SKKN Dạy học Âm nhạc lớp 3 hiện hành theo định hướng chương trình GDPT 2018 cho học sinh lớp 3 Trường THTHCS Lê Quý Đôn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LẠNG SƠN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Dạy học Âm nhạc lớp hành theo định hướng chương trình GDPT 2018 cho học sinh lớp - Trường TH&THCS Lê Quý Đôn Lĩnh vực sáng kiến: Khoa học xã hội nhân văn Tác giả: Hoàng Ngọc Anh Thơ Trình độ chun mơn: Ths Âm nhạc Chức vụ: Tổ trưởng tổ Âm nhạc - Múa Nơi công tác: Trường CĐSP Lạng Sơn Điện thoại liên hệ: 0939.396.396 Địa thư điện tử: hoangleminhanh3103@gmail.com Đề nghị công nhận sáng kiến cấp: CSTĐ sở Lạng Sơn, năm 2022 MỤC LỤC Trang Tóm tắt sáng kiến Các từ viết tắt Danh mục bảng biểu I MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến Mục tiêu sáng kiến Phạm vi sáng kiến II CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn 13 III NỘI DUNG SÁNG KIẾN 14 Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến 14 1.1 Học hát 14 1.2 Phát triển khả âm nhạc 17 Thảo luận, đánh giá kết thu 22 2.1 Tính mới, tính sáng tạo 22 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến 23 IV KẾT LUẬN 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 PHỤ LỤC 28 TÓM TẮT SÁNG KIẾN Năm học 2021 - 2022, lớp thực theo chương trình SGK hành Nếu GV khơng có cải tiến dạy học mơn có mơn Âm nhạc lớp lớp 4, em bị chậm bước so với việc tiếp cận chương trình GDPT 2018 mà SGK cấp THCS theo định hướng phát triển lực bắt đầu đưa vào giảng dạy từ năm học 2021 – 2022 Để đạt hiệu giảng dạy hoạt động âm nhạc, kết hợp áp dụng nội dung PPDH theo chương trình GDPT 2018 vào dạy học cho em lớp nhằm giúp học sinh hào hứng tiếp cận đón đầu nội dung cảm nhận hay, đẹp, thiện âm nhạc cách tự khám phá định hướng giáo viên Từ đó, em ngày yêu thích, say mê với môn, yêu nghệ thuật, hướng tới chân – thiện – mĩ điều tốt đẹp sống Sáng kiến mang lại hiệu xã hôi, tạo hứng thú cho người dạy người học góp phần nâng cao hiệu tiết học âm nhạc Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc dạy học môn Âm nhạc Trường TH&THCS Lê Quý Đôn CÁC TỪ VIẾT TẮT CĐSP: Cao đẳng sư phạm GDPT 2018: Giáo dục phổ thông 2018 GV: Giáo viên PPGD âm nhạc: Phương pháp giáo dục âm nhạc PPDH: Phương pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa TH&THCS: Tiểu học Trung học sở DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH ẢNH STT Tên Bảng Bảng Hình Hình Hình Hình Hình Nội dung Bảng tổng hợp kết thực nghiệm nhóm Thực nghiệm nhóm Đối chứng Bảng tổng hợp kết môn Âm nhạc học kỳ năm học 2021 - 2022 phẩm chất 10 lực cốt lõi Bài học kênh Musical Notation - Learning Music for Kids Bài học kênh Music Lesson Compilation for Kids Bài học chương trình “Là La Lá” kênh giáo dục VTV7 Dạy nốt qua ký hiệu bàn tay (hand sign) I MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Trong nhà trường, giáo dục âm nhạc tạo hội cho học sinh trải nghiệm phát triển lực âm nhạc - biểu lực thẩm mĩ với thành phần sau: thể âm nhạc, cảm thụ hiểu biết âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc; góp phần phát hiện, bồi dưỡng học sinh (HS) có khiếu âm nhạc Đồng thời, thông qua nội dung hát, hoạt động âm nhạc phương pháp giáo dục nhà sư phạm, giáo dục âm nhạc góp phần phát triển học sinh phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo để trở thành công dân phát triển tồn diện nhân cách, hài hịa thể chất tinh thần Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, nội dung môn Âm nhạc phân chia theo hai giai đoạn: Giai đoạn Giáo dục giai đoạn Giáo dục định hướng nghề nghiệp Giáo dục âm nhạc cấp Tiểu học thuộc giai đoạn giáo dục Âm nhạc môn học bắt buộc bao gồm kiến thức kĩ hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, thường thức âm nhạc, trải nghiệm khám phá (vận dụng – sáng tạo) Chương trình giáo dục âm nhạc giúp học sinh trải nghiệm, khám phá thể thân thông qua hoạt động âm nhạc nhằm phát triển lực thẩm mĩ, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử loại hình nghệ thuật khác; đồng thời hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống Năm học 2021 – 2022 năm thứ hai sử dụng sách cho cấp Tiểu học lớp lớp 2, có mơn Âm nhạc Tuy nhiên, năm học lớp thực theo chương trình SGK hành Nếu GV khơng có cải tiến dạy học môn Âm nhạc lớp lớp 4,5 em bị chậm bước so với việc tiếp cận chương trình GDPT 2018 mà SGK cấp THCS theo định hướng phát triển lực bắt đầu đưa vào giảng dạy từ năm học 2021 – 2022 Vì vậy, để đạt hiệu giảng dạy hoạt động âm nhạc, giáo viên kết hợp áp dụng nội dung PPDH theo chương trình GDPT 2018 vào dạy học cho em từ lớp Qua đó, mặt để học sinh hào hứng tiếp cận đón đầu nội dung mới, mặt khác, với cách áp dụng đó, học sinh cảm nhận hay, đẹp, thiện âm nhạc cách tự khám phá định hướng GV Từ đó, em ngày u thích, say mê với môn, yêu nghệ thuật, hướng tới chân – thiện – mĩ điều tốt đẹp sống Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài: Dạy học Âm nhạc lớp hành theo định hướng chương trình GDPT 2018 cho học sinh lớp - Trường TH&THCS Lê Quý Đôn làm nội dung nghiên cứu Mục tiêu sáng kiến Khảo sát thực trạng dạy học môn ÂN lớp theo chương trình hành Trên sở đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn ÂN lớp trường TH THCS Lê Quý Đôn Phạm vi sáng kiến - Đối tượng nghiên cứu: Dạy học Âm nhạc lớp hành theo định hướng chương trình GDPT 2018 cho học sinh lớp - Trường TH&THCS Lê Quý Đôn - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2021 đến tháng năm 2022 II CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Vai trò hoạt động âm nhạc học sinh tiểu học 1.1.1 Âm nhạc phương tiện giáo dục thẩm mĩ Giáo dục âm nhạc trước hết thực mục tiêu giáo dục thẩm mĩ âm nhạc môn nghệ thuật giáo dục đẹp cho học sinh Lời ca, giai điệu hát, nhạc giúp học sinh tưởng tượng, tập nói lên cảm xúc mình, âm nhạc học sinh diễn tả ý nghĩ, ước mơ, cảm xúc mạnh mẽ hay dịu dàng Tiếp xúc với hoạt động âm nhạc (ca hát, nghe nhạc, vận động theo nhạc, trò chơi âm nhạc) tác động học sinh nhận xét, trao đổi, cảm nhận ý nghĩa lời ca, giai điệu, tiết tấu… qua học sinh thấy hay, đẹp nghệ thuật âm nhạc Đó ý nghĩa giáo dục thẩm mĩ Tiếp xúc với âm nhạc có q trình tạo cho học sinh ham thích, xuất dần quan hệ lựa chọn, sở việc hình thành thị hiếu âm nhạc Do hát giản dị, có tính nghệ thuật, phù hợp với lứa tuổi hình thành học sinh thị hiếu âm nhạc sáng, lành mạnh, sở tình cảm thẩm mĩ, đạo đức tốt đẹp Âm nhạc nói chung đặc biệt hoạt động ca hát nói riêng có sức mạnh lơi tâm hồn, tình cảm người đời sống xã hội, học sinh Âm nhạc chân có giá trị nghệ thuật cảm hóa người hướng tới đẹp 1.1.2 Âm nhạc phương tiện giáo dục đạo đức Lời ca tác phẩm âm nhạc giàu hình ảnh, phong phú mang đậm chất trữ tình Chính giúp học sinh phát cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, tình cảm gia đình, bạn bè, tình yêu quê hương đất nước từ gợi mở cho học sinh cách ứng xử, giao tiếp hay nói cách khác giáo dục học sinh đạo đức làm người Những dân ca, đồng dao khác dân tộc Việt Nam phong phú âm điệu, tiết tấu, phương thức diễn xướng, phong tục tập quán cho học sinh hiểu biết sắc âm nhạc dân tộc Việt Nam, bồi dưỡng cảm xúc trữ tình, lịng tự hào văn hóa dân tộc Tham gia hoạt động âm nhạc tạo cho em học sinh niềm vui, hồn nhiên, đồn kết, tự tin Hình thức hoạt động âm nhạc phong phú, đa dạng tổ chức cho học sinh trường tiểu học (cá nhân, tập thể, múa hát, trò chơi âm nhạc ) rèn cho học sinh tính tổ chức, tập chung ý, phản ứng nhanh, tính kiên trì, biết nhường nhịn giúp đỡ lẫn Có ý kiến cho rằng: giáo dục âm nhạc - khơng phải đào tạo nhạc cơng mà đào tạo người Vì vậy, âm nhạc điều kiện góp phần hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh tiểu học 1.1.3 Âm nhạc góp phần phát triển trí tuệ Nghệ thuật âm nhạc khơng ăn tinh thần mà cịn có vai trị thúc đẩy mạnh mẽ q trình phát triển trí tuệ học sinh Tiến sĩ Hovard Garner cho rằng: “Thông minh âm nhạc bảy trí thơng minh ban đầu người” Ở học sinh tiểu học, hình thức tư trực quan hành động, trực quan hình tượng tư trừu tượng biểu hoạt động nào, có âm nhạc Tiếp xúc với âm nhạc, học sinh có khả tổng hợp với tư logic Ví dụ, nghe thể loại âm nhạc khác học sinh tổng hợp, nhận biết hát ru có tính êm dịu tình cảm, cịn hành khúc có tính mạnh mẽ Âm nhạc giúp phát triển trí nhớ Trí nhớ âm nhạc khả thu nhận ghi nhớ lại Khả ghi nhớ âm nhạc thông qua độ nhạy cảm tai nghe âm nhạc phối hợp thao tác tư Tính tích cực tập trung ý hoạt động âm nhạc có vai trị việc củng cố phát triển trí nhớ Để thuộc hát bên cạnh việc ghi nhớ lời ca, HS cần đến nhạy cảm tai nghe để tập trung ý nghe nhận biết đặc điểm phát triển giai điệu cao - thấp, mạnh nhẹ, sắc thái Đồng thời cần có phối hợp tư để ghi nhớ tác phẩm Bên cạnh hoạt động âm nhạc cịn có tác dụng rèn luyện đơi tai nhạy bén cho học sinh, tăng cường nhận thức học sinh giới xung quanh, kích thích khả độc lập tích cực thức dậy học sinh khả tưởng tượng, sáng tạo sở hiểu biết, kinh nghiệm mà học sinh quan sát thu thập Ngoài theo nhà nghiên cứu tâm lý học Fran Rauscher Gordon Shaw thuộc Đại học California - Irvine, Hoa Kỳ có mối liên hệ chặt chẽ trình độ âm nhạc với việc kiểm sốt trình độ tốn cao cấp Tương tự với khả lĩnh vực khoa học Âm nhạc có khả tăng thơng minh học sinh đến 46% so với đứa học sinh không lớn lên âm nhạc Giáo dục âm nhạc có vai trị quan trọng thúc đẩy trí tuệ học sinh hoạt động tích cực 1.1.4 Âm nhạc tác động đến phát triển sinh lý học sinh Nghe, vận động âm nhạc giúp học sinh tập phối hợp động tác đi, chạy, nhảy xác, tác phong nhanh nhẹn Vận động tồn thân có nhạc kèm theo tạo cho học sinh mềm dẻo nhịp nhàng, có ảnh hưởng tốt đến tim mạch phát triển Nghe nhạc mức, phù hợp làm thư giãn thần kinh, kích thích óc sáng tạo Hát giúp phát triển thể lực, củng cố quan phát âm, thở sâu, tránh nói lắp đẩy mạnh chức hoạt động quan phát thanh, hơ hấp, hình thành giọng hát Sự nhạy cảm tai nghe âm nhạc thể qua tư ca hát tạo cho học sinh hành vi tốt đẹp, hoàn thiện vận động thể chất học sinh tiểu học Ngoài theo nghiên cứu đây, học sinh tiếp xúc với âm nhạc tiêu hóa tốt cảm giác thư giãn sau nghe nhạc Tác động hiệu trao đổi chất cuối gia tăng trọng lượng diễn tốt hơn… Tóm lại, giáo dục âm nhạc đường hồn thiện đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ thể lực Nhận thức đắn sâu sắc tác dụng giáo dục âm nhạc học sinh lứa tuổi tiểu học, điều cần thiết thực cần tiến hành tốt hoạt động giáo dục âm nhạc cho em Tác dụng môn Âm nhạc học sinh nhà trường điều phủ nhận, phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ GD đạo đức, thẩm mỹ nhằm góp phần GD học sinh tồn diện, tạo sở hình thành nhân cách người, môn học thiếu 1.2 Một vài đặc điểm học sinh lớp 1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lý Học sinh lớp thường vào khoảng 8-9 tuổi xem giai đoạn giáo dục quan trọng Trong độ tuổi này, học sinh thường có khả tiếp thu kiến thức học nhanh Các kiến thức, kỹ xã hội dần hoàn thiện Lúc tri giác phát triển nhanh dần hồn thiện, trí nhớ khả ghi nhớ có tiến rõ rệt, tư phát triển, trí tưởng tượng trở nên 10 phong phú hơn, tư trừu tượng khả khái quát vấn đề dần hồn thiện, khả ngơn ngữ phát triển hẳn so với giai đoạn trước 1.2.2 Đặc điểm âm nhạc Ở lứa tuổi học sinh lớp 3, tai nghe em tinh, tay chân mềm mại thuận lợi cho làm động tác múa, vận động theo nhạc Tuy nhiên, hứng thú, lực tiếp thu hoạt động âm nhạc em lớp khơng hồn tồn giống Cũng lứa tuổi khác cấp học tiểu học, ca hát nhu cầu thiếu em học sinh lớp Về giọng hát: Bộ phận phát phát triển cịn chậm, dung lượng khơng khí chứa phổi em nam nữ tương đương Tầm cữ giọng hát em nam nữ gần giống Về phẩm chất giọng hát em tạm chia loại: - Giọng vang, sáng, khỏe, đơi chói - Giọng vang, êm, nhẹ, có nhạc cảm, âm sắc dễ chịu - Giọng tối, mờ, nhỏ, hay rung - Giọng rè, khàn, chuẩn xác Tầm cữ giọng hát: Giọng hát học sinh lớp đẹp tầm âm từ nốt Son (quãng tám nhỏ) tới nốt Si giáng quãng tám thứ 1.3 Vài nét chương trình giáo dục âm nhạc lớp hành Về khung chương trình quy định môn Âm nhạc lớp Bộ Giáo dục Đào tạo, nội dung môn Âm nhạc lớp theo chương trình hành bao gồm hai mảng: Học hát Phát triển khả âm nhạc * Nội dung học hát: - Học hát Quốc Ca Việt Nam, học 11 hát ngắn gọn âm vực phạm vi quãng đến quãng 10, nhịp 2/4, 3/4, 3/8, 4/4 Các hát có nội dung phù hợp với độ tuổi lớp 3, chọn - dân ca Việt Nam, - hát nước 14 đàn CASIO, nhạc cụ gõ: phách, song loan, tambourine, triangle, trống con; Các phịng học văn hóa xây dựng đẹp, gọn gàng trang bị máy chiếu, mạng internet điều hòa hai chiều, tủ đựng GV tủ đựng đồ dùng học tập cá nhân HS Ngồi ra, Trường TH THCS Lê Q Đơn cịn sử dụng hệ thống phịng học có giảng đường phòng học Ngoại ngữ, Tin học, phịng thí nghiệm, thư viện, hội trường nhà đa chức năng, sân giáo dục thể chất… cho hoạt động giảng dạy giáo dục trường Về đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc khối Tiểu học: Hiện nay, khối tiểu học có 01 giáo viên, giảng viên thuộc Khoa Văn hóa Nghệ thuật Du lịch nhà trường chọn lựa phân công giảng dạy Về kết học tập học kỳ môn Âm nhạc, năm học 2020 – 2021: STT Lớp Tổng số học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Khơng hồn thành 3A1 33 28 (85%) (15 %) 3A2 30 26 (87%) (13%) 2.3 Hạn chế nguyên nhân - Giáo viên giảng dạy nhiều lớp, nhiều hệ đào tạo khác Trường Cao đẳng Sư phạm nên có nhiều chi phối công việc, hồ sơ sổ sách, giáo án giảng dạy Mặt khác, giáo viên tiếp cận dạy học phổ thơng nên phương pháp dạy phổ thơng cịn gặp nhiều bỡ ngỡ - Học sinh lứa tuổi tiểu học, đặc biệt học sinh lớp tính hiếu động, nhiều chưa tập trung vào học - Do dịch bệnh covid 19 diễn biến phức tạp suốt năm học làm trình dạy học trị bị gián đoạn - Về chương trình: Chương trình mơn Âm nhạc lớp hành chủ yếu hoạt động dạy hát, hoạt động âm nhạc xen kẽ đơn điệu dễ gây nhàm chán cho học sinh III NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến 1.1 Học hát 15 Hát nội dung quan trọng chương trình mơn Âm nhạc Hầu hết tiết học âm nhạc có hoạt động ca hát Khi dạy hát giáo viên cần ý đến cách hát cho giọng hát vừa hay vừa truyền tải thông điệp hát cách rõ ràng Có truyền cảm hứng cho học sinh học hát hát Giáo viên cần hướng dẫn sử dụng số kĩ ca hát bản, giọng hát học sinh biểu cách dạy thầy Trong nhạc cụ thể, học sinh hát lên nốt cao, giáo viên cần hướng dẫn cách em cách hát giọng giả; nên thường xuyên khuyến khích học sinh sử dụng giọng giả Đây nét bật dạy hát cho học sinh trường TH&THCS Lê Quý Đôn 1.1.1 Một số kĩ ca hát Việc dạy hát cho học sinh, giáo viên lưu ý kĩ sau: - Tư hát (đứng ngồi) ngắn tự nhiên, để có giọng hát linh hoạt - Hát cao độ, trường độ, sắc thái - Hát rõ lời thuộc lời để truyền đạt rõ ràng nội dung hát đến người nghe - Biết thở lấy cách, trì tốc độ ổn định - Hát có cảm xúc, biết điều chỉnh giọng hát để tạo nên hài hòa 1.1.2 Quy trình dạy học hát Quy trình dạy học hát cho học sinh lớp giống quy trình chung để dạy hát cho lớp tiểu học, bao gồm bảy bước bản: - Bước 1: Tìm hiểu hát - Bước 2: Đọc lời ca - Bước 3: Nghe hát mẫu - Bước 4: Khởi động giọng - Bước 5: Tập hát câu - Bước 6: Hát - Bước 7: Luyện tập, biểu diễn 16 Khi vận dụng quy trình trên, trình dạy hát cho học sinh, chúng tơi linh hoạt thay đổi trình tự bước cho phù hợp với thực tiễn dạy học Nhiều tiết dạy, cho học sinh nghe hát bước khơng thực bước học sinh biết đọc thơng thạo Điều hồn tồn phù hợp học sinh lớp Có tiết học không thực bước khởi động học hoạt động khác hát hát, đọc nhạc Việc vận dụng linh hoạt quy trình giúp tiết học hát tránh rập làm học sinh cảm thấy nhàm chán Điều đặc biệt tiết học âm nhạc lớp trường TH&THCS Lê Quý Đôn, thường cho học sinh đọc lời ca theo tiết tấu hát nhịp trống đàn Điều tạo hiệu rõ rệt Các em học sinh hào hứng tham gia nhiệt tình nội dung 1.1.3 Thay đổi tư việc hát mẫu Ở bước (tập hát câu), kết hợp nhuần nhuyễn việc mẫu đàn giai điệu hai hoạt động cần thiết Việc nghe hát mẫu giúp học sinh nhận biết cách phát âm cách lấy biểu cảm, việc nghe đàn giai điệu hỗ trợ học sinh hát nhạc Giáo viên không thiết hát mẫu mà nên đàn giai điệu để học sinh cảm nhận giai điệu GV hát sửa sai cho học sinh dạy hát dân ca có nhiều luyến láy 1.1.4 Minh họa dạy học hát theo định hướng phát triển lực - Dạy học phân hóa: Trong q trình dạy học, ý phân chia học sinh thành nhóm có lực âm nhạc khác tạo điều kiện hội cho em thể bộc lộ hết khả năng, thiên hướng sở trường âm nhạc Ví dụ: Những học sinh hát tốt yêu cầu hát mẫu, hát lĩnh xướng, đơn ca, hướng dẫn bạn hát chưa Những học sinh chơi nhạc cụ tốt chơi giai điệu đệm cho hát (vì lớp có em học sinh học nhạc cụ trung tâm âm nhạc), học sinh có lực bình thường chủ yếu tham gia hát đồng ca bạn 17 - Dạy học tích hợp: Dạy học tích hợp nội dung hát tương đối thuận lợi hát để có liên hệ với kiến thức âm nhạc khác như: lý thuyết âm nhạc âm nhạc, thường thức âm nhạc Ngồi cịn tích hợp với kiến thức mơn học khác như: giáo dục đạo đức (thông qua nội dung hát), mĩ thuật (tranh ảnh minh họa cho hát), ngữ văn (giải thích ca từ), lịch sử địa lý (giới thiệu nguồn gốc xuất xứ hát), giáo dục thể chất (kết hợp vận động) Tuy nhiên, nên tránh thích hợp cách khiên cưỡng sa đà vào việc giảng dạy kiến thức môn học khác - Dạy học thông qua động hoạt động: Chúng dạy học sinh hát thông qua hoạt động đặc thù môn Âm nhạc (nghe, đọc, thể hiện, phản ứng, trình diễn, phân tích, đánh giá, ứng dụng, sáng tạo) Trong hoạt động kể trên, dành nhiều thời gian cho hoạt động mang tính thực hành để học sinh hát nhiều (tái hiện, trình diễn); không nhiều thời gian vào hoạt động chủ yếu dùng lời nói (hỏi trả lời, thuyết trình, giải thích) 1.2 Phát triển khả âm nhạc 1.2.1 Nghe nhạc Giáo dục âm nhạc giới có xu hướng sử dụng âm nhạc không lời nhiều âm nhạc có lời Trong nỗ lực xây dựng văn hóa âm nhạc giá trị thẩm mĩ cho học sinh, âm nhạc có lời hát, ca khúc cổ điển nhạc cực đánh giá có tính nghệ thuật cao có phần nhạc phần lời hay, hấp dẫn người nghe Còn âm nhạc khơng lời ngơn ngữ chủ yếu giai điệu tiết tấu nhịp điệu, âm nhạc trầm bổng, hòa quyện nhạc cụ với âm sắc khác hay liên kết hòa âm Ở nước có giáo dục âm nhạc tiến bộ, âm nhạc không lời đặc biệt nhạc cổ điển sử dụng nguồn tư liệu chủ yếu để dạy học sinh nghe cảm thụ âm nhạc, âm nhạc cổ điển nguồn tư liệu nghệ thuật tinh hoa nhân loại phát triển nhiều kỷ xã hội loài người Một quan điểm xây dựng chương trình môn Âm nhạc tiếp thu kinh nghiệm số giáo dục tiên tiến giới trẻ em làm quen với giai đoạn lịch sử khác từ mẫu giáo hay tiền học đường 1.2.2 Giới thiệu hình dáng nghe âm sắc nhạc cụ dân tộc 18 Học sinh tiểu học tìm hiểu loại nhạc cụ mức độ đơn giản Đối với học sinh lớp giới thiệu tên nhạc cụ, quan sát hình ảnh nhạc cụ, quan sát động tác chơi nhạc cụ, nghe âm sắc nhạc cụ Về bản, phương pháp quy trình dạy nội dung tìm hiểu nhạc cụ không thay đổi nhiều so với phương pháp quy trình dạy nội dung giới thiệu nhạc cụ mà giáo viên thực trước Quy trình dạy nội dung tìm hiểu nhạc cụ gồm bước sau: - Bước 1: Giới thiệu tên, hình dáng, đặc điểm nhạc cụ - Bước 2: Nghe âm sắc - Bước 3: Củng cố Trong q trình dạy, chúng tơi hốn đổi thứ tự bước trên cách linh hoạt để tạo hứng thú không gây nhàm chán cho học sinh Để dạy nội dung này, sưu tầm nhiều tư liệu minh họa tranh ảnh, âm thanh, video clip… Nếu sẵn có nhạc cụ, mang lên lớp cho học sinh trực tiếp quan sát làm tăng tính sinh động tiết học Khi giới thiệu thông tin nhạc cụ, giới thiệu cách ngắn gọn súc tích Chúng tơi chuẩn bị câu hỏi gợi mở để giúp học sinh khám phá kiến thức Ở bước củng cố, tổ chức hoạt động mang tính trải nghiệm để học sinh tập nhận biết nhạc cụ thơng qua âm hình ảnh, động tác chơi 1.2.3 Câu chuyện âm nhạc Trong trình dạy học nội dung này, phương pháp thường sử dụng phương pháp đóng vai Sau đọc câu chuyện khoảng lần cho học sinh nhớ, thường đặt số câu hỏi để kiểm tra lại trí nhớ học sinh câu chuyện Sau mời học sinh kể lại câu chuyện Bước cuối phân vai cho học sinh đóng nhân vật câu chuyện Đối với lớp 3, tiết 30 có câu chuyện Chàng Ooc Phê đàn Lia Các bước thực sau: - Bước 1: Giới thiệu hình ảnh đàn Lia nói xuất xứ truyện thần thoại Hy Lạp 19 - Kể cho học sinh nghe câu chuyện trình chiếu video câu chuyện (khoảng lần) - Đặc câu hỏi: + Chàng Ooc Phê có tài gì? + Khi chàng chơi đàn vật, người xung quanh nào? + Nguyên nhân chết vợ chàng gì? + Ooc Phê làm để xin với Diêm Vương cho vợ sống lại? + Diêm Vương dặn dị chàng gì? - u cầu – học sinh kể lại câu chuyện - Giao kịch lời thoại phân vai nhân vật cho học sinh: + Chàng Ooc Phê + Nàng Ơ ri xơ (vợ Ooc Phê) + Lão lái đò Ca rông + Diêm Vương + Thần A pô lông Khi dạy theo phương pháp học sinh tỏ hào hứng, nhiều em xung phong đóng vai nhân vật Hiệu học sôi động hiệu quả, em nhớ kể lại câu chuyện cách tự nhiên 1.2.4 Học nốt nhạc (hình nốt, tên nốt, vị trí khng…) Để tạo hứng thú cho em, tiếp cận theo chương trình SGK âm nhạc phổ thơng 2018, chúng tơi sử dụng nhiều kỹ thuật khác Nếu trước giáo viên thường dạy nốt nhạc theo cổ điển như: Giới thiệu hình nốt (trắng, đen, móc đơn, đen chấm dôi, dấu lặng đen, lặng đơn…) ký hiệu nốt từ đầu em khơng thể nhớ tên vị trí nốt nhạc khng Vì thế, em thường ghi tên nốt nhạc nốt nhạc hậu cuối năm em không nhớ vị trí nốt nhạc Chúng tơi tìm hiểu tìm số cách em nhớ vị trí hình nốt sau: 20 Cách 1: Sưu tầm video dạy âm nhạc cho trẻ youtube như: Music Lesson Compilation for Kids, Musical Notation - Learning Music for Kids… Đây kênh dạy âm nhạc hiệu cho thiếu nhi Hình Hình Với phiên tiếng Việt, chúng tơi sưu tầm video dạy âm nhạc cho thiếu nhi chương trình “Là La Lá” kênh giáo dục VTV7 Đây chương trình hấp dẫn, dạy âm nhạc cho thiếu nhi cách tạo hứng thú cho em 21 Hình Các chương trình giáo dục âm nhạc nói chương trình cảm thụ âm nhạc cho thiếu nhi với mục đích đánh thức thính giác cảm xúc em thông qua việc hát vận động Mục tiêu chương trình: Chương trình sử dụng kĩ thuật body movement (chuyển động âm nhạc), dùng toàn thể để trải nghiệm với âm nhạc Cho em không gian sáng tạo Chương trình giúp trẻ phát triển inner ear (tai nghe bên trong) sense of rhythm (cảm nhịp điệu) Chương trình hướng tới khơi mở tiềm âm nhạc đứa trẻ cách tự nhiên Chúng ta nghĩ việc học âm nhạc nhìn nghe, với chương trình “Là la lá”, âm nhạc thấm vào nơi thể, em không cần nhớ, không cần dùng lý trí, mà tự ngấm giai điệu, câu chuyện nhạc sáng tác mẻ, hấp dẫn phù hợp với lứa tuổi Cách 2: Áp dụng cách dạy nốt qua ký hiệu bàn tay (hand sign) Hình 22 Các ký hiệu bàn tay thực đọc nhạc có tác dụng trợ giúp mặt trực quan cho học sinh tưởng tượng độ cao thấp tính chất nốt nhạc, giúp em nhớ đọc cao độ nốt nhạc Trong q trình hướng dẫn học sinh làm quen với nội dung này, thực theo bước sau: - Bước 1: Giới thiệu hướng dẫn học sinh thực ký hiệu bàn tay nốt nhạc - Bước 2: Giáo viên vừa đọc nhạc vừa dùng kí hiệu bàn tay thể nốt nhạc mẫu âm, học sinh lặp lại Bước 3: Giáo viên đọc nốt nhạc mẫu âm (không làm ký hiệu bàn tay), học sinh đọc lặp lại (kết hợp thể ký hiệu bàn tay) - Bước 4: Giáo viên thể nốt nhạc mẫu âm ký hiệu bàn tay (không đọc nhạc), học sinh đọc nhạc kết hợp thể ký hiệu bàn tay Trong trình hướng dẫn học sinh luyện tập, giáo viên sử dụng tiếng đàn thay cho việc đọc nhạc mẫu hỗ trợ cho học sinh lúc ban đầu em chưa đọc cao độ Thảo luận, đánh giá kết thu 2.1 Tính mới, tính sáng tạo Như phần tóm tắt sáng kiến trình bày, năm học 2021 – 2022, lớp thực theo chương trình SGK hành Nếu GV khơng có cải tiến dạy học mơn có mơn Âm nhạc lớp lớp 4,5 em bị chậm bước so với việc tiếp cận chương trình GDPT 2018 mà SGK cấp THCS theo định hướng phát triển lực bắt đầu đưa vào giảng dạy từ năm học 2021 - 2022 Chương trình mơn Âm nhạc lớp hành chủ yếu hoạt động dạy hát, hoạt động âm nhạc xen kẽ đơn điệu dễ gây nhàm chán cho học sinh Để đạt hiệu giảng dạy hoạt động âm nhạc, kết hợp áp dụng nội dung PPDH theo chương trình GDPT 2018 vào dạy học cho em lớp nhằm giúp học sinh hào hứng tiếp cận đón đầu nội dung cảm nhận hay, đẹp, thiện âm nhạc cách tự khám phá 23 định hướng GV Từ đó, em ngày yêu thích, say mê với môn, yêu nghệ thuật, hướng tới chân – thiện – mĩ điều tốt đẹp sống Sáng kiến mang lại hiệu xã hội, tạo hứng thú cho người dạy người học góp phần nâng cao hiệu tiết học âm nhạc Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc dạy học môn Âm nhạc Trường TH&THCS Lê Quý Đôn 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến a) Khả áp dụng áp dụng thử, nhân rộng Trên sở biện pháp trình bày trên, tiến hành thực nghiệm với số tiết dạy lớp 3A1 3A2 Trường TH&THCS Lê Quý, với mục đích: Xem xét tính khả thi hiệu sáng kiến dạy học tiết âm nhạc * Đối tượng thực nghiệm: Lớp 3A1, 3A2; Giáo viên tiến hành thực nghiệm: Hoàng Ngọc Anh Thơ * Nội dung thực nghiệm: Chúng lựa chọn lớp 3A2 Nhóm Thực nghiệm, lớp 3A1 Nhóm Đối chứng Ngay từ đầu năm học 2021 - 2022 tiến hành dạy áp dụng phương pháp Cơ sở để phân chia nhóm dựa kết năm học trước, hai lớp có tương đồng mặt khả nhận thức * Thời gian thực nghiệm: Từ học kỳ đến học kỳ năm học 2021 - 2022 * Tiến hành thực nghiệm: Áp dụng biện pháp dạy học mơn Âm nhạc trình bày sáng kiến Nhóm Thực nghiệm Đối với Nhóm Đối chứng, không sử dụng cách mà dạy theo phương pháp thường áp dụng từ trước đến Sau giảng dạy, tiến hành kiểm tra nhóm Thực nghiệm Đối chứng để đánh giá kết biện pháp đưa Bài kiểm tra gồm nội dung cho học sinh hát, xác định nốt nhạc khuông, đọc nhạc ký hiệu bàn tay TT Người dạy Hồng Ngọc Anh Thơ Nhóm Nội dung dạy - Tiết 12: Hát “Con chim non) - Tiết 15: Hát: “Ngày mùa vui” 24 Thực nghiệm Hoàng Ngọc Anh Thơ Đối chứng (lời 2); Giới thiệu vài nhạc cụ dân tộc - Tiết 22: Ôn tập hát: Cùng múa hát trăng; Giới thiệu khuông nhạc khoá Son - Tiết 29: Kể chuyện âm nhạc: Chàng Oóc – phê đàn Lia; Nghe nhạc * Kết thực nghiệm: Sau tiến hành thực nghiệm kiểm tra, thấy kết học tập nhóm Thực nghiệm cao nhóm Đối chứng (Bảng - Phụ lục), đặc biệt nội dung nhớ vị trí nốt nhạc khng, nội dung gặp nhiều khó khăn năm học trước hầu hết trường tiểu học Căn vào số liệu Bảng 1, Bảng cho phép khẳng định rằng: Với biện pháp tác động mà chúng tơi áp dụng q trình dạy mơn Âm nhạc lớp theo định hướng chương trình GDPT 2018 kết học tập cao so với biện pháp trước Ngồi ra, chúng tơi cịn nhận thấy tiết học có số chuyển biến, sôi tràn đầy màu sắc; giáo viên học sinh hào hứng dạy học, học hiệu tràn đầy lượng tích cực Qua đó, giúp giáo viên thêm yêu công việc giảng dạy mơn học, tích cực tìm tịi nghiên cứu biện pháp để ứng dụng vào giảng dạy tốt Sản phẩm sáng kiến áp dụng số tiết học âm nhạc khối lớp - Trường TH&THCS Lê Q Đơn nhân rộng để dạy cho khối lớp 4,5 em dạy theo chương trình hành b) Khả mang lại lợi ích thiết thực Sáng kiến mang lại hiệu về xã hội Cụ thể sau: - Sản phẩm sáng kiến mở nội dung mẻ chương trình mơn Âm nhạc hành mà từ trước đến GV học sinh chưa tiếp cận, chương trình hành chủ yếu dạy hát, hoạt động chưa đa dạng nên học sinh dễ bị nhàn chán 25 - Với nội dung đa dạng tạo hứng thú cho giáo viên nghề nghiệp, bắt buộc GV chủ động nghiên cứu tìm tịi tư liệu phù hợp cho dạy, không ngừng làm làm dạy môn - Tạo hứng thú cho học sinh nội dung học đa dạng, học sinh nối tiếp từ hoạt động nhiều, loại bỏ cảm giác đơn điệu nhàm chán học môn đồng thời góp phần nâng cao hiệu âm nhạc học âm nhạc Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Âm nhạc hoạt động âm nhạc nhà trường TH&THCS Lê Quý Đôn III KẾT LUẬN Trên sở nghiên cứu sở lý luận tình hình thực tế việc dạy môn Âm nhạc, đưa giải pháp cụ thể đạt số kết định Mục đích cuối sáng kiến nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Âm nhạc hoạt động âm nhạc Trường TH&THCS Lê Q Đơn, thơng qua giúp học sinh cảm thụ âm nhạc cách tốt Chúng cố gắng để biện pháp nêu phù hợp với điều kiện cụ thể đội ngũ giáo viên, học sinh sở vật chất… nhà trường Qua mong muốn q trình dạy học âm nhạc trở nên tích cực hiệu Qua trình dạy học nghiên cứu sáng kiến, chúng tơi có số đề xuất, kiến nghị sau: - Đối với nhà trường: + Tăng cường tổ chức hoạt động âm nhạc buổi ngoại khóa âm nhạc để học sinh có nhiều sân chơi âm nhạc bổ ích + Mở lớp khiếu, câu lạc âm nhạc cho học sinh trường trường + Tăng cường dạy học âm nhạc theo hướng nâng cao cảm thụ âm nhạc cho học sinh + Trang bị loa, míc, tăng âm cho phòng học; sửa chữa máy chiếu kịp thời để phục vụ học âm nhạc nói riêng mơn học khác nói chung 26 - Đối với giáo viên: Chủ động học hỏi để nâng cao tay nghề trình độ; tích cực tìm tịi, sáng tạo dạy học để tìm kỹ thuật phương pháp phù hợp với học sinh tiểu học Với khuôn hạn sáng kiến, tập trung vào việc dạy học theo định hướng chương trình GDPT 2018 cho khối lớp Sáng kiến ứng dụng hiệu năm thu nhiều kết khả quan Tuy nhiên, chúng tơi chưa có điều kiện phổ biến để thực rộng rãi biện pháp tất trường tiểu học khác tỉnh Sáng kiến áp dụng hình thức thực nghiệm giảng dạy Sau đó, có tổng kết đánh giá Những vấn đề mà đưa chắn cịn tồn thiếu sót hạn chế định Rất mong đồng nghiệp tham khảo đóng góp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Âm nhạc trường tiểu học nói riêng hoạt động âm nhạc trường tiểu học nói chung 27 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phó Đức Hịa (2010), Phương pháp dạy học giáo dục Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Hoàng Phê (Chủ biên) (2006), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Nguyễn Hải Phượng (2006), Phương pháp dạy học Âm nhạc (Giáo trình đào tạo giáo viên âm nhạc Tiểu học THCS) tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Trọng Rỹ (1998), Một số vấn đề lí luận phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Tuyên (2016 ), Âm nhạc quanh ta, NXB Kim Đồng 10 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN, ĐƠN VỊ CAM ĐOAN CỦA TÁC GIẢ VỀ SÁNG KIẾN Hoàng Ngọc Anh Thơ 28 PHỤ LỤC: MỘT SỐ BẢNG BIỂU Bảng 1: Kết Hát nhạc tự tin Biết thể cảm xúc, sắc thái hát Nhắc lại nét âm nhạc nội dung Nghe nhạc Kể lại câu chuyện âm nhạc Nhớ tên vị trí nốt nhạc Thực ký hiệu nốt bàn tay Trả lời câu hỏi liên quan học Nhóm Thực nghiệm (36 HS) Số lượng Tỷ lệ (≈ %) 30 83 Nhóm Đối chứng (35 HS) Số lượng Tỷ lệ (≈ %) 27 77 28 78 25 71 28 78 22 63 29 81 25 71 33 92 15 43 34 94 14 36 100 36 100 Bảng 2: STT Lớp Tổng số học sinh Hồn thành tốt Hồn thành Khơng hồn thành 3A2 36 35 (97%) (3 %) 3A1 35 30 (86%) (14%) 71 65 (92%) (8%) Tổng