THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP, SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC YERSIN, ĐÀ LẠT

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP, SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC YERSIN, ĐÀ LẠT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thanh Sơn

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC YERSIN ĐÀ LẠT

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, NĂM 2010

THƯ

VIỆN

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban Giám hiệu, phòng Sau Đại học

và khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí

Minh đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và thực

hiện luận văn

Xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo đã tận tình giảng dạy, chỉ dẫn tôi

trong suốt quá trình học tập tại trường

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Đỗ Hạnh Nga,

người đã tận tình, chu đáo hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy, cô giáo và sinh viên trường

Đại học Yersin Đà Lạt đã giúp đỡ tôi trong quá trình thu thập số liệu cho

luận văn

Xin cảm ơn các anh, chị học viên lớp Cao học Quản lý giáo dục Khóa 18

đã chia sẻ tinh thần, tình cảm cho tôi trong suốt thời gian học tập và thực

hiện luận văn

Nguyễn Thanh Sơn

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

GVCN Giảng viên chủ nhiệm

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong trường Đại học, nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của sinh viên chính là nhiệm vụ học tập, bằng các hoạt động học tập, người học tự hình thành và phát triển nhân cách của mình, không

ai có thể làm thay được, mặc dù trong quá trình học tập có sự hướng dẫn, giúp đỡ của người dạy

Và trường Đại học có trách nhiệm tạo mọi điều kiện thuận lợi về quản lý, hướng dẫn, hỗ trợ, giúp đỡ… để giúp người học có thể hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ học tập

Quy chế Công tác học sinh, sinh viên [7, tr 2] được ban hành theo Quyết định số 42/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 13 tháng 08 năm 2007 đã xác định công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên là một trong những công tác trọng tâm ở trường đại học Đây là công tác hướng vào thực hiện mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có năng lực cao về chuyên môn, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, bản lĩnh chính trị vững vàng, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Quản lý hoạt động học tập của sinh viên không chỉ giới hạn trong quản lý giờ học ở trên lớp

mà còn gồm cả quản lý việc sinh viên tự tổ chức quá trình học tập của mình thông qua các hoạt động tự học, tự nghiên cứu, học nhóm, tham quan, thực hành, thực tập, làm bài tập, học ở thư viện Quản lý hoạt động học tập bao hàm quản lý thời gian học tập, chất lượng học tập, tinh thần, thái độ và phương pháp học tập của sinh viên

Trường Đại học Yersin Đà Lạt được thành lập từ năm 2004, đến năm 2008 nhà trường đã có khóa sinh viên đầu tiên tốt nghiệp Trong thời gian qua, các hoạt động học tập của sinh viên luôn được Ban Giám hiệu nhà trường ưu tiên thực hiện, Trường đã có nhiều cố gắng để đưa công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên đi vào nề nếp như cố gắng sắp xếp thời khóa biểu học tập, lịch thi, kiểm tra cho phù hợp với điều kiện của nhà trường và thuận lợi cho hoạt động học tập của sinh viên

Tuy nhiên, do mới thành lập nên công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên chưa đạt hiệu quả cao, chưa theo kịp với tốc độ phát triển nhanh của Trường cả về số lượng sinh viên cũng như yêu cầu cải tiến chất lượng đào tạo của Bộ GD&ĐT và của xã hội

Với chủ trương của Bộ GD&ĐT, tất cả các trường đại học phải chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín chỉ vào năm 2010, trường Đại học Yersin Đà Lạt cũng đang trong giai đoạn chuẩn bị

các điều kiện cho việc thực hiện chuyển đổi đào tạo từ học chế niên chế sang học chế tín chỉ Điều này đang đặt ra một thách thức rất lớn với các trường đại học nói chung và với trường Đại học Yersin Đà Lạt nói riêng Trong đó, công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên cũng cần phải đổi mới để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của sinh viên

Để góp phần cải tiến và nâng cao chất lượng đào tạo của trường Đại học Yersin Đà Lạt khi Trường đang từng bước chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ, rất cần có nghiên cứu về thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên và tìm ra giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt

động này Chính vì vậy tác giả đã lựa chọn vấn đề nghiên cứu “Thực trạng quản lý hoạt động

học tập của sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Cao học

chuyên ngành Quản lý Giáo dục

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Xác định thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt, từ

đó, đề xuất một số giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động học tập theo học chế tín chỉ

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình quản lý của Hiệu trưởng trường Đại học Yersin Đà Lạt

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt đã chú trọng đến việc tạo điều kiện cho sinh viên hiểu rõ, nắm vững về nội quy, quy chế học tập, mục tiêu, chương trình đào tạo của Trường

Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động học tập vẫn còn hạn chế ở các mặt:

– Quản lý việc giáo dục mục đích, động cơ học tập cho sinh viên;

– Quản lý kế hoạch, nội dung, phương pháp học tập của sinh viên;

– Quản lý cơ sở vật chất, sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo phục vụ hoạt động học tập của sinh viên

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động học tập

5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt

5.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt theo học chế tín chỉ

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Phương pháp luận

 Tiếp cận quan điểm hệ thống – cấu trúc: Xem xét đối tượng nghiên cứu như một bộ

phận của hệ thống toàn vẹn, vận động và phát triển thông qua việc giải quyết mâu thuẫn nội tại Công tác quản lý hoạt động học tập luôn có mối quan hệ biện chứng với các yếu tố khác trong công tác quản lý của trường Đại học Yersin Đà Lạt

 Tiếp cận quan điểm lịch sử – logic: Xem xét đối tượng trong một quá trình phát triển lâu

dài của nó, từ quá khứ đến hiện tại, từ đó phát hiện ra những mối liên hệ đặc trưng về quá khứ – hiện tại – tương lai của đối tượng thông qua những phép suy luận biện chứng, logic

 Tiếp cận quan điểm thực tiễn: Cơ sở lý luận phải được minh chứng và hoàn chỉnh thông

qua các sự kiện và hoạt động thực tiễn, do đó việc khảo sát thực trạng là hết sức cần thiết Qua khảo sát sẽ phát hiện những mặt mạnh, mặt yếu của công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên và nguyên nhân của nó để từ đó đề ra các biện pháp nhằm cải thiện thực trạng; đáp ứng được yêu cầu mới trong giai đoạn hiện nay

6.2 Phương pháp nghiên cứu

6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phương pháp phân tích – tổng hợp, phân loại và hệ thống hoá lý thuyết

6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát sư phạm: Thu thập thông tin thông qua việc quan sát hoạt động

học tập của sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt

- Phương pháp phỏng vấn: Thu thập thông tin thông qua hỏi ý kiến trực tiếp cán bộ quản

lý, giảng viên và sinh viên trong Trường

- Điều tra bằng phiếu hỏi: Thu thập thông tin thông qua phiếu khảo sát ý kiến của cán bộ

quản lý, giảng viên và sinh viên trong Trường

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Nhằm thu thập thông tin thông qua việc trao đổi,

xin ý kiến trực tiếp của cán bộ quản lý, giảng viên và một số chuyên gia nghiên cứu về lĩnh vực giáo dục và đào tạo

6.2.3 Nhóm phương pháp toán thống kê

Xử lý kết quả điều tra và số liệu thu được bằng các phương pháp thống kê toán học thông qua phần mềm SPSS for Window

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Về đối tượng khảo sát

Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt

7.2 Về mặt nội dung

Đề tài tập trung làm rõ thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt ở các mặt: quản lý hoạt động học tập trên lớp và quản lý hoạt động tự học của sinh viên Đề tài không đề cập đến mặt quản lý hoạt động học tập trên lớp của giảng viên

8 Đóng góp của đề tài nghiên cứu

8.1 Đề tài góp phần làm sáng tỏ thực trạng hoạt động học tập và thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt

8.2 Xây dựng hệ thống các giải pháp giúp công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt có thể đón đầu, phù hợp với quản lý hoạt động học tập theo học chế tín chỉ

ra rằng: muốn nâng cao năng lực và hiệu quả học tập thì người giáo viên phải biết tổ chức hoạt động nhận thức, cũng như hướng dẫn tự học cho học sinh

Ở thế kỷ thứ XVII, J.A.Komenski (1592 – 1670) [17] là người đầu tiên đưa ra kiến nghị đổi mới một cách sâu sắc quá trình dạy học nói chung và hình thức tổ chức dạy học nói riêng Hình thức tổ chức dạy học trên lớp do J.A.Komenski đề ra là một sáng kiến vĩ đại, có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc Ngày nay, tư tưởng của ông về chế độ dạy học theo lớp với hình thức tổ chức dạy học trên lớp nói riêng vẫn còn có ý nghĩa tích cực đối với lý luận dạy học hiện đại

Tư tưởng của J.A.Komenski đã được tiếp nối và phát triển bởi nhiều nhà sư phạm lỗi lạc khác như: M.N.Xcatkin, N.A.Danilốp, B.P.Êxipốp, Ia.Lecne, J.J.Rousseau, John Deway… Theo J.J.Rousseau (1712 – 1778) [55], nhà sư phạm người Pháp, cần phải chuẩn bị người thiếu niên cho đời sống xã hội, sự chuẩn bị này cần được thực hiện ở đời sống xã hội trên cơ sở chú ý đầy đủ đến

“sự tự do” của đứa trẻ

John Dewey (1859 – 1925) [17], nhà sư phạm người Mỹ nổi tiếng đầu thế kỷ XX đã đưa ra một phương hướng canh tân giáo dục, ông yêu cầu bổ sung vào vốn tri thức của học sinh những tri thức ngoài sách giáo khoa và lời giảng của giảng viên, đề cao hoạt động đa dạng của học sinh, đặc

biệt là hoạt động thực tiễn Ông viết: “Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện

giáo dục, nói không phải là dạy, nói ít hơn, chú ý nhiều đến việc tổ chức hoạt động của học sinh

Vào thập niên 30 của thế kỷ XX, nhà giáo dục nổi tiếng Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi

(1871 – 1944) [53, tr 152] đã nhấn mạnh: “Giáo viên không bao giờ học thay cho học viên mà học

viên phải tự mình học lấy Nói khác đi, dù giáo viên có làm gì đi nữa thì mọi tri thức truyền thụ vẫn không có giá trị nếu họ không làm cho học sinh tự mình kiểm nghiệm và thực nghiệm những tri thức đó”

Trong tác phẩm “Tự học như thế nào”, nhà bác học, nhà văn hóa Nga N.A.Rubakin (1862 – 1946) [44, tr 10] đã chỉ ra phương pháp tự học để nâng cao kiến thức, mở rộng tầm nhìn N.A.Rubakin đặc biệt chú trọng đến việc đọc sách Ông khẳng định: hãy mạnh dạn tự mình đặt câu hỏi rồi tự mình tìm lấy câu trả lời – đó chính là phương pháp tự học

Năm 1996, hội đồng quốc tế Jacques Delors về giáo dục cho thế kỷ XXI đã gửi UNESCO bản báo cáo “Học tập – Một kho báu tiềm ẩn” [44, tr 10], báo cáo đã phân tích nhiều vấn đề của giáo dục trong thế kỷ XXI, trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của người học, cách học cần phải được dạy cho thế hệ trẻ

Trong cuốn sách Cách mạng học tập (1999), Cordon Dryden và Jeannette Vos [44, tr 12] đã

đề ra công thức MASTER để hướng dẫn người học phát huy năng lực học tập của bản thân (M: Mind set for success, A: Acquire knowledge, S: Search out the meaning, T: Trigger the memory, E: Exhibit, R: Reflect how to learn)

Hoạt động học tập của học sinh, sinh viên cũng đã được nhiều nhà tâm lý học trên thế giới nghiên cứu để đưa ra những khái niệm và cơ chế của hoạt động học tập Có thể kể ra những nhà tâm lý học tiêu biểu nghiên cứu về lĩnh vực này như: Pavlov, Watson, Thorndike, Skiner, J Piaget, Ghestalt, Benjamin Bloom, X L Vưgốtxki, A.N Léonchiev…

Hầu hết các nghiên cứu gần đây của các nhà giáo dục đều cho rằng: giáo dục ở thế kỷ XXI đã

có những thay đổi lớn nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo những con người có năng lực tự quyết định Trong tương lai gần, mỗi người học sẽ phải có đủ các phẩm chất: tự học (self learning), tự tổ chức (self organizing), tự quyết định (self defining) và tự phát triển (self developing) [11, tr 87]

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, nhiều nhà giáo dục đã tiến hành nghiên cứu hoạt động học tập của học sinh, sinh viên, trong đó, tập trung vào việc nghiên cứu phương pháp học tập hiệu quả, vị trí, tầm quan trọng

và cách thức tiến hành tự học đạt kết quả…

Chủ tịch Hồ Chí Minh [1, tr 90 – 91] – tấm gương sáng ngời về tự học – đã khuyên chúng ta

“Phải biết tự động học tập”, “Lấy tự học làm cốt”, “Phải nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ và

tự do tư tưởng Đọc tài liệu thì phải đào sâu, hiểu kỹ, không tin một cách mù quáng từng câu một trong sách, có vấn đề chưa thông suốt thì mạnh dạn đề ra và thảo luận cho vỡ lẽ” Tóm lại, Bác đề

ra 5 yêu cầu của quá trình tự học: Một, Trong việc tự học, điều quan trọng hàng đầu là xác định rõ

mục đích học tập và xây dựng động cơ học tập đúng đắn Tức là phải hiểu “Học để làm gì? – Học

để sửa chữa tư tưởng – Học để tu dưỡng đạo đức cách mạng – Học để tin tưởng – Học để hành”

Hai, Phải tự mình lao động để tạo điều kiện cho việc tự học suốt đời Ba, Muốn tự học thành công,

phải có kế hoạch sắp xếp thời gian học tập, phải bền bỉ, kiên trì thực hiện kế hoạch đến cùng,

không lùi bước trước mọi trở ngại Bốn, Phải triệt để tận dụng mọi hoàn cảnh, mọi phương tiện, mọi hình thức để tự học Năm, Học đến đâu, ra sức luyện tập, thực hành đến đó

Năm 1998, Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) [51, tr 101 – 103] đã tập trung luận bàn về tự học trong cuốn sách “Quá trình Dạy – Tự học”, đưa ra những trở lực cho việc học, kinh nghiệm khắc phục và phương châm đảm bảo thắng lợi của tự học Tác giả cho rằng mục tiêu đào tạo của các trường hiện nay cần chú trọng rèn luyện cho người học “năm mọi” trong học tập (học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi người, học bằng mọi cách và học qua mọi nội dung) và bảy loại tư duy cần rèn luyện (tư duy logic, tư duy hình tượng, tư duy biện chứng, tư duy quản lý, tư duy kinh tế, tư duy kỹ thuật và tư duy thuật toán) Đồng thời tác giả đưa ra một số xu thế mới về phát triển việc học trong mối quan hệ biện chứng với dạy Bên cạnh đó, tác giả còn nêu lên vai trò và trách nhiệm của gia đình trong việc dạy tự học cho học sinh

Hoàng Anh và Đỗ Thị Châu [1] cũng đã khái quát chung về hoạt động học tập – tự học của sinh viên trong cuốn sách “Tự học của sinh viên”, tác giả đưa ra bản chất và đặc điểm của hoạt động học tập có mục đích, cấu trúc của hoạt động học tập, động cơ học tập và các yếu tố tâm lý ảnh hưởng tới hoạt động học tập – tự học của sinh viên

Tư tưởng tự học, tự đào tạo cũng được Đảng ta xem như một chiến lược thúc đẩy giáo dục phát triển Điều này đã được khẳng định nhất quán ở nhiều văn bản khác nhau:

Nghị quyết Trung ương 2 Khóa VIII của Đảng [62] đã chỉ rõ “… Từng bước … bảo đảm điều

kiện và định hướng tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên Nâng cao năng lực tự học và thực hành cho học sinh”

Chỉ thị 40 của Ban Bí thư Trung ương Đảng ngày 15 tháng 06 năm 2007 [11] đã khẳng định

“Phải đổi mới mạnh mẽ và cơ bản phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo, bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho người học”

Định hướng về vấn đề tự học còn được quy định trong Luật giáo dục 2005 [15]: “Phương

pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng”

Bên cạnh vấn đề tự học còn có nhiều tác giả nói về dạy cách học và hướng dẫn phương pháp học tập hiệu quả như: Cuốn sách “Học và dạy cách học” do Nguyễn Cảnh Toàn [50] chủ biên;

cuốn sách “Phương pháp học tập hiệu quả” của Đỗ Linh và Lê Văn [34]; cuốn sách “Học tập cũng

cần chiến lược” của Joe Landsberger [28]; cuốn sách “Phương pháp học tập siêu tốc” của Bobbi

Deporter & Mike Hernacki [13]… Nhìn chung, các tác phẩm này đều đưa ra những cách thức, phương pháp giúp người học đạt được hiệu quả cao khi tiến hành hoạt động học tập

Vấn đề học tập, tự học của học sinh, sinh viên cũng đã được một số tác giả chọn làm đề tài nghiên cứu cho Luận văn thạc sĩ:

– Về hoạt động học tập của sinh viên trong các trường Đại học, cao đẳng có các đề tài như:

“Công tác quản lý hoạt động học tập và nghiên cứu khoa học của sinh viên Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh” của Đinh Ái Linh [35]; “Thực trạng quản lý học tập đối với sinh viên ngành Tiểu học ở trường Cao đẳng sư phạm Vĩnh Long” của Trà Thị Quỳnh Mai [39]; “Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm mẫu giáo Trung ương 3” của Phạm Thị Thu Thủy [47]…

– Về hoạt động học tập của học viên trong các trường quân sự có các đề tài như: “Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học viên trường Sĩ quan Lục quân 2” của Trần Bá Khiêm [30];

“Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp của học sinh trường Trung học Cảnh sát Nhân dân I” của Nguyễn Phấn Lý…

– Về hoạt động học tập của học sinh Trung học phổ thông có các đề tài như: “Thực trạng quản

lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh Trung học cơ sở ở huyện Long Điền, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu” của Đặng Ngọc Thái [44]; “Nghiên cứu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường Trung học phổ thông tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu” của Nguyễn Văn Trung [54]; “Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh trường THPT huyện Châu Thành A, tỉnh Cần Thơ” của Trần Thị Tư [55]…

Điểm qua các công trình nghiên cứu trên đây về hoạt động học tập của sinh viên, chúng ta thấy rằng hoạt động học tập của sinh viên đã có những cơ sở lý luận rất vững chắc Tuy nhiên, những công trình đi sâu nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của sinh viên trong trường Đại học còn ít được chú trọng và chưa có nhiều Trong đó, công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt chưa có tác giả nào nghiên cứu, do đó, qua đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động học tập, từ đó, đưa ra các giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt khi chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Khái niệm “quản lý” là một khái niệm rất chung, tổng quát Có rất nhiều quan niệm khác nhau

về khái niệm quản lý Dưới đây là một số quan niệm chủ yếu

Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên xô [29, tr 7], 1997, quản lý là chức năng của những hệ

thống có tổ chức với bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện chương trình, mục đích hoạt động

C.Mác [31, tr.3] đã khẳng định: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào

tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”

Theo F.W Taylor [24, tr 12], người đưa ra học thuyết quản lý theo khoa học, thì “Quản lý là

biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

H Koontz [24, tr 12] thì khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối

hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức)

Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc [55, tr 13] khái niệm quản lý theo quan điểm hoạt

động của một tổ chức: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể

quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức, làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục tiêu của tổ chức”

Bùi Minh Hiền [24, tr 12] định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của

chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”

Trần Kiểm [29, tr 8] cho rằng: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc

huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu, nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”

Từ những khái niệm trên có thể thấy rằng thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến và được nhiều tác giả đề cập đến Trong giới hạn của đề tài nghiên cứu này, chúng tôi hiểu khái niệm quản

lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế… bằng một hệ

thống các luật lệ, chính sách, nguyên tắc, phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường

và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng

Quản lý là một hoạt động khó khăn, phức tạp nhưng có ý nghĩa rất quan trọng của xã hội loài người Nhờ có quản lý mà có thể tạo ra sự thống nhất ý chí trong tổ chức (các thành viên của tổ chức, giữa những người bị quản lý với nhau và giữa những người bị quản lý với người quản lý) Từ

đó, mới có thể đạt được mục tiêu đề ra với hiệu quả cao nhất

Quản lý còn có tác dụng định hướng sự phát triển của tổ chức trên cơ sở xác định mục tiêu và hướng mọi nỗ lực của các cá nhân, của tổ chức vào mục tiêu chung đó Tổ chức, điều hòa, phối hợp và hướng dẫn hoạt động của các cá nhân trong tổ chức, giảm độ bất định nhằm đạt mục tiêu quản lý đã xác định Tạo ra động lực cho hoạt động bằng cách kích thích, đánh giá, khen thưởng, trách phạt, tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân và tổ chức, đảm bảo phát triển ổn định, bền vững và có hiệu quả

Sơ đồ 1: Sơ đồ diễn tả khái niệm quản lý [29, tr 38]

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Cũng giống như khái niệm “quản lý” đã trình bày trên đây, khái niệm “quản lý giáo dục” cũng

có nhiều quan niệm khác nhau

Theo Phạm Minh Hạc [35, tr 18]: “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt

động dạy học… Có tổ chức được hoạt động dạy học thì mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước”

Theo Trần Kiểm [29, tr 36], khái niệm “quản lý giáo dục” có nhiều cấp độ Ít nhất có hai cấp

độ chủ yếu: cấp vĩ mô và cấp vi mô Cấp quản lý vĩ mô tương ứng với việc quản lý một đối tượng

có quy mô lớn nhất, bao quát toàn bộ hệ thống Nhưng, trong hệ thống này lại có nhiều hệ thống con, tương ứng với hệ thống con này có hoạt động quản lý vi mô Sự thực, việc phân chia quản lý

vĩ mô và quản lý vi mô chỉ là tương đối… Điều quan trọng là khi xem xét vấn đề quản lý phải xác

lý

Đối tượng quản

lý

Mục tiêu quản lý

định chủ thể quản lý đang ở cấp độ nào Từ đó mới thấy được mối tương quan trên dưới, vĩ mô và

vi mô

Theo F.G Panatrin [35, tr 17] thì “Quản lý giáo dục là tác động một cách có hệ thống, có kế

hoạch, có ý thức và có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự phát triển toàn diện, hài hòa ở thế hệ trẻ”

Nguyễn Ngọc Quang [35, tr 18] cho rằng “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có

mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật với chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối

và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”

Qua những khái niệm trên đây, có thể hiểu rằng quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát,… một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội Quản lý giáo dục trong xã hội ta hiện nay là hướng tới việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Ở cấp độ nhân cách, quản lý giáo dục là quản lý sự hình thành và phát triển nhân cách cho người học

Tóm lại, quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt được kết quả mong muốn (mục tiêu) một cách có hiệu quả nhất

1.2.1.3 Quản lý trường học

Theo Phạm Minh Hạc [44, tr 40] “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của

Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”

Theo Trần Kiểm [29, tr 38]: “Thuật ngữ “quản lý trường học / nhà trường” có thể xem là

đồng nghĩa với quản lý giáo dục thuộc tầm vi mô Đây là những tác động quản lý diễn ra trong phạm vi nhà trường”

Nhà trường là đơn vị cơ sở trực tiếp giáo dục – đào tạo, là cơ quan chuyên môn của ngành giáo dục – đào tạo, hoạt động của nhà trường rất đa dạng, phong phú và phức tạp, nên việc quản lý, lãnh đạo chặt chẽ, khoa học sẽ bảo đảm đoàn kết, thống nhất được mọi lực lượng, tạo nên sức mạnh đồng bộ nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục đích giáo dục

Vậy, quản lý trường học là quản lý hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, hoạt động phục vụ việc dạy và việc học của cán bộ, nhân viên trong trường

Trong khuôn khổ của đề tài này, chúng tôi tập trung làm rõ các mặt công tác quản lý của trường Đại học Trường đại học có mục tiêu là đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức,

có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình

độ đào tạo, có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Trong thời đại ngày nay, trường đại học đang ngày càng phát triển nhanh và mạnh cho phù hợp với yêu cầu của thời đại và thực tiễn phát triển của đất nước (số lượng giảng viên, sinh viên ngày càng đông, cơ sở vật chất ngày càng nhiều, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục – đào tạo ngày càng phong phú, đa dạng ), do đó, yêu cầu quản lý, lãnh đạo nhà trường ngày càng cao

và chặt chẽ nhằm làm tăng sức mạnh của các tổ chức, cá nhân trong nhà trường

Hiệu trưởng quản lý, lãnh đạo nhà trường theo nguyên tắc tập trung trên cơ sở phát huy rộng rãi sự tham gia dân chủ của cán bộ, giảng viên, nhân viên và sinh viên toàn trường, thực hiện sự phân công, phân nhiệm rõ ràng, cụ thể cho từng cá nhân, đơn vị trong trường

Giúp việc cho Hiệu trưởng có các phòng, khoa cùng thực hiện nhiệm vụ giáo dục, đào tạo của nhà trường:

– Phòng Đào tạo có chức năng, nhiệm vụ sắp xếp lịch học tập (thời khóa biểu), tổ chức giảng dạy

và thi cử cho sinh viên, quản lý điểm của sinh viên, tổ chức cho sinh viên thi tốt nghiệp, bảo vệ luận văn tốt nghiệp và cấp bằng tốt nghiệp cho sinh viên

– Phòng Công tác Sinh viên có chức năng tiếp nhận thí sinh trúng tuyển nhập học, theo dõi, đánh giá ý thức học tập, rèn luyện của sinh viên; phân loại, xếp loại sinh viên cuối mỗi học kỳ hoặc năm học, khóa học; tổ chức thi đua, khen thưởng cho tập thể và cá nhân đạt thành tích cao trong học tập và rèn luyện; xử lý kỷ luật đối với sinh viên vi phạm quy chế, nội quy; tổ chức tư vấn học tập, nghề nghiệp, việc làm cho sinh viên; phối hợp với gia đình sinh viên để quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của sinh viên

– Phòng Quản trị Vật tư có nhiệm vụ mua sắm, bảo quản và bảo trì toàn bộ cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập, rèn luyện của sinh viên

– Các Khoa có nhiệm vụ tổ chức hoạt động giảng dạy của giảng viên, phổ biến kế hoạch học tập cho sinh viên, phân công giảng viên chủ nhiệm lớp thường xuyên theo dõi, đánh giá về ý thức, kết quả học tập của sinh viên

Trong quá trình quản lý, Hiệu trưởng phải phối hợp với các tổ chức quần chúng, các lực lượng giáo dục, vận dụng các phương pháp thuyết phục, giáo dục, hành chính, kích thích vật chất

và tinh thần… để phát huy sức mạnh tổng hợp, đồng bộ của nhà trường, bảo đảm thực hiện kế hoạch giáo dục – đào tạo có chất lượng và có hiệu quả

Thực hiện tốt qui trình quản lý kế hoạch, bao gồm: Xây dựng kế hoạch rõ ràng, cụ thể; tổ chức thực hiện kế hoạch khoa học, sáng tạo; chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch sát sao; kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch thường xuyên, kịp thời

1.2.2 Khái niệm về hoạt động

Theo Từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học [35, tr 20] thì: “Hoạt động là tiến hành

những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ, nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội”

Theo Phạm Minh Hạc [22, tr 49] “Hoạt động là quá trình tác động qua lại giữa con người

với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con người Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn ra đồng thời, thống nhất và bổ sung cho nhau”

Như vậy, có thể hiểu hoạt động là sự tương tác tích cực giữa chủ thể và đối tượng nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích mà chủ thể tự giác đặt ra để thỏa mãn nhu cầu của bản thân Hoạt động sinh ra từ nhu cầu nhưng lại được điều chỉnh bởi mục tiêu mà chủ thể nhận thức được Nhu cầu với tư cách là động cơ, là nhân tố khởi phát của hoạt động nhưng lại chịu sự chi phối của mục tiêu mà chủ thể nhận thức được

Hoạt động có một số đặc điểm sau:

– Hoạt động bao giờ cũng là hoạt động có đối tượng: Đối tượng của hoạt động là cái con người làm ra, cần chiếm lĩnh Trong hoạt động học tập, sinh viên cần chiếm lĩnh các tri thức khoa học, biến thành vốn sống, vốn hiểu biết và phát triển nhân cách của bản thân Vì vậy, tri thức là đối tượng của hoạt động học tập

– Hoạt động bao giờ cũng có tính chủ thể: Chủ thể của hoạt động chính là người thực hiện hoạt động Chủ thể có khi là một người, có khi là một số người Ví dụ: giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy học, học sinh là chủ thể của hoạt động học tập Tính chất có chủ thể hoạt động trước hết biểu hiện trong tính tích cực của chủ thể Trong quá trình vươn tới đối tượng hoạt động, con người buộc phải huy động toàn bộ sức mạnh cơ bắp hoặc sức mạnh tinh thần, trí tuệ của mình,

buộc phải huy động cao độ để chiếm lĩnh nó Tính chủ thể trước hết bao hàm tính tích cực, tính tích cực phát triển tới đỉnh cao thành tính chủ động, say mê

– Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp: Trong hoạt động lao động, người ta dùng công cụ lao động để tác động vào đối tượng lao động Công cụ lao động giữ vai trò trung gian giữa chủ thể và đối tượng lao động, tạo ra tính chất gián tiếp trong hoạt động lao động

– Hoạt động bao giờ cũng mang tính mục đích: Trong mọi hành động của con người, tính mục đích nổi lên rất rõ rệt Hoạt động của con người khác xa với hành vi của động vật ở chỗ nó luôn có

ý thức và có mục đích Mục đích của hoạt động thường tạo ra sản phẩm có liên quan trực tiếp hay gián tiếp với việc thỏa mãn nhu cầu của chủ thể

1.2.3 Khái niệm về hoạt động học tập – tự học của sinh viên

Phạm Văn Đồng [1, tr 102] cho rằng “Ở đại học chủ yếu là học phương pháp Nếu anh tự vũ

trang được một phương pháp vững vàng thì anh dùng nó suốt đời, vì anh phải học mãi mãi”

Theo Nguyễn Cảnh Toàn [50, tr 71] thì “Học, cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại,

trong đó, chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong con người mình…”

Theo Phan Trọng Ngọ [40] thì “Học là quá trình tương tác giữa cá thể với môi trường, kết quả

là dẫn đến sự biến đổi bền vững về nhận thức, thái độ hay hành vi của cá thể đó Học tập là việc học

có chủ ý, có mục đích định trước, được tiến hành bởi một hoạt động đặc thù – hoạt động học, nhằm thỏa mãn nhu cầu học của cá nhân”

Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức [25] thì “Tự học là một hình thức tổ chức dạy học cơ bản

ở Đại học Đó là một hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng do chính bản thân người học tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình và sách giáo khoa đã quy định”

Nguyễn Thạc và Phạm Thành Nghị [1, tr 104] định nghĩa “Hoạt động học tập ở đại học là

một loại hoạt động tâm lý được tổ chức một cách độc đáo của sinh viên nhằm mục đích có ý thức

là chuẩn bị trở thành người chuyên gia phát triển toàn diện, sáng tạo và có trình độ nghiệp vụ cao

Hồ Ngọc Đại [1, tr 102] cho rằng “Học đại học khác với học phổ thông là sinh viên phải tự

học, tự nghiên cứu dưới sự tổ chức, điều khiển của giảng viên để tìm ra chân lý”

Qua những khái niệm trên đây, có thể hiểu rằng hoạt động học tập của sinh viên là hoạt động

có mục đích, có kế hoạch nhằm chiếm lĩnh văn hóa nhân loại, chuyển thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ của bản thân để chuẩn bị các điều kiện trở thành các chuyên gia – những người chủ

tương lai của đất nước, đáp ứng được các yêu cầu của nền sản xuất công nghiệp hóa, hiện đại hóa Hoạt động học tập bao giờ cũng nhằm thỏa mãn một nhu cầu học nhất định, được kích thích bởi động cơ học và được thực hiện bởi một hoạt động chuyên biệt – hoạt động học với nội dung, phương pháp, phương tiện học tập

Và “tự học” là bộ phận quan trọng nhất trong hoạt động học tập của sinh viên, đó chính là sự

tự ý thức về động cơ, mục đích, biện pháp học tập, sinh viên phải giải quyết các nhiệm vụ học tập

do cán bộ giảng dạy và do chính người học đề ra Tự học là “tự động học tập”, thể hiện tính tự lực,

tự giác, tích cực cao trong quá trình lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng Vì vậy, tự học mang đậm sắc thái cá nhân, biểu hiện ở tự xác định mục tiêu chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, hoàn thành các nhiệm vụ tự học cụ thể đặt ra trong ra trong từng giờ học, buổi học; tự xác định nội dung, nhiệm vụ, lựa chọn phương pháp tự học, sử dụng phương tiện tự học hợp lý, phù hợp với bản thân;

tự kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh việc học của bản thân

Trong hoạt động học tập ở bậc đại học, sinh viên không thể chỉ có năng lực nhận thức thông thường mà cần phải tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu trên cở sở khả năng

tư duy độc lập, sáng tạo phát triển mức độ cao Dưới vai trò chủ đạo của giảng viên, sinh viên không nắm máy móc những chân lý có sẵn mà họ có khả năng tiếp nhận những chân lý đó với óc phê phán, có thể khẳng định, phủ định, hoài nghi khoa học, lật ngược vấn đề, đào sâu, mở rộng… Hơn nữa, trong quá trình học đại học, sinh viên còn tham gia tìm kiếm chân lý mới, đó là hoạt động nghiên cứu khoa học được tiến hành ở các mức độ thấp đến cao tùy theo chương trình các bộ môn

1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động học tập của sinh viên

Từ những khái niệm về “quản lý”, khái niệm “hoạt động học tập của sinh viên” như đã phân tích trên đây, có thể hiểu rằng: Quản lý hoạt động học tập của sinh viên là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý (cán bộ quản lý, giảng viên mà đứng đầu là Hiệu trưởng) lên đối tượng quản lý (người học) bằng các hoạt động cụ thể như: Thay đổi nhận thức về việc học, dạy cách học, xây dựng tập thể lớp học, tổ chức và quản lí hoạt động học, tạo điều kiện cho việc học, phối hợp quản lí hoạt động học… Nhằm đào tạo sinh viên thành những con người phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Có thể khẳng định rằng, mọi hoạt động trong trường đại học đều hướng đến mục đích là tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi nhất giúp cho sinh viên học tập đạt kết quả tốt nhất Hoạt động học tập của sinh viên trong trường đại học có những đặc điểm sau:

Trước hết, hoạt động học tập của sinh viên vừa là lĩnh hội những tri thức, khái niệm mới, vừa

tìm tòi, phát hiện những cái mới khách quan Khi tiến hành hoạt động học tập ở đại học, sinh viên không thể chỉ nhận thức thông thường mà phải tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu trên cơ sở khả năng, tư duy độc lập, sáng tạo ở mức độ cao để chuẩn bị cho một ngành nghề chuyên môn nhất định Vì vậy, hoạt động học tập của sinh viên còn gọi là hoạt động học tập nghề nghiệp Vốn học vấn tiếp thu được trong thời kỳ này có ý nghĩa hết sức quan trọng, vì nó là công cụ để sinh viên tham gia vào lĩnh vực nghề nghiệp sau này và là nền tảng cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu

Do đó, công tác quản lý hoạt động học tập phải làm thay đổi nhận thức của sinh viên về việc học ngay từ đầu khóa học, tăng cường các hoạt động giáo dục mục đích, động cơ học tập cho sinh viên, giúp sinh viên nhận thức rõ trách nhiệm và nghĩa vụ đối với việc học Nhà trường phải tổ chức, quản lý hoạt động học của sinh viên theo lối khoa học và linh hoạt nhất, phối hợp với các tổ chức, cá nhân, gia đình sinh viên, giúp cho sinh viên từng bước lĩnh hội tri thức, kỹ năng vững chắc

về nghề nghiệp để trở thành những công dân có ích cho xã hội Trong đó, Hiệu trưởng là người chỉ đạo toàn diện mọi mặt hoạt động của trường đại học, bảo đảm thực hiện kế hoạch giáo dục - đào tạo có chất lượng và có hiệu quả

Thứ hai, hoạt động học tập của sinh viên là hoạt động mang tính tự giác, tích cực, chủ động,

tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình Tính tự giác nhận thức thể hiện ở chỗ người học ý thức đầy

đủ mục đích, nhiệm vụ học tập, qua đó, họ nỗ lực nắm vững tri thức trong việc lĩnh hội tri thức Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối tượng với khách thể thông qua huy động

ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập Tính tích cực nhận thức vừa là mục đích, phương tiện, kết quả của hoạt động, vừa là phẩm chất hoạt động của cá nhân Tùy theo sự huy động những chức năng tâm lý nào và mức độ sự huy động đó mà có thể diễn ra tính tích cực tái hiện, tính tích cực tìm tòi, tính tích cực sáng tạo Tính chủ động nhận thức là sự sẵn sàng tâm lý hoàn thành những nhiệm vụ nhận thức – học tập, nó vừa là năng lực, vừa là phẩm chất

tự tổ chức hoạt động học tập cho phép người học tự giải quyết vấn đề, tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động học tập của mình Qua đó, cho phép người học học tập sự sẵn sàng tâm lý nhằm hoàn thành những nhiệm vụ nhận thức – học tập

Thực tế đã chứng minh những sinh viên có kết quả học tập tốt, có kiến thức chuyên môn vững vàng thường là những sinh viên rất chủ động, tích cực, tự giác trong hoạt động học tập của mình

Họ tích cực sử dụng thời gian rảnh rỗi để tìm tòi, nghiên cứu, đào sâu kiến thức chuyên môn, học

thêm những tri thức cần thiết cho tương lai hoặc họ tham gia vào các hoạt động rèn luyện nhân cách của bản thân Còn những sinh viên có kết quả học tập thấp thường bị động, thiếu tính tự giác, tích cực trong hoạt động học tập, họ thường sử dụng thời gian rảnh rỗi để vui chơi, tụ tập bạn bè, tham gia vào các hoạt động không bổ ích

Từ đó, công tác quản lý hoạt động học tập của trường đại học cần phải tập trung trang bị cho sinh viên động cơ học tập đúng đắn, cung cấp cho sinh viên những kỹ năng, phương pháp tự học ngay từ đầu khóa học như: kỹ năng xác định nội dung tự học hợp lý, khoa học; kỹ năng xây dựng

kế hoạch học tập phù hợp với bản thân… Chính những điều này giúp cho sinh viên tự học đạt hiệu quả cao

Để việc tự học có hướng dẫn đạt hiệu quả cao thì đối với nhà quản lý giáo dục phải tuân thủ nghiêm ngặt những điều sau đây: Một là, phải tuyển sinh cho được những người học được chương trình đào tạo Hai là, phải lo tạo động lực cho người học, giúp người học có sức chiến thắng các khó khăn, nhất là ở giai đoạn ban đầu Ba là, không được làm gì để cho tư tưởng ỷ lại phát sinh ở

họ, đặc biệt thi cử phải nghiêm túc để chặn đứng ở họ hi vọng được chiếu cố, được châm chước

Bốn là, tạo được những điều kiện tối thiểu (nhất là tài liệu giáo khoa) cho người học

Thứ ba, học ở bậc đại học, vấn đề căn bản, quan trọng nhất là phải tìm được phương pháp học

cho phù hợp với bản thân từng sinh viên chứ không phải nhồi nhét kiến thức Phương pháp như chiếc la bàn chỉ hướng cho người đi biển hay ở trong rừng rậm Phương pháp là những nguyên tắc, cách thức để nắm bắt một vấn đề nào đó, hoàn thành một công việc nào đó, trong một thời gian xác định, một không gian cụ thể với những giải pháp có tính kinh tế Sinh viên nào có được phương pháp học tập tốt sẽ đạt được kết quả tốt hơn trong học tập, tiết kiệm được thời gian, công sức

Điều này yêu cầu các trường đại học phải tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập ở bậc đại học cho sinh viên như: cách đọc sách, tài liệu tham khảo; cách nghe giảng và ghi chép bài giảng; cách ghi nhớ thông tin; cách tập trung cao độ cho học tập; cách thức tiến hành một hoạt động học tập…

Thứ tư, ngày nay, trong thời đại của công nghệ thông tin và nền kinh tế tri thức, hoạt động

học tập của sinh viên còn có những đặc điểm sau:

– Do sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, công nghệ và sự bùng nổ thông tin nên nội dung dạy học ở các trường có xu hướng mở rộng các môn học mang tính liên ngành, đòi hỏi phải tăng cường hoạt động học tập để đáp ứng yêu cầu về tri thức

– Khối lượng thông tin tăng nhanh và vô cùng phong phú, điều đó đòi hỏi nhà trường phải thay đổi cách dạy và học, việc dạy không chỉ nhằm truyền thụ kiến thức mà phải dạy cho sinh viên

cách tự học, cách tìm tòi tri thức, cách phát hiện và giải quyết được những vấn đề đặt ra Thực hiện phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

1.3 Nội dung công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên

1.3.1 Giáo dục mục đích, động cơ học tập cho sinh viên

Mọi hoạt động của con người đều là hoạt động có mục đích, được thúc đẩy bởi động cơ của hoạt động đó Động cơ hoạt động là lực đẩy trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành động, duy trì hứng thú, tạo ra sự chú ý liên tục, giúp chủ thể vượt qua mọi khó khăn, đạt mục đích đã định Vì vậy, động cơ của hoạt động quyết định đến kết quả của hoạt động đó

Theo Phan Trọng Ngọ [40, tr 371]: “Động cơ học tập của học viên là cái mà việc học của họ

phải đạt được để thỏa mãn nhu cầu của mình Nói ngắn gọn, học viên học vì cái gì thì cái đó chính

là động cơ học tập của học viên”

Như vậy, để có động cơ học tập, trước hết phải có đối tượng ở bên ngoài chủ thể, có giá trị đối với chủ thể và làm nảy sinh ở chủ thể nhu cầu cần chiếm lĩnh nó Khi nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng

đó được cá nhân ý thức, sẽ trở thành động cơ thúc đẩy, định hướng và duy trì hành động Động cơ luôn gắn liền với nhu cầu, mong muốn của cá nhân, nói khác đi, nhu cầu, mong muốn chính là những yếu tố bên trong quan trọng nhất để hình thành động cơ

Hoạt động học tập của sinh viên có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân, điều này càng khẳng định nó phải được thúc đẩy bởi một hệ thống động cơ học tập nói chung, động cơ tự học nói riêng Giống như động cơ hoạt động, động cơ học tập cũng có nhiều cấp độ khác nhau, bắt đầu từ sự thỏa mãn nhu cầu phải hoàn thành nhiệm vụ học tập, khẳng định mình, mong muốn thành thạo nghề nghiệp tương lai… cho tới cấp độ cao là thỏa mãn nhu cầu hiểu biết, lòng khát khao tri thức Nguồn gốc động cơ học tập của sinh viên có thể xuất phát từ bên ngoài, tức là do yêu cầu của nhà trường, gia đình và xã hội Đồng thời, có thể xuất phát từ bên trong, tức là từ nhu cầu nhận thức, nhu cầu mong muốn có ích cho xã hội, từ xu hướng, hứng thú, thế giới quan, niềm tin… của sinh viên

Do đó, công tác giáo dục mục đích, động cơ học tập cho sinh viên trong trường đại học cần phải tập trung thực hiện một số công việc sau:

– Nâng cao nhận thức của sinh viên về mục tiêu đào tạo của từng chuyên ngành: Phổ biến và hướng dẫn sinh viên về mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo của ngành học ngay từ đầu khóa học

– Tổ chức các hoạt động nhằm giáo dục mục đích, lý tưởng sống và giáo dục truyền thống cho sinh viên

– Tổ chức các buổi nói chuyện nhằm nâng cao nhận thức về vai trò của sinh viên trong thời đại mới

– Xây dựng môi trường học tập tích cực, động viên, giúp đỡ nhau học tập

1.3.2 Theo dõi hoạt động học tập của sinh viên trong giờ lên lớp

Đây là nội dung quan trọng trong công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên Sinh viên cần phải lên lớp đầy đủ, đúng giờ để nghe giảng viên giảng bài, hướng dẫn cách học, giao bài tập,

Do đó, công tác theo dõi, quản lý hoạt động học tập của sinh viên trong giờ lên lớp bao gồm những công việc sau:

– GVCN phổ biến kế hoạch học tập theo học kỳ, năm học cho sinh viên,

– GVCN thường xuyên tổ chức họp lớp để phổ biến các vấn đề liên quan đến hoạt động học tập của sinh viên,

– GVCN thường xuyên điểm danh để theo dõi tình hình học tập của sinh viên,

– GVCN cấm thi các trường hợp sinh viên không tham dự đủ số tiết quy định của môn học, – GVCN thường xuyên theo dõi, quản lý quá trình học tập trên lớp của sinh viên,

– GVCN thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở sinh viên học tập,

– Chú trọng việc tạo ra môi trường học tập tích cực, thân thiện, giúp đỡ nhau học tập trong sinh viên

1.3.3 Hướng dẫn sinh viên xác định nội dung học tập phù hợp

Nội dung học tập là cái mà người học tác động vào nó, phải tiếp nhận và làm việc với nó trong quá trình học tập Ở mức độ chung nhất, nội dung học tập là toàn bộ kinh nghiệm của xã hội

đã được sáng tạo và tích lũy từ trước tới thời điểm hiện tại Tuy nhiên, không thể chuyển toàn bộ

và nguyên xi khối kinh nghiệm xã hội đã có vào nội dung học tập mà phải chọn lọc trong đó những yếu tố cốt lõi và xác lập logic sư phạm, chuyển hóa chúng thành nội dung học tập trong mỗi quá trình dạy học cụ thể

Nội dung học tập cần trang bị cho thế hệ trẻ được cấu trúc thành 03 loại học vấn sau đây:

– Học vấn phổ thông là những tri thức khoa học phổ biến về tự nhiên, xã hội và tư duy; tri

thức về phương pháp tiếp cận chúng Những tri thức này tạo cơ sở khoa học hình thành thế giới quan và những phẩm chất nhân cách của người học; giúp người học cơ sở cần thiết để tham gia

hoạt động lao động xã hội hoặc tiếp thu học vấn nghề nghiệp

– Học vấn kỹ thuật tổng hợp là những tri thức cơ bản về nguyên tắc của mọi quá trình sản xuất và kỹ năng sử dụng các công cụ sản xuất phổ thông

– Học vấn nghề bao gồm hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động trong một lĩnh vực lao động chuyên nghiệp

Đối với sinh viên, những kiến thức được giảng viên giảng dạy trên lớp rất ít mà chỉ mang tính chất hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, do đó, sinh viên phải tự học, tự tìm tòi, đọc thêm sách, tài liệu tham khảo để tăng cường kiến thức

Để có thể quản lý được nội dung học tập của sinh viên, hướng cho nội dung học tập phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo; mục tiêu, yêu cầu môn học, nhà trường phải tổ chức các lớp học, buổi hội thảo hướng dẫn sinh viên cách xác định nội dung học tập hợp lý, khoa học, có tác dụng bổ trợ cho ngành nghề chuyên môn Trong đó tập trung vào hai phần cơ bản, đó là:

– Hướng dẫn sinh viên xác định nội dung học tập có tính chất bắt buộc sinh viên phải hoàn thành: Đây là nội dung học tập theo yêu cầu của chương trình học do nhà trường quy định cụ thể cho từng ngành nghề đào tạo và bắt buộc sinh viên phải hoàn thành để có thể tốt nghiệp Bao gồm kiến thức cơ bản, kiến thức và kỹ năng về nghề nghiệp đang được đào tạo, tri thức về phương pháp – Định hướng cho sinh viên nghiên cứu, đọc tài liệu tham khảo, giáo trình để đào sâu, mở rộng tri thức từ các vấn đề trong nội dung học tập Ngoài những nội dung học tập bắt buộc theo mục tiêu, yêu cầu của chương trình đào tạo quy định thì sinh viên cần tự học, tự nghiên cứu những lĩnh vực tri thức theo sở thích, sở trường của mình

1.3.4 Hướng dẫn phương pháp học tập bậc đại học cho sinh viên

Thuật ngữ phương pháp có nguồn gốc từ tiếng Hy lạp là “Methodos”, có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động nhằm đạt được mục đích Phương pháp hiểu theo nghĩa chung nhất là cách thức đạt tới mục tiêu, là hoạt động được sắp xếp theo một trật tự nhất định

Phương pháp học tập là những cách thức tiếp thu, xử lý, vận dụng nội dung học tập theo cách riêng của mỗi người học nhằm mục đích đạt được hiệu quả học tập cao nhất

Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ đạo của người thầy, người học phải chủ động, tích cực cải biến mình về kiến thức, kỹ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không ai làm thay cho mình được Vì vậy, nếu người học không chủ động, tích cực, không có phương pháp học tập tốt thì hiệu quả của hoạt động học tập sẽ rất hạn chế

Phương pháp học tập có mối quan hệ chặt chẽ với các yếu tố của quá trình dạy học, bị chi phối bởi các yếu tố đó, đặc biệt là phương pháp dạy của người giảng viên Với chức năng tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức cho người học, phương pháp dạy có tác dụng định hướng phương pháp học tập cho người học Vì vậy, quản lý phương pháp học tập là phải hướng dẫn phương pháp học cho người học, bồi dưỡng phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu, phương pháp

tự học cho sinh viên

Việc hướng dẫn phương pháp học tập cho sinh viên bao gồm:

– Hướng dẫn tri thức về phương pháp học tập: Hướng dẫn người học nắm vững các phương pháp học tập ở bậc đại học và vận dụng sáng tạo từng phương pháp vào hoàn cảnh, điều kiện cụ thể

và phù hợp với từng sinh viên

– Hướng dẫn các thao tác học tập như: nghe giảng bài; đọc giáo trình, tài liệu; ghi chép bài giảng; trao đổi; làm việc theo nhóm…

Việc hướng dẫn phương pháp học tập cho sinh viên được thực hiện bằng cách tổ chức các lớp học, các buổi hội thảo chuyên đề về hướng dẫn phương pháp học tập ở bậc đại học cho sinh viên ngay từ khi mới vào trường, hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp nghe giảng bài, phương pháp ghi chép bài giảng của giảng viên…

1.3.5 Hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch học tập

Kế hoạch học tập là bảng phân chia nội dung học tập theo thời gian một cách hợp lý, khoa học dựa trên yêu cầu, nhiệm vụ học tập và khả năng của bản thân sinh viên nhằm đạt được các mục tiêu đào tạo hoặc các mục tiêu của môn học

Việc xây dựng một kế hoạch học tập đối với sinh viên có ý nghĩa rất quan trọng, quyết định

sự thành công hay thất bại của việc học Xây dựng được một kế hoạch học tập hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập của sinh viên

Kỹ năng xây dựng kế hoạch học tập bao gồm các giai đoạn như sau:

– Liệt kê và ghi ra những công việc cần làm,

– Tự xây dựng kế hoạch học tập theo từng tuần, tháng, học kỳ, năm học,

– Sắp xếp, phân phối thời gian hợp lý cho những nhiệm vụ học tập, ưu tiên cho những nhiệm

vụ quan trọng,

– Xác định thời gian phải hoàn thành công việc,

– Tự kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch và rút kinh nghiệm

Do đó, trường đại học cần hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch học tập bằng cách tổ chức hướng dẫn sinh viên cách lập kế hoạch học tập phù hợp với năng lực của bản thân, cách sắp xếp thời gian khoa học, hợp lý thông qua các lớp học, hội thảo, mời giảng viên hướng dẫn…

1.3.6 Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động học tập của sinh viên

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động học tập quyết định một phần quan trọng trong điều kiện học tập, chất lượng giảng dạy và nghiên cứu của nhà trường Có tác dụng hỗ trợ hoạt động học tập của sinh viên đạt hiệu quả và chất lượng tốt hơn

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động học tập của sinh viên thường bao gồm các mặt sau:

– Hệ thống giảng đường, hành lang,

1.3.7 Theo dõi việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinh viên

Như đã trình bày trên đây, giảng viên chủ nhiệm lớp là cố vấn học tập của lớp, có trách nhiệm phổ biến cho sinh viên của lớp mình phụ trách về: chương trình đào tạo chuyên ngành, số lượng học phần, số lượng tín chỉ, cấu trúc chương trình, kế hoạch năm học, hướng dẫn sinh viên đăng ký học phần, quy định về phân loại kết quả học tập, điều kiện sinh viên được thi tốt nghiệp, làm đồ án, khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt, giảng viên chủ nhiệm lớp cần hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch học tập cho riêng mình trong quá trình học tập, rèn luyện tại trường, để việc học tập phù hợp nhất với mỗi sinh viên và có thể đạt kết quả cao nhất

Giảng viên chủ nhiệm lớp theo dõi việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên qua việc thực hiện các công việc:

– Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch học tập của sinh viên

– Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch học tập của sinh viên theo các mục tiêu, yêu cầu, nhiệm

vụ của hoạt động học tập Qua đó, phát hiện những sai lệch, giúp người học điều chỉnh hoạt động học tập

1.3.8 Công tác phối hợp với gia đình sinh viên

Việc giáo dục sinh viên là kết quả của sự phối hợp nhiều lực lượng giáo dục, đặc biệt là sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường Do đó, nếu có các biện pháp phối hợp quản lý thích hợp, tạo lập được mối quan hệ mật thiết giữa nhà trường và gia đình thì sẽ có tác động tích cực đến kết quả học tập, rèn luyện của sinh viên

Nhà trường phải chủ động phối hợp thường xuyên và chặt chẽ với gia đình để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục

Tuy nhiên, nội dung công tác quản lý sự phối hợp với gia đình của sinh viên có nhiều điểm khác so với học sinh phổ thông, vì sinh viên có mục đích, động cơ, ý thức tự giác cao trong học tập

Trong trường đại học, quản lý sự phối hợp với gia đình sinh viên bao gồm các mặt quản lý sau:

– Gửi kết quả học tập, rèn luyện theo học kỳ, năm học của sinh viên tới phụ huynh sinh viên,

– Liên lạc với phụ huynh khi có công việc liên quan đến hoạt động học tập và rèn luyện của sinh viên,

– Thực hiện yêu cầu phải có chữ ký phụ huynh trong đơn xin nghỉ học tạm thời (từ 1 – 2 năm) và đơn xin thôi học để góp phần quản lý hoạt động học tập của sinh viên

1.3.9 Thực hiện các hoạt động hỗ trợ sinh viên học tập

Trong trường đại học, công tác hỗ trợ và hướng dẫn sinh viên học tập có vai trò rất quan trọng, góp phần làm tăng hiệu quả hoạt động học tập của sinh viên Nó bao gồm:

– Phổ biến và hướng dẫn sinh viên thực hiện các nội quy, quy chế về học tập ngay từ đầu khóa học,

– Phổ biến và hướng dẫn sinh viên về mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo của ngành học ngay từ đầu khóa học,

– Phổ biến và hướng dẫn thực hiện chương trình chi tiết từng môn học cho sinh viên,

– Phổ biến các yêu cầu về kiểm tra, đánh giá môn học và khóa học,

– Tổ chức các hoạt động ngoại khóa (tham quan, thực tập…) gắn liền với chương trình đào tạo của từng ngành,

– Các hoạt động hỗ trợ học tập của nhà trường (trao tặng học bổng, khen thưởng cuối mỗi học kỳ, năm học),

– Tổ chức cho sinh viên đánh giá hoạt động giảng dạy của giảng viên

1.4 Khái quát về hệ thống đào tạo theo học chế tín chỉ

Học chế tín chỉ được hình thành và mở đầu tại Viện Đại học Harvard, Hoa kỳ năm 1872 [2, tr 5] Mục đích của nó là quá trình đào tạo được tổ chức sao cho người học có thể lựa chọn cho mình cách học phù hợp nhất với khả năng học vấn và tài chính của mình Cơ sở đào tạo phải thích ứng

dễ dàng trước nhu cầu biến động, đa dạng của đời sống xã hội Với mục đích như vậy, học chế tín chỉ được phát triển nhanh chóng ở Mỹ và lan rộng sang châu Âu

Ở Việt Nam, trước năm 1975 cũng đã triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ [2, tr 5] Sau

1975, vào năm 1980 tư tưởng đào tạo theo hệ thống tín chỉ được hình thành Trường Đại học Bách khoa Tp HCM đi tiên phong triển khai từ năm học 1993 – 1994, sau đó là các trường Đại học Đà Lạt, Cần Thơ, Thủy sản Nha Trang, Khoa học tự nhiên Tp HCM… Và cho đến nay, theo quy chế

43/2007/QĐ–BGD&ĐT, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra lộ trình để tất cả các trường Đại học Việt Nam triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ

Học chế tín chỉ có một số đặc điểm sau:

(1) – Đào tạo đại học theo học chế tín chỉ là một hệ thống đào tạo tiến bộ với triết lý cơ bản

là tôn trọng người học, coi người học là trung tâm, nói cách khác là hướng đến người học và tạo

điều kiện thuận lợi cho người học

Chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ tạo cho sinh viên tính chủ động cao trong việc lựa chọn kiến thức trang bị cho bản thân và đề ra kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện của mình Sinh viên có thể học nhanh hơn hay muộn hơn so với tiến độ bình thường, sinh viên được chủ động về mặt thời gian, nếu học tốt có thể rút ngắn thời gian học, sinh viên cũng có điều kiện để vừa học, vừa làm

(2) – Tín chỉ là đơn vị dùng để đo lường khối lượng kiến thức và kết quả học tập đã tích luỹ

được của sinh viên Một tín chỉ được quy định bằng 15 tiết học lý thuyết; 30 – 45 tiết thực hành, thí

nghiệm hoặc thảo luận; 45 – 90 giờ thực tập tại cơ sở; 45 – 60 giờ làm tiểu luận, bài tập lớn hoặc

đồ án, khoá luận tốt nghiệp Đối với những học phần lý thuyết hoặc thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu được một tín chỉ, sinh viên phải dành ít nhất 30 giờ chuẩn bị cá nhân

(3) – Người học phải tích lũy kiến thức theo từng học phần Học phần là khối lượng kiến thức

tương đối trọn vẹn, thuận tiện cho sinh viên tích luỹ trong quá trình học tập, có tính độc lập tương đối so với các học phần khác Phần lớn học phần có khối lượng từ 2 đến 4 tín chỉ, nội dung được

bố trí giảng dạy trọn vẹn và phân bố đều trong một học kỳ Kiến thức trong mỗi học phần gắn với một mức trình độ theo năm học thiết kế và được kết cấu riêng như một phần của môn học hoặc được kết cấu dưới dạng tổ hợp từ nhiều môn học

Có hai loại học phần: học phần bắt buộc và học phần tự chọn

Học phần bắt buộc là học phần chứa đựng những nội dung kiến thức chính yếu của mỗi chương trình và bắt buộc sinh viên phải tích lũy

Học phần tự chọn là học phần chứa đựng những nội dung kiến thức cần thiết, nhưng sinh viên được tự chọn theo hướng dẫn của trường nhằm đa dạng hoá hướng chuyên môn hoặc được tự chọn tuỳ ý để tích luỹ đủ số học phần quy định cho mỗi chương trình

(4) – Chương trình đào tạo có tính mềm dẻo và khả năng thích ứng cao, sinh viên có thể chủ

động, tự bố trí sắp xếp chương trình học tập và có thể rút ngắn hoặc kéo dài thời gian học tập tuỳ theo từng điều kiện, hoàn cảnh riêng của bản thân

Người học có thể điều chỉnh ngành nghề chuyên môn ở giữa tiến trình học tập, thay vì bắt buộc sinh viên phải học lại từ đầu Các kiến thức sinh viên đã tích lũy sẽ được bảo lưu, và sinh viên phải học bổ sung những kiến thức cần thiết khác mà ngành nghề chuyên môn mới đòi hỏi Bên cạnh đó, ngoài hai học kỳ chính, chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ cho phép mở học kỳ hè, tạo điều kiện cho sinh viên học vượt hoặc học lại các học phần chưa đạt

(5) – Dạy học lấy người học làm trung tâm, giảng viên là người hướng dẫn, giới thiệu, theo

dõi và đánh giá, sinh viên phải chủ động, tích cực, lập kế hoạch học tập cho riêng mình, tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu, làm bài tập, đồ án, tiểu luận… Từ đó, đòi hỏi người thầy giáo cũng phải đổi mới phương pháp dạy học, thay đổi cách dạy truyền thống là thầy đọc, trò chép Sinh viên phải làm việc hoặc làm việc theo nhóm nhiều hơn, khi có thắc mắc sinh viên có thể trao đổi trực tiếp với thầy bằng nhiều hình thức được quy định trong đề cương chi tiết của môn học và được thầy thông báo trước khi bắt đầu môn học

(6) – Đào tạo theo học chế tín chỉ có tính liên thông cao, có 2 hình thức liên thông, đó là liên

thông dọc và liên thông ngang

Liên thông dọc là liên thông theo chiều dọc từ thấp đến cao: dạy nghề lên trung cấp, trung cấp lên cao đẳng, cao đẳng lên Đại học, trung cấp lên Đại học ) đối với những đơn vị có cùng chuyên ngành trong trường hoặc trường khác và có đủ các điều kiện theo qui định của Bộ GD&ĐT

Liên thông ngang là liên thông theo chiều ngang giữa các trường khi được công nhận kết quả lẫn nhau về chương trình đào tạo, kết quả đào tạo, giúp người học có thể thay đổi ngành học từ trường này sang học ngành khác ở trường khác (công nhận các tín chỉ môn học, môn tương đương, chuyển đổi…)

Đào tạo theo học chế tín chỉ tạo điều kiện cho việc chấp nhận sinh viên và chương trình học giữa các trường đại học với nhau, trên cơ sở xem xét mức độ phù hợp các tín chỉ sinh viên đã tích lũy được, tạo điều kiện cho sinh viên khi muốn theo học những ngành nghề khác ở các trường đại học khác nhau

Đào tạo theo học chế tín chỉ cũng mở ra cơ hội cho các trường đại học trong nước mở các chương trình đào tạo liên kết với các trường đại học trong khu vực, trên thế giới và tạo điều kiện cho các trường đại học trên thế giới công nhận chương trình đào tạo của các trường đại học Việt Nam

(7) – Cố vấn học tập là những người được tuyển chọn trong số những giảng viên am hiểu quy

trình đào tạo theo học chế tín chỉ, có tinh thần trách nhiệm cao, có uy tín đối với sinh viên nhằm giúp đỡ, hướng dẫn sinh viên trong việc lựa chọn đăng ký những học phần sao cho thích hợp với năng lực và sở thích của sinh viên vào đầu mỗi học kỳ, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đặt ra trong chương trình đào tạo của nhà trường

(8) – Theo quy chế đào tạo theo hệ thống tín chỉ [10, tr 12] ban hành theo Quyết định số

43/2007/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo thì điểm học phần là tổng điểm của tất cả các điểm đánh giá bộ phận nhân với trọng số, sau đó chuyển điểm thành chữ (A, B, C, D, F) và quy đổi

ra điểm số 4, 3, 2, 1, 0 để tính điểm trung bình chung học kỳ và điểm trung bình chung tích lũy Điểm đánh giá bộ phận và kết thúc học phần chấm theo thang điểm 10 (từ 0 đến 10), làm tròn đến một chữ số thập phân Việc lựa chọn các hình thức đánh giá bộ phận và trọng số của các điểm đánh giá bộ phận, cũng như cách tính điểm tổng hợp đánh giá học phần do giảng viên đề xuất, được Hiệu trưởng phê duyệt và phải được quy định trong đề cương chi tiết của học phần Điểm thi kết thúc học phần là bắt buộc cho mọi trường hợp và có trọng số không dưới 50%

Căn cứ vào điểm của các học phần để tính điểm trung bình chung học kỳ và trung bình chung tích lũy theo công thức sau:

i i

n

n

a A

1 1

Trong đó: A là điểm trung bình học kỳ hay trung bình chung tích lũy

Vào đầu mỗi năm học, trường thông báo lịch trình học dự kiến cho từng chương trình trong từng học kỳ, danh sách các học phần bắt buộc và tự chọn dự kiến sẽ dạy, đề cương chi tiết, điều kiện tiên quyết để được đăng ký học cho từng học phần, lịch kiểm tra và thi, hình thức kiểm tra và thi đối với các học phần Tùy theo khả năng và điều kiện học tập của bản thân, từng sinh viên phải đăng ký học các học phần dự định sẽ học trong học kỳ đó với phòng đào tạo của trường

Lớp học được tổ chức theo từng học phần dựa vào đăng ký khối lượng học tập của sinh viên ở từng học kỳ Nếu số lượng sinh viên đăng ký thấp hơn số lượng tối thiểu quy định thì lớp học sẽ không được tổ chức và sinh viên phải đăng ký chuyển sang học những học phần khác có lớp, nếu chưa đảm bảo đủ quy định về khối lượng học tập tối thiểu cho mỗi học kỳ

Quy định khối lượng kiến thức cho mỗi văn bằng, với đại học hệ 04 năm khối lượng kiến thức

từ 120 đến 140 tín chỉ (không nhất thiết phải tối đa)

Sinh viên tích lũy đủ số tín chỉ theo quy định của trường sẽ được cấp bằng tốt nghiệp, không còn kỳ thi tốt nghiệp Và chỉ có một loại văn bằng chính quy cho hai loại hình đào tạo tập trung và không tập trung

CHƯƠNG 2:

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC YERSIN ĐÀ LẠT

2.1 Thể thức nghiên cứu

2.1.1 Phương pháp chọn mẫu

Để tiến hành thu thập số liệu cho đề tài nghiên cứu, chúng tôi thực hiện phương pháp chọn mẫu trong số cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt như sau: Hiện nay, trường Đại học Yersin Đà Lạt có 147 cán bộ quản lý, giảng viên và 3781 sinh viên đang học ở 8 khoa của trường

– Đối với CBQL, GV: Vì số lượng CBQL và GV ít nên phiếu khảo sát đã được phát cho toàn bộ CBQL và GV của trường

– Đối với SV: Chọn mẫu theo lối phân chia tầng lớp với số lượng là 350 SV trong tổng số

3781 SV Như vậy, một sinh viên trả lời phiếu khảo sát sẽ đại diện cho 10,8 SV khác Đối tượng tham gia khảo sát là SV năm thứ 2, năm thứ 3, năm thứ 4, được lựa chọn theo phương pháp ngẫu nhiên, theo tỉ lệ như sau (xem bảng 2.1)

Ngoài phương pháp khảo sát, các phương pháp phỏng vấn, phương pháp chuyên gia cũng được sử dụng trong đề tài

Bảng 2.1: Thống kê về mẫu khảo sát sinh viên

5 Kiến trúc và Mỹ thuật công nghiệp 363 34

- Điểm trung bình từ 1,6 – 2,4: mức độ trung bình

- Điểm trung bình từ 2,5 – 3,0: mức độ cao

Đối với câu hỏi có 4 mức:

- Điểm trung bình từ 1,0 – 1,5: mức độ rất thấp

- Điểm trung bình từ 1,6 – 2,4: mức độ thấp

- Điểm trung bình từ 2,5 – 3,4: mức độ trung bình

- Điểm trung bình từ 3,5 – 4,0: mức độ cao

2.2 Khái quát về trường Đại học Yersin Đà Lạt

Trường Đại học Yersin Đà Lạt tọa lạc trên địa bàn thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng, là một trong 5 tỉnh Tây Nguyên có vị trí chiến lược đặc biệt quan trọng về kinh tế – xã hội và quốc phòng – an ninh của cả nước

Trường Đại học Yersin Đà Lạt được thành lập theo Quyết định số 175/2004/QĐ–TTg ngày 01 tháng 10 năm 2004 của Thủ tướng Chính phủ Nhà trường đã tổ chức lễ công bố quyết định này vào ngày 27 tháng 12 năm 2004 và lấy ngày 27 tháng 12 hàng năm là ngày truyền thống của trường Ngày 27 tháng 12 năm 2009, trường Đại học Yersin Đà Lạt đã tổ chức Lễ kỷ niệm 5 năm thành lập trường Trường Đại học Yersin Đà Lạt được thành lập là cơ sở đào tạo đại học ngoài công lập đầu tiên trên vùng đất Tây Nguyên

Sau 5 năm hình thành và phát triển, trường Đại học Yersin Đà Lạt đã có cơ sở vật chất khang trang, hiện đại, đủ điều kiện đáp ứng cho khoảng 6.000 sinh viên theo học 1 ca Năm 2009, trường Đại học Yersin Đà Lạt chính thức được Ủy ban nhân dân tỉnh Lâm Đồng cấp thêm 16ha đất để phục vụ cho dự án xây dựng trường Đại học Yersin Đà Lạt giai đoạn 2

Trường Đại học Yersin Đà Lạt là trường đại học đào tạo đa ngành với khoảng 4000 sinh viên theo học ở 19 chuyên ngành của 8 khoa Cụ thể là: Tin học, Khoa học môi trường, Công nghệ Sinh học, Quản trị Kinh doanh, Điều Dưỡng, Kiến trúc, Ngoại ngữ và Du lịch

Hàng năm, trường Đại học Yersin Đà Lạt tuyển sinh theo phương thức xét tuyển thí sinh trên toàn quốc Căn cứ trên điểm sàn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhà trường quy định điểm chuẩn xét tuyển cho các ngành đào tạo ở các khối thi A, B, C, D1, H, V

Hiện nay, trường đã có 02 khóa sinh viên tốt nghiệp, theo báo cáo của bộ phận phụ trách tư vấn nghề nghiệp, việc làm cho SV năm 2010 [57, tr 3], có 95% sinh viên khóa 01 (khóa 2004 – 2008) và 80% sinh viên khóa 02 (2005 – 2009) sau khi tốt nghiệp có việc làm đúng với chuyên ngành được đào tạo

Trường Đại học Yersin Đà Lạt hiện có 7 phòng ban chức năng, 8 khoa, 3 trung tâm, 1 trường Trung học phổ thông, tổ chức Đảng, Công Đoàn, Đoàn TNCS HCM và Hội Sinh viên

Sơ đồ 2: Cơ cấu tổ chức của trường Đại học Yersin Đà Lạt [58, tr 27]

2.3 Kết quả thống kê về SV và đội ngũ CBQL, GV

- Sinh viên

Tổng số sinh viên là 350 SV Trong đó có 114 sinh viên nam (chiếm 32.57%) và 236 sinh viên nữ (chiếm 67.43%)

- Đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên

Tổng số cán bộ quản lý, giảng viên là 147 Trong đó có 54 nam (chiếm 36.73%) và 93 nữ (chiếm 63.27%)

- Tuổi nghề của CBQL, GV

Số CBQL, GV có tuổi nghề từ 3 – 5 năm là 57 người (chiếm 38.8%), tuổi nghề từ 6 – 10 năm

là 43 người (chiếm 29.3%), tuổi nghề dưới 3 năm là 30 người (chiếm 20.4%) Số CBQL, GV có tuổi nghề từ 11 – 15 năm là 10 người (chiếm 6.8%) và tuổi nghề từ 16 – 20 năm là 7 người (chiếm 4.8%) Kết quả này phản ánh đúng với thực tế, trường Đại học Yersin Đà Lạt mới qua 6 năm hình

P Công tác Sinh viên

P Nghiên cứu khoa học

thành và phát triển, do đó, số lượng CBQL, GV có tuổi nghề chưa cao, đa số CBQL, GV có tuổi nghề dưới 10 năm (chiếm 88.4%)

Kết quả này phản ánh đúng với thực tế là trường Đại học Yersin Đà Lạt mới qua 6 năm thành lập, CBQL, GV trẻ đang nỗ lực, phấn đấu học tập để nâng cao trình độ, đạt chuẩn quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Tuy nhiên, số lượng CBQL, GV có trình độ Tiến sĩ còn ít, mới chỉ có 7 người (chiếm 4.8%)

2.4 Thực trạng hoạt động học tập của SV

2.4.1 Lý do SV chọn trường Đại học Yersin Đà Lạt để học

Bảng 2.2: Lý do SV chọn trường Đại học Yersin Đà Lạt để học

Kết quả khảo sát cho thấy, lý do SV chọn trường Đại học Yersin Đà Lạt để học chiếm tỉ lệ cao nhất là do trường có ngành học phù hợp với năng lực, sở thích của SV (chiếm 57.1%); lý do có ngành học dễ tìm việc làm sau khi ra trường chiếm 10.3% do ngành học có thu nhập cao sau khi ra trường chiếm 2.0% Kết quả này nói lên rằng đa số SV đã có sự định hướng đúng đắn về nghề nghiệp tương lai của bản thân

Tuy nhiên, lý do SV chọn trường Đại học Yersin Đà Lạt để học là do người khác khuyên bảo chiếm tỉ lệ khá cao (chiếm 20.3%) và các lý do khác (chiếm 10.3%) như: vào đại học là ước mơ, thích học tại Đà Lạt, do không đủ điểm vào các trường Đại học khác… Điều này cho thấy có một

bộ phận không nhỏ SV chưa có sự định hướng đúng đắn về nghề nghiệp tương lai của bản thân

2.4.2 Nhận thức của SV về hoạt động học tập

2.4.2.1 Ý kiến của SV về tầm quan trọng của hoạt động học tập

Theo kết quả khảo sát, số SV cho rằng hoạt động học tập có vai trò rất quan trọng chiếm 69.4% và quan trọng chiếm 29.7% Kết quả này cho thấy, đa số SV (chiếm 99.1% SV) đã có nhận thức đúng đắn về vai trò của hoạt động học tập đối với quá trình lập thân, lập nghiệp của bản thân

Số SV cho rằng hoạt động học tập có vai trò ít quan trọng hoặc không quan trọng rất ít (chỉ có

3 SV, chiếm tỉ lệ 0.9%)

2.4.2.2 Nhận thức của SV về vai trò của hoạt động học tập

Ở bậc đại học, SV phải hoàn toàn chủ động trong việc học tập của mình, do đó, hoạt động tự học có vai trò rất quan trọng Để đạt được kết quả cao trong học tập thì mỗi SV phải nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động học tập Có nhận thức đúng đắn được tầm quan trọng của hoạt động học tập thì mỗi SV mới hình thành được thói quen và kỹ năng học tập có hiệu quả

Bảng 2.3 cho thấy có 3 vai trò của hoạt động học tập được CBQL, GV và SV đánh giá cao là: Giúp SV củng cố, mở rộng, nắm vững tri thức (ĐTBSV = 2.66, ĐTBCBQL, GV = 2.73); giúp SV rèn luyện tính tích cực, chủ động, sáng tạo (ĐTBSV = 2.57, ĐTBCBQL, GV = 2.60); giúp SV rèn luyện khả năng tư duy (ĐTBSV = 2.57, ĐTBCBQL, GV = 2.56)

Có sự khác biệt trong nhận thức của CBQL, GV và SV về 5 vai trò còn lại của hoạt động học tập Trong khi CBQL, GV đánh giá 5 vai trò này ở mức cao thì SV chỉ đánh giá ở mức trung bình

Cụ thể: Giúp SV rèn luyện thói quen học tập và năng lực tự học suốt đời (ĐTBSV = 2.35, ĐTBCBQL,

GV = 2.65); giúp SV đạt kết quả cao trong các kỳ thi (ĐTBSV = 2.31, ĐTBCBQL, GV = 2.54); giúp SV hình thành động cơ học tập tốt (ĐTBSV = 2.36, ĐTBCBQL, GV = 2.59); giúp SV hình thành phương

pháp học tập tốt (ĐTBSV = 2.37, ĐTBCBQL, GV = 2.55); giúp SV hình thành và phát triển nhân cách (ĐTBSV = 2.41, ĐTBCBQL, GV = 2.71)

Bảng 2.3: Nhận thức của SV về vai trò của hoạt động học tập

tượng

Rất đồng ý

học suốt đời… CBQL, GV có nhận thức rất đầy đủ về vai trò của hoạt động học tập đối với SV, không chỉ đánh giá cao vai trò của những mục tiêu trước mắt, CBQL, GV còn thấy được ý nghĩa lâu dài của hoạt động học tập Chính điều này đã tạo ra sự khác biệt ý kiến giữa CBQL, GV và SV trong đánh giá các vai trò của hoạt động học tập

2.4.2.3 Mức độ nắm vững nội quy, quy chế học tập

Bảng 2.4: Mức độ nắm vững nội quy, quy chế học tập

GV và SV về mức độ nắm vững các nội quy, quy chế học tập có thể lý giải như sau: Thực tế, vào đầu mỗi năm học, nhà trường đều phát một cuốn “Những điều sinh viên cần biết” cho SV khóa mới, trong đó có đầy đủ các nội quy, quy chế liên quan đến quá trình học tập, rèn luyện tại trường Ngoài ra, nhà trường còn tổ chức “Tuần sinh hoạt công dân HSSV đầu khóa” để phổ biến và hướng dẫn SV thực hiện Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện SV vẫn còn lúng túng, điều này có thể làm cho CBQL, GV cho rằng SV vẫn chưa nắm vững những nội quy, quy chế này

2.4.2.4 Nhận thức về mục đích, động cơ học tập của SV

Việc xác định được mục đích, động cơ học tập có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của

SV, nếu SV xác định được mục đích, động cơ học tập đúng đắn sẽ giúp cho SV có quyết tâm phấn đấu đạt kết quả cao hơn trong học tập Nếu SV không xác định được mục đích, động cơ học tập đúng đắn thì có thể sẽ không phấn đấu học thực chất, không có động lực học tập, kết quả học tập sẽ không cao, thậm chí có thể dẫn đến các tiêu cực trong học tập, thi cử

Kết quả ở bảng 2.5 cho ta thấy, đa số SV đều đã xác định được mục đích, động cơ phấn đấu học tập là để trở thành người có ích cho xã hội (có 98.9% SV đồng ý, ĐTB = 2.61) và để tự khẳng định mình (có 97.7% SV đồng ý, ĐTB = 2.58) Việc học để thi đạt tất cả các môn học (ĐTB = 2.20) và để làm vui lòng cha mẹ (ĐTB = 2.22) không được SV đánh giá cao

Từ những kết quả trên đây cho thấy, đa số SV đã có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng

của hoạt động học tập đối với bản thân Tuy nhiên, SV chỉ nhận thức được vai trò của hoạt động học tập với những mục tiêu trước mắt, ngắn hạn và có tác động ngay đến bản thân CBQL, GV nhận thức đầy đủ hơn về những vai trò có tính chất lâu dài của hoạt động học tập Đa số SV đã xác định được mục đích, động cơ học tập là để trở thành người có ích cho xã hội (chiếm 98.9%) và để

tự khẳng định mình (chiếm 97.7%) Kết quả khảo sát cũng cho thấy, có 83.7% SV đã nắm vững nội quy, quy chế học tập

2.4.3 Kế hoạch học tập của sinh viên

2.4.3.1 Kỹ năng xây dựng kế hoạch học tập của SV