THÔNG TIN TÀI LIỆU
1 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO LẠNG SƠN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LẠNG SƠN BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN SỬ DỤNG TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG GIẢNG DẠY MƠN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP LỚP Ở TRƯỜNG TH&THCS LÊ QUÝ ĐÔN Lĩnh vực sáng kiến: Khoa học giáo dục Tác giả: Đinh Thị Tình Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Nơi công tác: Tổ Tâm lý – Giáo dục – Công tác đội Điện thoại liên hệ : 0856223399 Địa thư điện tử: duyentinh76@gmail.com Đề nghị công nhận sáng kiến cấp sở Lạng Sơn, năm 2023 MỤC LỤC Trang Tóm tắt sáng kiến Danh mục từ viết tắt I II 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 III 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 IV MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến Mục tiêu sáng kiến Phạm vi nghiên cứu CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Các khái niệm Chức trò chơi Ý nghĩa Phân loại Cơ sở thực tiễn Khái quát môn Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp lớp Thực trạng sử dụng trò chơi học tập dạy học môn HĐTN,HN lớp NỘI DUNG SÁNG KIẾN Lựa chọn vận dụng số trò chơi học tập dạy học mơn HĐTN,HN lớp Những lựa chọn trị chơi học tập Quy tắc tổ chức trò chơi học tập Quy trình thiết kế, lựa chọn trị chơi học tập Một số trò chơi học tập cách thức tổ chức số trị chơi dạy học mơn HĐTNHN Vận dụng trò chơi học tập vào dạy học môn HĐTNHN lớp Đánh giá kết thu Tính mới, tính sáng tạo Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 02 03 04 04 5 5 10 10 11 13 13 13 13 13 15 22 26 26 26 27 27 28 29 Tóm tắt sáng kiến Năm học 2021-2022 năm học sinh lớp toàn quốc học môn học Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTNHN) Là môn học bước đầu triển khai nên tạo áp lực khơng khó khăn cho GV trực tiếp giảng dạy môn học Môn học HĐTNHN xem môn học tạo hội cho HS huy động, tổng hợp kiến thức, kỹ môn học, lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn nhà trường, gia đình xã hội Đồng thời giúp em có hội để tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hoạt động hướng nghiệp Tuy nhiên, chương trình Hoạt động trải nghiệm mang tính mở chương trình mà Bộ GD&ĐT đưa định đến mục tiêu, yêu cầu cần đạt Do vậy, sách giáo khoa đưa gợi ý nội dung cụ thể chi tiết nội dung hồn tồn nhà trường, địa phương tự xây dựng Việc xây dựng đưa trò chơi học tập vào chủ đề giáo dục môn HĐTNHN lớp giúp cho GV trình giảng dạy có nguồn tư liệu phong phú để tham khảo sử dụng Giúp HS có hứng thú rèn nhiều kỹ như: Sự tự tin trước tập thể, tính hợp tác giải vấn đề, lực tư sáng tạo, nâng cao ý thức trách nhiệm nhiệm vụ GV giao Trên sỏ góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn HĐTNHN nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Danh mục từ viết tắt Tiểu học trung học sở TH&THCS Giáo viên GV Học sinh HS Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp HĐTNHN Trung học sơ sở THCS Trò chơi học tập TCHT I MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp hoạt động giáo dục bắt buộc nhà trường thực triển khai từ năm học 2021-2022 Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 với 105 tiết thực loại hình bắt buộc: Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề Học tập trải nghiệm hoạt động giúp học sinh đến gần với thực tế Những học lớp, giảng thầy cô, trải nghiệm thực tế, học sinh nhận thức học cách nhanh nhất, đầy đủ [1] Tuy mang lại hiệu cao việc tổ chức hoạt động giảng dạy nhà trường lại cơng việc gặp khó khăn định Nhiều trường THCS khơng có giáo viên chun trách, GV dạy GVCN (giáo viên chủ nhiệm) GV dạy môn Âm nhạc, Mỹ thuật, Giáo dục thể chất Tổng phụ trách đội Do giảng dạy gặp khó khăn định chun mơn xây dựng dựng kế hoạch trải nghiệm, tổ chức hoạt động lớp, hướng dẫn HS xử lý tình tham gia trị chơi học tập lớp Tổ chức trò chơi học tập (TCHT) phương pháp dạy học tích cực nhiều giáo viên (GV) vận dụng vào hoạt động dạy học, giúp HS lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng HS tiếp nhận cách hứng thú, vui vẻ, thoải mái, làm cho chất lượng dạy học nâng cao Đồng thời, thơng qua hoạt động, trị chơi phát triển HS lực hợp tác, giải vấn đề, vận dụng kiến thức, sử dụng cơng nghệ thơng tin sáng tạo Trị chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, đo giảm tính chất căng thẳng Trò chơi chứa đựng chủ đề, nội dung định mà người tham gia phải tuân thủ Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí, đồng thời có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục cho HS Sử dụng trị chơi học tập mơn HĐTNHN giúp HS hình thành kiến thức, rèn luyện kĩ năng, tăng thêm phần sinh động, hấp dẫn mơn học Trị chơi có tác động giúp học sinh thay đổi hình thức học tập, chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học gây hứng thú, thói quen tập trung tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận giao tiếp học sinh.[11] Khi chơi, học sinh tưởng tượng suy nghĩ, lập luận đạt kết cao mà khơng nghĩ học lý thuyết nên “khơ khan, cứng nhắc” học HĐTNHN trở nên nhẹ nhàng, trình học tập diễn cách tự nhiên hấp dẫn Xuất phát từ lý luận thực tiễn chúng tơi tìm hiểu“Sử dụng trị chơi học tập giảng dạy mơn HĐTNHN lớp trường TH&THCS Lê Quý Đôn” để nghiên cứu Mục tiêu sáng kiến Nghiên cứu lý luận thực tiễn trò chơi học tập, từ vận dụng vào q trình dạy học mơn Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTNHN) lớp 6, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn HĐTNHN trường TH&THCS Lê Q Đơn nói riêng Phạm vi nghiên cứu Bộ môn Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp lớp theo phân phối chương trình Bộ Giáo Dục & Đào Tạo gồm 35 tiết, tương ứng với chủ đề Do thời gian nghiên cứu có hạn, chúng tơi lựa chọn sử dụng trò chơi học tập cho số chủ đề định Thời gian áp dụng: Năm học 2022-2023 khối 6, trường TH&THCS Lê Quý Đôn II CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm trò chơi Một số nhà Tâm lý học – Giáo dục học theo trường phái sinh học K.Gross, S.Hall, V.Stern cho rằng, trò chơi quy định, chơi giải tỏa lượng dư thừa Còn G.Piagie cho rằng, trị chơi hoạt động trí tuệ túy nhân tố quan trọng phát triển trí tuệ Trên quan điểm Macxit, nhà khoa học Xơ Viết khẳng định rằng, trị chơi có nguồn gốc từ lao động mang chất xã hội Trò chơi truyền thụ từ hệ sang hệ khác chủ yếu đường giáo dục[5] Cịn theo tác giả Đặng Thành Hưng trị chơi thuật ngữ có hai nghĩa khác tương đối xa + Một kiểu loại phổ biến chơi Nó chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết yêu cầu hành động) có tính cạnh tranh tính thách thức người tham gia + Hai thứ công việc tổ chức tiến hành hình thức chơi, chơi chơi, chẳng hạn: học chơi, giao tiếp chơi, rèn luyện thân thể hình thức chơi Các trị chơi có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức có tổ chức thiết kế, khơng có thứ khơng có trị chơi mà có chơi đơn giản Như vậy, trị chơi tập hợp yếu tố chơi, có hệ thống có tổ chức, luật hay quy tắc phương tiện tổ chức tập hợp Tóm lại, trị chơi chơi có luật, hành vi chơi tùy tiện, không gọi trị chơi [3] Mỗi dạng trị chơi có tác dụng định hình thành phát triển tâm lý – nhân cách Sự phân biệt ý nghĩa, tác dụng loại trò chơi phát triển tâm lý – nhân cách mang tính tương đối trị chơi hướng đến phát triển người học Tuy nhiên, trị chơi có mạnh riêng Theo Nguyễn Ánh Tuyết: “Trò chơi phương tiện để trẻ học làm người” [3] Song trò chơi giúp người học học kiểu Trò chơi học tập thực chất trị chơi có định hướng phát triển trí tuệ trẻ Theo E.I.Chikhieva “Trị chơi gọi trò chơi học tập hay trò chơi dạy học trị chơi gắn liền với mục đích dạy học định địi hỏi cần phải có tài liệu dạy học phù hợp kèm theo” Còn P.G.Xamarucova cho rằng, loại trò chơi xem trị chơi học tập “đó trị chơi có nhiệm vụ chủ yếu giáo dục phát triển trí tuệ cho trẻ” [5] Từ điều trên, nhà nghiên cứu trò chơi, đặc biệt phân loại trò chơi trẻ em cho phép khẳng định: “Trị chơi học tập thuộc nhóm trị chơi có luật, thường người lớn nghĩ cho trẻ chơi dùng vào mục đích giáo dục dạy học, hướng tới việc phát triển hoạt động trí tuệ cho trẻ” 1.1.2 Đặc điểm trò chơi Xét cấu trúc trị chơi học tập có cấu trúc rõ ràng xác định khác hẳn với dạng trò chơi khác luyện tập Cấu trúc trò chơi học tập gồm ba thành tố: nhiệm vụ nhận thức (nội dung chơi), hành động chơi (thao tác chơi) luật chơi (quy tắc chơi) + Nhiệm vụ nhận thức nội dung chơi có tính chất tốn mà trẻ phải dựa điều kiện cho, trị chơi học tập có nhiệm vụ nhận thức mình, điều làm cho trị chơi khác với trò chơi + Hành động chơi động tác trẻ làm lúc chơi, thành tố đặc trưng trị chơi học tập + Luật chơi thành tố khơng thể thiếu trị chơi học tập, trị chơi chứa đựng luật chơi, quy định mà thiết người học phải tuân thủ chơi, phá vỡ chúng trị chơi bị phá vỡ theo [11] L.X.Vưgốtxki nhận xét “Luật chơi xác trị chơi căng thẳng liệt nhiêu” Như vậy, nhiệm vụ nhận thức, hành động chơi luật chơi thành tố bắt buộc trò chơi học tập Trong trị chơi học tập ba thành tố có liên quan chặt chẽ với cần thiếu ba thành tố khơng thể tiến hành trị chơi 1.2 Chức trò chơi 1.2.1 Với chức giáo dục Trò chơi phương tiện giáo dục hấp dẫn, đáp ứng nhu cầu thiết thực học sinh, tác động toàn diện đến tất mặt khác nhân cách: Về vật chất, tâm lý, đạo đức xã hội Trò chơi giúp em nâng cao thể lực, ràn luyện nhanh nhẹn, dẻo dai bền bỉ bắp, thần kinh, phát triển tốt chức giác quan (thị giác, xúc giác, khứu giác, thính giác,…), chức vận động, phát triển tốt phẩm chất lực tư sáng tạo, linh hoạt Trò chơi phát triển tốt phẩm chất nhân cách cho học sinh tính tập thể, tính hợp tác, tính kỷ luật, tính sáng tạo, tính tự chủ, tính tích cực, nỗ lực ý chí, lịng dũng cảm, tính linh hoạt, tính tự tin, thân thiện, lịng bao dung, tính cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ lành mạnh… Trị chơi phương tiện để giúp học sinh nâng cao hiểu biết tự nhiên, xã hội, khoa học – kỹ thuật, văn hóa văn nghệ, phát triển tốt lực tư duy, trí nhớ, ngơn ngữ, tưởng tượng (đặc biệt trị chơi trí tuệ trị chơi sáng tạo) [11] 1.2.2 Với chức giao tiếp Trị chơi hình thức giao tiếp Trị chơi tạo hội để học sinh tham gia vào mối quan hệ giao tiếp bạn bè, phát triển tốt lực giao tiếp, trò chơi đồng thời phương tiện (một đường) mà thơng qua đó, học sinh giao tiếp với cách tự nhiên dễ dàng 1.2.3 Với chức văn hóa Trị chơi hình thức sinh hoạt văn hóa lành mạnh người, thể đặc điểm văn hóa có tính sắc dân tộc, cộng đồng Mỗi trò chơi giá trị văn hóa dân tộc độc đáo Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi phương pháp tái tạo văn hóa, bảo tồn văn hóa phát triển văn hóa có hiệu (đặc biệt trò chơi dân gian, trò chơi lễ hội) 1.2.4 Với chức giải trí Trị chơi phương thức giải trí tích cực hiệu quả, giúp học sinh tái tạo lực thần kinh bắp sau thời gian học tập, lao động căng thẳng Trò chơi giúp học sinh thư giãn, thay đổi tâm trạng, giải tỏa buồn phiền, mệt mỏi trí tuệ bắp, tạo niềm vui, hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời… để học sinh tiếp tục học tập rèn luyện tốt Những trị chơi vui nhộn hào hứng khơng thỏa mãn nhu cầu em mà cịn mang lại giá trị tinh thần to lớn, hữu ích [11] Mục đích trị chơi nhằm lơi học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục cách tự nhiên tăng cường tính trách nhiệm; hình thành cho học sinh tác phong nhanh nhẹn, phát huy tính sáng tạo tăng cường thân thiện, hòa đồng học sinh, tạo hứng thú, xua tan căng thẳng, mệt mỏi cho em học sinh trình học tập giúp cho trình học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan nhàm chán 1.3 Ý nghĩa Trò chơi học tập xem phương tiện, đường để phát triển trí tuệ cho người học Trò chơi học tập phù hợp với đặc điểm phát triển người học việc rèn luyện nhạy bén, khéo léo linh hoạt Đồng thời, trị chơi học tập cịn phương pháp, hình thức củng cố, xác hóa biểu tượng cung cấp biểu tượng tri thức cho người học Khi tham gia vào trò chơi học tập, người học phải suy nghĩ, vận dụng tri thức mà có để giải nhiệm vụ học tập chứa nội dung chơi Vì vậy, trị chơi học tập xem phương tiện để rèn thao tác tư phát triển trí tưởng tượng cho người học Ngồi ra, trị chơi học tập cịn phát triển tính tự tin, khả giao tiếp tập trung ý người học Bên cạnh đó, trị chơi học tập phương tiện phát triển lực hoạt động trí tuệ cho người học như: tính độc lập, chủ 10 động, tư linh hoạt, sáng tạo trò chơi học tập mang lại niềm vui thoải mái cho người học [2] Tóm lại, trị chơi học tập người học sử dụng vừa phương tiện củng cố tri thức, rèn luyện kỹ năng, vừa hình thức phương pháp tổ chức dạy học, có tác dụng kích thích cho người học phát huy tính tích cực, tính sáng tạo hoạt động nhận thức nhờ tình chơi hấp dẫn 1.4 Phân loại Trên thực tế chưa có ý kiến thống cách phân loại trị chơi học tập Do đó, nhà nghiên cứu trò chơi học tập đưa nhiều cách để phân loại, cách dựa theo điểm tựa định Dựa nhiệm vụ học tập đưa vào trị chơi, trị chơi học tập bao gồm: • Trò chơi học tập nhằm cung cấp kiến thức • Trò chơi học tập nhằm củng kiến thức học • Trị chơi rèn luyện thao tác tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo • Trị chơi nhằm rèn luyện khả tập trung ý Tuy nhiên, phân loại có ý nghĩa tương đối lẽ nhiều trò chơi học tập phản ánh đầy đủ tiêu chí phân loại trị chơi học tập nêu Kết luận Có nhiều quan niệm khác trị chơi dạy học Trong lí luận dạy học, tất trò chơi gắn với việc dạy học phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập khơng tính đến nội dung tính chất trị chơi gọi trò chơi dạy học Trò chơi dạy học hiểu loại trị chơi có luật, có định hướng phát triển trí tuệ người học, chứa đựng yếu tố dạy học, thường giáo viên nghĩ dùng vào mục đích giáo dục dạy học Tóm lại, trị chơi dạy học hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi” Đây trị chơi có luật nội dung cho trước, song bật với khía cạnh khác trị chơi rộng lớn nói chung - trò chơi nhận thức, hướng đến mở rộng, xác hố, hệ thống hố kiến thức có, nhằm phát triển lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết cho người học, có nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi, thú vị sinh động 16 + Nêu cách chơi, luật chơi (chỉ rõ quy tắc hành động chơi, quy định hành động chơi thiết kế thời gian chơi); + Phương pháp đánh giá quy định thưởng - phạt - Cách tổ chức trò chơi: + Giới thiệu trò chơi (nêu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ luật chơi); + Có thể cho HS chơi thử, qua nhắc lại luật chơi; + Tiến hành chơi (khi HS tham gia chơi, GV quan sát, cổ vũ, động viên, khích lệ HS; nhiên, GV hỗ trợ cần thiết cịn tất q trình chơi phải để HS tự trải nghiệm rút học cho riêng mình); + Nhận xét kết chơi (GV ý quan sát để nhận xét thái độ HS tham gia chơi, GV nêu thêm tri thức cung cấp qua trị chơi, sai sót cần khắc phục sửa chữa); + Đánh giá thưởng - phạt rõ ràng, luật, công bằng, cho HS chấp nhận, thoải mái, tự giác thực hiện, giúp trị chơi thêm hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập (GV cần chọn hình phạt đơn giản, vui tươi, khơng gây áp lực, nguy hiểm để trị chơi phát huy hiệu quả, đảm bảo an toàn tuyệt đối) 1.4 Một số trò chơi học tập cách thức tổ chức số trò chơi dạy học môn HĐTNHN Trong năm học (2021-2022; 2022-2023), từ môn học HĐTNHN triển khai, tổ chức TCHT dạy học môn HĐTNHN với nhiều trò chơi để giới thiệu học, khai thác kiến thức mới, vận dụng kiến thức, ôn tập củng cố kiến thức Ở đây, mơ tả cách thức tổ chức số trị chơi thường sử dụng: (1) Trị chơi Ơ chữ Trị chơi Ô chữ dạy học có nhiều dạng khác nhau, giải chữ hàng ngang tìm từ khóa chữ hàng dọc, ô chữ dạng sơ đồ… Mỗi ô chữ bao gồm gợi ý có nội dung liên quan trực tiếp đến học - Mục đích: Ơn lại nội dung học cũ; giới thiệu nội dung mới, hướng ý tập trung HS vào mới; giúp HS rèn luyện trí nhớ, trí thơng minh phản ứng nhanh; tạo hứng thú học tập cho HS - Chuẩn bị: GV thiết kế ô chữ to giấy treo lên bảng thiết kế máy tính để trình chiếu với câu gợi ý đọc trực tiếp trình chiếu 17 trước HS Trong câu hỏi gợi ý thêm hình ảnh, âm trực quan giúp trị chơi thêm sinh động, hấp dẫn - Cách chơi: Trò chơi lớp chơi chia nhóm để chơi thi với Trường hợp lớp chơi: GV cho HS xung phong quay số, bốc thăm ngẫu nhiên để chọn HS tham gia HS chọn ô chữ ngẫu nhiên, GV đọc trình chiếu câu gợi ý, HS suy nghĩ vịng 10 giây để trả lời Nếu trả lời đáp án điểm cộng phần quà, trả lời sai nhường hội cho bạn khác Ai tìm từ khóa xác nhanh người chiến thắng Trường hợp chia lớp thành nhóm: GV bốc thăm chọn ngẫu nhiên nhóm, đại diện nhóm chọn chữ, GV đọc trình chiếu câu gợi ý, nhóm suy nghĩ vòng 10 giây để trả lời Nếu trả lời đáp án điểm theo quy định (5, 10, 20 điểm quà), trả lời sai nhường hội cho bạn khác Nhóm tìm từ khóa xác nhanh người chiến thắng Ví dụ “ Hành vi văn hóa nơi cơng cộng”, tìm chìa khóa hàng dọc 18 Từ chìa khóa chữ hàng dọc: VĂN HĨA (2) Trị chơi đuổi hình bắt chữ GV cần lựa chọn hình ảnh ghép với phù hợp có ý nghĩa gắn với nội dung kiến thức học, sở cho HS tìm từ ngữ phù hợp với hình ảnh trình chiếu Với trị chơi thường thu hút tạo hứng thú cao cho HS, địi hỏi GV phải có trình độ cơng nghệ thơng tin khả tư sáng tạo cao để thiết kế, tìm kiếm hình ảnh hợp lý, làm hiệu ứng cho slides sinh động Ví dụ “ Thế giới nghề nghiệp quanh ta” 19 Nếu GV không thành thạo cơng nghệ thơng tin cho HS đuổi hình qua thể hành động Ví dụ : Em tập làm nghề truyền thống, GV cho HS chơi trị chơi: Đuổi hình tìm nghề Chia đội chơi GV bí mật đưa cho đội - tên ngành nghề XH Mỗi đội cử thành viên lên, dùng hành động (không dùng ngôn ngữ) mô lại ngành nghề để đội bạn nhận dạng, đội đoán nhiều thắng 20 Đội 1: Bác sỹ, Thợ xây, Lái xe, Công nghệ thông tin, thợ may Đội 2: Giáo viên, Bộ đội, nhân viên giao hàng (sipper); Thợ cắt tóc, hoạ sỹ (3) Trị chơi “Tiếp sức” Đây trò chơi dễ thực nhất, GV cần đưa từ chìa khóa gắn với học để học sinh thực theo yêu cầu hình thức tiếp sức Ví dụ: Với “ Trổ tài ăn truyền thống”, GV chia lớp thành đội, yêu cầu thời gian đến phút “ kể tên ăn truyền thống mà em biết”, thứ tự HS đội chạy lên bảng ghi nhanh ăn mà HS biết, sau ghi xong lại chạy chỗ để bạn khác tiếp sức ghi lên bảng tiếp ăn khác, thứ tự cho hết thời gian quy định Sau GV đội đếm xem đội ghi nhiều ăn nhất, đội thắng Trị chơi thường đem lại khơng khí sơi động, náo nhiệt lớp học Trị chơi tiếp sức “Động viên, chăm sóc người thân gia đình” Câu hỏi “Tiếp sức”: Hãy việc NÊN KHÔNG NÊN người thân bị ốm đau Trị chơi “nặn tượng”- Bài “Sở thích khả em” 21 (4) Trị chơi “Đi tìm ẩn số” Trong trò chơi GV thiết kế mảnh ghép slides để che hình ảnh chủ đề (nội dung) đó, lần mở miếng ghép với gợi ý tương ứng để HS đoán biết, mảnh ghép thứ tự mở HS phải đốn chủ đề trị chơi học qua hình ảnh Ví dụ: Chủ đề giới nghề nghiệp quanh ta, Hình ảnh làng gốm Bát Tràng mảnh ghép che GV phổ biến luật chơi: Chia nhóm, nhóm mở miếng ghép, nhóm khơng trả lời nhường quyền trả lời cho nhóm khác HS nhóm trả lời câu hỏi liên quan đến làng nghề, câu trả lời có miếng ghép mở ra, lộ dần hình ảnh làng nghề Nhóm cho đáp án nhanh nhóm thắng (Tiêu chí cho điểm sau: Mỗi câu trả lời gợi ý 10 điểm; gợi ý điểm; gợi ý điểm; gợi ý điểm Tổng hợp điểm nhóm điểm cao dành chiến thắng.) Câu hỏi gợi ý miếng ghép * Đây làng nghề truyền thống tiếng có lịch sử lâu đời VN Được hình thành từ thời Lý Khi Vua Lý Thái Tổ dời đô từ Hoa Lư kinh thành Thăng Long Sản phẩm sản xuất theo lối thủ công, thể rõ rệt tài sáng tạo người thợ lưu truyền qua nhiều hệ Sản phẩm có mặt thị trường nước xuất sang nhiều nước châu Á, châu Âu Từ năm 2006, công ty vận tải Hà Nội mở tuyến xe buýt 47 đến tận làng điểm cuối bến Sản phẩm sản xuất làng Bát Tràng, thuộc xã Bát Tràng, huyện Gia Lâm, Hà Nội - GV mở hết miếng ghép cho hình ảnh làng gốm Bát Tràng Một số các câu hỏi ẩn số làng nghề khác Việt Nam 22 C u 2: Nghề Một sản phẩm làm từ Nguyên liệu làm sản phẩm gồm loại chính: Lá lụi cọ Sản phẩm có mặt song hành với áo dài duyên dáng Việt Nam Thuộc làng Chuông, huyện Chương Mỹ, Hà Tây C u 3: L ng nghề Là làng nghề dệt lụa tơ tằm đẹp tiếng có từ ngàn năm trước Có nhiều mẫu hoa văn lâu đời bậc Việt Nam chọn may trang phục cho triều đình Thuộc phường Vạn Phúc, quận Hà Đông, Hà Nội C u 5: Món ăn gì? Là đặc sản ẩm thực Việt Nam Làm từ lúa nếp non, ăn mang đậm hương đồng nội Được gói lớp lá, lớp ráy tươi đảm bảo khơng bị khơ, ngồi lớp sen Đây sản phẩm đặc trưng Làng Vòng, thuộc xã Dịch Vọng, huyện Từ Liêm, Hà Nội C u :M n n Sản phẩm cắt thành khối vng nhỏ, gói giấy bạc thành hộp nhỏ Thường dùng uống trà tàu hay chè xanh Nguyên liệu để chế biến bánh đỗ xanh Địa phương làm bánh tiếng Hải Dương C u 4: Nghề Được làm từ nhiều loại cá cơm cá cơm sọc tiêu, cơm than, cơm đỏ, sọc phấn, phấn chì, cơm lép Có mặt bữa cơm người Việt Từ năm 2007, tên gọi luật hố ỷ ban Nhân dân tỉnh Bình Thuận đăng ký bảo hộ vô thời hạn lãnh thổ Việt Nam Nhãn hiệu tiếng trước nước mắm Liên Thành, sau đổi Phan Thiết C u : ẩm thực Được chưng cất thủ công từ gạo, loại men rừng Hương vị thơm nồng, êm dịu, đậm đà đặc trưng rễ Năm 2002, thương hiệu đoạt giải thưởng Sao vàng đất Việt Là đặc sản người Dao sống đỉnh Mẫu Sơn, Lạng Sơn làm C u : Món n Là ăn tiếng Lạng Sơn Sau sơ chế, gia vị nhồi vào bụng quay than nóng Món ăn thiếu gia vị mắc mật Món ăn làm từ gia cầm 23 1.5 Vận dụng trò chơi học tập vào dạy học mơn HĐTN-HN lớp Qua q trình vận dụng năm học (Năm học 2021-2022), lập bảng điều tra, khảo sát Phẩm chất lực đạt q trình tham gia trị chơi học tập HS chủ đề học tập mà đưa vào dạy, kết thu sau: Bảng 1.5 Kết đánh giá Phẩm chất lực đạt trình tham gia trò chơi học tập HS tham gia vào trị chơi học tập mơn HĐTN HN lớp đối chứng thực nghiệm học kỳ 1, năm học 2022- 2023 S tt Mức độ Tốt Phẩm chất v n ng lực đạt trình tham gia trị chơi học tập (Tiêu chí đánh giá) Thể thái độ tích cực hứng thú tham gia trò chơi học tập Thể lực hợp tác với bạn bè trò chơi học tập Có ý tưởng sảng tạo tham gia trị chơi Có trách nhiệm trước trị chơi học tập giáo viên giao Thể tự tin trước tập thể trò chơi học tập Khả lập luận lên ý tưởng Thái độ chịu khó học hỏi, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Mức độ Đạt Chưa đạt Lớp Đối chứng 6A1 Lớp thực nghiệm 6A2 Lớp Đối chứng 6A1 Lớp Đối chứng 6A1 Lớp thực nghiệm 6A2 SL 13 % 43,3 SL 25 % 92,6 SL 15 % 50 SL 02 % 7,4 SL 02 % 6,6 SL % 10 33,3 23 76,7 12 40 04 13,3 08 26,6 0 05 16,6 13 48,1 19 63,3 12 44,5 06 20 02 7,4 07 23,3 14 51,9 11 36,6 11 40,7 12 40 02 7,4 05 16,6 10 37,1 10 33,3 12 44,4 15 50 05 18,5 02 6,6 11 40,7 05 16,6 08 29,6 23 76,6 08 29,6 03 10 07 25,9 16 53,3 13 48,1 11 36,6 07 25,9 Lớp thực nghiệm 6A2 24 Lớp đối chứng 6A1 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí C Biểu đồ 01 kết Phẩm chất lực đạt q trình tham gia trị chơi học tập môn HĐTN HN lớp Đối chứng Học kỳ năm học 2022-2023 Lớp Thực nghiệm 6A2 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí C Biểu đồ 02 kết Phẩm chất lực đạt trình tham gia trị chơi học tập mơn HĐTN HN lớp Thực nghiệm Học kỳ năm học 2022-2023 25 Nhìn bảng 1.5 biểu đồ 01,02 cho thấy tiêu chí “HS thể thái độ tích cực hứng thú tham gia trò chơi học tập” mức độ “Rất thích” lớp Đối chứng chiếm 43,3, lớp Thực nghiệm chiếm 92,6%; mức độ “bình thường, khơng tích cực” lớp Thực nghiệm khơng có HS lớp Đối chứng cịn 6,6% Tiêu chí “Thể lực hợp tác với bạn bè trò chơi học tập” mức độ “rất thích” lớp Đối chứng chiếm 33,3% lớp Thực nghiệm chiếm tới 92,6%, đặc biệt mức khơng tích cực, lớp Đối chứng cịn 26,6% Điều cho thấy GV khơng sử dụng trị chơi học tập vào giảng dạy HS thụ động hơn, chí ỷ lại vào bạn bè ngồi cạnh Ở tiêu chí “thể tự tin trước tập thể trò chơi học tập” với lớp Đối chứng mức độ “rất thích” chiếm 16,6%, mức độ “thích” cịn 33,3%, tiêu chí lớp Thực nghiệm, mức độ “rất thích” chiếm tới 44,4%; Tương tự tiêu chí “Thái độ, khả lập luận lên ý tưởng” lớp Đối chứng 6,6% HS tích cực, lớp Thực nghiệm chiếm tới 40,7%, nhiều học sinh cho việc vừa học vừa chơi giúp em thoải mái, việc suy nghĩ động não tìm kiếm đáp án giúp học sinh thích thú, ý vào học thường có ý tưởng đưa Với tiêu chí “Thái độ chịu khó học hỏi, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè” mức độ “Rất tích cực” lớp Đối chứng chiếm 10%, “chưa tích cực chiếm” 36,6% Trong lớp Thực nghiệm mức độ chiếm đến 25,9%, mức độ tích cực chiếm 48,1% Một số phẩm chất ý thức trách nhiệm, thái độ tự tin chịu khó học hỏi lớp thực nghiệm tăng lên Một số lực hình thành phát triển lực lập luận vấn đề, lực tư sáng tạo, lên ý tưởng (Phụ lục 01) Qua khảo sát phân tích trên, chúng tơi khẳng định việc lựa chọn, sử dụng trò chơi học tập đưa vào mơn học giúp HS có hội trải nhiệm hứng thú học, HS có nhiều ý tưởng buộc phải động não, phải lập luận hứng thú tham gia vào trò chơi Đặc biệt, việc GV lồng ghép trò chơi học tập, giúp HS tự tin phát triển tính tự tin, khả nói trước tập thể, có trách nhiệm với nhiệm vụ thái độ hợp tác với bạn bè Các học có trị chơi học tập sôi nổi, tạo hứng thú cao với học sinh Điều thể tính khả thi hiệu sáng kiến đưa 26 Đánh giá kết thu 2.1 Tính mới, tính sáng tạo Sáng kiến có tính mới, không trùng với sáng kiến đồng nghiệp sáng kiến cơng nhận trước Sáng kiến hệ thống hóa lý luận trị chơi học tập quy tắc, quy trình tổ chức trị chơi mơn HĐTNHN lớp Sáng kiến đưa số trò chơi học tập tác giả vận dụng vào trình giảng dạy, trị chơi học tập giúp GV giảng mơn HĐTNHN lớp sử dụng làm tài liệu giảng dạy trình lên lớp 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến a Khả áp dụng áp dụng thử, nhân rộng: Sáng kiến áp dụng khối 6, học kỳ I năm học 20222023 nhà trường bước đầu đem lại hiệu cao Sáng kiến có khả áp dụng rộng rãi môn HĐTNHN lớp cho GV nhiều trường tồn tỉnh nói chung trường TH &THCS Lê Q Đơn nói riêng b Khả mang lại lợi ích thiết thực - Hiệu kinh tế Với sở vật chất trang thiết bị sẵn có, khả chun mơn GV trường TH & THCS Lê Q Đơn việc lựa chọn, thiết kế trò chơi học tập vào dạy học với mơn HĐTNHN hồn tồn thực tiết kiệm kinh phí cho người thực Với trường thiếu phương tiện đồ dùng dạy học đại, GV sử dụng trị chơi học tập qua nhiều hình thức khác dùng giấy A0, hình ảnh phơ tơ, trị chơi truyền điện, tiếp sức …để HS quan sát xử lý Điều giúp tiết kiệm mặt đầu tư kinh phí trường sở vật chất nghèo nàn Nếu triển khai rộng rãi, nguồn tư liệu tham khảo cho GV, GV đầu tư nhiều thời gian cho việc tìm kiếm, thời gian soạn thảo tình cho chủ đề giáo dục, chí khơng phải bỏ tiền đề mua tài liệu tham khảo trò chơi sáng kiến khảo sát - Lợi ích xã hội Cách thực mang lại hiệu giáo dục cao, góp phần tạo đổi phương pháp, hứng thú học tập cho HS Qua học sinh phát huy tính 27 tích cực, tính hợp tác làm việc nhóm, tính sáng tạo…trong q trình tham gia trò chơi học tập, đồng thời đảm bảo theo yêu cầu tiết dạy theo quy định Bộ giáo dục Bên cạnh góp phần rèn luyện kĩ sống, kỹ xử lý tình huống, câu hỏi trò chơi, kỹ tư sáng tạo tự tin trình bày kết xử lý trị chơi học tập trước tập thể lớp Các GV dạy môn HĐTNHN không nhiều thời gian cho việc soạn thảo, tìm kiếm trị chơi học tập có nguồn tài liệu sẵn để tham khảo - Hiệu mặt giáo dục Đối với HS: Được tham gia giải trò chơi đa dạng, giúp HS có hứng thú với mơn học, thơng qua việc tham gia trò chơi học tập nhiều kỹ năng, lực phẩm chất hình thành HS thích học HĐTNHN hơn, hào hứng tham gia vào trò chơi học tập GV đưa qua em trải nghiệm rèn kĩ nhiều hơn, vốn kiến thức đạo đức, văn hóa ứng xử em tốt hơn, tự tin Quá trình tham gia xử lý trò chơi học tập giúp HS phát huy tính chủ động, sáng tạo tư cho HS, khả ghi nhớ lâu HS trực tiếp tham gia chơi, tự trình bày ý kiến Tính hợp tác với bạn bè thể tốt hơn, nhiều em có ý tưởng sáng tạo chơi, có trách nhiệm cao trò chơi Đặc biệt GV yêu cầu HS trình bày cách xử lý, nhiều HS thể tự tin trước tập thể, qua phát triển lực thuyết trình, lập luận khoa học Vì vậy, việc áp dụng sáng kiến thực có tác động lớn đến chất lượng học tập HS góp phần vào cơng tác giáo dục nhà trường Đối với GV: Việc lựa chọn, thiết kế trò chơi học tập giúp GV thể lực chuyên môn sáng tạo, tinh thần trách nhiệm hoạt động giảng dạy, góp phần nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ GV Các trị chơi giáo dục nguồn tư liệu phong phú giúp GV dạy môn HĐTNHN bổ sung vào dạy giúp học hiệu Đối với nhà trường: Góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường, hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện IV KẾT LUẬN Kết luận Việc sử dụng trò chơi học tập vào dạy học giúp học sôi nổi, học sinh lôi vào trình học tập cách tự nhiên làm nâng cao hứng 28 thú học tập, giúp em giải tỏa mệt mỏi, căng thẳng học tập Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Bồi dưỡng lực tự học, tự khám phá, tự tìm hiểu, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh Ngoài ra, việc trực tiếp tham gia trị chơi cịn tác động trực tiếp đến tình cảm, thái độ đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS, làm cho em cảm thấy thích thú học tập, u mơn học Có thể khẳng định, trị chơi có nét đặc sắc riêng có tác dụng định hình thành, phát triển tâm lí, nhân cách, trí tuệ người học trị chơi lại có lợi riêng việc giáo dục HS Tuy nhiên q trình tổ chức trị chơi học tập, GV không nên cứng nhắc mà cần tổ chức linh hoạt, phù hợp với nội dung dạy góp phần làm cho tiết học thêm sinh động, thu hút HS tâm vào học Kiến nghị Môn HĐTNHN môn học mới, năm học 2021-2022 bắt đầu đưa vào chương trình giảng dạy, nên GV tham gia hoạt động giảng dạy cịn nhiều khó khăn định Vì nhà trương cần: - Tổ chức thường xuyên buổi giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy GV dạy môn HĐTNHN trường học với - Tổ chức thêm lớp tập huấn cho GV kỹ tổ chức trò chơi học tập kỹ thiết kế, lựa chọn trị chơi học tập gắn với mơn học - Tạo điều kiện tối đa sở vật chất, nguồn kinh phí hỗ trợ để GV tổ chức đa dạng trò chơi học tập cho HS, sở HS có thêm kỹ sống cần thiết vận dụng vào thực tiễn sống Lạng Sơn, tháng 04 năm 2023 XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ (Ký tên, đóng dấu) CAM ĐOAN CỦA TÁC GIẢ VỀ SÁNG KIẾN (Ký tên) 29 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018 Chương trình giáo dục phổ thông: Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Dương Thị Diệu Hoa (2008), Giáo trình tâm lí học phát triển, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Phan Tấn Hùng, Tổ chức trò chơi học tập theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học môn Địa lý lớp 11 Tạp chí giáo dục số đặc biệt kỳ 2, tháng 5/2020 Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên), Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Giáo dục môi trường Hà Nội (2006), Trung tâm người thiên nhiên, Học mà chơi- Chơi mà học, Hướng dẫn hoạt động môi trường trải nghiệm, Nxb Hà Nội, Hà Nội Lưu Thu Thủy, Bùi Sỹ Tụng (Chủ biên) – Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Nhà xuất GDVN 2021 Lưu Thu Thủy, Bùi Sỹ Tụng (Chủ biên) – Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Sách giáo viên Nhà xuất GDVN 2021 Lưu Thu Thủy, Bùi Sỹ Tụng (Chủ biên) – Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Sách tập Nhà xuất GDVN 2021 Nguyễn Như Ý – Từ điển tiếng việt thông dụng Nhà xuất giáo dục 2001 10 Từ điển Tiếng việt Nhà xuất Đà Nẵng 2000 11 Một số trang web tham khảo: - https://vietjack.com/hoat-dong-trai-nghiem-6-kn/index.js -https://conkec.com/lop-6/ket-noi-tri-thuc-va-cuoc-song-giai-hoat-dong-trainghiem-huong-nghiep-6.html - https://edulive.net/tro-choi-cho-hoc-sinh-tieu-hoc -https://chuong-trinh-gdpt-2018/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-kemtheo-thong-tu-32.html - https://edulive.net/tro-choi-cho-hoc-sinh-tieu-hoc 30 PHỤ LỤC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HS TRONG Q TRÌNH HỌC TẬP Tiêu chí đánh giá Thể thái độ tích cực hứng thú tham gia trò chơi học tập Thể lực hợp tác với bạn bè trị chơi học tập Có ý tưởng sảng tạo tham gia trò chơi Tốt Đạt Chưa đạt Tích cực, hăng hái Tham gia vào trị Thụ động, khơng tham gia trị chơi học tập tham gia vào trị chơi chưa tích cực chơi học tập Ln ln có thái độ hợp tác với bạn bè, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Ln có ý tưởng sáng tạo, đưa đáp án nhanh xác Có trách nhiệm Rất trách nhiệm trước trò chơi trò chơi học tập giáo viên giao Thể tự tin Luôn thể tự trước tập thể tin trước tập thể trị chơi học tập Khả lập luận Có khả lập lên ý tưởng luận lên ý tưởng rõ ràng Thái độ chịu khó học Ln có thái độ hỏi, sẵn sàng giúp chịu khó học đỡ bạn bè hỏi,sẵn dàng giúp đỡ bạn bè Trình bày trước lớp Nói to, rõ ràng, giao lưu với người nghe Hợp tác với bạn bè, Chưa tích cực hợp thái độ tác với bạn bè chưa chủ động Có ý tưởng Ý tưởng rập khn, chưa sáng tạo máy móc Có trách nhiệm Tham gia trò chơi trò chơi thụ động, phụ chưa cao thuộc vào nhóm bạn Có tự tin Còn lúng túng, chưa dám thể ngại ngần trước rõ đơng người Có khả lập Khơng có khả luận lên ý lập luận lên ý tưởng chưa rõ tưởng Có thái độ học hỏi, Chưa có thái độ chưa có ý học hỏi, chưa biết thức hỗ trợ bạn giúp đỡ bạn Nói nhỏ, giao lưu Nói cịn ngắc ngứ, với người nghe thiếu tự tin, không giao lưu với người nghe Ý thức thái độ tham Nhiên túc lắng Mốt số bạn Chưa nghiêm túc gia thành nghe , tích cực chia nhóm chưa nghiêm lắng nghe, khơng viên viên sẻ, trao đổi túc, chia sẻ tao chia sẻ trao đổi đổi
Ngày đăng: 27/09/2023, 09:14
Xem thêm: