Khóa luận tốt nghiệp tr-ờng đại học vinh khoa lịch sö - sử dụng trò chơi học tập dạy học môn tiếng việt lớp 1, 2, tóm tắt khóa luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: ph-ơng pháp dạy học văn-tiếng việt Giáo viên h-ớng dẫn: TS.Chu Thị Hà Thanh Sinh viên thực hiện: Hoàng Mạnh Hà Lớp: 43A1 - Giáo dục tiểu học Vinh - 2006 Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Lời cảm ơn ! Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp, đà nhận đ-ợc nhiều ý kiến đóng gãp sù quan t©m cđa Ban chđ nhiƯm khoa GD Tiểu học, bạn sinh viên, Ban giám hiệu giáo viên tr-ờng tiểu học Trung Đô, H-ng Dũng 1, H-ng Dũng 2, Cửa Nam 1, Lê Lợi, Lê Mao Tôi xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu quý vị đà giúp hoàn thành đề tài nghiên cứu Đặc biệt xin chân thành cảm ơn giúp đỡ tận tình Tiến sĩ Giảng viên cô Chu Thị Hà Thanh Đây b-ớc dầu tiên thân lĩnh vực nghiên cứu khoa học chắn không tránh khỏi thiếu sót kính mong thầy cô giáo quý vị bạn quan tâm đóng góp ý kiến để trình nghiên cứu đ-ợc hoàn thiện Vinh, ngày 05 tháng 05 năm 2006 Hoàng Mạnh Hà 43A1 - GD Tiểu học Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Phần Mở đầu Lý chọn đề tài - Mục tiêu GDTH nằm mục tiêu phát triển giáo dục đến năm 2010 nêu rõ: Phát triển đặc tính tốt đẹp tự nhiên trẻ em, hình thành học sinh lòng ham hiểu biết đặc tính, kỹ để tạo hứng thú học tập học tập tốt Củng cố nâng cao thành phổ cập GDTH n-ớc - Những định h-ớng mục tiêu GDTH đến năm 2010, đổi nội dung ch-ơng trình môn Tiếng Việt sau năm 2000, đòi hỏi phải đổi ph-ơng pháp hình thức tổ chức dạy học: + Dạy học Tiếng Việt h-ớng đến mục đích giao tiếp Học tiếng mà để giao tiÕp” + Chó träng ®Õn viƯc sư dơng kinh nghiệm vốn có học sinh đà tích luỹ đ-ợc trình sống gia đình, môi tr-ờng, lĩnh hội đ-ợc trình học mẫu giáo Nh- vậy, dạy Tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp đ-ợc -u tiên hàng đầu Theo ph-ơng pháp chung đ-ợc đặc biệt coi trọng là: Giáo viên tổ chức cho học sinh học theo cá nhân học theo nhóm học với tài liệu học tập có loại hình phong phú, hấp dẫn - Giai đoạn thø nhÊt cđa bËc tiĨu häc (c¸c líp 1,2,3 ) việc sử dụng hình ảnh minh hoạ, trò chơi ngôn ngữ, trò chơi đóng vai, hình thức tổ chức học tập trao đổi, thảo luận để tổ chức học có vai trò đặc biệt quan trọng Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp - Trong thời gian gần đây, ph-ơng pháp dạy học trò chơi đà đ-ợc giáo viên quan tâm sử dụng Họ đà không ngừng sáng tạo vận dụng nhiều trình dạy học phân môn Tiếng Việt (đặc biệt lớp đầu cấp) Nói nh- nghĩa tất giáo viên sử dụng hiệu nh- ý thức đ-ợc tầm quan trọng - Cơ sở lí luận trình đ-a TCHT vào lớp học, thực trạng sử dụng ph-ơng pháp nh- nào? Tính hiệu ? Hệ thống cần đ-ợc định h-ớng xây dựng sao? Là quan tâm đề tài Đây vấn đề mà ch-a có nhiều đề tài, công trình nghiên cứu quan tâm làm rõ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực trạng sử dụng TCHT dạy học môn Tiếng Việt lớp 1,2,3 Từ đề xuất ph-ơng án, cách thức thực góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, nâng cao chất l-ợng dạy học Tiếng Việt tiểu học Khách thể, đối t-ợng 3.1 Khách thể: Ph-ơng pháp dạy học trò chơi môn Tiếng Việt tiểu học 3.2 Đối t-ợng: Cách thức sử dụng trò chơi học tập trình dạy học môn Tiếng Việt lớp đầu bậc tiểu học 1,2,3 Giả thiết khoa học Nếu trình dạy học, giáo viên nắm vững cách thức lựa chọn, xếp sử dụng TCHT cách hợp lí, linh hoạt, sáng tạo kích thích tính tích cực nhận thức học sinh từ mang lại hiệu cao dạy học Tiếng Việt lớp 1,2,3 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề 5.2 Điều tra thực trạng sử dụng trò chơi học tập giáo viên trình dạy học môn Tiếng Việt lớp 1,2,3 Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp 5.4 Hệ thống hoá, xây dựng đề xuất số trò chơi phù hợp 5.3 Thực nghiệm cách thức sử dụng Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu giới hạn môn Tiếng Việt lớp 1,2,3 Ph-ơng pháp nghiên cứu 7.1 Ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài 7.2 Ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Ph-ơng pháp quan sát: Dạy giáo viên học tập học sinh tr-ờng tiểu học - Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm - Ph-ơng pháp trò chuyện đàm thoại - Ph-ơng pháp thống kê toán học để chứng minh độ tin cậy kết nghiên cứu - Ph-ơng pháp Anket (trắc nghiệm ®iỊu tra) víi mơc ®Ých thu thËp th«ng tin vỊ thực trạng sử dụng trò chơi dạy học môn Tiếng Việt lớp 1,2,3 Để từ làm sở cho việc đánh giá, xác lập cách thức quy trình sử dụng trò chơi học tập môn Tiếng Việt Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Phần nội dung CHƯƠNG I Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề Cơ sở lí luận 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nhiều nhà nghiên cứu n-ớc đà có ý kiến xung quanh vấn đề TCHT sử dụng TCHT trình dạy học môn Tiếng ViƯt ë TiĨu häc * Theo TS Ngun TrÝ: D¹y học bậc tiểu học, lớp 1,2,3 biết sử dụng lúc chỗ TCHT có tác dụng tích cực, kích thích hứng thú học tập tạo chất l-ợng cao cho học TCHT tạo hứng phấn vừa để kết thóc tiÕt häc, võa t¹o sù th- gi·n cho häc sinh tr-íc b-íc vµo tiÕt häc tiÕp theo * Công trình nghiên cứu tác giả Vũ Khắc Tuân (tham gia thi viết sách tập sách tham khảo nhà XBGD) cung cấp cho giáo viên hệ thống TCHT môn Tiếng Việt, từ giúp giáo viên sử dụng để dạy theo ch-ơng trình SGK Tiếng Việt sau năm 2000 Trò chơi tài liệu mà tác giả đ-a bám sát ch-ơng trình Tiếng Việt mới, trò chơi đ-ợc xếp phù hợp với phân phối học, tiết học học cụ thể tuần SGK Hoàng Mạnh Hà 79 Líp: 43A1 TiĨu häc Khãa ln tèt nghiƯp Cn s¸ch nêu lên số vấn đề bản: + Đ-a trò chơi vào lớp học nhằm mục đích gì? Đ-a trò chơi vào lớp học tức biến việc học tập lớp thành chơi Và qua việc tổ chức vui chơi mà giúp cho học sinh tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng hơn, hào hứng hơn, giúp cho việc rèn luyện kĩ đạt hiệu cao Đ-a trò chơi vào lớp học đà đáp ứng đ-ợc lúc hai nhu cầu ng-ời: Nhu cầu vui chơi nhu cầu học tập + Trò chơi đ-a vào lớp học ? Mọi trò chơi có tác dụng định ng-ời, nh-ng tất trò chơi đ-a vào lớp học Trò chơi thâm nhập vào lớp học thiết phải phận nội dung học, phải thành phần cấu tạo nên tiết học, phải góp phần vào việc hình thành kiến thức rèn luyện kĩ tiết học Nội dung trò chơi phải phần tiết học Cho nên lí t-ởng biến tập SGK thành trò chơi + Trò chơi đ-ợc sử dụng vào lúc ? Trò chơi đ-ợc sử dụng b-ớc lên lớp Có thể sử dụng kiểm tra đầu giờ, sử dụng để hình thành học để củng cố häc ” Cã nghÜa lµ nã cã thĨ xt thời điểm suốt trình dạy học tuỳ thuộc vào nội dung cách thức tổ chức dạy giáo viên + Tổ chức chơi học nh- ? Theo tác giả : Cho em vui chơi học để em học, có chơi cho vui Sau vui đó, phải học, phải nhận thức đ-ợc học thể trò chơi Vì tổ chức đ-a trò chơi vào lớp học thiết cần phải có hai b-ớc: B-ớc 1: Tổ chức chơi để làm quen với kiến thức, thành thạo kĩ B-ớc 2: Rút học để em nhận thức rõ học từ trò chơi + Mỗi trò chơi tác giả đ-a tài liệu đ-ợc đặt tên bố cục thành bốn Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 Tiểu häc Khãa ln tèt nghiƯp phÇn nh- sau: 1) Mơc đích: Tác giả giới thiệu cụ thể trò chơi đ-ợc sử dụng trình dạy học từngphân môn, tuần, tập số Đồng thời tác giả nêu lên mục đích cần đạt đ-ợc sử dụng trò chơi 2) Đồ dùng dạy học: Tác giả đ-a đồ dùng sử dụng chơi mà giáo viên cần chuẩn bị 3) Đề bài: Tác giả đ-a yêu cầu trò chơi (luật chơi) 4) Đáp án: Là mà giáo viên tham khảo để đánh giá kết chơi học sinh * Các tác giả Trần Mạnh H-ởng (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Lê Ph-ơng Nga bàn việc sử dụng TCHT trình dạy học Tiếng Việt Tiểu học lại không theo trình tự dạy, tuần mà có cách xếp trò chơi theo phân môn: Tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu, tập làm văn Mỗi trò chơi đ-ợc tác giả chia thành ba phần: 1) Mục đích 2) Chuẩn bị 3) Cách tiến hành Các tác giả nhấn mạnh : Những trò chơi đ-a vào sách th-ờng dựa vào nội dung cụ thể phân môn Khi vận dụng để tổ chức cho học sinh chơi mà học, giáo viên thay đổi ngữ liệu điều chỉnh mức độ, yêu cầu trò chơi cho phù hợp điều kiện cụ thể, không nên áp dụng cách máy móc trò chơi Tóm lại: Khi xây dựng trò chơi sử dụng trình dạy học môn tiếng Việt lớp 1,2,3, tác giả dựa vào néi dung SGK vµ tõng bµi häc thĨ Nh- thấy nội dung học đ-ợc nhà nghiên cứu cho yếu tố định việc lựa chọn xây dựng trò chơi học tập Mặt khác tài liệu đánh giá cao vai trß cđa TCHT nh»m kÝch thÝch høng thó häc tËp cđa häc sinh tiĨu häc: Th«ng qua TCHT, häc sinh đ-ợc phát Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 Tiểu häc Khãa ln tèt nghiƯp triĨn c¶ thĨ lùc, trÝ tuệ lẫn nhân cách từ giúp cho việc học Tiếng Việt nhẹ nhàng hiệu Các tác giả đ-a trò chơi cho tiết học, học cụ thể điều vừa có tác dụng tốt sử dụng trò chơi đỡ tốn thời giam tìm hiểu, xây dựng cho giáo viên Tuy nhiên có tác dụng ng-ợc lại làm cho giáo viên sử dụng máy móc, thụ động họ không thực sáng tạo linh hoạt Lí luận chung TCHT TCHT Tiếng Việt đề tài ch-a có nhiều công trình nghiên cứu, số tài liệu có đề cập đến vấn đề lại không đầy đủ rõ ràng mà nêu chung chung (nếu không nói manh mún), vấn đề lí luận liên quan trực tiếp đến vấn đề mà họ quan tâm Trong phạm vi đề tài xin mạnh dạn đ-a lí luận trò chơi TCHT sử dụng dạy học môn tiếng Việt nói chung trình dạy học Tiếng Việt lớp 1,2,3 nói riêng Đồng thời đề xuất việc lựa chọn, xếp tổ chức TCHT trình dạy học môn tiếng Việt lớp 1,2,3 theo phân môn Trò chơi đ-a đ-ợc sếp theo bố cục gồm phần: Mục đích , chuẩn bị, tiến hành chơi 1.2 Lí luận chung trò chơi học tập 1.2.1 Khái niệm chơi, trò chơi trò chơi học tập Trò chơi thích, ng-ời già hay trẻ địa vị xà hội Trò chơi cho ta phút th- giÃn sau vất vả, nặng nhọc, liệu pháp giải trí mang lại hiệu cao Đối với trẻ em chơi lại có vai trò quan trọng, vừa ph-ơng tiện giải trí, vừa điều kiện để phát triển t- duy, phát triển khả nhạy bén 1.2.1.1 Khái niệm chơi: Chơi hoạt động vô t-, ng-ời chơi không chủ tâm nhằm vào lợi ích thiết thực cả, chơi mối quan hƯ cđa ng-êi víi tù nhiªn – x· héi đ-ợc mô lại, mang đến cho ng-ời trạng thái tinh thần vui vẻ, thoải Hoàng Mạnh Hµ 79 Líp: 43A1 TiĨu häc Khãa ln tèt nghiƯp mái, dễ chịu 1.2.1.2 Trò chơi: Là kiểu loại phổ biến chơi: Chơi có luật Tức chơi mà có luật gọi trò chơi Đặc tr-ng trò chơi: Trò chơi có đặc tr-ng sau 1)- Trò chơi hoạt động tự do, gò ép bắt buộc trò chơi tính hấp dẫn không ý nghĩa 2)- Trò chơi đ-ợc giới hạn không gian thời gian Đặc tr-ng quy định quy mô, điều kiện, vật chất số l-ợng ng-ời chơi cho phù hợp 3)- Trò chơi hoạt động bất định Đây đặc tr-ng tạo nên sức hấp dẫn, sức hút Bởi không dám khẳng định diễn biến kết cuối trò chơi 4)- Trò chơi hoạt động có quy tắc Dù đơn giản đến phải có quy tắc định tạo nên không khí bình đẳng ng-ời tham gia chơi 5)- Trò chơi hoạt động giả định, tổng hợp hành vi không bình th-ờng, nh-ng thực đ-ợc cố gắng hơn, kiên trì hơn, dũng cảm mức bình th-ờng chút 1.2.1.3.Trò chơi học tập: a) Khái niệm: Là loại trò chơi có luật, có tác động trực tiếp đến việc củng cố kiến thức phát triển qúa trình nhận thức cho trẻ Thông qua trò chơi nhiệm vụ giáo dục trí tuệ đ-ợc trẻ giải quyết: Phát triển ngôn ngữ, phát triển nhân cách, rèn luyện kĩ kĩ xảo, nâng cao tính độc lập sáng tạo tính tích cực hoạt động nhận thức trẻ Có ý kiến khác cho rằng: Trò chơi học tập loại trò chơi đặc biệt có yếu tố khác với trò chơi thông th-ờng mà nhà s- phạm sử dụng dạy học nhằm đạt kết cao nhÊt viƯc nhËn thøc cđa häc sinh, cđng cè kĩ năng, củng cố tri thức Hoàng Mạnh Hà 79 Líp: 43A1 TiĨu häc Khãa ln tèt nghiƯp - Häc sinh không đ-ợc thay đổi t- thế, ngồi chỗ lâu - Tiết học không hấp dẫn, sinh động, không khí tiết học nặng nề buồn tẻ - Học sinh thụ động thu nhận kiến thức, không hứng thú hoạt động, chán học 3.6.3 Mức độ ý học sinh Bảng 3: Mức độ ý học sinh tiÕt häc Møc ®é Líp thùc nghiƯm Líp ®èi chøng Sè häc sinh Tû lÖ % Sè häc sinh Tû lÖ % 16 45,71 14,29 13 37,14 20,00 14,29 15 42,86 2,86 22,85 Tõ b¶ng ta cã biĨu ®å sau: % Líp thùc nghiƯm 60 Líp ®èi chøng 45,71 40 20 42,86 37,14 22,85 20,00 14,29 14,29 Møc ®é Qua biĨu ®å ta thÊy møc ®é chó ý cđa häc sinh tiÕt học hai lớp khác 40 rõ rệt + lớp thực nghiệm: Phần lớn em tham gia vào tiết học giải 20 nhiệm vụ học tập d-ới h-ớng dẫn giáo viên cách tự giác Tuy nhiên số em ch-a thật tập trung Hoàng Mạnh Hà 79 Líp: 43A1 TiĨu häc Khãa ln tèt nghiƯp + ë lớp đối chứng: Các em tập trung vào tiết học, nói chuyện riêng làm việc riêng nhiều hứng thú với câu hỏi nhiệm vụ học tập mà giáo viên đ-a Mặc dù có mét sè Ýt häc sinh rÊt chó ý vµ tiÕp thu tốt Đây học sinh khá, giỏi nh-ng bị ảnh h-ởng bạn khác mà phân tán ý 3.6.4 Khả giải nhiƯm vơ häc tËp cđa häc sinh B¶ng 4: Kh¶ giải nhiệm vụ học tập Mức độ Lớp thùc nghiƯm Líp ®èi chøng Sè häc sinh Tû lƯ % Sè häc sinh Tû lÖ % 20 57,14 20,00 12 34,29 8,57 3 8,57 21 60,00 0 11,43 Tõ b¶ng ta cã biĨu ®å sau % 60 60,00 Líp thùc nghiƯm 57,14 Líp ®èi chøng 40 34,29 20 20,00 8,57 8,57 11,13 Mức độ Khả giải nhiệm vụ học tập học sinh nói chung khác lớp thực nghiệm mức độ chiếm tỉ lệ 57,14%, mức độ 34,29% Hầu hết học sinh giải đ-ợc nhiệm vụ học tập đề ra, học sinh mức độ Trong Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 Tiểu häc Khãa ln tèt nghiƯp ®ã tû lƯ møc độ 1, lớp đối chứng lần l-ợt 20,00% 8,57% Mức độ mức độ mà lớp đối chứng chiếm tỷ lệ cao 60,00% mức độ chiếm 11,43% Đáng giá kết thực nghiệm Quá trình phân tích kết qu¶ thùc nghiƯm cho thÊy: - KÕt qu¶ häc tËp kh¸ giái ë líp thùc nghiƯm chiÕm tû lƯ cao so với lớp đối chứng - Qua tiết dạy thực nghiệm nhận thấy rằng: Học sinh thích thú tiết học giáo viên có sử dụng trò chơi học tập, tập trung ý, tiếp thu nhanh trẻ thực tích cực hoạt động, thi đua sôi tạo không khí học tập Các em cảm thấy thoải mái, tự tin, em đ-ợc chủ động khám phá kiến thức qua trò chơi đ-ợc thực bộc lộ - Các em tích cực tham gia vào giải nhiệm vụ học tập, từ tăng c-ờng mức độ ý hứng thú cho học sinh Và kết học tập tăng lên điều dễ dàng đ-ợc khẳng định - Bên cạnh đó, học sinh cảm thấy học trở nên nhẹ nhàng, sinh động lúc em thực đ-ợc lúc hai nhu cầu: Nhu cầu chơi nhu cầu học Vui chơi tiết học, lớp Đây điều quan trọng bổ ích trình dạy học Tiếng Việt tiểu học Từ nhận xét chứng tỏ trình thực nghiệm đà chứng minh khẳng định đ-ợc giả thuyết mà đà đ-a đề tài Cách thức lựa chọn, xếp sử dụng trò chơi học tập phù hợp đà có tác động tích cực việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức nâng cao kết học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp 1,2,3 Từ kết luận khẳng định tính khả thi trình lựa chọn, xếp khả vận dụng trò chơi học tập trình dạy học môn Tiếng Việt lớp 1,2,3 nói riêng môn Tiếng Việt tiểu học nói chung Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Kết luận kiến nghị - Trẻ em t-ơng lai, mầm non đất n-ớc, xà hội Mọi ng-ời mong muốn dành tốt đẹp cho em Nhà tr-ờng tiểu học nơi hình thành phát triển nhân cách ng-êi ViƯt Nam míi cho c¸c em - Tr-êng TiĨu học nơi chứng kiến biến đổi to lớn tâm sinh lí em Giai đoạn học sinh tiểu học (đặc biệt giai đoạn đầu) em có biến đổi hoạt động chủ đạo: Hoạt động vui chơi không giữ vai trò chủ đạo mà chuyển sang hoạt động chủ đạo học tập - Quá trình dạy học, giáo dục học sinh đ-ợc tổ chức tr-ờng tiểu học theo ch-ơng trình nhằm đạt mục tiêu cụ thể em đ-ợc học, đ-ợc giáo dục, đ-ợc tạo điều kiện để phát triển cách toàn diện Các em đ-ợc học cách học, hình thành b-ớc tiến hoạt động Vì bậc học tiểu học bậc học ph-ơng pháp - Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc nhËn thøc cđa häc sinh tiểu học thông qua trình dạy học mà giáo viên sử dụng, h-ớng dẫn tổ chức TCHT đà đ-ợc chứng minh mặt s- phạm Có thể nói TCHT hoạt động chiếm vị trí quan trọng trình giúp học sinh thu nhận tri thức học tập môn học tiểu học nói chung trình học tập môn Tiếng Việt lớp 1,2,3 nói riêng Nh- trò chơi học tập yếu tố thiếu đ-ợc tiết dạy phân môn Tiếng Việt - Qua công đề tài, đà nghiên cứu làm rõ số vấn đề lí luận trò chơi, TCHT sử dụng TCHT dạy học Tiếng Việt lớp 1,2,3; vai trò Hoàng Mạnh Hµ 79 Líp: 43A1 TiĨu häc Khãa ln tèt nghiƯp TCHT trình dạy học; đặc điểm tâm -sinh lí học sinh tiểu học xác lập đ-ợc sở lí luận trò chơi học tập cho đề tài - Mặt khác, qua khảo sát điều tra số giáo viên tr-ờng tiểu học mức độ nhận thức, mục đích sử dụng, xây dựng tổ chức h-ớng dẫn TCHT trình dạy học Tiếng Việt lớp 1,2,3 Hầu hết giáo viên quan tâm sử dụng TCHT, song nhìn chung họ gặp số khó khăn định, số khác lại ch-a nhận thức đ-ợc vai trò nh- tầm quan trọng TCHT dạy học Tiếng Việt Điều dẫn đến chất l-ợng hiệu tiết học ch-a cao, ch-a phát huy đ-ợc tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Học sinh bị gò ép, thụ động bắt buộc thu nhận kiến thức làm ảnh h-ởng đến trình phát triển tâm - sinh lí em -Từ kết nghiên cứu lí luận điều tra thực tiễn đà mạnh dạn dề xuất cách lựa chọn, xếp sử dụng TCHT dạy học Tiếng Việt theo b-ớc Đồng thời giới thiệu số trò chơi sử dụng dạy học phân môn Tiếng Việt lớp 1,2,3 (theo ch-ơng trình Tiếng Việt sau năm 2000) - Kết thực nghiệm cho thấy cách thức đề xuất khả thi có chất l-ợng, kết học tập học sinh lớp thực nghiệm đ-ợc nâng lên Mặt khác kết nghiên cứu đà thực đ-ợc nhiệm vụ, mục đích, giả thiết khoa học mà đề tài nêu - Qua xin có kiến nghị sau: + Bồi d-ỡng tập huấn kĩ lùa chän, sư dơng TCHT hỵp lÝ, khoa häc cho giáo viên tiểu học để thực đ-a trò chơi vào lớp học việc làm có hiệu góp phần vào việc nâng cao chất l-ợng dạy học môn Tiếng Việt + Tăng c-ờng dự thăm lớp, tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn trao đổi sáng kiến, kinh nghiệm Từ giáo viên có thêm hiểu biết trình sử dụng, xếp h-ớng dẫn sử dụng TCHT + Cần có đầu t- sở vật chất chất xám việc sử dụng TCHT, Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp cần có phối hợp giáo viên nhà tr-ờng gia đình để trình đ-a trò chơi vào học thật hiệu Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Tài liệu tham khảo Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001 2010 Nhà xuất Giáo dục 2002 Phan Quốc Lâm (Chủ biên), Nguyễn Thị Mỹ Trinh, Giáo trình Tâm lí học tiểu học (Dùng cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học), Đại häc Vinh, 1999 Ngun KÕ Hµo - Häc sinh tiểu học nghề dạy học bậc tiểu học NB GD 1992 4.Vũ Khắc Tuân - Trò chơi thực hành Tiếng Việt lớp NXBGD 2005 - Trò chơi học âm vần Tiếng Việt giúp giáo viên dạy theo sách Tiếng Việt NXBGD 2002 - Trò chơi häc tËp TiÕng ViƯt líp ( TËp I,tËp II ) NXBGD 2004 - Sách giáo viên Tiếng Việt ( Tập I, tập II ) Trần Mạnh H-ởng (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh Lê Ph-ơng Nga Trò chơi học tập Tiếng Việt 2, Tiếng Việt 3.NXB GD 2000 Lê Hữu Tỉnh Trần Mạnh H-ởng: Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt ë TiĨu häc NXBGD 2001 TiÕn sÜ Ngun TrÝ: Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo ch-ơng trình NXBGD 2003 Lê Ph-ơng Nga Nguyễn Trí: Ph-ơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1999 Lê Ph-ơng Nga, Lê A, Lê Hữu Tỉnh Đỗ Xuân Thảo, Đặng Kim Nga: Giáo trình Ph-ơng pháp dạy học Tiếng Việt Dành cho giáo viên tiểu học hệ đào tạo từ xa NXB Đại học S- phạm 2004 10 Trần Đồng Lân ( chủ biên 100 trò chơi vận động ) NXBGD 1997 Hoàng Mạnh Hà 79 Líp: 43A1 TiĨu häc Khãa ln tèt nghiƯp phơ lục Trắc nghiệm điều tra Hiện trạng sử dụng trò chơi học tập môn Tiếng Việt lớp 1, 2, Đồng chí hÃy đánh dấu (x) vào ô trống mà đồng chí cho Câu 1: Sử dụng trò chơi học tập phân môn Tiếng Việt lớp 1, 2, có cần thiết không? a Rất cần thiết b Không cần thiết c Bình th-ờng Câu 2: Theo đồng chí trò chơi có tác dụng nh- đến hứng thú học tập môn TiÕng ViƯt ë líp 1, 2, a TÝch cùc b Bình th-ờng c Không có tác dụng d Tiêu cực Câu 3: Đồng chí có sử dụng trò chơi Tiếng Việt không? a Th-ờng xuyên b Thỉnh thoảng c Không Câu 4: Mục đích sử dụng trò chơi đồng chí dạy học Tiếng Việt gì? a Mở rộng khắc sâu tri thức b Củng cố học c Giải tập khó d Để thay đổi không khí học e Tất mục đích Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Câu 5: Theo đồng chí sử dụng TCHT học lúc hiệu nhất? a Đầu b Giữa c Cuối d Bất lúc tuỳ nội dung Câu 6: Theo đồng chí khó khăn sử dụng trò chơi gì? a Lựa chọn trò chơi b Phổ biến luật c Tổ chức chơi d Đánh giá - nhận xét Câu 7: Trò chơi đồng chí sử dụng có nguồn gốc? a Tự thiết kế b Có sẵn sách giáo viên c S-u tầm thêm d Tất nguồn Câu 8: Khi tổ chức trò chơi cho học sinh đồng chí th-ờng lựa chọn hình thức tổ chức nào? a Chơi theo cá nhân a Chơi theo nhóm b Cả lớp tham gia trò chơi c Tất hình thức Câu 9: Đồng chí th-ờng sử dụng phân môn ? a Luyện từ câu b Tập đọc c Tập viết d Chính tả e Kể chuyện Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 TiĨu häc Khãa ln tèt nghiƯp f TËp lµm văn g Học vần h Tất ph i ân môn Tiếng Việt Câu 10: Theo đồng chí nội dung dạy học có ảnh h-ởng đến việc lựa chọn sử dụng trò chơi học tập không? a Quyết định b Là yếu tố quan trọng c Có, nh-ng không quan trọng d Không ảnh h-ởng Xin chân thành cảm ơn! Danh sách học sinh tham gia vào trình thực nghiệm Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng TT Họ & Tên Nguyễn Thị Ngọc Anh 03/07/98 Phạm Duy Hoàng Anh 18/06/98 D-ơng Thị Trâm Anh 26/11/98 Nguyễn Thị Mai Anh 02/09/98 Ngun TiÕn Anh 17/09/98 Ng ThÞ Qnh Anh 30/11/98 Trần Thị Trâm Anh 12/01/98 Trần Thị Vân Anh 10/01/98 Hồ Thị Vân Anh 25/11/98 Nguyễn ViÕt Dịng 12/11/98 Ngun Trung Dịng 09/04/98 D-¬ng Đức Đạt 09/11/98 Tr-ơng Quốc Đại 12/11/98 Nguyễn Thành Đạt 31/10/98 Trịnh Quốc Đạt 28/08/98 Nguyễn Văn Đạt 16/11/98 Cao Xuân Đức 16/09/98 Lê Anh Đức 05/09/98 10 Ngô Thị Thu Hà 23/12/98 10 Nguyễn Cảnh Đức 05/09/98 11 Trần Thị Thu Hiền 05/07/98 11 Trần Viết Đức 30/07/98 Hoàng Mạnh Hà Ngày sinh TT 79 Họ & Tên Ngày sinh Lớp: 43A1 Tiểu häc Khãa ln tèt nghiƯp 12 Ngun Qc HiÕu 25/10/98 12 Võ Trọng Đức 02/11/98 13 Nguyễn Xuân Hùng 30/07/98 13 Nguyễn Thị Ngọc Hà 09/04/98 14 Hoàng Nghĩa Huy 29/09/98 14 Ng Thị Minh Hạnh 07/08/98 15 Nguyễn Trung Kiên 12/05/98 15 Ng Thị Thanh Hiền 02/05/98 16 Nguyễn Thị Giang Linh 18/03/98 16 Hoàng Thị Thuý Hiền 05/06/98 17 Lê Ph-ơng Linh 16/02/98 17 Nguyễn Việt Hoàng 25/08/98 18 Trần Thị Thuỳ Linh 10/07/98 18 Lê Minh Hùng 17/11/98 19 Ngun ThÞ Thanh Léc 11/05/98 19 Phan Qc Hùng 18/03/98 20 Nguyễn Thị Tra My 25/05/98 20 Trần ThÞ DiƯp linh 05/11/98 21 Tr-ng ThÞ Ph-ng Nhi 24/11/98 21 Ng Phan Khánh Linh 17/09/98 22 Trần Nguyệt Ph-ơng 14/11/98 22 Phan Thị Mai Linh 15/09/98 23 Lê Hoàng Quân 03/11/98 23 Ng Thị Tài Linh 14/05/98 24 Nguyễn Hoàng Quân 23/04/98 24 Nguyễn Công Mạnh 22/07/98 25 Nguyễn Quang Sáng 01/01/98 25 Trần Thị H-ơng Ly 17/12/98 26 Lê Xuân Sơn 16/07/98 26 Phạm Thị Lê Na 01/01/98 27 Nguyễn Đức Thắng 21/11/98 27 Hoa Hồng Ngọc 24/08/98 28 Nguyễn Văn Thông 29/04/98 28 L-ơng Uyển Nhi 22/10/98 29 Pham Thị Mai Thơm 02/12/98 29 Lê Thị Nhung 06/01/98 30 Ng ThÞ Hun Trang 04/05/98 30 DiƯu Trang Nhung 14/06/98 31 Ngun Minh TrÝ 02/04/98 31 Ngun Th¸i Phong 08/02/98 32 V-ơng Quang Trung 28/04/98 32 Lê Phạm Hà Ph-ơng 13/10/98 32 Nguyễn Thị Cẩm Tú 18/04/98 33 Đặng Ng Ph-ớc Sang 10/06/98 34 Lê Khả Tú 31/08/98 34 Hå Nam Trung 01/01/98 35 Ngun §øc Tn 09/01/98 35 Hoàng Ngọc Trung 01/01/98 Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Mạnh Hà 79 Líp: 43A1 TiĨu häc Khãa ln tèt nghiƯp Mơc lục Phần mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối t-ợng nghiên cứu Giả thiết khoa häc NhiƯm vơ nghiªn cøu Phạm vi nghiên cứu Ph-ơng pháp nghiên cứu Phần nội dung Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lí luận 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Lý luận chung trò chơi học tập 1.3 Vai trò trò chơi học tập 12 1.4 Đặc ®iĨm t©m lý løa ti häc sinh tiĨu häc 13 1.5 Kết luận 15 Thực trạng sử dụng trò chơi học tập 16 2.1 Mục đích nghiên cứu điều tra 16 2.2 Đối t-ợng điều tra 16 2.3 Nội dung điều tra 16 2.4 Kết điều tra 16 2.4.1 Mức độ nhận thức giáo viên sử dụng TCHT phân môn Tiếng Việt lớp 1,2,3 16 2.4.2 Mục đích hình thức sử dụng trò chơi 18 2.4.3 Xây dựng, tổ chức sử dụng trò chơi 18 Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 TiĨu häc Khãa ln tèt nghiƯp 2.4.4 Néi dung bµi học trò chơi 20 2.5 Kết luận thực trạng sử dụng trò chơi giáo viên 21 Ch-ơng Sử dụng TCHT môn tiếng Việt lớp 1,2,3 22 Yêu cầu với việc sử dụng tổ chức TCHT dạy học môn Tiếng Việt 22 Cá nguyên tắc lựa chọn trò chơi học tËp 23 C¸ch thøc tỉ chøc 24 Giíi thiệu số trò chơi 28 Kết luận ch-ơng 62 Ch-ơng Thực nghiệm s- phạm 63 Mơc ®Ých thùc nghiƯm 63 Néi dung thùc nghiƯm 63 Đối t-ợng địa bàn thực nghiệm 63 Bài soạn thực nghiệm 63 Quá trình thực nghiệm 63 Phân tích kết thực nghiệm 66 Đánh giá kết thực nghiệm 72 Kết luận kiến nghị 73 Tài liệu tham khảo 75 Phụ lục 76 Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Mạnh Hà 79 Líp: 43A1 TiĨu häc ... dẫn trò chơi Vì xin mạnh dạn đề xuất cách lựa chọn, xếp h-ớng dẫn sử dụng số trò chơi trình dạy học môn Tiếng Việt lớp 1, 2, Yêu cầu việc sử dụng tổ chức trò chơi học tập dạy học môn tiếng Việt: ... thực trạng sử dụng trò chơi dạy học môn Tiếng Việt lớp 1,2 ,3 Để từ làm sở cho việc đánh giá, xác lập cách thức quy trình sử dụng trò chơi học tập môn Tiếng Việt Hoàng Mạnh Hà 79 Líp: 43A1 TiĨu... xếp sử dụng trò chơi việc làm cấp bách Hoàng Mạnh Hà 79 Lớp: 43A1 Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Ch-ơng hai Sử dụng trò chơi học tập môn Tiếng việt lớp 1, 2, Trong trình dạy học môn Tiếng Việt