Sáng kiến kinh nghiệm một số kỹ thuật dạy mẫu câu trong môn tiếng anh cho học sinh lớp 3 tại trường ththcs lê quý đôn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH LẠNG SƠN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM *** BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY MẪU CÂU TRONG MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP TẠI TRƯỜNG TH&THCS LÊ QUÝ ĐÔN Lĩnh vực sáng kiến: Khoa học xã hội Tác giả: Tơ Lan Anh Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Chức vụ: Giảng viên Nơi công tác: Khoa Ngoại ngữ Điện thoại liên hệ: 0943833223 Địa thư điện tử: lananh.melt@gmail.com Lạng Sơn, tháng năm 2023 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU .1 Lí chọn sáng kiến .1 Mục tiêu sáng kiến Phạm vi sáng kiến .2 II CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Tính cần thiết việc dạy mẫu câu mơn Tiếng Anh cho học sinh lớp 1.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ việc học mẫu câu học sinh lớp Cơ sở thực tiễn 2.1 Yêu cầu việc dạy kỹ viết Tiếng Anh cho học sinh lớp 2.2 Thực trạng dạy học kỹ viết Tiếng Anh học sinh lớp địa bàn thực sáng kiến III NỘI DUNG SÁNG KIẾN .10 Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến 10 1.1 Sử dụng hình ảnh để minh họa mẫu câu .10 1.2 Sử dụng phương pháp lặp lại để giúp học sinh ghi nhớ mẫu câu 11 1.3 Sử dụng học ngữ pháp đơn giản để giúp học sinh hiểu cấu trúc câu .12 1.4 Sử dụng trò chơi giúp học sinh thực hành sử dụng mẫu câu 13 Thảo luận đánh giá kết thu .17 2.1 Tính mới, tính sáng tạo 17 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực 18 IV KẾT LUẬN 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO i PHỤ LỤC ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Giáo viên GV Học sinh HS Giáo dục phổ thông GDPT Tiểu học trung học sở TH&THCS TÓM TẮT SÁNG KIẾN Từ việc nghiên cứu sở lý luận dạy học mẫu câu mơn Tiếng Anh lớp như: tính cấp thiết việc dạy mẫu câu, đặc điểm phát triển ngôn ngữ việc học viết câu học sinh lớp 3, việc khảo sát thực trạng dạy học kỹ viết Tiếng Anh 76 học sinh lớp 3, sáng kiến đề xuất Một số kỹ thuật dạy mẫu câu môn Tiếng Anh cho học sinh lớp trường TH&THCS Lê Quý Đôn bao gồm: (1) sử dụng hình ảnh để minh họa mẫu câu, (2) sử dụng phương pháp lặp lại để giúp học sinh ghi nhớ mẫu câu, (3) sử dụng học ngữ pháp đơn giản để giúp học sinh hiểu cấu trúc câu (4) sử dụng trò chơi để giúp học sinh luyện tập mẫu câu Qua 02 kiểm tra khảo sát, số liệu kết học tập số lượng điểm giỏi tăng 9,2%, số lượng điểm tăng 3,9%, số lượng điểm trung bình giảm 13,1% Các kỹ thuật áp dụng cho thấy hiệu thiết thực học sinh làm chủ kiến thức ngôn ngữ, biết vận dụng linh hoạt kiến thức kỹ học tiếng Việt tiếng Anh Qua sáng kiến này, tác giả tự nâng cao ý thức, trách nhiệm thực đổi phương pháp dạy học giai đoạn trường tiểu học trau dồi rèn luyện thêm để phát triển lực sư phạm cho thân I MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Chúng ta sống giới đa dạng văn hoá ngơn ngữ Trong đó, tiếng Anh coi ngôn ngữ thứ hai sử dụng phổ biến theo Wikipedia, có tỷ người nói tiếng Anh 380 triệu người sử dụng tiếng Anh tiếng mẹ đẻ Tiếng Anh sử dụng trình hội nhập phát triển khoa học, kỹ thuật tồn giới Nó ngoại ngữ giảng dạy học tập nhiều trường Việt Nam Việc học tiếng Anh từ cấp tiểu học giúp học sinh bắt đầu làm quen với ngoại ngữ phát triển khả giao tiếp thông qua kỹ nghe, nói, đọc viết Đây giai đoạn quan trọng giúp học sinh tương lai hình thành, phát triển hoàn thiện kỹ học tập suốt đời, lực làm việc khả tham gia hoạt động văn hố xã hội Ngồi ra, tạo tảng vững cho việc học tiếng Anh cấp học Chương trình học Tiếng Anh cấp Tiểu học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng với học sinh Môn Tiếng Anh cung cấp cho em kiến thức đơn giản cần thiết Tiếng Anh, sống người, nét đẹp văn hoá khác giới Việc học tiếng Anh không giúp bồi dưỡng tình u với ngơn ngữ, mà cịn hình thành tính cách đẹp giao thoa văn hoá nhân cách người Việt Nam thời đại Do việc dạy Tiếng Anh dạy ngơn ngữ thứ hai, giúp em hình thành bốn kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp sống Mỗi kĩ có đặc thù riêng chúng lại hỗ trợ lẫn kết nối liên tục người giáo viên phải tìm phương pháp thích hợp để dạy hướng dẫn em kĩ Theo Chương trình GDPT 2018, mơn Tiếng Anh bậc Tiểu học trọng việc phát triển kỹ nghe – nói cho HS Tuy nhiên, việc rèn kĩ viết cho HS cần thiết kỹ nói viết hai kỹ ngôn ngữ liên quan chặt chẽ với Khi HS phát triển kỹ viết tiếng Anh, em trau dồi khả sử dụng ngữ pháp từ vựng, với khả tổ chức ý tưởng viết Những kỹ giúp HS phát triển khả suy nghĩ xếp thơng tin cách rõ ràng có logic, từ giúp HS nói tiếng Anh cách tự tin lưu loát Qua thực tế giảng dạy trường, tác giả nhận thấy học sinh có ý tưởng viết thường em viết sai tả, sai ngữ pháp, viết kĩ khó lứa tuổi em vốn từ ngữ, kiến thức ngữ pháp hiểu biết hạn chế Học sinh chủ yếu thường dựa vào gợi ý trả lời câu hỏi Do việc sử dụng ngơn ngữ cịn rời rạc, nghèo nàn mang tính liệt kê, khơng có tính sáng tạo, chất lượng chưa cao Hơn nữa, thời gian học mơn Tiếng Anh lớp cịn khơng đủ để giúp học sinh luyện tập thường xuyên Xuất phát từ khó khăn thực tế trên, tác giả lựa chọn đề tài “Một số kỹ thuật dạy mẫu câu môn Tiếng Anh cho học sinh lớp trường TH&THCS Lê Quý Đôn” Mục tiêu sáng kiến Từ việc nghiên cứu tính cần thiết việc dạy viết, đặc điểm ngôn ngữ HS lớp 3, tác giả đưa kỹ thuật ví dụ minh họa, giúp GV dạy mẫu câu cho HS Qua đó, nâng cao hiệu dạy học, bước nâng cao kỹ viết cho HS, góp phần thực mục tiêu giúp HS hình thành phát triển lực giao tiếp Phạm vi sáng kiến Phạm vi vấn đề nghiên cứu: Các kỹ thuật dạy mẫu câu tiếng Anh cho HS lớp Phạm vi tư liệu khảo sát, phân tích, đánh giá, thực nghiệm: Chương trình nội dung Tiếng Anh lớp Phạm vi thời gian: Học kỳ I, năm học 2022-2023 (từ tuần đến tuần 20) Phạm vi không gian: khảo sát thực tiễn thực nghiệm sư phạm Trường TH&THCS Lê Quý Đôn nằm địa bàn thành phố Lạng Sơn II CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Tính cần thiết việc dạy mẫu câu môn Tiếng Anh cho học sinh lớp Việc viết học giúp HS hình thành chữ, làm quen với âm chữ viết, lưu giữ hình ảnh chữ đầu học cách dùng chữ hoa, chấm câu Viết kỹ diễn đạt suy nghĩ ý tưởng văn chữ viết Viết kĩ mà HS cần phải luyện trình học ngoại ngữ, viết tiếng Anh kỹ sử dụng từ vựng, ngữ pháp cấu trúc câu phù hợp để truyền tải thông tin cách xác hiệu tiếng Anh Dạy viết câu tiếng Anh cho HS tiểu học việc giúp em hiểu cấu trúc câu đơn giản tiếng Anh cách sử dụng từ vựng cấu trúc để tạo thành câu hoàn chỉnh có ý nghĩa Việc học phát triển kỹ viết tiếng Anh trình xây dựng, bao gồm việc học từ vựng, cấu trúc câu ngữ cảnh thực tế Điều đồng nghĩa với việc đưa hoạt động kỹ thuật dạy học nhằm hỗ trợ học sinh lớp xây dựng mẫu câu Tiếng Anh theo cách dễ hiểu, liên quan đến thực tiễn sống học sinh Các em cần học từ vựng ngữ pháp đơn giản động từ, danh từ, tính từ, trạng từ giới từ Tại học sinh cần phải học mẫu câu? Điều quan trọng học sinh phải nhận trật tự từ cấu trúc câu học ngoại ngữ Trong thực tế, nhiều học sinh viết thường dịch trực tiếp tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh mà không xem xét trật tự từ thay đổi ngơn ngữ Có thể lấy ví dụ lỗi phổ biến người Việt Nam nói tiếng Anh đặt danh từ trước tính từ, lỗi trở nên khó sửa với học sinh lớn Khi cấu trúc học củng cố độ tuổi nhỏ hơn, HS phát triển khuynh hướng tự nhiên để sử dụng cú pháp 1.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ việc học mẫu câu học sinh lớp Trong độ tuổi lớp 3, học sinh nắm vững tảng ngôn ngữ ngôn ngữ mẹ đẻ biết cách sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp Vì vậy, mơn Tiếng Anh, mục tiêu phát triển kỹ ngơn ngữ giao tiếp học sinh thông qua việc giúp học sinh hiểu sử dụng mẫu câu đơn giản tình thực tế • Học qua ngữ cảnh Các nhà tâm lý học giáo dục học khẳng định, trẻ nhỏ giỏi việc tiếp thu ngơn ngữ Trẻ tiếp thu ngơn ngữ tối đa thơng qua trị chơi hoạt động mà em thấy vui nhộn Như Pinter (2006) nói trẻ em sử dụng cấu trúc ngữ pháp tốt, chúng nói ngơn ngữ cách rõ ràng, e, khơng thể nói em lại sử dụng cấu trúc cụ thể Vì vậy, dạy ngữ pháp, điều quan trọng giáo viên phải dạy ngữ pháp ngữ cảnh Học sinh cần có nhiều hội hội sử dụng từ vựng mới, cấu trúc sống thực Phillips (1993) khẳng định, việc sử dụng ngữ cảnh giúp cho học sinh học tiếng Anh cách thú vị đầy hứng thú Thay học từ vựng cấu trúc ngữ pháp sách giáo khoa, học sinh tiếp cận với tình thực tế thực hành sử dụng tiếng Anh hồn cảnh khác Để HS khắc sâu cấu trúc quy tắc mới, HS phải cảm thấy sử dụng học vào giao tiếp hàng ngày • Học qua trò chơi Trong nghiên cứu Wright, Betteridge, & Buckby (2005), tác giả nhận thấy sử dụng trò chơi phương pháp học tiếng Anh hiệu trẻ em, giúp trẻ em tập trung tham gia vào trình học tập cách tích cực Trong học tiếng Anh qua hoạt động trò chơi, trẻ em khuyến khích phát triển kỹ ngơn ngữ tự nhiên phản xạ nhanh nhạy Hơn nữa, việc sử dụng trò chơi giúp trẻ em học nhiều kỹ ngôn ngữ khác nhau, bao gồm từ vựng, ngữ pháp, phát âm kỹ giao tiếp Krashen (1985) nhấn mạnh việc sử dụng trò chơi giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em không giúp trẻ học tập cách hiệu mà giúp tạo bầu khơng khí học tập thú vị động lực Trị chơi giúp trẻ tự tin sử dụng tiếng Anh • Học cách lặp lại Theo Slattery (2001), việc lặp lại giúp trẻ nhỏ nắm bắt khái niệm từ vựng cách chắn hơn, đồng thời tăng cường khả lắng nghe phản hồi trẻ Việc lặp lại giúp trẻ nhớ kiến thức lâu áp dụng chúng vào tình khác Bên cạnh đó, việc lặp lại giúp trẻ nhỏ phát triển khả giao tiếp tự tin sử dụng tiếng Anh Khi trẻ học cách lặp lại, họ tăng cường tự tin cảm thấy yên tâm sử dụng kiến thức thực tế Học sinh lớp 3, độ tuổi này, khơng có hiểu loại từ như: danh từ, động từ, tính từ, v.v tiếng mẹ đẻ họ, việc dạy học sinh tính từ phải đứng trước danh từ không hiệu Tuy nhiên, học sinh nhận thấy màu sắc xuất trước đồ vật câu thông qua việc nhận biết cấu trúc câu lặp lại Khi khái niệm củng cố thông qua tập lớp, học sinh sử dụng cấu trúc tạo câu riêng tiếp tục học ngơn ngữ • Học hình ảnh trực quan Krashen (1985) đề xuất việc sử dụng hình ảnh trực quan phương pháp hữu hiệu để dạy mẫu câu cho học sinh Ơng cho hình ảnh giúp học sinh hình dung nhớ câu cách dễ dàng so với đơn việc giải thích lời Việc sử dụng hình ảnh giúp cho học sinh hiểu mối liên hệ từ câu cách xếp chúng để tạo thành câu hoàn chỉnh Ngoài ra, việc sử dụng hình ảnh cịn giúp cho học sinh nhớ từ vựng câu cách dễ dàng trực quan hóa thơng tin giúp cho trí nhớ người hoạt động tốt • Học cách đơn giản hóa cấu trúc câu Nhiều học sinh bắt đầu học tiếng Anh cách ghi nhớ từ cụm từ; trách nhiệm giáo viên đảm bảo học sinh hiểu ý nghĩa cách sử dụng từ câu Giáo viên cần đảm bảo học sinh sử dụng nhiều từ vựng có sẵn sách giáo khoa hướng dẫn học sinh cách thay đổi câu để phù hợp với tình khác Để giúp HS ghi nhớ mẫu câu, GV cần đơn giản hóa cấu trúc cách tập trung vào mẫu câu đơn giản bản, giải thích ý nghĩa cấu trúc chúng, sau cung cấp ví dụ tập để học sinh áp dụng vào thực tế Thay tập trung vào quy tắc ngữ pháp phức tạp, phương pháp tập trung vào điểm quan trọng ngữ pháp tiếng Anh Tóm lại, nhà giáo dục khuyên dùng phương pháp học qua ngữ cảnh, hình ảnh trực quan, cho phép học sinh sử dụng từ vựng cấu trúc ngữ pháp thực tế để tăng cường khả viết câu Việc lặp lại đơn giản hóa khái niệm từ vựng quan trọng, giúp HS nhớ lâu áp dụng chúng vào tình khác Trò chơi phương pháp học hiệu quả, giúp trẻ tập trung tham gia vào trình học tập cách tích cực Cơ sở thực tiễn 2.1 Yêu cầu việc dạy kỹ viết Tiếng Anh cho học sinh lớp Ngày 09/3/2022, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Công văn 816/BGDĐTGDTH việc tổ chức dạy học môn Tiếng Anh mơn Tin học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp Tiểu học Từ năm học 2022-2023, Tiếng Anh mơn học bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông từ lớp đến lớp 12 Theo đó, học sinh rèn luyện thực hành kĩ nghe, nói, đọc, viết để phục vụ cho việc học tập giao tiếp sống hàng ngày Với đổi này, môn Tiếng Anh tham gia vào đánh giá tồn diện q trình học tập, rèn luyện học sinh Là môn học công cụ trường phổ thông, môn Tiếng Anh khơng giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh mà cịn góp phần hình thành phát triển lực chung, để sống làm việc hiệu hơn, để học tập tốt môn học khác để học suốt đời Mơn Tiếng Anh góp phần hình thành, phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình GDPT 2018 Yêu cầu cần đạt kĩ viết HS lớp 3gồm: - Viết từ, cụm từ đơn giản - Điền thông tin cá nhân vào mẫu đơn giản (tên, địa chỉ…) - Viết văn ngắn khoảng 10 - 20 từ (có gợi ý) phạm vi chủ đề Chương trình 2.2 Thực trạng dạy học kỹ viết Tiếng Anh học sinh lớp địa bàn thực sáng kiến 2.2.1 Vài nét chương trình Tiếng Anh lớp trường TH&THCS Lê Quý Đôn Tại trường TH&THCS Lê Quý Đôn, môn Tiếng Anh lớp dạy học với thời lượng 04 tiết/tuần, tương đương 140 tiết/năm học, phân bổ Bước 6: Luyện tập thực hành: Cho học sinh luyện tập nói lại câu với hỗ trợ hình ảnh xếp dán lên bảng Ý nghĩa sư phạm: Từ đơn vị để xây dựng nên câu Học sinh tiểu học thường có khả tập trung ngắn, việc học từ vựng địi hỏi phải có tập trung Việc sử dụng hình ảnh giúp giáo viên truyền đạt kiến thức cách sinh động hấp dẫn hơn, giúp HS liên kết tiếng Anh giới xung quanh cách tự nhiên, tạo điều kiện cho HS có hứng thú tập trung với việc học tiếng Anh đạt kết tốt trình học tập 1.2 Sử dụng phương pháp lặp lại để giúp học sinh ghi nhớ mẫu câu Mục đích: sử dụng phương pháp lặp lại để giúp HS nhớ sử dụng mẫu câu tiếng Anh Khi học sinh lặp lại mẫu câu tiếng Anh nhiều lần, họ trở nên quen thuộc với cách sử dụng câu thực tế, giúp cho việc giao tiếp viết tiếng Anh trở nên dễ dàng tự tin Ngồi ra, phương pháp lặp lại cịn giúp học sinh quen thuộc với âm điệu ngữ điệu tiếng Anh, cách phát âm sử dụng từ vựng xác Tất điều cần thiết để học sinh nói viết tiếng Anh cách tự tin hiệu Cách thức thực hiện: Bước để củng cố mẫu câu lớp xem lại từ vựng cụm từ chương trình giảng dạy Trong sách giáo khoa, học có cụm từ câu tương tự với từ vựng thay Khả thay hai từ câu giúp củng cố cấu trúc câu thông qua ghi nhớ Nhiều học sinh tập trung vào hai từ câu thay đổi xem từ cịn lại nhóm lớn quan trọng Bước 1: Chọn mẫu câu tiếng Anh đơn giản quen thuộc, Unit – He has got blue eyes, GV lấy tựa đề làm ví dụ: “He has got blue eyes.” Bước 2: Yêu cầu học sinh lặp lại câu theo lời giảng viên Lúc đầu, học sinh lặp lại câu chậm lỗi, cần nhắc lại hướng dẫn cho học sinh phát âm rõ ràng Bước 3: Tiếp tục yêu cầu học sinh lặp lại câu, đơi thay đổi từ cấu trúc câu chút để giúp học sinh hiểu sử dụng nhiều từ vựng mẫu câu khác He has got blue eyes Anh có đơi mắt màu xanh 11 He has got brown eyes Anh có đơi mắt màu nâu He has got brown eyes Anh có đơi mắt màu nâu She has got brown eyes Cơ có đơi mắt màu nâu I have got brown eyes Tơi có đôi mắt màu nâu Bước 4: Tiếp tục lặp lại trình nhiều lần suốt buổi học buổi học Bước 5: Luyện tập thường xuyên: Khi học sinh quen thuộc với câu sử dụng cách tự nhiên, giáo viên cần đưa tập luyện tập để giúp học sinh củng cố phát triển khả sử dụng mẫu câu Ý nghĩa sư phạm: Đây phương pháp học tập hiệu quả, đặc biệt giai đoạn tiểu học trẻ phát triển khả nhận thức học tập Việc lặp lại giúp cho trẻ phát triển khả nhận diện phân tích ngơn ngữ, từ giúp tăng cường kỹ ngôn ngữ, củng cố tự tin HS 1.3 Sử dụng học ngữ pháp đơn giản để giúp học sinh hiểu cấu trúc câu Theo Chương trình GDPT 2018, học sinh lớp chưa học khái niệm chủ ngữ, vị ngữ, động từ, tính từ,… tiếng Việt, kiến thức học sinh có câu xác định thành phần cho câu hỏi: Ai? Cái gì? Làm gì? Khi nào? Ở đâu? Như nào? Vì sao? Do đó, việc dạy mẫu câu tiếng Anh cách phân tích loại từ khả thi, GV phải giải thích cấu trúc câu việc giúp học sinh trả lời câu hỏi cách đơn giản, dễ hiểu Mục đích: Bằng cách giải thích hướng dẫn quy tắc ngữ pháp đơn giản, GV giúp HS hiểu cách xây dựng câu tiếng Anh cách xác, dễ dàng tiếp cận với cấu trúc câu tiếng Anh Khi biết cách xây dựng câu sử dụng loại từ ngữ pháp, học sinh tránh sai lầm thường gặp diễn đạt ý nghĩa cách xác Cách thức thực hiện: GV đưa mẫu câu tiếng Anh, GV phải giúp học sinh nhận biết thơng tin câu Cụ thể, tiến hành sau: Bước 1: Đưa sơ đồ trật tự từ câu WHO: Ai? - chủ ngữ WHAT: Làm gì? - động từ 12 WHY: Tại sao? - lý (tại hành động thực hiện) WHERE: Ở đâu? - nơi xảy tất (hành động, sử dụng thích hợp) WHEN: Khi? - thời gian (dùng giới từ) HOW: Làm sao? - cách thức hành động xảy Ai câu hỏi cho câu đơn giản, học sinh bắt đầu cảm thấy thoải mái dễ dàng với mẫu câu hơn, GV khuyến khích HS viết câu dài Bước 2: Sử dụng mã màu Khi học sinh viết, giáo viên yêu cầu HS viết mã màu cho phần câu tự sử dụng màu sắc HS viết câu Ví dụ: Trong Unit 10 - These are rubbers, HS làm quen với mẫu câu dài hơn, GV áp dụng sau: chủ ngữ - trả lời cho câu hỏi Who/What (màu vàng), động từ - trả lời cho câu hỏi What (màu hồng), tân ngữ vật - trả lời cho câu hỏi Who/What (màu xanh), tân ngữ nơi chốn - trả lời cho câu hỏi Where (màu tím) I see many posters on the cupboard Who? What? What? Where? (màu vàng) (màu hồng) (màu xanh) (màu tím) Bước 3: Sửa lỗi sai Yêu cầu HS làm việc theo cặp cho cặp vài câu viết sai Các HS phải sửa lỗi sau chia sẻ đáp án với lớp Ý nghĩa sư phạm: học sinh hiểu cấu trúc câu nói riêng nguyên tắc ngữ pháp nói chung, em xây dựng tảng ngữ pháp vững cho kỹ ngôn ngữ phức tạp tương lai 1.4 Sử dụng trò chơi để học sinh thực hành sử dụng mẫu câu Nguyên tắc xây dựng trò chơi cho HS luyện tập mẫu câu: - Đơn giản dễ hiểu: Trò chơi nên thiết kế đơn giản dễ hiểu, để HS chơi học cách dễ dàng - Gắn kết với chủ đề: Trò chơi nên liên kết với chủ đề tiếng Anh mà HS học để giúp họ học từ vựng cải thiện kỹ viết 13 - Thú vị hấp dẫn: Trò chơi nên thiết kế để thu hút ý HS giúp HS thấy học tiếng Anh thú vị - Mang tính tương tác: Trị chơi bao gồm tương tác HS với để giúp HS học luyện tập cách tự nhiên hiệu Trị chơi 1: Finding the differences Finding differences khơng phải trò chơi với học sinh, trị chơi ln gây hứng thú cho HS lạ tranh Mục đích: HS vừa thư giãn, giải trí vừa rèn luyện óc quan sát, tỉ mỉ thơng qua việc tìm điểm khác tranh Quan trọng cả, tiết học tiếng Anh, HS cịn luyện mẫu câu Hoạt động khơng tạo khơng khí lớp học sơi nổi, vui vẻ khơng nhàm chán, mà cịn rèn luyện cho HS kĩ viết mà kiểm tra trí nhớ, nhanh nhẹn phối hợp ăn ý thành viên Cách thức thực hiện: Bước 1: HS làm việc theo cặp, HS cầm tranh (1), người lại cầm tranh (2); HS viết vào giấy câu miêu tả tranh Bước 2: Sau hoàn thành, HS đổi giấy cho để bạn đọc câu, từ tìm điểm khác tranh, điều giúp HS ghi nhớ cấu trúc Bước 3: HS đối chiếu tranh để kiểm tra điểm khác biệt, GV giúp trị chơi mang tính cạnh tranh cách so sánh HS tìm nhiều điểm khác biệt viết nhiều câu Ví dụ: Picture (1) Picture (2) There is a teddy bear in the box There is a teddy bear in the box There a computer on the table There a computer on the table There is a ball under the table There is a ball under the chair There is a bag on the door There is a bag near the box There is a pen on the chair There is a pen on the table 14 There is a train on the bookcase There is a train near the teddy bear There is a car on the computer There is a car near the computer Ý nghĩa sư phạm: GV sử dụng trò chơi dạy học tạo cho học sinh khơng khí học Tiếng Anh thật sơi nổi, hào hứng vui vẻ giúp em có tâm lí thoải mái để nhớ từ vựng mẫu câu Mặt khác, trò chơi giúp tạo mơi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh học tập theo nhóm Học sinh học tập từ hỗ trợ lẫn việc hiểu sử dụng mẫu câu tiếng Anh Trò chơi 2: Sentence building Sentence building trò chơi giúp HS viết câu tiếng Anh thông qua việc xếp từ thành câu hoàn chỉnh Dưới số bước để sử dụng trò chơi Sentence Building để dạy viết câu cho trẻ em: Mục đích: HS xếp từ thành câu ngữ pháp cách sử dụng từ vựng cách xác Trị chơi không giúp HS tăng cường khả tiếp thu ghi nhớ từ vựng, rèn luyện kỹ viết, mà giúp HS phát triển kỹ tư logic sáng tạo Cách thức thực hiện: Bước 1: Chuẩn bị bảng từ vựng GV chuẩn bị bảng từ vựng với từ cụm từ đơn giản, phù hợp với trình độ HS, liên quan đến chủ đề học 15 Bước 2: Cho HS xếp từ thành câu Sau giới thiệu từ vựng, GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm xếp từ để tạo thành câu hồn chỉnh Trong q trình này, giáo viên nên làm mẫu trước hỗ trợ, hướng dẫn HS cần thiết Bước 3: Tạo câu hỏi Sau HS hoàn thành việc xếp từ thành câu, GV tạo câu hỏi liên quan đến câu HS tạo ra, yêu cầu HS hỏi lựa chọn câu phù hợp để trả lời Bằng cách học sử dụng mẫu câu này, học sinh tự tin dễ dàng việc giao tiếp, mở rộng vốn từ vựng phát triển khả ngơn ngữ Ví dụ cụ thể: Trị chơi áp dụng để ơn tập chung sau hoàn thành Unit – I like swimming Unit – My favorite sport is football, HS học cấu trúc I+like+V_ing My favorite sport is… Bước 1: HS làm việc theo nhóm, yêu cầu HS tạo nhiều câu cách ghép chủ thể hành động (Who or what) với hành động (What – action) với bị thể hành động (Who or what) SENTENCE BUILDING Use the words to build your own sentences With your partners, create as many sentences as you can Use the words provided Who (Ai?) What (Làm gì?) What (Cái gì?) walk take photos draw go fishing run I swim like My favourite sport sing is listen to music read books play games play the guitar basketball football 16 baseball badminton tennis table tennis Write your sentences that you created in the box below E.g.: I like swimming My favorite sport is swimming Bước 2: HS hỏi trả lời vấn HS sử dụng câu viết để trả lời cho dạng câu hỏi “What you like doing in your free time?” “What is your favorite sport?” Bước 3: Sau hết thời gian nhóm trao đổi, GV khen thưởng nhóm có nhiều câu viết động viên nhóm cịn lại Ý nghĩa sư phạm: với việc luyện viết câu văn theo cặp nhóm, học sinh yếu khơng cịn nhút nhát, e dè mà em tích cực tham gia vào hoạt động với bạn nhóm, học sơi nổi, sinh động Học sinh chủ động tiếp thu kiến thức giúp tiến Đánh giá kết thu 2.1 Tính mới, tính sáng tạo Sáng kiến “Một số kỹ thuật dạy mẫu câu môn Tiếng Anh cho học sinh lớp trường TH&THCS Lê Quý Đôn” đúc rút từ kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn mơn Tiếng Anh theo chương trình GDPT 2018 nghiên cứu lý thuyết GV Sáng kiến có tính mới, tính sáng tạo cụ thể sau: Sáng kiến cho thấy khả cập nhật quy định, hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo dạy học môn Tiếng Anh, thay đổi phương pháp dạy học đánh giá theo định hướng Chương trình GDPT 2018 GV Sáng kiến 17 bám sát định hướng chương trình 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Cho đến thời điểm tại, địa bàn tiến hành thực nghiệm, chưa có đề tài chuyên biệt đề xuất kỹ thuật dạy mẫu câu tiếng Anh cho HS lớp Sáng kiến xây dựng kỹ thuật dạy mẫu câu nhằm phát triển kỹ viết tiếng Anh cho cho HS lớp Với hình thức phong phú, đối tượng thực vừa cá nhân, vừa nhóm khiến cho HS thích thú Q trình thực diễn suốt học kì gắn với học nên không gây áp lực kiến thức thời gian cho HS Thiết nghĩ nội dung phù hợp, bổ ích cho việc học mẫu câu nói riêng phát triển lực ngoại ngữ nói chung 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực a Khả áp dụng Như đề cập trên, ngồi điểm khác chất ngơn ngữ, ngữ pháp tiếng Anh tiếng Việt có số điểm tương đồng Chính thế, việc áp dụng kỹ thuật dạy mẫu câu khơng hữu ích với mơn tiếng Anh mà cịn mang lại lợi ích thiết thực HS luyện viết câu tiếng Việt Khi HS làm chủ kiến thức ngơn ngữ, em có tình u với ngơn ngữ, biết linh hoạt vận dụng kiến thức kỹ học tiếng mẹ đẻ ngoại ngữ b Khả mang lại lợi ích thiết thực * Về kết học tập: Sau sử dụng kỹ thuật kinh nghiệm trên, GV thấy việc dạy kĩ viết trở nên nhẹ nhàng Vì giáo viên nâng cao kết học tập em thi bên cạnh nghe, nói, đọc, viết kĩ khó Khi áp dụng kỹ thuật em học tập siêng hơn, chủ động hơn, tự tin yêu thích mơn Tiếng Anh, thích giao tiếp với cơ, với bạn để khẳng định Và kết học kiểm tra số (trước áp dụng sáng kiến) kiểm tra số (sau áp dụng sáng kiến) 76 HS lớp trường TH&THCS Lê Quý Đôn – nơi tác giả tiến hành thực nghiệm: Số học sinh: 76 Kết kiểm tra số Điểm 5-6 % Điểm -8 % Điểm – 10 % 15 19.7 37 48.7 24 31.6 18 Kết kiểm tra số 6.6 40 52.6 31 40.8 45 40 35 30 25 20 15 10 5-6 7-8 Lần 9-10 Lần Từ bảng số liệu có thể, so với kết điều tra khảo sát đầu kì, số lượng điểm giỏi tăng 9,2% (từ 31,6% lên 40,8%); số lượng tăng 3,9% (từ 48,7% lên 52,6%), số lượng điểm trung bình giảm 13,1% (từ 19,7% cịn 6,6%) Phân tích kiểm tra cuối kì học sinh, thấy kỹ viết câu học sinh lớp tăng lên đáng kể: em mắc lỗi sai xếp thứ tự từ đúng, lỗi sai chia động từ giảm, lỗi sai dùng mạo từ (a, an) hạn chế, học sinh viết câu cấu trúc ngữ pháp, sử dụng tốt mẫu câu học tình thực tế Bên cạnh đó, nhiều học, học sinh hào hứng, thích thú tham gia vào hoạt động giáo viên, nhiều bạn mạnh dạn xung phong phát biểu Ngồi lợi ích trên, thấy kỹ thuật dạy mẫu câu môn Tiếng Anh cho học sinh lớp trường TH&THCS Lê Q Đơn cịn có ý nghĩa quan trọng với giáo viên, không gian cho sáng tạo tìm hiểu lực sư phạm thân; khuyến khích giáo viên tự học, tự nghiên cứu nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ có ý thức trách nhiệm với nghề nghiệp Những kết khả quan ban đầu cho phép tác giả tin tưởng hi vọng vào tính khả thi, hiệu việc áp dụng kỹ thuật dạy mẫu câu tương lai * Về kinh tế: Các kỹ thuật đề xuất sáng kiến có tính khả thi, dễ thực cách xây dựng cụ thể chi tiết, khoa học Kết nghiên cứu tiết kiệm sức lao động 19 cho GV, không tốn chi phí tài mang lại hiệu thiết thực công tác giảng dạy GV * Về xã hội: Với chủ trương đào tạo HS trở thành người học có phẩm chất lực điều mà tất gia đình mong muốn xã hội quan tâm Sáng kiến kinh nghiệm thực mang lại hiệu thiết thực cho Ngành giáo dục bối cảnh đổi dạy học tiếng Anh theo hướng hình thành phát triển lực giao tiếp cho HS Sáng kiến kinh nghiệm tài liệu tham khảo hữu ích cho GV giảng dạy môn Tiếng Anh trường tiểu học Trên nhận định, đánh tác giả rút sau tiến hành thực sáng kiến Những kết giúp tác giả việc nhận thức mặt tích cực hạn chế q trình dạy viết cho HS, từ có chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện việc tiến hành tiết dạy học hoàn thiện kỹ thuật thân đề xuất sáng kiến 20 IV KẾT LUẬN Kết luận Sáng kiến khái lược tri thức việc dạy viết cho HS lớp 3, trọng tới tính cần thiết việc dạy mẫu câu, đặc điểm lực ngôn ngữ việc học mẫu câu HS lớp 3, từ đề xuất kỹ thuật dạy mẫu câu, hướng tới kỹ học tập kỹ tự học, thảo luận làm việc nhóm Sáng kiến xây dựng dựa yêu cầu mơn Tiếng Anh theo Chương trình GDPT 2018, giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh Kết sáng kiến đề xuất kỹ thuật dạy mẫu câu phù hợp với thực tiễn, trình độ nhận thức HS lớp đồng thời phát huy lực phẩm chất học sinh Tuy nhiên, với kỹ thuật sử dụng hình ảnh trực quan để dạy mẫu câu, GV cần phải lưu ý mẫu câu áp dụng kỹ thuật này, vậy, GV cần linh hoạt sử dụng kỹ thuật để dạy đạt hiệu tốt Qua sáng kiến này, tác giả tự nâng cao ý thức, trách nhiệm thực đổi phương pháp dạy học giai đoạn trường tiểu học trau dồi rèn luyện thêm để phát triển lực sư phạm cho thân Đề xuất, kiến nghị Trong trình áp dụng sáng kiến, tác giả có số khuyến nghị: Ban Giám hiệu nhà trường, ván quản lý, giáo viên cần xác định hình thành, phát triển lực giao tiếp cho HS mục tiêu quan trọng, hàng đầu môn Tiếng Anh, chiến lược đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh Nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề cho GV, xây dựng câu lạc cho HS tham gia, tổ chức buổi ngoại khóa, festival thi viết tiếng Anh, viết báo tường tiếng Anh, vv Người GV phải thường xun học hỏi, bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ để nâng cao hiểu biết theo kịp xu hướng thời đại, xây dựng nội dung, kỹ thuật, hình thức phù hợp với lực học sinh để hướng dẫn em trình học tập; hình thành cho HS thói quen học tập, làm việc có khoa học, ln đưa hình thức học mới, hoạt động thực tiễn để học sinh 21 tìm tịi, suy nghĩ, phát triển tư duy, học cách ghi nhớ nhằm khắc sâu kiến thức mà thân mơn học địi hỏi Bên cạnh đó, GV nên khuyến khích học sinh đọc sách, đọc truyện tranh Tiếng Anh, xem chương trình dạy Tiếng Anh truyền hình để em có vốn từ, vốn hiểu biết phong phú Và GV cần động viên khen thưởng học sinh kịp thời để khuyến khích em nỗ lực, hăng say, yêu thích Tiếng Anh Trong trình triển khai thực hiện, cố gắng để thể ý tưởng cách rõ ràng, song kinh nghiệm chưa nhiều Kính mong nhận quan tâm đóng góp ý kiến nhà khoa học, đồng nghiệp để tác giả tiếp tục hồn thiện sáng kiến mình./ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN, ĐƠN VỊ CAM ĐOAN CỦA TÁC GIẢ VỀ SÁNG KIẾN Tô Lan Anh 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục Phổ thông môn Tiếng Anh (Ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2022), Công văn 816/BGDĐT-GDTH ngày 09/3/2022 V/v Tổ chức dạy học môn Tiếng Anh môn Tin học theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp Tiểu học Lê Hoàng Dũng (2022), Tiếng Anh Phonics-Smart, Nhà xuất Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Krashen, S D (1985) The input hypothesis: Issues and implications New York: Longman Phillips,S (1993), Young Learners, Oxford: Oxford University Press Pinter,A (2006), Teaching Young Language Learners, Oxford: Oxford University Press Rinvolucri,M.&Davis,P (1995), More Grammar Games, Cambridge: Cambridge University Press Schweers,W.J (1999), Using L1 in the L2 classroom, English Teaching Forum, (Vol.37), [6-13] Slattery,M and Willis,J (2001), English for Primary Teachers – A handbook of activities and classroom language Oxford: Oxford University Press 10 Wright,A., Betteridge, D., and Buckby,M (2005), Games for Language Learning New York: Cambridge University Press i PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SỐ Thời gian: 20 phút Họ tên: ………………………………………………… Lớp: ……… Phần I Xem tranh viết từ (3 điểm) Example: It’s a _ _ _ _ _ _ _ _ It’s a nut Let’s play _ _ _ _ _ _ There are _ _ _ _ _ _ _ _ cookies Phần II Sắp xếp từ thành câu có nghĩa (4 điểm) Example: rooms/ house./ There/ six/ are/ my/ in There are six rooms in my can/ house numbers./ I/ count ………………………………………………………………………………… are/ triangles./ There/ sixteen ………………………………………………………………………………… this/ Is/ T-shirt?/ your ………………………………………………………………………………… books./ read/ I ………………………………………………………………………………… Phần III Dịch câu sau sang tiếng Anh (3 điểm) Example: Có phịng nhà tơi There are five rooms in my house Đây quần tơi ………………………………………………………………………………… Tơi chơi đá bóng ………………………………………………………………………………… Có mười tám hình chữ nhật ………………………………………………………………………………… ii BÀI KIỂM TRA SỐ Thời gian: 20 phút Họ tên: ………………………………………………… Lớp: ……… Phần I Xem tranh viết từ (3 điểm) Example: _ _ _ _ Phần II Sắp xếp từ thành câu có nghĩa (4 điểm) Example: rooms/ house./ There/ six/ are/ my/ in There are six rooms in my house got/ body./ He/ a/ big/ has ………………………………………………………………………………… an/ your/ Is/ room?/ there/ in/ armchair ………………………………………………………………………………… room./ dining/ in/ the/ is/ My/ cousin ………………………………………………………………………………… an/ your/ Is/ room?/ there/ in/ armchair ………………………………………………………………………………… Phần III Dịch câu sau sang tiếng Anh (3 điểm) Example: Có phịng nhà tơi There are five rooms in my house Cơ có đơi mắt màu xanh ………………………………………………………………………………… Có vài chuối ………………………………………………………………………………… Mẹ vườn ………………………………………………………………………………… iii