Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng hồ sơ học tập trong dạy viết nhằm phát triển kỹ năng viết học sinh lớp 6a2 ở trường tiểu học và trung học cơ sở lê quý đôn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LẠNG SƠN TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM LẠNG SƠN BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Sử dụng HSHT dạy viết nhằm phát triển kỹ viết HS lớp 6A2 trƣờng Tiểu học Trung học sở Lê Quý Đôn Lĩnh vực sáng kiến: Khoa học xã hội Tác giả:Nguyễn Thị Ngọc Ánh Trình độ chun mơn:Thạc sỹ Chức vụ: Giảng viên Nơi công tác: Khoa Ngoại ngữ Điện thoại liên hệ: 0983 181 668 Địa thƣ điện tử: anhntn17@gmail.com Đề nghị công nhận sáng kiến cấp: sở Lạng Sơn, năm 2020 Mục lục I – MỞ ĐẦU 1 Lí chọn sáng kiến Mục tiêu sáng kiến Phạm vi sáng kiến II – CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Kỹ viết ? 1.2 Tầm quan trọng kỹ Viết học TA? 1.3 Phương pháp dạy kỹ Viết 1.4 Định nghĩa HSHT lợi ích việc sử dụng hồ sơ học tập dạy học kỹ Viết TA 11 1.4.1 Định nghĩa HSHT 11 1.4.2 Định nghĩa HSHT dạy kỹ Viết 13 1.4.3 Lợi ích việc sử dụng hồ HSHT dạy học – kiểm tra đánh giá kỹ viết TA 13 1.4.4 Các bước xây dựng hồ sơ học tập dạy Viết 15 Cơ sở thực tiễn 16 1.1 Đánh giá chung chương trình sách giáo khoa lớp 16 2.1 Thực trạng dạy học TA nói chung kỹ Viết nói riêng học sinh lớp 6A2 trường THCS Lê Quý Đôn 18 2.2 Đặc điểm người học 21 Cơ sở pháp lý 23 III – NỘI DUNG SÁNG KIẾN 24 Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến 24 1.1 Cấu trúc HSHT 24 1.2 Quá trình thực sáng kiến 25 1.3 Tiêu chí chấm điểm viết HSHT 29 1.4 Kết thu 30 Đánh giá kết thu 37 2.1 Tính mới, tính sáng tạo 37 i 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến 38 IV – KẾT LUẬN 41 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 42 PHỤ LỤC 44 ii TÓM TẮT SÁNG KIẾN Trong lớp học ngoại ngữ, Hồ sơ học tập (HSHT) thường áp dụng dạy kỹ Viết kỹ Nói hai kỹ Sản Sinh (Productive skills)- vốn hai kỹ khó địi hỏi người học phải biết ứng dụng kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp học để trình bầy ý hiểu cách mạch lạc logic theo yêu cầu cụ thể Việc ứng dụng HSHT việc dạy học kỹ không giúp cho giúp cho thầy cô giá đánh giá trình học, trình hình thành phát triển kỹ người học mà giúp cho người học nhận diện cách toàn diện nỗ lực học tập than đồng thời giúp hình thành kỹ tự học kỹ tự đánh giá Nghiên cứu thực với mong muốn giúp học sinh lớp trường Tiểu học – Trung học sở Lê Quý Đôn cải thiện kỹ viết câu viết đoạn TA, đồng thời đánh giá hiệu việc sử dụng HSHT trog dạy kỹ Viết nói riêng việc giúp học sinh hình thành kỹ tự học, tìm hiểu cách thức quy trình sử dụng HSHT hiệu đối tượng học sinh lớp vốn chuyển lên từ cấp tiểu học nhiều bỡ ngỡ phương pháp học tập cấp học Kết nghiên cứu cho thấy HSHT có tác động tích cực học sinh việc giúp em sử dụng từ vựng cấu trúc ngữ pháp để viết thành câu đoạn văn ngắn theo chủ đề giáo viên chủ đề chương trình TA 6- tập học kỳ Nhiều em bắt đầu hình thành kỹ tự học, chủ động trao đổi với giáo viên thể tinh thần trách nhiệm trình xây dựng HSHT Bên cạnh đó, số em cịn thụ động, chưa tự giác việc rèn luyện viết nửa thời gian thực nghiên cứu em nghỉ Tết Nguyên Đán nghỉ để phòng tránh dịch bệnh cho virut Covid-19 Sử dụng phần mềm SPSS để phân tích cho thấy mối quan hệ mật thiết điểm sồ HSHT quan điểm em với việc sử dụng HSHT học kỹ Viết TA Nghiên cứu cho tài liệu tham khảo có ý nghĩa với giáo viên dạy TA địa phương sở giáo dục tương tự Lạng Sơn trường Tiểu học – Trung học sở Lê Quý Đơn Từ khóa: Hồ sơ học tập, lực/ kỹ tự học, kỹ viết câu, viết đoạn iii CÁC TỪ VIẾT TẮT Hồ sơ học tập: HSHT Học sinh: HS Giáo viên: GV Tiếng Anh: TA Năng lực tự học: NLTH Tiểu học: TH Trung học sở: THCE Công nghệ thông tin: CNTT DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ẢNH Bảng 1- So sánh đường hướng dạy viết theo tiếng trình theo sản phẩm Bảng Chủ điểm, chủ đề chương trình TA 17 Bảng 3- Nội dung kỹ viết chương trình TA 18 Bảng 4- Quá trình thực HSHT 29 Bảng 5- So sánh điểm TB môn viết trước sau thực NC 30 Bảng 6- Sự khác điểm viết nhóm HS nam HS nữ 31 Bảng 7- Tính chủ động HS trước thực SKKN 32 Bảng Tính chủ động HS học viết sau thực SK 35 Bảng 9- Mối tương quan NLTH Kỹ viết 36 iv I – MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Từ lâu trường học, sở giáo dục giới Việt Nam, Hồ Sơ Học Tập (HSHT) sử dụng rộng rãi để đánh giá tiến người học thông qua việc lưu giữ tài liệu có liên quan đến trình học Rất nhiều nghiên cứu chứng minh hiệu việc sử dụng HSHT để đánh giá người học, đặc biệt HSHT coi công cụ hữu hiệu để nâng cao khả tự học người học Trong lớp học ngoại ngữ, HSHT thường áp dụng dạy kỹ Viết kỹ Nói hai kỹ Sản Sinh (Productive skills)- vốn hai kỹ khó địi hỏi người học phải biết ứng dụng kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp học để trình bầy ý hiểu cách mạch lạc logic theo yêu cầu cụ thể Tuy nhiên việc ứng dụng HSHT việc dạy học kỹ không giúp cho giúp cho thầy giá đánh giá q trình học, trình hình thành phát triển kỹ người học mà giúp cho người học nhận diện cách toàn diện nỗ lực học tập than đồng thời giúp hình thành kỹ tự học kỹ tự đánh giá Chương trình TA lớp áp dụng trường Trung học Cơ Sở Lê Q Đơn chương trình sách giáo khoa thí điểm Nhà xuất giáo dục Việt Nam vốn thiết kế theo chủ để (themed-based learning) tức mục ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm cung cấp để học sinh có khả nói, viết, nghe đọc đoạn văn ngắn theo chủ đề Mục đich cuối hướng tới không cung cấp kiến thức ngơn ngữ mà cịn cịn cung cấp kiến thức văn hóa lịch sử Việt Nam quốc gia khác khu vực Đông Nam Á, Châu Á mà quốc gia sử dụng TA ngơn ngữ Anh, Úc, Mỹ, Newzeland nhắm phát triển 04 kỹ ngôn ngữ Nghe – Nói - Đọc – Viết mà cịn phát triển kỹ mềm khác kỹ làm nhóm, kỹ làm dự án, kỹ thuyết trình hướng tới việc em sử dụng ngơn ngữ để học tập làm việc môi trường quốc tế đa dạng sắc tộc văn hóa Đây thực thách thức to lớn thầy học sinh thời gian lớp có hạn trình độ học sinh không đồng đều, nhiều chưa rèn luyện kỹ cấp tiểu học phân phối chương trình cấp tiểu học với mơn TA trường khác Mặt khác, chương trình lớp chương trình nối tiếp chương trình TA tiểu học nên em mà bị hổng kiến thức ngữ pháp, từ vựng ngữ âm gặp nhiều khó khăn tham gia học lớp Bên cạnh đó, phải đề cập tới vấn đề thời gian học lớp học sinh bị giới hạn, thông thường phần dạy kỹ (Đọc – Nói, Nghe –Viết) lớp dạy 02 tiết học (90 phút) nên hội để em giáo viên góp ý sửa viết hay phát âm khơng có nhiều, nên nhiều học sinh gặp khó khăn vấn đề phát triển kỹ ngôn ngữ đặc biệt hai kỹ Nói Viết Trăn trở dạy phát triển kỹ Nói Viết cho học sinh Việt Nam đặc biệt học sinh tỉnh miền núi vốn khơng có nhiều loại hình học tập với người xứ để em thực hành ngơn ngữ qua hình thức văn nói văn viết đề cập tới hội thảo chuyên ngành Hiệp hội giảng dạy TA Việt Nam (VietTesol) chương trình phát triển giáo viên, báo cáo nghiên cứu khoa học Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống quốc dân 2020 (Sau gọi Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống quốc dân 2025) Chính việc ứng dụng hồ sơ học tập giảng dạy kỹ Viết tạo điều kiện cho em trau dồi, củng cố phát triển vốn kiến thức từ vựng, ngữ pháp, rèn luyện kỹ viết câu viết đoạn để giúp em nâng cao khả viết thân, đồng thời bước đầu giúp em hình thành thói quen tự học tự xác định mục tiêu học tập kỹ viết học tập thân Với lý trên, định thực đề tài với mong muốn thực nghiệm trình sử dụng HSHT dạy học kiểm tra đánh giá kỹ Viết học sinh lớp 6A2 thuộc trưởng Tiểu học – Trung học Cơ Sở Lê Quý Đôn để đánh giá khách quan việc sử dụng HSHT dạy viết, nhận diện khó khăn giáo viên trình áp dụng HSHT dạy học – kiểm tra – đánh giá, đồng thời mong muốn lắng nghe ý kiến học sinh trình xây dựng HSHT cho phần kỹ Viết chương trình học để thay đổi hoạt động đánh giá cho phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trường đối tượng học sinh Mục tiêu sáng kiến Xuất phát từ kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy, sáng kiến thực nghiên cứu với mục tiêu cụ thể sau: - Đánh giá mức độ hiệu việc sử dụng HSHT việc dạy học – kiểm tra – đánh giá kỹ viết câu viết đoạn HS lớp 6A2, trường Tiểu học – Trung học sở Lê Q Đơn; - Tìm hiểu nhận diện quy trình sử dụng HSHT để đánh giá kỹ viết câu viết đoạn HS lớp 6; - Đánh giá khó khăn GV q trình sử dụng HSHT dạy Viết với đối tượng HS lớp 6; - Tìm hiểu đánh giá thái độ, quan điểm HS sau tham gia xây dựng HSHT cho phần kỹ Viết; - Tìm hiểu đánh giá mối liên hệ thái độ quan điểm học sinh với việc sử dụng HSHT phần kỹ Viết HSHT mà em xây dựng, với kết HSHT HS giáo viên đánh giá Phạm vi sáng kiến HSHT áp dụng dạy học nói chung dạy học ngoại ngữ HSHT áp dụng dạy kỹ Viết Kỹ Nói Tuy nhiên phạm vị nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm này, đối tượng nghiên cứu HSHT dạy học kỹ viết chương trình TA lớp Khách thể nghiên cứu là 32 HS lớp (ban đầu 35 HS song có HS học học kỳ 1) - năm cấp học Trung học sở Trong thời gian thực nghiên cứu này, chương trình TA em tham gia học tập đơn giản, tương đương với trình độ A1 theo khung tham chiếu Ngoại ngữ Châu Âu (CEFR), hay gọi bậc theo khung bậc lực ngoại ngữ theo V-step Việt Nam Ở trình độ này, người học TA có khả sản sinh câu nói viết câu, đoạn văn ngắn (40-60 từ) theo chủ đề quen thuộc nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến này, HSHT ứng dụng dạy học kiểm tra đánh giá với phần kỹ Viết theo chương trình TA lớp 32 HS lớp 6A2, trường Tiều học – Trung học sở Lê Quý Đôn, thời gian từ đầu tháng 12 tới cuối tháng năm 2020 II – CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Kỹ viết ? Có nhiều định nghĩa kỹ viết theo quan điểm đường hướng nhà nghiên cứu Nhìn chung nhà nghiên cứu đồng quan điểm viết trình phức tạp để truyền tải thong điệp định, thể tư tưởng người viết (Lannon, 1989) Trong dạy học ngoại ngữ, viết coi kỹ sản sinh môt bốn kỹ ngôn ngữ cần phải dạy Kỹ viết cần giáo viên dạy cần người học học tập rèn luyện viết trình, khơng phải sản phẩm 1.2 Tầm quan trọng kỹ Viết học TA? Theo Nunan (2000) dù tiếng mẹ đẻ hay tiếng nước ngoài, tất người kỹ viết kỹ khó kỹ Nghe- Nói- Đọc – Viết dù tiếng mẹ đẻ hay tiếng nước ngồi để có thể bầy tỏ quan điểm vấn đề đó, người học ngơn ngữ buộc phải có lượng kiến thức ngữ pháp, từ vựng, lối diễn đạt triển khai trình bầy ý cách mạch lạc trôi trảy (Nunan, 2000) Trong lớp học ngoại ngữ lớp học TA có trường hợp nhiều học sinh có kiến thức ngữ pháp từ vựng, em gặp nhiều khó khăn kỹ Viết (Mustaque, 2014) Nhiều em học sinh cho rằng, khả viết khiếu rèn luyện (Langan, 2000) Điều xảy em chưa nhận thức đắn phương pháp học Viết vai trò việc rèn luyện kỹ viết thường xuyên (Mustaque, 2014) Vì việc rèn luyện kỹ Viết học TA khơng góp phần tạo điều kiện cho em phát triển ngôn ngữ, tang cường khản sử dụng từ vựng ngữ pháp cách xác linh hoạt, góp phần nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ giao tiếp em mà giúp em thay đổi nhận nhận thức thái độ môn học (Tribble, 1996; Bello, 1997) Tóm lại việc cải thiện kỹ viết TA đóng vai trị quan trọng q trình học ngọại ngữ c nâng cao khả ngôn ngữ học sinh 1.3 Phương pháp dạy kỹ Viết Viết kĩ quan trọng q trình đắc thụ ngơn ngữ thứ hai Kĩ Viết bao gồm phát triển ý tưởng, biểu đạt ngôn ngữ trải nghiệm chủ đề viết khác Mỗi đối tượng người học lại có ý tưởng, trình độ ngôn ngữ hiểu biết chủ đề khác nhau, việc dạy kĩ Viết, đó, thách thức lớn người dạy ngoại ngữ nói chung TA nói riêng Trong lịch sử giảng dạy mơn Viết TA, có hai đường hướng yếu thường nhà giáo dục nhà nghiên cứu áp dụng, đường hướng giảng dạy theo sản phẩm (product approach) đường hướng giảng dạy theo trình (process approach) (Reid, 1995; Ferris, 2005) Hai đường hướng giảng dạy kĩ Viết hai phương pháp hướng dẫn người học tiếp cận kĩ thực hành kĩ viết hoàn toàn khác a The Product approach- Sản phẩm viết: Đây phương pháp truyền thống dạy học kỹ Viết, xuất từ năm 1960 Mục đích phương pháp để phát triển tính xác theo khuân mẫu viết học thuật Đường hướng giảng dạy theo sản phẩm “một khuynh hướng truyền thống, theo người học khuyến khích bắt chước đoạn/ văn mẫu người dạy sử dụng để phân tích trước đó” (Gabrielatos, 2002, tr.5) Như vậy, học kĩ Viết TA giảng dạy theo đường hướng sản phẩm, người học cung cấp bài/ đoạn văn mẫu; từ người học coi chuẩn mực học tập cách viết giống theo mẫu Hay nói cách khách học sinh khuyến khích viết theo mâũ Sản phẩm sau viết văn thể nội dung chủ đề, ví dụ: viết nhằm mục đích thông báo, viết để cảm ơn, v.v Mức độ thành công viết đánh giá qua độ xác nội dung độ xác văn - Độ xác tập trung vào:  Ngữ pháp từ vựng  Chính tả dấu câu  Tính dễ đọc quy ước - Nội dung tập trung vào: Phụ lục The Language Biography My goals I will Biography checklist I’m fantastic! I can Write about No problem! my school Descrie a friend of mine Describe my house or my room Write about my neighbourhood Write about Tet I know How many you know in each category? Natural wonders Festivals around the wold Writing checklist 47 I need to ptactise! Phụ lục Writing Rubrics (Tiêu chí chấm viết) Needs Fair Good Excellent 4 4 Student applied the writing process to create a finished needed a lot needed some very little independent product Student attempted some editing, and/or use of guidance guidance writer improvement Sentence Fluency Student has a variety of sentence lengths Few choppy or run-on sentences Sentences are complete and makee sense Organization Student has a beginning, middle, and end Student uses transitional words Student has an opening and closing Style and Voice Student tries interesting words Shows own personality in appropriate ways Content/Ideas Student stays on topic, and is thorough with interesting details Uses "showing" or "descriptive" detail effectively Writing Process resources such as a dictionary Total: Commen ts/ Goa ls: 48 guidance Phụ lục 100 (Excellent) Portfolio Rubrics 80 (Good) 60 Average 40 Fair 20 Poor No credit Writing quality The work reflects the highest level of writing mechanics, shows independent thought and critical thinking, and goes well above and beyond the requirements The work is thoughtprovoking and interesting, but
also has a variety
of mistakes and is perhaps lacking depth Only the barest minimum has been completed The work on the blog reflects rough- draftlevel work, is full of spelling and grammar mistakes, and lacks depth The work on the blog is barely adequate No submission Content elements All of the required documents are included The content is above and beyond the requirement Possibly one or
two elements are missing, or the pieces are not long or in-depth enough Some important portfolio elements are missing Many, if not most, elements are missing No submission Reflection and response In-depth, thoughtful reflection and a wonderful use of
time and words to respond to classmates are demonstrated, above and beyond the requirements A complete reflection and basic responses to classmates are present Weak rudimentary reflection and incomplete responses to classmates are present No reflection is included, and the responses to classmates are poor No submission Organization Readers can find whatever they are looking for with no trouble at all, and it‟s a delight to search The table of contents is clear and helpful The portfolio is relatively well laid out, but labels or titles may be missing or the sidebar may by messy Table of contents may be partial Little attention has been paid to clarity or guiding the reader Table of contents may be missing The Portfolio is disorganized
and chaotic It is difficult to even tell if requirements have been fulfilled No submission 49 Phụ lục Scale of Writing Autonomy (Phiếu điều tra Năng lực tự học) Dear students, Please mark one of the following choices where N stands for (never), R (Rarely), S (somtimes), O (Often), and A (always) When writing English, N I know clearly what I am writing about I ask someone to explain what I should include in my writing I develop my own checklist to evalute my writing performace I question the organization, relevance and accuracy of my writing I revise what I write to improve my writing peformance I consult various writing sources to solve my writing difficulties I use different writing technicques for different writing tasks I question the comments from classmates and teachers before re-writing Thank you 50 R S O A Phụ lục Learner checklist I have used capital letters on names and titles At the end of every sentence, there is a period, question mark or exclamation mark Each paragraph focuses on one idea or topic Each paragraph has a beginning sentences, sentences with supporting detail and a concluding sentence I have used plurals correctly (s or es or „s) I have used subject/verb agreement (she is, they are etc.) Every sentence begins with a capital letter I have checked for spelling and used the dictionary I have re-read and checked my work carefully 10 I had a peer review my work 51 Phụ lục Phiếu khảo sát hiệu sử dụng HSHT Chào em, Tôi Nguyễn Thị Ngọc Ánh, thực đề tài “ Sử dụng hồ sơ học tập dạy học tiếng Anh lớp nhằm phát triển kỹ Viết cho học sinh lớp 6, trƣờng Tiểu học – Trung học sở Lê Quý Đôn” Sau 08 tuần sử dụng hồ sơ học tập để rèn luyện kỹ Viết theo hướng dẫn giáo viên, em vui lòng đánh giá hiệu việc sử dụng hồ sơ học tập việc học phát triển kỹ Viêt Tôi xin đảm bảo thông tin mà em cung cấp phiếu điều tra đảm báo bí mật sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học Phiếu khảo sát gồm có câu hỏi thông tin cá nhân em 15 câu nhận định vai trị tính hiệu việc sử dụng hồ sơ học tập học viết tiếng Anh, em tích vào mức độ đồng ý với nhận định mà người nghiên cứu đưa Rất đồng ý (4) Đồng ý (3) _Không đồng ý (2) _Rất không đồng ý (1) Tôi xin chân thành cảm ơn Thơng tin cá nhân: Giới tính: Tên: Email: Tuổi: Số điện thoại: Em học Tiếng Anh năm:  năm