Quản lý giáo dục stem ở trường trung học nghiên cứu trường hợp tại trường trung học cơ sở lê quý đôn, quận 3, thành phố hồ chí minh

QUẢN LÝ GIÁO DỤC STEM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN, QUẬN 3, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TS Phạm Đăng Khoa1 Tóm tắt Trường THCS Lê Quý Đôn, Quận 3, Thành phố[.]

QUẢN LÝ GIÁO DỤC STEM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ Q ĐƠN, QUẬN 3, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TS Phạm Đăng Khoa1 Tóm tắt Trường THCS Lê Quý Đơn, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh triển khai giáo dục STEM năm học gần đây, tạo điều kiện đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục học sinh, góp phần đào tạo nên hệ học sinh yêu thích ứng dụng khoa học công nghệ liên môn để giải tốn thực tiễn Mơ hình quản lý giáo dục STEM Trường THCS Lê Quý Đôn, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh mang lại hiệu tốt, thu hút tham gia đơng đảo từ nhiều phía: giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh cộng đồng xã hội Mơ hình quản lý giáo dục STEM nhà trường tuân thủ nội dung, chức hoạt động quản lý giáo dục trường học Từ khóa: STEM; Giáo dục STEM; Quản lý giáo dục STEM Mở đầu Giáo dục STEM (Liên môn Khoa học - Cơng nghệ - Kỹ thuật - Tốn học) đề cập hệ thống giáo dục Việt Nam năm học gần đây, nhiên, giáo dục STEM không xa lạ với giáo dục nước tiên tiến giới nói đổi giáo dục đào tạo nói chung đổi hoạt động dạy học, giáo dục kỹ cho người học nói riêng Hơn nữa, Việt Nam tham gia mạnh mẽ vào tiến trình khu vực hóa (regionalization), tồn cầu hóa (globalization) cộng đồng nước ASEAN, tham gia vào sân chơi luật chơi chung giáo dục giới, thực tế khách quan đòi hỏi giáo dục Việt Nam phải đổi mới, đáp ứng nhu cầu nhân lực ngày có tính chun mơn hóa cao, cơng dân tồn cầu kỷ 21, lao động có kỹ thích ứng với thay đổi thường xuyên nhanh chóng đòi hỏi thị trường lao động, biết làm việc nhóm hiệu biết tổng hợp nhiều giải pháp để giải toán ngày phức tạp thực tiễn sống Ở tầm vĩ mơ, nói giáo dục STEM chìa khóa góp phần tạo nên cơng dân tồn cầu, đáp ứng đòi hỏi ngày cao chất lượng nhân lực giới đại, giới khơng cịn thật ràng buộc vị trí địa lý, giới Trường THCS Lê Q Đơn, Quận 3; Thành phố Hồ Chí Minh; Email: khoagiaoducsaigon@gmail.com 580 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN khoa học, công nghệ kỹ thuật Ở tầm sở giáo dục, giáo dục STEM thực tạo sóng hoạt động đổi phương pháp giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá, hay nói xa đổi toàn diện trường học, tạo bầu khơng khí đổi mới, sáng tạo tập thể sư phạm nhà trường, tập thể học sinh cịn hội đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, vận động nguồn lực nhà trường phục vụ cho nghiệp đổi giáo dục nhà trường Giáo dục STEM thực từ năm học 2017-2018 đến Trường THCS Lê Q Đơn, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh với nhiều kết có lợi cho hình thành phát triển nhân cách, trau dồi kỹ năng, thái độ học tập cho học sinh, góp phần giáo dục hướng nghiệp học sinh bậc Trung học sở (THCS) đặc biệt giáo dục tinh thần u thích ứng dụng khoa học, cơng nghệ vào đời sống thực tiễn Hơn nữa, giáo dục STEM xem hội để phát triển đội ngũ nhà giáo Trường THCS Lê Quý Đôn nhiều năm qua, thổi thêm niềm đam mê giảng dạy thầy giáo, hội đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, tiếp tục giữ vững niềm tin yêu lãnh đạo địa phương, cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội đặc biệt làm cho ngày đến trường ngày vui học sinh Trong tham luận này, tác giả xin trình bày thực tiễn trình quản lý giáo dục STEM Trường THCS Lê Q Đơn, Quận 3, TP Hồ Chí Minh từ ngày đầu hôm nay, năm học 2019-2020 Thực tiễn vận hành tốt, giáo dục STEM tạo nét hứng khởi đội ngũ nhà giáo học sinh, cha mẹ học sinh trường, góp phần đẩy mạnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, tiến tới đón đầu chương trình giáo dục phổ thơng thực từ năm học 2020-2021 tới Một số khái niệm 2.1.Giáo dục STEM STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Maths (Tốn học) Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Những kiến thức kỹ vừa nêu phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết ngun lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày Tác giả cho phương pháp dạy học tích cực, tạo tâm học thông qua thực hành, nhớ lâu qua việc tự tay tạo sản phẩm khoa học để giải toán sống Thật ra, học quan trọng học sinh tiếp cận đến STEM nhận thức tầm quan trọng việc kết hợp nhiều kiến thức khoa học việc giải nhu cầu thực tiễn, bên cạnh đó, trao truyền đến học sinh niềm u thích ứng dụng cơng nghệ vào đời sống, làm cho sống ngày tiện nghi hơn, thoải mái 2.2 Quản lý giáo dục STEM Có nhiều khái niệm cơng tác quản lý nói chung, tác giả xin giới thiệu khái niệm thường dùng sau: “Quản lý (QL) hoạt động có ý thức người Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 581 nhằm phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu đề cách hiệu nhất” Nói cách khác, xem QL tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý (người quản lý) tới khách thể quản lý tổ chức hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp giải pháp cụ thể… nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu chung tổ chức Hoạt động quản lý có bốn chức bản, bao gồm: kế hoạch hóa - tổ chức - lãnh đạo - kiểm tra Từ định nghĩa trên, cho quản lý giáo dục STEM nhà trường phận khơng thể thiếu nhiệm vụ quản lý giáo dục mà cán quản lý giáo dục thực Do đó, xem quản lý giáo dục STEM hệ thống tác động có định hướng, có chủ đích, có kế hoạch hợp quy luật cán quản lý giáo dục đến hoạt động giáo dục STEM nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục tồn diện học sinh” Nói cách khác, quản lý giáo dục STEM biện pháp chỗ giải pháp lâu dài công tác quản lý giáo dục mà cán quản lý giáo dục phải thực nhằm góp phần hoạt động giáo dục khác đẩy mạnh hiệu nhiệm vụ dạy - học cách khoa học, giúp thầy trị thêm u thích gắn kết, từ đó, đạt nhiều kết tốt hoạt động dạy - học Quản lý tốt giáo dục STEM góp phần quản lý nhà trường tốt hơn, từ đó, thực thành cơng mục tiêu giáo dục tồn diện học sinh đồng mặt đức, trí, thể, mỹ; giáo dục HS có thái độ yêu lao động, u thích ứng dụng cơng nghệ lao động sống đẩy mạnh đổi phương pháp giảng dạy Nói cách khác, quản lý giáo dục STEM tốt thúc đẩy trình chuyển nhà trường từ phía giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh, bầu khơng khí u thích STEM nguồn nước mát giúp gắn kết gia đình, nhà trường, xã hội nghiệp trồng người, người kỷ XXI, cơng dân tồn cầu sống kỷ nguyên công nghệ, Internet vạn vật, Trái đất ngày phẳng Nghiên cứu trường hợp Trường THCS Lê Quý Đôn, Quận 3, TP Hồ Chí Minh 3.1 Thực trạng xây dựng mơ hình giáo dục STEM Trường THCS Lê Q Đôn Ban Giám hiệu Trường THCS Lê Quý Đôn, Quận 3, TP Hồ Chí Minh đầu tư nghiên cứu, vận động giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh thực hoạt động giáo dục STEM nhiều năm qua, cụ thể sau: Vào đầu năm học 2017-2018, Trường THCS Lê Quý Đôn, Q3 trường cơng lập xây dựng phịng thực hành STEM (makerspace) Thành phố Hồ Chí Minh (có thể tham quan trực tuyến phòng thực hành STEM link: http://beyond.3dnest.cn/play/?m=zq 22_1) với đầy đủ công cụ để học sinh tạo sản phẩm STEM cụ thể, chứa đựng kiến thức liên mơn Lý, Hóa, Sinh, Cơng nghệ, Tốn học, Mỹ thuật…) Bên phòng thực hành STEM, nhà trường thiết lập 17 bàn thực hành (mỗi bàn dành cho học sinh), bao gồm công cụ kỹ thuật máy hàn, máy cưa lọng, đục, búa, máy scan vật thể 3D, máy in 3D, máy khắc CNC… nhằm tạo điều kiện cho học sinh thực sản phẩm mà nghĩ với tư vấn thầy quản lý phịng thực hành 582 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN STEM Trong suốt năm học, nhà trường cho toàn thể học sinh khối khối lên học phòng thực hành, tự chế tạo sản phẩm mang nhiều sản phẩm cho cha mẹ xem, sản phẩm nhỏ, chưa phức tạp, tay học sinh làm hướng dẫn tận tình thầy cô môn khoa học tự nhiên nhà trường, đó, học sinh cha mẹ học sinh hào hứng với hoạt động STEM nhà trường Riêng khối khối sinh hoạt phịng thực STEM hình thức Câu lạc ngoại khóa quỹ thời gian học sinh khối hạn hẹp Nhà trường xây dựng chương trình STEM cho năm học bao gồm 12 chủ điểm (tạo 12 sản phẩm), thơng báo đến cha mẹ học sinh tồn trường Vào đầu năm học 2018-2019, nhà trường tiếp tục thực mơ hình theo định hướng giáo dục STEM góp phần xây dựng trường học thơng minh, thành phố thông minh, bao gồm: đưa vào sử dụng phịng học STEM kính thực tế ảo (đây mơ hình Việt Nam, tham quan trực tuyến link http://beyond.3dnest cn/play/?m=zq 21_1); xây dựng phòng học khoa học ngoại ngữ IPAD; xây dựng nhà kính trồng rau sạch, quản lý phần mềm Farmbox điện thoại thông minh Với phịng học STEM kính thực tế ảo, học sinh đeo kính thực tế ảo hịa vào khơng gian ảo, có chứa học khoa học (Lý, Hóa, Sinh, Cơng nghệ, Địa lý,…) phù hợp với nội dung giáo viên giảng dạy lớp, học sinh tương tác khơng gian ảo, thực nhiệm vụ dạng trò chơi (ví dụ làm phịng học bị cháy, để nâng thùng nước lên để mở cửa bước qua cửa nhờ vào hệ thống ròng rọc…) Hiện nay, phòng học STEM kính thực tế ảo đơng đảo giáo viên học sinh nhà trường yêu thích Nhà trường đầu tư phòng học khoa học ngoại ngữ IPAD trang bị 28 máy tính bảng IPAD cài đặt nhiều phần mềm thí nghiệm vật lý, Hóa học ảo, phần mềm liên quan đến mơn sinh học, tốn học, ngoại ngữ có Apple Store Hãng Apple xây dựng chiến dịch “Apple for Education” nên có nhiều phần mềm hay sử dụng để học sinh tương tác hình IPAD, thơng qua đó, giáo viên tạo thêm hứng thú trình học sinh lĩnh hội kiến thức Ngồi ra, học sinh cịn học ngoại ngữ với vơ số phần mềm (miễn phí có phí) Apple Store Trường THCS Lê Q Đơn xây dựng 01 nhà kính trồng rau với phương pháp bán thủy canh quản lý điện thoại thông minh phần mềm Farmbox (theo dõi độ ẩm, nhiệt độ, tắt mở máy phun sương, camera từ xa…), nhà kính khơng dùng phân bón hỗ trợ nhiều đèn LED chuyên dụng hỗ trợ trình quang hợp rau Trong tương lai, nhà trường xây dựng hệ thống điện lượng mặt trời để cung cấp điện cho nhà kính với tinh thần “năng lượng sạch, cách trồng sạch, cho rau sạch” học mà nhà trường muốn gửi gắm đến học sinh suốt đời em 3.2 Kết giáo dục STEM năm học 2017-2018, 2018-2019 Trên mơ hình giáo dục kỹ sống theo định hướng STEM mà Trường THCS Lê Quý Đôn, Quận 3, TP Hồ Chí Minh thực năm qua, góp phần lớn vào cơng Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 583 tác giáo dục toàn diện học sinh, tạo nhiều hứng thú cho học sinh học tập đặc biệt tạo nhiều hứng thú cho giáo viên giảng dạy trường Bên cạnh đó, thực mơ hình giáo dục theo định hướng STEM mang lại nhiều kết đáng khích lệ sau: Thơng qua việc thực chương trình giáo dục theo định hướng STEM, nhà trường đẩy mạnh phát triển đội ngũ giáo viên nói chung đặc biệt giáo viên môn khoa học, cơng nghệ nói riêng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho thầy cô, tạo nhiều hứng thú cho thầy cô tham gia giảng dạy trường Công tác vận động lãnh đạo, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh thực nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh tạo bầu khơng khí u thích khoa học, u thích ứng dụng kiến thức học vào đời sống thực tiễn theo định hướng Bộ Giáo dục Đào tạo Bầu khơng khí cịn lãnh đạo cấp ủng hộ sẵn sàng hỗ trợ nhà trường cha mẹ học sinh việc đầu tư thêm sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống theo định hướng STEM Khi tạo sản phẩm cụ thể, học sinh rèn luyện nhiều kỹ như: làm việc nhóm (xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, phân công phân nhiệm rõ ràng, nhờ giúp đỡ từ cha mẹ, thầy cô); xử lý mâu thuẫn, biết hợp tác để hoàn thành dự án; đặc biệt rèn luyện tư phản biện, suy nghĩ bên ngồi khn mẫu (thinking out of the box); ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế ý tưởng, chia sẻ ý tưởng, trao đổi thông tin liên lạc với nhau, trình bày ý tưởng…; tìm hiểu chọn lọc kiến thức mạng Internet (bằng tiếng Anh tiếng Việt)… kỹ cần thiết để tồn làm việc kỷ 21, kỷ cơng dân tồn cầu Thơng qua hoạt động phòng thực hành STEM, học sinh bước đầu có thao tác nghề nghiệp biết u thích ngành nghề nào, có khả làm ngành nghề kỹ thuật, công nghệ nào, từ đó, có thêm thơng tin để tự lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho thân Hoạt động góp phần giúp nhà trường giáo dục hướng nghiệp hiệu cho học sinh, đẩy mạnh thực công tác phân luồng học sinh sau THCS Hoạt động giáo dục kỹ sống theo định hướng STEM bước trước, chuẩn bị cho việc thực chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo, có mơn Trải nghiệm sáng tạo hướng nghiệp Chúng cho hướng xác Bộ Giáo dục Đào tạo giai đoạn Việt Nam hội nhập quốc tế sâu rộng Giáo viên học sinh trường tham gia nhiều liên hoan khoa học kỹ thuật cấp quận, cấp thành phố có sản phẩm đạt giải cao xây dựng phong trào đội ngũ học sinh, giáo viên yêu thích, sẵn sàng tham gia hội thi, liên hoan, mang thành tích cho nhà trường Cái lớn học sinh có thói quen ứng dụng khoa học công nghệ phục vụ đời sống ngày, tạo sản phẩm có ích cho cộng đồng thân, học lớn mà Trường THCS Lê Quý Đôn, Quận nhắm đến 584 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ LẦN THỨ NHẤT VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Cuối cùng, sản phẩm “Phòng thực hành STEM” Trường THCS Lê Q Đơn, Quận 3, TP Hồ Chí Minh vinh dự đạt giải Nhất thi đổi mới, sáng tạo I-STAR 2019 Sở Khoa học Công nghệ TP Hồ Chí Minh vừa tổ chức tháng 10/2019 Phịng thực hành STEM nói riêng, cơng tác quản lý giáo dục STEM Trường THCS Lê Quý Đôn nói chung năm qua cộng đồng xã hội công nhận sản phẩm đẩy mạnh phong trào đổi mới, sáng tạo TP Hồ Chí Minh 3.3 Thực trạng quản lý giáo dục STEM Trường THCS Lê Quý Đôn Quản lý giáo dục STEM bao gồm đầy đủ nội dung quản lý trường học, tuân theo đầy đủ chức “kế - tổ - đạo – kiểm” hoạt động quản lý, cụ thể sau: 3.3.1 Xây dựng kiện toàn đội ngũ giáo viên dạy STEM Mùa hè năm 2017, Hiệu trưởng Trường THCS Lê Q Đơn, Quận tiếp cận, tìm hiểu giáo dục STEM, triển khai đến Ban Giám hiệu nội Tổ môn Khoa học – Công nghệ, bước đầu xây dựng đội ngũ nòng cốt thực giáo dục STEM gồm Tổ trưởng tổ Khoa học – cơng nghệ (chun mơn Sinh học), Nhóm trưởng nhóm Lý, Nhóm trưởng nhóm Hóa, Tổ trưởng tổ Tốn – Tin học Ngay trước lễ khai giảng năm học 2017-2018, Hiệu trưởng đội ngũ nòng cốt tiếp tục tập huấn phương pháp giáo dục STEM đến tất thành viên Tổ Khoa học - Cơng nghệ, Tốn - Tin học, Mỹ thuật, mạnh dạn giao việc tham mưu hoạt động giáo dục theo định hướng STEM cho Tổ Khoa học - Công nghệ Hiệu trưởng ban hành định thành lập Nhóm giáo dục STEM, tham mưu trực tiếp thường xuyên cho Hiệu trưởng giáo dục STEM, kế hoạch thực chủ đề STEM năm học việc tập huấn cho đội ngũ giáo viên mơn khoa học tự nhiên nói riêng toàn thể giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh nói chung Trong suốt năm học 2017-2018, Hiệu trưởng Nhóm STEM vừa tổ chức thực vừa kiện tồn Nhóm giáo dục STEM nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên qua việc tổ chức chủ đề sinh hoạt STEM cho học sinh 3.3.2 Chỉ đạo xây dựng chủ đề giáo dục STEM Hiệu trưởng đạo Nhóm giáo dục STEM rà sốt chương trình giảng dạy mơn Tốn, Lý, Hóa, Sinh cấp THCS để xây dựng khung chủ đề STEM thực năm học với tiêu chí liên mơn, tích hợp, với định hướng rõ nét: kiến thức khoa học liên mơn phải hịa quyện sản phẩm cụ thể, học sinh phải tạo sản phẩm (dù phức tạp hay đơn giản) hiểu rõ nguyên lý khoa học liên môn Khung giáo án phải thể rõ mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ), yêu cầu, chuẩn bị, thao tác học sinh cần nắm thực nhuần nhuyễn, tạo sản phẩm cụ Phần 3: TƯƠNG LAI CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM: NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 585 thể để học sinh mang nhà chia sẻ với gia đình; số tiết lý thuyết số tiết thực hành dành cho chủ đề STEM Khung chủ đề STEM xây dựng theo dạng: a/ hoạt động bắt buộc học sinh Khối 7; b/ sinh hoạt theo hình thức CLB STEM dành cho học sinh khối (do quỹ thời gian ít) Các chủ đề sản phẩm làm không trùng năm học đặc biệt kiến thức khoa học hàm chứa sản phẩm STEM phải học sinh tiếp cận trước chương trình giảng dạy khối lớp tương ứng 3.3.3 Xây dựng phòng thực hành STEM Thông qua buổi họp CMHS đầu năm học, Hiệu trưởng tuyên truyền giáo dục STEM lợi ích học sinh có từ giáo dục STEM, qua đó, vận động mạnh thường quân, cha mẹ học sinh quan tâm hỗ trợ kinh phí để xây dựng 01 phòng thực hành STEM dành cho học sinh toàn trường, trang bị đầy đủ cơng cụ để tạo sản phẩm, ví dụ: máy in 3D, máy scan 3D, máy vi tính, máy chiếu, cưa, đục, mài, êtơ, tuốt-nơ-vít, kính bảo vệ mắt, kềm, búa…, đặc biệt trang bị từ đầu hệ thống điện chống giật để đảm bảo an toàn điện, chống cháy nổ Trong nhiều năm học, vào dịp hè, nhà trường lại đầu tư thêm máy móc, cơng cụ, thiết bị mới, tạo điều kiện cho học sinh giáo viên thỏa sức sáng tạo như: máy cắt, khắc CNC; máy cưa điện, máy khoan… Ngoài ra, nhà trường đầu tư camera để quản lý phịng STEM, kiểm tra tài sản phịng Có thể nói nội dung quản lý xây dựng phịng thực hành STEM, Hiệu trưởng thực nội dung quản lý tài hoạt động giáo dục chưa rõ nét lắm, ví dụ quản lý số tiết dạy tìm nguồn kinh phí gởi đến thầy dạy STEM phịng thực hành; quản lý nguồn kinh phí vận động từ cha mẹ học sinh mạnh thường quân, nguồn hỗ trợ từ lãnh đạo cấp địa phương… đặc biệt quản lý thu chi kinh phí cho tiết kiệm, hiệu khoa học Đây nội dung quản lý mà Hiệu trưởng cần lưu ý với tinh thần “liệu cơm gắp mắm” “không vung tay trán” chưa có chế kinh phí rõ ràng cho hoạt động trường học 3.3.4 Xây dựng bầu khơng khí hướng đến giáo dục STEM * Xây dựng bầu khơng khí u thích STEM trường Nhà trường thường xuyên tổ chức chủ đề STEM cho học sinh tham gia Tuy nhiên, bên cạnh việc tổ chức thực giáo dục STEM, cần đẩy mạnh tuyên truyền, tập huấn giáo viên STEM buổi họp hội đồng, họp tổ chuyên môn thông tin thường xuyên, trì niềm đam mê STEM nhóm sinh hoạt chun mơn mạng Facebook giáo viên trường (các tổ môn Trường THCS Lê Q Đơn có nhóm sinh hoạt mạng xã hội Facebook mà Hiệu trưởng thành viên nhóm)  ... trường hợp Trường THCS Lê Quý Đôn, Quận 3, TP Hồ Chí Minh 3.1 Thực trạng xây dựng mơ hình giáo dục STEM Trường THCS Lê Q Đơn Ban Giám hiệu Trường THCS Lê Quý Đôn, Quận 3, TP Hồ Chí Minh đầu tư nghiên. .. tra Từ định nghĩa trên, cho quản lý giáo dục STEM nhà trường phận khơng thể thiếu nhiệm vụ quản lý giáo dục mà cán quản lý giáo dục thực Do đó, xem quản lý giáo dục STEM hệ thống tác động có định... trình quản lý giáo dục STEM Trường THCS Lê Q Đơn, Quận 3, TP Hồ Chí Minh từ ngày đầu hôm nay, năm học 2019-2020 Thực tiễn vận hành tốt, giáo dục STEM tạo nét hứng khởi đội ngũ nhà giáo học sinh,