Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học

Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất quy trình thiết kế và biện pháp sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn toán lớp 2 nhằm phát triển năng lực học sinh, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay. ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿坌捌࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿鷖ⓩⓩ ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ 똬⨱࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ 똬 ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿鴈緿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿䍂u ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿

枬ㄡㄡ࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ #擔挛࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ $똬碵࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ %湆畈࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ &䳞湓࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿࿿ '

Mối quan hệ giữa trò chơi học tập môn toán và quá trình phát triển năng lực cho học sinh lớp 2.

0 Khóa luận tập trung nghiên cứu việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập môn Toán lớp 2 nhằm phát triển năng lực cho học sinh.

1Điều tra thực trạng được tiến hành ở: Trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.

2Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại: Trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.

3 Tìm hiểu cơ sở lí luận của thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phát triển năng lực môn toán lớp 2.

4Nghiên cứu thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong môn toán ở một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì.

5 Nghiên cứu và đề xuất nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập trong dạy học phát triển năng lực môn toán lớp 2.

6 Đề xuất quy trình thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học.

7 Đề xuất các biện pháp sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học.

8Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của quy trình và biện pháp sƣ phạm đã đề xuất.

Nếu vận dụng hệ thống trò chơi toán trong giảng dạy cho học sinh tiểu học thì sẽ góp phần nâng cao hứng thú học tập và chất lƣợng giảng dạy môn toán ở Tiểu học.

Nghiên cứu và phân tích các tài liệu về lí luận dạy học bộ môn Toán như: Giáo trình phương pháp dạy học môn toán, các văn kiện nghị quyết, chỉ thị của Đảng và Nhà nước… Để xác định phương hướng của đề tài và những quan điểm cơ bản chỉ đạo sự nghiên cứu.

Nghiên cứu các tài liệu, sách báo, tạp chí về Tâm Lý Học, Giáo Dục Học, Lý luận dạy học có liên quan đến nội dung đề tài.

Phân tích các vấn đề lý luận của các đề tài liên quan đến đề tài nhƣ: sách tham khảo, các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo Dục về vấn đề dạy Toán ở Tiểu học.

6.1.2 Phương pháp tổng hợp và hệ thống hóa các vấn đề lý luận

Từ sự phân tích các vấn đề lí luận, chúng tôi tổng hợp và hệ thống lại nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu và cung cấp các cơ sở lí luận biện chứng cho đề tài.

6.2 Phương pháp quan sát sư phạm Đây là phương pháp dễ thực hiện, mang lại kết quả cao Sự khách quan của phương pháp này sẽ giúp có những thông tin thu nhận thực tế, chân thật, liên tục trong quá trình nghiên cứu Nó giúp ta nhận ra những nhu cầu học tập của học sinh.

Sử dụng để khai thác thông tin và lắng nghe về ý kiến, nguyện vọng trực tiếp của giáo viên và học sinh của các trường Tiểu học được khảo sát.

6.4 Phương pháp điều tra bằng anket

Sử dụng phiếu điều tra để khai thác thông tin và ý kiến của giáo viên và học sinh tại các trường Tiểu học được khảo sát.

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích kết quả điều tra thực trạng, kết quả thực trạng, kết quả thực nghiệm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trong quá trình thực nghiệm sƣ phạm.

Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của việc xây dựng hệ thống bài tập toán có nội dung liên quan đến thực tiễn cho học sinh Tiểu học.

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI

HỌC 1.1 Một số vấn đề về dạy học phát triển năng lực người học

Nghị quyết Hội nghị Trung ƣơng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Để thực hiện tốt mục tiêu nghiên cứu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này. Để việc dạy học phát triển được năng lực người học cần:

Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống nhƣ thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhƣợc điểm của chúng Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạy học này người giáo viên trước hết cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng nhƣ tiến hành bài lên lớp, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập Tuy nhiên, các phương pháp dạy học truyền thống có những hạn chế tất yếu, vì thế bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới, có thể tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề.

Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học

Việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lƣợng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng Tình trạng độc tôn của dạy học toàn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học ở trường tiểu học hiện nay, nhiều giáo viên đã cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình của giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc giải quyết các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình, mà còn có những hình thức làm việc nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp, có thể chiếm một hoặc nhiều tiết học, sử dụng những phương pháp chuyên biệt như phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp bằng làm việc nhóm xen kẽ trong một tiết học mới chỉ cho thấy rõ việc tích cực hoá “bên ngoài” của học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần chú ý đến mặt bên trong của phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải quyết vấn đề và các phương pháp dạy học tích cực khác.

3 Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tƣ duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề Học đƣợc đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề,giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của học sinh Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học chuyên môn, cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học hiện nay, dạy học giải quyết vấn đề thường chú ý đến những vấn đề khoa học chuyên môn mà ít chú ý hơn đến các vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên nếu chỉ chú trọng việc giải quyết các vấn đề nhận thức trong khoa học chuyên môn thì học sinh vẫn chƣa đƣợc chuẩn bị tốt cho việc giải quyết các tình huống thực tiễn Vì vậy bên cạnh dạy học giải quyết vấn đề, lý luận dạy học còn xây dựng quan điểm dạy học theo tình huống.

Vận dụng dạy học theo tình huống

Dạy học theo tình huống là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học đƣợc tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội của việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp là những chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn.Trong nhà trường, các môn học được phân theo các môn khoa học chuyên môn,còn cuộc sống thì luôn diễn ra trong những mối quan hệ phức hợp Vì vậy sử dụng các chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn của các môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp là một phương pháp dạy học điển hình của dạy học theo tình huống, trong đó học sinh tự lực giải quyết một tình huống điển hình, gắn với thực tiễn thông qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo các tình huống gắn với thực tiễn là con đường quan trọng để gắn việc đào tạo trong nhà trường với thực tiễn đời sống,góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn hiện nay của nhà trường phổ thông Tuy nhiên, nếu các tình huống được đưa vào dạy học là những tình huống mô phỏng lại, thì chƣa phải tình huống thực Nếu chỉ giải quyết các vấn đề trong phòng học lý thuyết thì học sinh cũng chƣa có hoạt động thực tiễn thực sự, chƣa có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành.

Vận dụng dạy học định hướng hành động

Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau Trong quá trình học tập, học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân Đây là một quan điểm dạy học tích cực hoá và tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trong cho việc thực hiện nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tƣ duy và hành động, nhà trường và xã hội Dạy học theo dự án là một hình thức điển hình của dạy học định hướng hành động, trong đó học sinh tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể công bố Trong dạy học theo dự án có thể vận dụng nhiều lý thuyết và quan điểm dạy học hiện đại nhƣ lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình huống và dạy học định hướng hành động.

6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học

Nhiệm vụ nghiên cứu

3 Tìm hiểu cơ sở lí luận của thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phát triển năng lực môn toán lớp 2.

4Nghiên cứu thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong môn toán ở một số trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì.

5 Nghiên cứu và đề xuất nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập trong dạy học phát triển năng lực môn toán lớp 2.

6 Đề xuất quy trình thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học.

7 Đề xuất các biện pháp sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học.

8Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của quy trình và biện pháp sƣ phạm đã đề xuất.

Giả thiết khoa học

Nếu vận dụng hệ thống trò chơi toán trong giảng dạy cho học sinh tiểu học thì sẽ góp phần nâng cao hứng thú học tập và chất lƣợng giảng dạy môn toán ở Tiểu học.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp phân tích

Nghiên cứu và phân tích các tài liệu về lí luận dạy học bộ môn Toán như: Giáo trình phương pháp dạy học môn toán, các văn kiện nghị quyết, chỉ thị của Đảng và Nhà nước… Để xác định phương hướng của đề tài và những quan điểm cơ bản chỉ đạo sự nghiên cứu.

Nghiên cứu các tài liệu, sách báo, tạp chí về Tâm Lý Học, Giáo Dục Học, Lý luận dạy học có liên quan đến nội dung đề tài.

Phân tích các vấn đề lý luận của các đề tài liên quan đến đề tài nhƣ: sách tham khảo, các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo Dục về vấn đề dạy Toán ở Tiểu học.

6.1.2 Phương pháp tổng hợp và hệ thống hóa các vấn đề lý luận

Từ sự phân tích các vấn đề lí luận, chúng tôi tổng hợp và hệ thống lại nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu và cung cấp các cơ sở lí luận biện chứng cho đề tài.

6.2 Phương pháp quan sát sư phạm Đây là phương pháp dễ thực hiện, mang lại kết quả cao Sự khách quan của phương pháp này sẽ giúp có những thông tin thu nhận thực tế, chân thật, liên tục trong quá trình nghiên cứu Nó giúp ta nhận ra những nhu cầu học tập của học sinh.

Sử dụng để khai thác thông tin và lắng nghe về ý kiến, nguyện vọng trực tiếp của giáo viên và học sinh của các trường Tiểu học được khảo sát.

6.4 Phương pháp điều tra bằng anket

Sử dụng phiếu điều tra để khai thác thông tin và ý kiến của giáo viên và học sinh tại các trường Tiểu học được khảo sát.

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích kết quả điều tra thực trạng, kết quả thực trạng, kết quả thực nghiệm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trong quá trình thực nghiệm sƣ phạm.

Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của việc xây dựng hệ thống bài tập toán có nội dung liên quan đến thực tiễn cho học sinh Tiểu học.

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC

Trò chơi học tập

1.2.1 Khái niệm về trò chơi học tập

Trò chơi học tập trong nhà trường Tiểu học là trò chơi có luật chơi, trọng đó có nội dung tri thức gắn liền với nội dung bài học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi, thông qua chơi, học sinh đƣợc củng cố, vận dụng các kiến thức, nội dung đã học vào tình huống của trò chơi và do đó, trẻ đƣợc học.Trò chơi học tập có tác dụng cả về mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất và phẩm chất đạo đức.

Trò chơi học tập là trò chơi mà trong đó chứa đựng 1 số yếu tố toán học nào đó Nó có thể là trò chơi tập thể hoặc cá nhân, thường là kết hợp cả vận động lẫn trí tuệ Đối với các em học sinh tiểu học, trò chơi toán học hướng về vận động nhiều hơn.

Trong nhà trường, trò chơi toán học có thể tổ chức như một hoạt động dạy toán Cơ sở tâm lí và sinh lí khẳng định hoạt động dạy học toán dưới dạng trò chơi toán học rất phù hợp với lứa tuổi tiểu học Đặc biệt, thực tế cho thấy hình thức tổ chức của trò chơi toán học rất dễ được học sinh hưởng ứng và tích cực tham gia.

1.2.2 Phân loại trò chơi học tập

Xét về mục đích phục vụ dạy học nói chung, trò chơi toán học có thể là: + Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức mới

Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ năng

Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tƣ duy trong giờ học ngoại khóa.

Nếu phân loại theo các mạch kiến thức của toán học ta có thể nói tới:

Trò chơi gán với hoạt động đo đại lƣợng,

Trò chơi về giải toán, giải đố,

Trò chơi về rèn trí thông minh,

1.2.3 Vai trò của trò chơi học tập Ở bậc Tiểu học, môn Toán có vị trí đặc biệt quan trọng, là bộ môn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên của con người Môn Toán còn là môn học rất cần thiết để học các môn học khác, nhận thức thế giới xung quanh để hoạt động có hiệu quả trong thực tiễn Môn Toán có khả năng giáo dục rất lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư duy cần thiết để nhận thức thế giới hiện thực nhƣ: trừu tƣợng hoá, khái quát hoá, khả năng phân tích tổng hợp, so sánh, dự đoán, chứng minh Nắm vững kiến thức toán và luyện tập thành thạo các thao tác kỹ năng tính toán, sẽ giúp các em áp dụng vào cuộc sống hằng ngày Cũng như các môn học khác, muốn học tốt môn Toán trước hết mỗi học sinh cần phải say mê và hứng thú vào việc học Muốn nhƣ vậy giáo viên cần tạo ra cho học sinh lòng say mê vào học tập, làm nền tảng ban đầu cho học sinh Trước tình hình ấy, chúng ta cần tổ chức trò chơi toán, những bài tập vui và nhẹ nhàng trong giờ học toán Theo yêu cầu kiến thức kỹ năng sử dụng toán ở Tiểu học để học sinh tự học hoặc tham gia vào các trò chơi cùng bạn theo tinh thần “Học mà vui, vui mà học” một cách hứng thú và bổ ích Việc tổ chức trò chơi học tập ở môn Toán đối với học sinh lớp 2 là một trong những yêu cầu cần thiết nhằm khắc sâu kiến thức cho các em, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học.

1.2.4 Những yêu cầu khi tổ chức trò chơi học tập cho học sinh tiểu học

Khi thiết kế và tổ chức trò chơi học tập phải đảm bảo các yêu cầu:

Mỗi trò chơi phải góp phần vào việc thực hiện mục tiêu bài học; phải đƣợc chuẩn bị chu đáo và phù hợp với đối tƣợng HS; phải tổ chức sao cho tất cả

HS trong nhóm đều đƣợc tham gia.

Không để thời gian chơi kéo dài, luôn quan tâm, khích lệ, động viên, tránh làm cho những HS không hoàn thành nhiệm vụ lúng túng khi chơi.

Các trò chơi thường được tổ chơi theo nhóm ngay trong lớp với thời gian không quá 5 phút.

Trò chơi học tập có thể đƣợc vận dụng để kiểm tra bài cũ, hình thành kiến thức mới hay để củng cố kiến thức đã học.

1.2.5 Chuẩn bị và tổ chức một trò chơi toán học

Căn cứ nội dung kiến thức, trình độ học sinh và điều kiện sẵn có, giáo viên có thể lựa chọn trò chơi Các bước chuẩn bị và tiến hành trò chơi như sau:

Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị các dụng cụ cần thiết, có thể cho học sinh chuẩn bị những dụng cụ dễ tìm hoặc dễ làm.

Công bố luật chơi: GV giải thích cách chơi, trong đó nêu rõ những ai chơi trực tiếp, ai cổ động, ai đánh giá (người đánh giá không nhất thiết là giáo viên); chơi nhƣ thế nào, đánh giá nhƣ thế nào, chơi trong bao lâu, phần thưởng, Hình thức công bố ngắn gọn, rõ ràng, tạo hứng thú cho học sinh. Tiến hành: Dù trực tiếp hay gián tiếp, tất cả lớp phải tham gia trò chơi, giáo viên theo dõi và giúp học sinh tháo gỡ vướng mắc nếu cần.

Nhận xét: Giáo viên nhận xét, khuyến khích học sinh.

Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 2

hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 2.

1.3.1 Đặc điểm, yêu cầu cần đạt trong dạy học môn Toán lớp 2 trong Chương trình giáo dục phổ thông mới

1.3.1.1 Đặc điểm trong dạy học môn Toán lớp 2 trong Chương trình giáo dục phổ thông mới

Toán học ngày càng có nhiều ứng dụng trong cuộc sống, những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản đã giúp con người giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống một cách có hệ thống và chính xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Môn Toán ở trường phổ thông góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh đƣợc trải nghiệm,vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học,giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM Nội dung môn Toán thường mang tính logic, trừu tượng, khái quát Do đó, để hiểu và học được Toán, chương trình Toán ở trường phổ thông cần bảo đảm sự cân đối giữa “học” kiến thức và “vận dụng” kiến thức vào giải quyết vấn đề cụ thể Trong quá trình học và áp dụng toán học, học sinh luôn có cơ hội sử dụng các phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học hiện đại, đặc biệt là máy tính điện tử và máy tính cầm tay hỗ trợ quá trình biểu diễn, tìm tòi, khám phá kiến thức, giải quyết vấn đề toán học Chương trình môn Toán tiểu học hình thành, phát triển ở học sinh năng lực toán học với các thành tố: tƣ duy và lập luận toán học; mô hình hoá toán học; giải quyết vấn đề toán học; giao tiếp toán học; sử dụng công cụ, phương tiện học Toán Đồng thời, môn Toán góp phần hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã quy định trong Chương trình tổng thể; giúp học sinh bước đầu xác định được năng lực, sở trường của bản thân nhằm định hướng và lựa chọn nghề nghiệp, rèn luyện nhân cách để trở thành người lao động và người công dân có trách nhiệm.

1.3.1.1.1 Quan điểm xây dựng chương trình

Chương trình được xây dựng trên cơ sở quán triệt quan điểm nội dung phải tinh giản, chú trọng tính ứng dụng thiết thực, gắn kết với đời sống thực tế hay các môn học khác, đặc biệt với các môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM, gắn với xu hướng phát triển hiện đại của kinh tế, khoa học, đời sống xã hội và những vấn đề cấp thiết có tính toàn cầu (nhƣ biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính, ) Chương trình sẽ bảo đảm tính chỉnh thể, thống nhất và phát triển liên tục từ lớp 1 đến lớp 12 Có thể hình dung chương trình đƣợc thiết kế theo mô hình gồm hai nhánh song song liên kết chặt chẽ với nhau, một nhánh mô tả sự phát triển của các mạch nội dung kiến thức cốt lõi và một nhánh mô tả sự phát triển của năng lực, phẩm chất của học sinh.

1.3.1.1.2 Nội dung chương trình toán lớp 2

1.1.Số và cấu tạo thập phân của một số.

Yêu cầu cần đạt: Đếm , đọc, viết đƣợc các số trong phạm vi 1000.

Viết đƣợc số thành tổng của trăm, chục, đơn vị.

Biết so sánh, sắp xếp đƣợc thứ tự các số có đến 3 chữ số.

1.3 Ƣớc lƣợng và làm tròn

Thực hành ƣớc lƣợng số theo các nhóm 1 chục hoặc theo các nhóm 100

2 Các phép tính với số tự nhiên

Thực hiện đƣợc phép cộng, phép trừ (không nhớ, có nhớ) các số trong phạm vi 1000.

Biết thực hành tính trong trường hợp có hai dấu phép tính cộng, trừ.

Nhận biết đƣợc ý nghĩa của phép nhân, phép chia.

Hiểu và vận dụng đƣợc bảng nhân 2 và bảng nhân 5.

Hiểu và vận dụng đƣợc bảng chia 2 và bảng chia 5.

Biết cộng, trừ nhẩm các số trong phạm vi 20.

Biết cộng, trừ nhẩm các số tròn chục, tròn trăm trong phạm vi 1000.

2.4 Thực hành giải quyết vấn đề liên quan đến các phép tính đã học

Nhận biết ý nghĩa thực tế của phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) thông qua tranh ảnh, hình vẽ, hoặc tình huống thực tiễn.

Thực hành giải quyết vấn đề gắn với việc giải quyết bài toán (có một bước tính) liên quan đến các phép tính trong phạm vi đã học.

1.Hình phẳng và hình khối

1.1 Quan sát, nhận biết, mô tả hình dạng của một số hình phẳng và hình khối đơn giản

Nhận biết được điểm, đoạn thẳng, đường cong, đường thẳng, đường gấp khúc ba điểm thẳng hàng thông qua hình ảnh trực quan.

Nhận biết đƣợc hình phẳng có dạng hình tứ giác thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập hoặc vẽ vật thật.

Nhận biết đƣợc hình khối có dạng: hình trụ, hình cầu thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập hoặc vật thật.

1.2 Thực hành đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với một số hình phẳng và hình khối đã học

Vẽ được đoạn thẳng có độ dài cho trước.

Thực hành gấp, cắt, ghép, xếp và tạo hình gắn với việc sử dụng đồ dùng học tập.

Thực hành giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến hình học. Đo lường

1.1 Biểu tƣợng về đại lƣợng và đơn vị đo đại lƣợng

Cảm nhận đúng về “nặng hơn”, “ nhẹ hơn”.

Nhận biết đƣợc đơn vị đo khối lƣợng: kg (ki-lô-gam).

Nhận biết đƣợc đơn vị đo dung tích: l (lít).

Nhận biết đƣợc các đơn vị đo độ dài dm,m,km,mn và quan hệ giữa các đơn vị đó.

Nhận biết đƣợc một ngày có 24 giờ; một giờ có 60 phút Đọc đƣợc giờ khi kim phút chỉ số 3, số 6.

Nhận biết đƣợc ngày trong tháng.

Nhận biết đƣợc tiền Việt Nam thông qua hình ảnh một số tờ tiền giấy.

1.2 Thực hành đo đại lƣợng

Sử dụng đƣợc một số dụng cụ thông dụng để thực hành cân, đo, đong, đếm, xem thời gian với các đơn vị đo đã học.

1.3 Tính toán và ƣớc lƣợng với các số đo đại lƣợng

Thực hành chuyển đổi và tính toán với các số đo độ dài, khối lƣợng dung tích đã học Thực hành ước lượng các số đo trong một số trường hợp đơn giản.

Tính được độ dài đường gấp khúc, chu vi tam giác, chu vi tứ giác khi biết độ dài các cạnh.

Thực hành giải quyết vấn đề thực tiễn liên quan đến đo lường.

1 Các yếu tố về thống kê

1.1 Thu thập, phân loại, sắp xếp các số liệu

Làm quen với cách thu thập, phân loại, kiểm đếm các đối tƣợng thống kê (trong một số tình huống đơn giản) theo các tiêu chí cho trước.

Yêu cầu cần đạt: Đọc và mô tả đƣợc các số liệu ở dạng biểu đồ tranh.

1.3 Nhận xét về các số liệu trên biểu đồ tranh

Rút ra đƣợc một số nhận xét đơn giản từ biểu đồ tranh.

C2 Làm quen với các khả năng xảy ra một sự kiện

1.Các yếu tố về xác suất

Tập làm quen với việc mô tả các hiện tƣợng thực tế liên quan tới các thuật ngữ: có thể, chắc chắn, không thể, hoàn toàn không thể, thông qua một vài thí nghiệm, trò chơi.

Thực hiện đƣợc một số thí nghiệm đơn giản về ngẫu nhiên (1 lần), so sánh các kết quả để đƣa ra những kết luận đơn giản (ví dụ: Nhắm mắt lấy bóng các màu xanh/đỏ từ một hộp kín đựng bóng).

Cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, chú ý nhu cầu, năng lực nhận thức, cách thức học tập khác nhau của từng cá nhân HS; tổ chức quá trình dạy học theo hướng kiến tạo, trong đó các em được tham gia tìm tòi, phát hiện, suy luận giải quyết vấn đề; hướng dẫn HS đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó Bên cạnh việc coi trọng tính logic của khoa học Toán học nhƣ một khoa học suy diễn, cần chú ý cách tiếp cận dựa trên vốn kinh nghiệm và sự trải nghiệm của các em.

Trong dạy học, linh hoạt trong việc vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tƣợng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhƣ học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ngoài lớp, tránh rập khuôn, máy móc Kết hợp các hoạt động dạy học trong lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn.

Trong đánh giá kết quả dạy học môn Toán, vận dụng kết hợp một cách đa dạng nhiều hình thức (đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết), nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại quá trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, thực hành, các dự án/sản phẩm học tập, thực hiện nhiệm vụ thực tiễn, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, ) và vào những thời điểm thích hợp.

Việc đánh giá năng lực người học thông qua các bằng chứng biểu hiện kết quả đạt đƣợc trong quá trình thực hiện các hành động của HS Cần thiết kế, tổ chức các tình huống có vấn đề, để thông qua việc xử lý, giải quyết các tình huống có vấn đề đó mà người học bộc lộ, thể hiện năng lực của mình Ngoài ra, cần lưu ý lựa chọn các phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với thực tế.

1.3.1.2 Yêu cầu cần đạt trong dạy học môn Toán lớp 2 trong Chương trình giáo dục phổ thông mới a Kiến thức

Cung cấp cho học sinh:

Phép cộng, phép trừ có nhớ trong phạm vi 100.

Phép nhân, phép chia và bảng nhân 2,3,4,5; bảng chia 2,3,4,5.

Tên gọi các thành phần, tìm thành phần chƣa biết của phép tính.

Mối liên hệ giữa phép cộng và phép trừ, liên hệ giữa phép nhân và phép chia.

Các số đến 1000, đọc, viết, so sánh các số, phép cộng, trừ không nhớ.

Các phần bằng nhau (của một hình).

Các đơn vị đo: đơn vị đo độ dài, thời gian, khối lƣợng, dung tích.

Nhận biết một số hình học ( hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc, chu vi tam giác, tứ giác ).

Giải bài toán có lời văn có một phép tính( cộng, trừ, nhân, chia ). b Kĩ năng

Học sinh biết thao tác trên các đồ vật, mô hình, hình vẽ, kí hiệu, biết diễn đạt bằng ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết để đạt các kĩ năng sau:

Biết thực hiện các phép tính cộng trừ có nhớ trong phạm vi 100, trừ không nhớ trong phạm vi 100, phép tính có đơn vị đo.

Tính nhẩm thành thạo các phép tính cộng, trừ qua 10 Tính nhẩm trong phạm vi các bảng nhân và chia.

Giải đƣợc các bài toán tìm thành phần chƣa biết của phép tính.

Tính giá trị biểu thức số đơn giản.

Biết đo độ dài, khối lƣợng, dung tích, ƣớc lƣợng độ dài.

Nhận biết và vẽ được hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông, đường thẳng, đường gấp khúc, tính được độ dài đường gấp khúc, chu vi tam giác, chu vi tứ giác.

1.3.2 Các năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh trong dạy học môn Toán lớp 2

1.3.3 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 2

Học sinh tiểu học có tình cảm hồn nhiên, cảm tính Học sinh dễ thể hiện cảm xúc với những gì diễn ra xung quanh, dễ xúc động, khó kìm hãm đƣợc tình cảm của mình Đặc điểm tình cảm của học sinh tiểu học là khó bền vững Các em thay đổi tâm trạng rất nhanh, thiên về xúc động, biểu cảm mạnh và trong chốc lát.

Học sinh tiểu học chưa có khả năng tự lập chương trình hành động do ý chí chƣa phát triển đầy đủ Học sinh có tính độc lập, tính kiềm chế và tự chủ của bản thân còn thấp Trong độ tuổi này, học sinh dễ bắt chước các hành động của người khác ngay cả những hoạt động quá sức với trẻ Đôi lúc trong hành động của trẻ thể hiện tính bột phát, ngẫu nhiên.

1.3.3.3 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học Ở học sinh tiểu học, chú ý không chủ định vẫn giữ phần lớn, khả năng tập trung chƣa cao nên chú ý chƣa bền vững.

Học sinh tiểu học chƣa đủ ý thức, phẩm chất và năng lực của một công dân trong xã hội nên các em luôn cần sự hỗ trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình và xã hội để từng bước hòa nhập.Các em dễ thích nghi với môi trường mới, luôn hướng đến tương lai nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ nên khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chƣa đƣợc phát triển mạnh. Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học có nhiều nét tính cách tốt nhƣ hồn nhiên, ham học hỏi, lòng thương người, vị tha nên giáo viên cần chú ý tận dụng để giáo dục học sinh của mình.

1.3.3.4 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI HỌC TẬP MÔN TOÁN LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC

Nguyên tắc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học

2.1.1 Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện

Mỗi trò chơi củng cố được một nội dung Toán học cụ thể trong chương trình (có thể là một bài, một chương).

Môn Toán lớp 2 đƣợc chia làm 5 mạch kiến thức: Số học và yếu tố Đại số, Đại lượng và đo lường, Yếu tố thống kê, Yếu tố hình học, Các dạng giải toán Các trò chơi đƣợc xây dựng từ các dạng bài tập có chọn lọc của các tiết học có trong 5 mạch kiến thức trên nhƣng có thể mang những cái tên gợi cảm, gây hứng thú, góp phần củng cố và hệ thống kiến thức.

Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện những kĩ năng Toán học phát triển trí tuệ, óc phân tích tƣ duy sáng tạo.

Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian sử dụng trong tiết học (từ 5 đến 10 phút, thích hợp với môi trường học tập).

Trò chơi có sức hấp dẫn, thu hút đƣợc sự tham gia của học sinh, tạo không khí vui vẻ, thoải mái.

Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 2, tổ chức trò chơi không quá cầu kì, phức tạp.

2.1.2 Nguyên tắc khai thác và thực hành

Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức cơ bản cũng nhƣ đồ dùng, phương tiện có sẵn của môn học (ở thư viện, đồ dùng tự làm của giáo viên, học sinh, )

Các đồ dùng tự làm đƣợc giáo viên khai thác từ những vật liệu gần gũi ở xung quanh, từ các phế liệu nhƣ vỏ hộp bánh kẹo, giấy bìa,

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Xây dựng trò chơi học tập trong hoàn cảnh cụ thể của nền giáo dục nước ta, trước tiên cần phải lấy tính hiệu quả làm tiêu chí hàng đầu Việc sử dụng trò chơi học tập phải đáp ứng đƣợc các yêu cầu sau:

Thực hiện mục tiêu bài học.

Học sinh hiểu bài và hứng thú học tập.

Học sinh tích cực, chủ động tìm ra bài học.

Học sinh đƣợc thực hành, luyện tập. Để đảm bảo tính hiệu quả trong thiết kế trò chơi học tập, điều quan trọng nhất chính là việc lựa chọn, sắp xếp các nội dung trò chơi học tập phải đƣợc thực hiện phù hợp Các nội dung lựa chọn phải hướng đến việc tạo được hiệu lực ứng dụng thực tiễn cao, đáp ứng đƣợc nhu cầu tổ chức của giáo viên cũng nhƣ nhu cầu tự tìm tòi, khám phá của học sinh.

Quy trình thiết kế trò chơi học tập môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học

phát triển năng lực người học

Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung bài dạy.

Bước 2: Xây dựng dàn ý trò chơi, đặt tên trò chơi.

Bước 3: Xây dựng nội dung trò chơi, cách chơi, luật chơi.

Bước 4: Dự kiến cách tính điểm và thời gian chơi.

Bước 5: Chọn các phần mềm phù hợp để thiết kế trò chơi

Quy trình tổ chức trò chơi học tập môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học

phát triển năng lực người học

Chia nhóm : Đặt tên cho nhóm và ấn định số lƣợng thành viên tham gia cho mỗi nhóm (để nhanh giáo viên có thể chia nhóm theo dãy bàn).

Mỗi nhóm cử số thành viên tham gia theo yêu cầu của giáo viên.

Bước 2 : Nêu tên trò chơi

Nêu tên trò chơi và giải thích qua ý nghĩa của trò chơi.

* Bước 3: Phổ biến luật chơi

Nêu rõ cách chơi: Hiệu lệnh, phần việc và cách thức làm việc (điền, viết, nói, đọc) của mỗi thành viên tham gia trò chơi.

Nêu rõ cách cho điểm, đánh giá (thường theo 3 yêu cầu : Đúng – Nhanh – Đẹp (đối với viết) và Đúng – Nhanh – Hay (đối với đọc)) Cần lưu ý các trường hợp phạm luật.

Công bố trọng tài (có thể là giáo viên cùng học sinh còn lại trong lớp)

Bước 4: Tiến hành trò chơi

Hô hiệu lệnh dứt khoát cho các nhóm đồng loạt tiến hành.

Trọng tài chú ý quan sát, điều chỉnh, giúp đỡ các thành viên cách chơi. (thường thường không nên cho tất cả học sinh cùng làm một lúc, mà cho lần lượt các em tiến hành dưới dạng “tiếp sức”.

Bước 5 : Tổng kết trò chơi

Trọng tài kiểm tra kết quả để đánh giá cho điểm Nêu chỗ sai để sửa sai Nếu là lỗi đa số học sinh giáo viên cần nhấn mạnh cách chữa.

Nên cho điểm theo từng yêu cầu : Đúng – Nhanh – Đẹp.

Có thể đặt thêm câu hỏi phụ để rút ra một kết luận nào đó từ hệ thống các bài tập trò chơi đã thực hiện.

Tính tổng điểm của từng nhóm và công bố kết quả.

Tuyên dương học sinh hoặc nhóm thắng cuộc.

Trao phần thưởng (nếu có).

Lưu ý : Không chê học sinh trong khi tiến hành tổ chức trò chơi.

Tổ chức trò chơi là cả một nghệ thuật, nên chúng ta cần phải chú ý đến để có thể thành công trong công việc giáo dục các em.

Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học

2.4.1 Thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học truyền thống

2.4.1.1 Thiết kế trò chơi học tập khi tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học

NHÓM TRÕ CHƠI : DẠY ĐỌC, VIẾT SỐ TỰ NHIÊN

TRÕ CHƠI 1: TRÕ CHƠI DOMINO SỐ

Giúp học sinh củng cố cách đọc viết số trong phạm vi 1000: Thông qua trò chơi, học sinh có thể nhận diện số một cách nhanh nhất cả bằng chữ và bằng số.

Góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

Chuẩn bị: Mỗi nhóm một bộ thẻ domino số gồm các số ghi bằng số và bằng chữ ở hai đầu.

Chọn đội chơi: Chơi theo nhóm, mỗi nhóm 4-5 em.

Cách chơi: Nhóm trưởng chia thẻ cho các bạn.

Lần lƣợt một em đặt một thẻ lên bàn Em tiếp theo sẽ chọn trong số thẻ của mình có số đọc hay viết tương ứng thì đặt tiếp ( Nếu không có thì đến bạn đi sau) Cứ như vậy cho đến khi ai hết thẻ trước là thắng.

Trò chơi này sử dụng cho các bài Các số có ba chữ số, Ôn tập về các số trong phạm vi 1000.

NHÓM TRÕ CHƠI : DẠY DÃY SỐ TỰ NHIÊN

TRÕ CHƠI 2: TRÕ CHƠI XẾP HÀNG THỨ TỰ

Giúp học sinh củng cố so sánh và sắp xếp thứ tự các số: Từ các số tự nhiên đã cho học sinh tự so sánh, chọn lựa để có thể xếp theo thứ tự từ bé đến lớn hoặc ngƣợc lại.

Góp phần phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác.

Chuẩn bị: Giáo viên: chuẩn bị 2 lá cờ hiệu (Cờ giấy nhỏ, 2 lá có màu khác nhau)

Học sinh: mỗi đội 5 mảnh bìa ép lasstis để ghi các số Chọn đội chơi: Mỗi đội khoảng 4, 5 em tuỳ theo yêu cầu bài tập; các em tự đặt tên cho đội mình (Ví dụ : tên gọi tương ứng với màu sắc của cờ hiệu nhƣ đội Xanh, đội Đỏ)

Cách chơi: Hai đội trưởng lên nhận bìa của tổ và phát bìa cho mỗi bạn ở đội mình Giáo viên yêu cầu hai đội quan sát, tự so sánh các số vừa nhận trong nhóm với nhau (trong 1 phút).

Khi cô giáo hô hiệu lệnh và giơ 2 lá cờ trên 2 tay song song về phía trước các em tập hợp hàng dọc theo yêu cầu như : “ Tập hợp theo thứ tự từ bé đến lớn ” ; “ Tập hợp theo thứ tự từ lớn đến bé ” sau đó đổi các biển giữa hai đội rồi tiếp tục chơi Sau 5 phút kết thúc trò chơi đội nào nhiều điểm sẽ thắng cuộc.

Trò chơi có thể sử dụng ở các tiết : So sánh các số trong phạm vi 1000,

Các số từ 101 dến 110, Các số từ 111 dến 200, Ôn tập các số trong phạm vi

1000 với các bài tập xếp các số theo thứ tự từ bé đến lớn và từ lớn đến bé

TRÕ CHƠI 3: TRÕ CHƠI TỔ ONG BI

Giúp học sinh củng cố dãy số tự nhiên, thứ tự trong dãy số tự nhiên, bảng nhân 2, 3, 4, 5.

Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị một số tổ ong đã ép lastic và ghi theo yêu cầu bài tập.

Học sinh chuẩn bị bút lông.

Cách chơi: Giáo viên phát cho mỗi nhóm một tổ ong và yêu cầu các em giúp ong chọn số thích hợp để xây tiếp vào tổ của mình Các nhóm làm xong trình bày và nhận xét lẫn nhau, bình chọn nhóm chiến thắng.

Trò chơi này sử dụng cho các bài: Các số tròn chục từ 110 đến 200, so sánh các số có ba chữ số, bảng nhân 2, 3, 4 ,5 với các bài tập điền số còn thiếu vào ô trống.

TRÕ CHƠI 4: TRÕ CHƠI THẢ CÁ VÀO HỒ

Củng cố về so sánh và xếp thứ tự các số.

Chuẩn bị: Một số cá có mang số theo yêu cầu bài tập,và các hồ cá để các nhóm xếp cá vào.

Cách chơi: Giáo viên ra câu lệnh cho học sinh thả cá vào hồ theo yêu cầu bài tập Các nhóm xếp và giải thích, các nhóm nhận xét, bình chọn nhóm chiến thắng.

Trò chơi này sử dụng cho các bài: So sánh các số; Các số có ba chữ số. với các bài tập xếp các số theo thứ tự từ bé đến lớn và từ lớn đến bé

NHÓM TRÕ CHƠI : DẠY CÁC PHÉP TÍNH

TRÕ CHƠI 5: TRÕ CHƠI BINGO

Củng cố bảng cộng, trừ, cộng, trừ nhẩm các số tròn chục, tròn trăm.

Góp phần phát triển năng lực tự chủ, tự học.

Chuẩn bị: Hai học sinh một bảng Bingo có ghi sẵn các số

Học sinh có bút lông Cách chơi: Giáo viên phát bảng Bingo cho các nhóm Giáo viên lần lƣợt nêu và ghi các phép tính Học sinh nhẩm kết quả rồi chéo vào các ô có kết quả tương ứng Nhóm nào có các ô cùng hàng được chéo thì hô: Bingo (Giáo viên cùng học sinh kiểm tra kết quả)

Trò chơi này sử dụng cho các bài: Cộng, trừ, nhân, chia trong bảng. với các bài Tính, tính nhẩm.

TRÕ CHƠI 6: TRÕ CHƠI GIẢI ĐÁP NHANH

Luyện kỹ năng tính nhẩm các phép tính cộng, trừ ( tròn chục, tròn trăm, tròn nghìn ), nhân chia trong bảng.

Rèn kỹ năng tính toán nhanh nhạy.

Góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

Chuẩn bị: Chọn 2 đội chơi, mỗi đội tự đặt tên cho mình (chẳng hạn thỏ Trắng - thỏ Nâu) Cử ban giám khảo, thƣ ký, các em còn lại cổ vũ cho đội mình.

Cách chơi: Chơi thi đua giữa hai nhóm Đại diện 2 nhóm oản tù tì xem bên nào ra đề trước Nhóm thứ nhất nêu tên một phép nhân, chia đã học hay một phép tính cộng trừ các số tròn chục, tròn trăm Nhóm thứ hai trả lời kết quả (Nếu nói sai thì khán giả đƣợc quyền trả lời).

Sau khi trả lời, nhóm thứ hai nêu nhanh một phép tính khác yêu cầu nhóm thứ nhất trả lời Tiến hành tương tự sau khoảng 5 phút thì dừng lại, ban thư ký tổng hợp xem hai nhóm có bao nhiêu kết quả đúng Mỗi kết quả đúng ghi

10 điểm Nhóm nào nhiều điểm sẽ thắng cuộc.

Trò chơi này đƣợc sử dụng ở tiết: Bảng nhân;Bảng chia 2, 3, 4, 5 (có bài tính nhẩm).

TRÕ CHƠI 7: TRÕ CHƠI THỎ BIẾT ĂN CÀ RỐT ( MÈO UỐNG SỮA, HÁI QUẢ, HÁI NẤM,…)

Giúp học sinh rèn luyện kỹ năng cộng, trừ nhẩm, cộng trừ các số có hai chữ số ( không nhớ và có nhớ ), nhân, chia trong bảng Phát triển năng lực tƣ duy sáng tạo, giúp các em có tinh thần đoàn kết.

Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị 2 con thỏ giấy mang một số (là kết quả phép tính) và một số củ cà rốt có mang phép tính.

Những điểm cần lưu ý khi sử dụng trò chơi học tập môn Toán lớp 2

2 theo hướng phát triển năng lực người học

Tổ chức trò chơi toán học để dạy môn toán nói chung và môn toán lớp hai nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong mỗi tiết học cụ thể để đƣa các trò chơi sao cho phù hợp Song muốn tổ chức trò chơi trong giờ dạy toán có hiệu quả cao thì đòi hỏi mỗi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ và đảm bảo những yêu cầu sau:

+ Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu kiến thức, nội dung bài học và phải mang ý nghĩa giáo dục.

Trò chơi phải phù hợp với tâm lý học sinh lớp hai, phù hợp với khả năng người hướng dẫn và cơ sở vật chất của nhà trường.

Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú.

Trò chơi phải đƣợc chuẩn bị chu đáo.

Trò chơi phải gây đƣợc hứng thú và thu hút nhiều học sinh tham gia.

Nếu thấy học sinh thờ ơ không tham gia cần xem lại cách tổ chức hoặc trò chơi không hấp dẫn.

- Mỗi trò chơi nói chung được gắn với một bài, chương cụ thể hoặc có những tri thức tổng hợp nhƣ giải toán, phối hợp nhiều nội dung tri thức hình học, số, phép toán,

Trò chơi học tập là một loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng trong các giờ học của học sinh Tiểu học Trò chơi học tập tạo ra không khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động trong giờ học Nó còn kích thích được trí tưởng tượng, tò mò, ham hiểu biết ở học sinh.

Tổ chức tốt trò chơi học tập không chỉ làm cho các em hứng thú hơn trong học tập mà còn giúp các em tự tin hơn, có đƣợc cơ hội khẳng định mình và tự đánh giá nhau trong học tập.

Việc tổ chức trò chơi trong các giờ học toán là vô cùng cần thiết Song không nên quá lạm dụng phương pháp này Ở mỗi giờ học ta chỉ nên tổ chức cho các em chơi từ 1 đến 2 trò chơi trong khoảng từ 5 đến 7 phút hoặc cùng lắm là 10 phút Do vậy người giáo viên cần có kĩ năng tổ chức, hướng dẫn các em thực hiện các trò chơi thật hợp lí và đồng bộ, phát huy đƣợc tối đa vai trò của học sinh.

Khi tổ chức trò chơi học tập nói chung và môn toán lớp 2 nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, vào điều kiện cơ sở vật chất của trường, thời gian trong từng tiết mà lựa chọn hoặc thiết kế các trò chơi phù hợp Song để tổ chức được trò chơi toán học hiệu quả đòi hỏi mỗi người thầy phải có kế hoạch, chuẩn bị thật chu đáo cho mỗi trò chơi.

Sau mỗi trò chơi cần phải tổ chức cho các em tự đánh giá nhận xét về thực hiện mục tiêu của trò chơi đặt ra để giúp các em củng cố sâu nội dung kiến thức bài học.

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 chương 2 này, khóa luận tập trung nghiên cứu xây dựng hệ thống trò chơi học tập trong dạy học môn toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học dựa trên 4 nguyên tắc cơ bản:

(1)Đảm bảo tính định hướng vào mục tiêu phát triển năng lực học sinh

(2)Đảm bảo tính sƣ phạm

(3)Đảm bảo tính tương tác cao

(4)Đảm bảo tính hiệu quả.

Mỗi một trò chơi học tập nói trên đều có những ƣu điểm, nhƣợc điểm khác nhau, nhƣng đều có thể đem lại tác dụng rõ rệt khi biết khai thác và ứng dụng hợp lí Người giáo viên phải biết linh hoạt trong việc sử dụng các vật liệu có sẵn để thiết kế, xây dựng trò chơi, tạo nên những kết quả tốt nhất trọng dạy và học Để làm tốt được việc đó, người giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của bài học là gì và biết cách sử dụng các phương tiện dạy học sao cho đạt kết quả cao nhất.

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Nội dung thực nghiệm

Trong thực nghiệm chúng tôi tiến hành những công việc chính sau:

Tiến hành kiểm tra đầu vào.

Tiến hành dạy thực nghiệm kế hoạch bài dạy trong đó có xây dựng một số trò chơi mà hệ thống đã xây dựng. Đối với nhóm thực nghiệm bên cạnh các bài tập trong sách giáo khoa thì

HS sẽ đƣợc trang bị thêm các kiến thức vào các giờ học buổi chiều, cho HS chơi các trò chơi đã xây dựng trong hệ thống Với nhóm đối chứng thì làm các bài tập trong sách giáo khoa theo chuẩn kiến thức kỹ năng mà Bộ đã quy định Nội dung thực nghiệm gồm 2 tiết: (phụ lục)

Hình chữ nhật – Hình tứ giác (tiết 23).

Thực hành xem đồng hồ (tiết 77).

BẢNG 3.1: DANH SÁCH BÀI DẠY THỰC NGHIỆM

Tên bài Trang Tuần Dạng bài

Tiết 23 23 5 Hình thành kiến thức mới

Tiết 77 78 16 Củng cố kiến thức

Tiến hành kiểm tra đầu ra.

Đối tƣợng, phạm vi, thời gian, cách thức triển khai nội dung thực nghiệm

3.3.1 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm là HS của trường tiểu học Cụ thể chúng tôi chọn học sinh lớp 2A, 2B trường Tiểu học Thọ Sơn – phường Thọ Sơn – thành phố Việt Trì Chúng tôi tiến hành thực nghiệm với 28 HS lớp 2A và 26 HS lớp 2B, lớp thực nghiệm là lớp 2A, lớp đối chứng là lớp 2B Trình độ học sinh lớp thực nghiệm và đối chứng tương đương nhau, hai giáo viên dạy ở hai lớp cũng có trình độ nghiệp vụ tương đương nhau, phương pháp giảng dạy ở hai lớp này về cơ bản là nhƣ nhau chỉ khác là lớp thử nghiệm sử dụng thêm một số trò chơi đã được giới thiệu ở chương 2, còn lớp đối chứng thì không sử dụng trò chơi này.

Do giới hạn của đề tài và thời gian nghiên cứu có hạn nên chúng tôi chỉ tiến hành thực nghiệm trên học sinh lớp 2A và lớp 2B khối lớp 2 trường Tiểu học Thọ Sơn, phường Thọ Sơn, thành phố Việt Trì.

3.3.3 Thời gian thực nghiệm Để đảm bảo tính chính xác và khách quan, chúng tôi tiến hành thực nghiệm trong thời gian nhất định là 7 tuần (từ 16/3/2020 đến 1/5/2020).

Chúng tôi trao đổi với giáo viên thực nghiệm và thiết kế bài học và ý đồ sƣ phạm khi xây dựng kế hoạch bài học Tiếp theo chúng tôi gửi kế hoạch dạy học môn toán cho GV dạy thực nghiệm nghiên cứu, chuẩn bị nội dung, đồng thời trao đổi những vấn đề GV dạy thực nghiệm còn băn khoăn Chúng tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm 2 tiết toán đối với lớp thực nghiệm còn lớp đối chứng vẫn học bình thường theo chương trình và thời khóa biểu của nhà trường.

Tiêu chí đánh giá và cách đánh giá thực nghiệm

Sau quá trình tiến hành thực nghiệm, chúng tôi rút ra đƣợc một số kết luận sau: Chúng tôi quan sát những biểu hiện và tốc độ thực hiện các yêu cầu giải toán của học sinh trong quá trình học tập và qua việc sử dụng phiếu thăm dò ý kiến học sinh, nhận thấy rằng:

HS hứng thú, tự tin khi tham gia làm các bài toán có sử dụng trò chơi trong học tập cũng nhƣ khi làm bài kiểm tra có các trò chơi mà chúng tôi đã xây dựng.

+ HS làm bài một cách tích cực, chủ động, độc lập hơn, hạn chế tối đa tình trạng trao đổi bài trong giờ.

Hơn nữa sau quá trình thực nghiệm, các em HS đã thực hiện đúng cách và không bị lúng túng trong quá trình học tập Tạo cho mọi HS mạnh dạn trình bày theo ý tưởng và các thắc mắc của bản thân, sự tương tác giữa học sinh tốt hơn Số lƣợng bài giỏi tăng lên rõ rệt.

Về phía GV: Chúng tôi đã xin ý kiến của GV dạy thực nghiệm về chất lƣợng kế hoạch bài dạy thực nghiệm, mức độ hứng thú tích cực của học sinh trong giờ dạy thực nghiệm, khả năng làm các bài toán của học sinh giờ dạy học thực nghiệm.

Trước khi thực nghiệm chúng tôi tiến hành kiểm tra cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng bằng bài kiểm tra đầu vào Chúng tôi đánh giá hiệu quả bài làm của

Phân loại đánh giá theo ba mức độ:

Chưa hoàn thành (dưới 5 điểm).

3.4.2 Cách đánh giá thực nghiệm

Sau khi áp dụng một số trò chơi học tập môn toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học, học sinh phát triển được năng lực giải toán, kỹ năng thực hành của các em đƣợc nâng cao, từ đó việc giải toán của các em trở nên dễ dàng hơn, năng lực giải toán của các em đƣợc phát triển và tiến bộ rõ rệt.

Chúng tôi đã xây dựng thang đánh giá theo 3 mức độ nhƣ sau:

Tiến hành thực nghiệm

3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm Để quá trình thực nghiệm đạt hiệu quả và mục đích đã nêu chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm nhƣ sau:

+ Chúng tôi tiến hành cho 28 học sinh ở lớp thực nghiệm mà chúng tôi đã chọn học ở phòng học riêng Lớp đối chứng thì học bình thường.

Chúng tôi chuẩn bị 2 bài kiểm tra để tiến hành thực nghiệm: 1 bài kiểm tra chất lƣợng đầu vào, 1 bài kiểm tra chất lƣợng đầu ra Học sinh của hai lớp trực tiếp làm bài kiểm tra vào giấy in sẵn.

Tiến hành xử lí kết quả ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng nhằm rút ra những kết luận khoa học.Để đảm bảo kết quả thực nghiệm tương ứng với mục đích, phương pháp thực nghiệm đã đề ra, chúng tôi tiến hành thực nghiệm theo quy trình sau:

Thành lập tổ thực nghiệm gồm giáo viên dạy thực nghiệm và học sinh của hai lớp 2A và 2B.

Trình bày ý đồ thực nghiệm và đƣa hệ thống các trò chơi mà chúng tôi đã biên soạn cho giáo viên lớp đó nghiên cứu để tiến hành dạy trong thời gian thực nghiệm.

Tiến hành dạy thực nghiệm và đối chứng:

Lớp thực nghiệm: Giáo viên nghiên cứu các đề xuất và dạy thực nghiệm 2 tiết theo hệ thống trò chơi mà chúng tôi đã đƣa ra.

Lớp đối chứng: Giáo viên tiến hành dạy bình thường như trước đây vẫn dạy và sử dụng phương pháp mà giáo viên vẫn sử dụng lâu nay.

+ Kiểm tra đầu ra: Phát phiếu kiểm tra cho 2 lớp thực nghiệm và đối chứng.

+ So sánh, nhận xét và đánh giá kết quả, rút ra kết luận.

Kết quả thực nghiệm

3.6.1 Kết quả trước khi thực nghiệm

BẢNG 3.2: TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯỚC KHI THỰC NGHIỆM Đối tƣợng Lớp thực nghiệm (2A) Lớp đối chứng (2B)

Xếp loại Số lƣợng % Số lƣợng %

3.6.2 Kết quả sau khi thực nghiệm

BẢNG 3.3: TỔNG HỢP KẾT QUẢ SAU KHI THỰC NGHIỆM Đối tƣợng Lớp thực nghiệm (2A) Lớp đối chứng (2B)

Xếp loại Số lƣợng % Số lƣợng %

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ đánh giá mức độ nhận thức của hai lớp 2A và 2B

Nhìn vào bảng thống kê kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, ta nhận thấy những số liệu tích cực qua thời gian thực nghiệm Dễ dàng nhận thấy ở lớp thực nghiệm, tỉ lệ bài làm xếp loại “Chƣa hoàn thành” giảm hơn nhiều, và cùng đó, các bài làm đạt mức “Hoàn thành tốt” cũng tăng lên đáng kể sau quá trình thực nghiệm Qua đó cho chúng ta thấy những hiệu quả sau thời gian thực nghiệm sử dụng trò chơi học tập vào hoạt động học tập và giảng dạy ở tiểu học.

3.6.3 Phân tích mức độ hứng thú của học sinh lớp thực nghiệm

Sau khi áp dụng một số trò chơi học tập môn toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học, học sinh phát triển được năng lực giải toán, kỹ năng thực hành của các em đƣợc nâng cao, từ đó việc giải toán của các em trở nên dễ dàng hơn, năng lực giải toán của các em đƣợc phát triển và tiến bộ rõ rệt.

Sử dụng một số trò chơi học tập trong dạy học môn toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học là phù hợp với quá trình nhận thức của học sinh hiện nay; phù hợp với mục tiêu môn Toán ở trường Tiểu học và có tính khả thi khi dạy học có sử dụng trò chơi học tập ở lớp 2.

Sử dụng các trò chơi học tập không chỉ tạo hứng thú học tập cho học sinh mà còn giúp các em hiểu bài sâu sắc hơn Qua đó, phát huy đƣợc tính tích cực học tập và góp phần nâng cao chất lƣợng học tập cho học sinh.

Kết quả thực nghiệm đã chứng tỏ rằng giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra là chấp nhận đƣợc, đồng thời mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài đã đƣợc hoàn thành.

3.6.4 Phân tích các biểu hiện phát triển năng lực của HS lớp thực nghiệm

Quá trình dự giờ, quan sát biểu hiện của học sinh qua các tiết thực nghiệm cho thấy: Học sinh lớp thực nghiệm đã bước đầu thể hiện các năng lực toán học đặc thù Cụ thể nhƣ sau:

Học sinh thực hiện đƣợc các thao tác tƣ duy (ở mức độ đơn giản), biết quan sát hình vuông, hình tròn, hình tam giác, mô tả đƣợc một hình đã cho là hình gì. Học sinh nêu đƣợc hình chữ nhật, hình tứ giác gồm có mấy cạnh, mấy đỉnh, biết lập luận hợp lí trước khi đưa ra kết luận.

Học sinh nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề Bước đầu chỉ ra được chứng cứ và lập luận có cơ sở, có lí lẽ trước khi kết luận.

Năng lực mô hình hóa toán học thể hiện qua việc:

Học sinh lựa chon đƣợc các phép toán, công thức số học, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ để trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng của tình huống xuất hiện trong bài toán thực tiễn đơn giản.

Giải quyết đƣợc những bài toán xuất hiện từ sự lựa chọn trên.

Học sinh nêu đƣợc câu trả lời cho tình huống xuất hiện trong bài toán thực tiễn.

- Năng lực giải quyết vấn đề thể hiện qua việc:

Học sinh nhận biết đƣợc vấn đề cần giải quyết và nêu đƣợc thành câu hỏi.

Nêu đƣợc cách thức giải quyết vấn đề.

Thực hiện và trình bày đƣợc cách thức giải quyết vấn đề ở mức độ đơn giản. Kiểm tra đƣợc giải pháp đã thực hiện.

- Năng lực giao tiếp toán học thể hiện qua việc:

Học sinh nghe hiểu, đọc hiểu và ghi chép (tóm tắt) đƣợc các thông tin toán học trọng tâm trong nội dung văn bản hay do người khác thông báo (ở mức độ đơn giản), từ đó nhận biết đƣợc vấn đề cần giải quyết.

+ Trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học trong sự tương tác với người khác (chưa yêu cầu phải diễn đạt đầy đủ, chính xác) Nêu và trả lời đƣợc câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề.

Sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản. Thể hiện đƣợc sự tự tin khi trả lời câu hỏi, khi trình bày, thảo luận các kiến thức liên quan đến hình chữ nhật, hình tứ giác.

Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán thể hiện qua việc:

Nhận biết đƣợc tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản các công cụ, phương tiện học toán đơn giản (que tính, thẻ số, thước, compa, êke, các mô hình phẳng và hình khối quen thuộc, )

Sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán để thực hiện vẽ hình chữ nhật, hình tứ giác, các hình học đơn giản.

Trên đây là kết quả thực nghiệm của chúng tôi trong thời gian nghiên cứu khóa luận của mình tại trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Từ những kết quả trên đã phần nào khẳng định tính khả thi và hiệu quả của đề tài nghiên cứu “Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học”

Kết quả thực nghiệm đã xác nhận rằng: Thực nghiệm bước đầu thành công, phần nào khẳng định tính khả thi của giả thiết khoa học, giải quyết đƣợc nhiệm vụ của khóa luận và đạt đƣợc mục đích nghiên cứu.

Kết luận

Qua quá trình thực hiện đề tài chúng tôi đã thu đƣợc một số kết quả sau: Nghiên cứu và làm rõ cơ sở lý luận của: “Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học”.

Xây dựng đƣợc một số trò chơi học tập trong dạy học môn toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học. Đƣa ra một số biện pháp giúp giáo viên có thể áp dụng vào quá trình giảng dạy học sinh đạt kết quả tốt nhất.

Kết quả thực nghiệm bước đầu cho thấy:

Sử dụng một số trò chơi học tập trong dạy học môn toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học là phù hợp với quá trình nhận thức của học sinh hiện nay; phù hợp với mục tiêu môn Toán ở trường Tiểu học và có tính khả thi khi dạy học có sử dụng trò chơi học tập ở lớp 2.

Sử dụng các trò chơi học tập không chỉ tạo hứng thú học tập cho học sinh mà còn giúp các em hiểu bài sâu sắc hơn Qua đó, phát huy đƣợc tính tích cực học tập và góp phần nâng cao chất lƣợng học tập cho học sinh.

Kết quả thực nghiệm đã chứng tỏ rằng giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra là chấp nhận đƣợc, đồng thời mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài đã đƣợc hoàn thành Qua đó xác nhận tính hiệu quả của giải pháp mà đề tài đã đề xuất.

Mặt khác, việc áp dụng các trò chơi học tập còn phụ thuộc vào nội dung kiến thức của từng bài học cụ thể; phụ thuộc vào trình độ chuyên môn, năng lực sƣ phạm cũng nhƣ thái độ nghề nghiệp của giáo viên Vì vậy, khi dạy học áp dụng trò chơi học tập đòi hỏi giáo viên phải đầu tƣ thời gian, công sức để chuẩn bị bài dạy,đồ dùng dạy học Phải linh hoạt trong xử lí các tình huống trên lớp trước những câu hỏi bất ngờ ngoài dự kiến của giáo viên mà học sinh nêu ra. Trên đây là đề tài nghiên cứu của chúng tôi Rất mong nhận đƣợc sự góp ý và bổ sung của mọi người để đề tài của chúng tôi có thể hoàn thiện hơn.

Tác dụng của việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học

Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học.

Không khí lớp Không khí lớp Không khí lớp Học sinh tiếp học sôi nổi học thoải mái học buồn chán thu bài nhanh

Học sinh tiếp thu được một phần bài học

Học sinh tiếp Học sinh không thu bài kém thể tiếp thu bài

Cùng trả lời các câu hỏi có nội dung nhƣ nhau, có thể thấy nhiều sự tương đồng trong cảm nhận của giáo viên và học sinh.

Khi đƣợc hỏi “ Theo thầy (cô)/(em), không khí lớp học nhƣ thế nào khi dạy học có sử dụng trò chơi học tập? ”, có 10 GV (chiếm 66,6%) cho rằng

“Không khí lớp học sôi nổi”; 13 GV cho rằng “Không khí lớp học thoải mái”. Cùng đó, 80 HS cho rằng “Không khí lớp học sôi nổi” và 75 em nghĩ rằng

“Không khí lớp học thoải mái” Không có GV hay HS nào chọn “Không khí lớp học buồn chán” Từ kết quả trên, ta thấy phần lớn GV và HS đều nghĩ rằng việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Toán sẽ giúp không khí lớp học sôi nổi, tích cực hơn.

Bên cạnh đó, có 12 GV (80%) nói rằng HS của họ tiếp thu bài tốt hơn khi có sử dụng trò chơi học tập, có 85 HS (85%) cho rằng các em “Tiếp thu bài nhanh” Chỉ có 2 GV (20%) và 25 HS (25%) nghĩ rằng “Học sinh tiếp thu một phần nội dung bài học” Thông qua những số liệu điều tra trên, cho thấy rằng

HS có xu hướng tiếp thu bài nhanh hơn khi có sự hỗ trợ trò chơi học tập.

Bảng 1.2: Mức độ sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn

Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học

Nội dung Số lƣợng Tỉ lệ (%)

Sử dụng không thường 8 53,3 xuyên

100% GV tham gia khảo sát đã sử dụng trò chơi học tập trong giảng dạy. Tuy nhiên việc sử dụng trò chơi học tập vẫn chưa được phổ biến, thường xuyên, khi có đến 53,3% GV ít khi sử dụng trò chơi học tập cho bài dạy Hay chỉ có 26,7% GV luôn luôn sử dụng trò chơi học tập Qua đây có thể thấy, việc sử dụng trò chơi học tập mang lại rất nhiều lợi ích, song đây vẫn là vấn đề chƣa đƣợc quan tâm đúng mức, và còn nhiều hạn chế.

1.4.5 Những kết luận rút ra từ thực trạng

Qua việc phân tích các kết quả của phiếu điều tra, có thể rút ra một số kết luận sau đây:

Các GV đều có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, sự cần thiết của việc sử dụng trò chơi học tập vào dạy học Tuy nhiên, có thể nhận thấy rằng, việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập vẫn chƣa đƣợc quan tâm đúng mức, chưa được thường xuyên và còn nhiều hạn chế.

Khi đƣợc hỏi về những khó khăn và thuận lợi khi tổ chức trò chơi toán học, các GV chia sẻ nhƣ sau: Trong giờ học Toán, những lúc HS cảm thấy căng thẳng và mất tập trung vào bài học nếu GV tổ chức trò chơi toán học thì HS sẽ tham gia một cách hứng thú và sôi nổi HS đƣợc tiếp thu bài một cách thoải mái tự nhiên Song khi tổ chức trò chơi cho HS cũng gặp phải một số khó khăn nhất định như: Thời gian tổ chức còn hạn chế, phương tiện sử dụng còn thiếu thốn và GV mất nhiều thời gian để chuẩn bị, hơn nữa những HS trung bình và yếu còn tiếp thu chậm chƣa thực hiện đƣợc đúng yêu cầu Từ khảo sát thực tế trên tôi thấy rằng tổ chức trò chơi toán học đã và đang đi vào từng giờ học toán của HS ở các lớp đầu bậc Tiểu học và nó đã phần nào phát huy đƣợc tính tích cực của HS Tuy nhiên, việc sử dụng trò trơi toán học vẫn chƣa đƣợc trú trọng và áp dụng phổ biến Các trò chơi học tập đƣợc GV sử dụng một cách hình thức chƣa chú ý đến việc thiết kế các trò chơi mới cho phù hợp với không gian, thời gian, địa điểm, điều kiện của nhà trường, thời lượng của từng bài học và năng lực học tập của HS.

Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập môn Toán lớp 2 trong dạy học phát triển năng lực học sinh Chúng tôi thấy:

Phải tìm hiểu và nắm bắt được nội dung và phương pháp dạy học nói chung ở khối lớp đó.

Phải hiểu rõ việc đƣa trò chơi học tập kết hợp với việc giảng dạy là vô cùng cần thiết.

Hiểu rõ điều kiện dạy và học ở lớp, trường mình từ đó thiết kế bài dạy có chất lượng, hướng học sinh vào hoạt động tích cực bằng nhiều phương pháp dạy học khác nhau Phát huy hết khả năng sáng tạo, tích cực của học sinh.

CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI HỌC TẬP MÔN TOÁN LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

NGƯỜI HỌC 2.1 Nguyên tắc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập môn Toán lớp 2 theo hướng phát triển năng lực người học