Trong suốt năm học, nhà trường đã cho toàn thể học sinh khối 6 và khối 7 lên học tại phòng thực hành, tự chế tạo sản phẩm của mình và mang về nhiều sản phẩm cho cha mẹ xem, những sản p[r]
(1)NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN, QUẬN 3, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
TS Phạm Đăng Khoa1
Tóm tắt
Trường THCS Lê Q Đơn, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh triển khai giáo dục STEM năm học gần đây, tạo điều kiện đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục học sinh, góp phần đào tạo nên hệ học sinh u thích ứng dụng khoa học cơng nghệ liên mơn để giải tốn thực tiễn Mơ hình quản lý giáo dục STEM Trường THCS Lê Q Đơn, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh mang lại hiệu tốt, thu hút tham gia đơng đảo từ nhiều phía: giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh cộng đồng xã hội Mơ hình quản lý giáo dục STEM nhà trường tuân thủ nội dung, chức hoạt động quản lý giáo dục trường học
Từ khóa: STEM; Giáo dục STEM; Quản lý giáo dục STEM. Mở đầu
Giáo dục STEM (Liên môn Khoa học - Cơng nghệ - Kỹ thuật - Tốn học) đề cập hệ thống giáo dục Việt Nam năm học gần đây, nhiên, giáo dục STEM không xa lạ với giáo dục nước tiên tiến giới nói đổi giáo dục đào tạo nói chung đổi hoạt động dạy học, giáo dục kỹ cho người học nói riêng Hơn nữa, Việt Nam tham gia mạnh mẽ vào tiến trình khu vực hóa (regionalization), tồn cầu hóa (globalization) cộng đồng nước ASEAN, tham gia vào sân chơi luật chơi chung giáo dục giới, thực tế khách quan đòi hỏi giáo dục Việt Nam phải đổi mới, đáp ứng nhu cầu nhân lực ngày có tính chun mơn hóa cao, cơng dân tồn cầu kỷ 21, lao động có kỹ thích ứng với thay đổi thường xuyên nhanh chóng đòi hỏi thị trường lao động, biết làm việc nhóm hiệu biết tổng hợp nhiều giải pháp để giải toán ngày phức tạp thực tiễn sống
Ở tầm vĩ mô, nói giáo dục STEM chìa khóa góp phần tạo nên cơng dân tồn cầu, đáp ứng đòi hỏi ngày cao chất lượng nhân lực giới đại, giới khơng cịn thật ràng buộc vị trí địa lý, giới
(2)khoa học, công nghệ kỹ thuật Ở tầm sở giáo dục, giáo dục STEM thực tạo sóng hoạt động đổi phương pháp giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá, hay nói xa đổi tồn diện trường học, tạo bầu khơng khí đổi mới, sáng tạo tập thể sư phạm nhà trường, tập thể học sinh hội đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, vận động nguồn lực nhà trường phục vụ cho nghiệp đổi giáo dục nhà trường
Giáo dục STEM thực từ năm học 2017-2018 đến Trường THCS Lê Quý Đôn, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh với nhiều kết có lợi cho hình thành phát triển nhân cách, trau dồi kỹ năng, thái độ học tập cho học sinh, góp phần giáo dục hướng nghiệp học sinh bậc Trung học sở (THCS) đặc biệt giáo dục tinh thần yêu thích ứng dụng khoa học, công nghệ vào đời sống thực tiễn Hơn nữa, giáo dục STEM xem hội để phát triển đội ngũ nhà giáo Trường THCS Lê Quý Đôn nhiều năm qua, thổi thêm niềm đam mê giảng dạy thầy cô giáo, hội đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, tiếp tục giữ vững niềm tin yêu lãnh đạo địa phương, cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội đặc biệt làm cho ngày đến trường ngày vui học sinh
Trong tham luận này, tác giả xin trình bày thực tiễn trình quản lý giáo dục STEM Trường THCS Lê Quý Đôn, Quận 3, TP Hồ Chí Minh từ ngày đầu hôm nay, năm học 2019-2020 Thực tiễn vận hành tốt, giáo dục STEM tạo nét hứng khởi đội ngũ nhà giáo học sinh, cha mẹ học sinh trường, góp phần đẩy mạnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, tiến tới đón đầu chương trình giáo dục phổ thông thực từ năm học 2020-2021 tới
2 Một số khái niệm 2.1.Giáo dục STEM
STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Maths (Toán học) Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Những kiến thức kỹ vừa nêu phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết ngun lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày Tác giả cho phương pháp dạy học tích cực, tạo tâm học thông qua thực hành, nhớ lâu qua việc tự tay tạo sản phẩm khoa học để giải toán sống Thật ra, học quan trọng học sinh tiếp cận đến STEM nhận thức tầm quan trọng việc kết hợp nhiều kiến thức khoa học việc giải nhu cầu thực tiễn, bên cạnh đó, trao truyền đến học sinh niềm yêu thích ứng dụng cơng nghệ vào đời sống, làm cho sống ngày tiện nghi hơn, thoải mái 2.2 Quản lý giáo dục STEM
(3)nhằm phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu đề cách hiệu nhất” Nói cách khác, xem QL tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý (người quản lý) tới khách thể quản lý tổ chức hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp giải pháp cụ thể… nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu chung tổ chức Hoạt động quản lý có bốn chức bản, bao gồm: kế hoạch hóa - tổ chức - lãnh đạo - kiểm tra
Từ định nghĩa trên, cho quản lý giáo dục STEM nhà trường phận thiếu nhiệm vụ quản lý giáo dục mà cán quản lý giáo dục thực Do đó, xem quản lý giáo dục STEM hệ thống tác động có định hướng, có chủ đích, có kế hoạch hợp quy luật cán quản lý giáo dục đến hoạt động giáo dục STEM nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh” Nói cách khác, quản lý giáo dục STEM biện pháp chỗ giải pháp lâu dài công tác quản lý giáo dục mà cán quản lý giáo dục phải thực nhằm góp phần hoạt động giáo dục khác đẩy mạnh hiệu nhiệm vụ dạy - học cách khoa học, giúp thầy trò thêm u thích gắn kết, từ đó, đạt nhiều kết tốt hoạt động dạy - học
Quản lý tốt giáo dục STEM góp phần quản lý nhà trường tốt hơn, từ đó, thực thành cơng mục tiêu giáo dục tồn diện học sinh đồng mặt đức, trí, thể, mỹ; giáo dục HS có thái độ u lao động, u thích ứng dụng công nghệ lao động sống đẩy mạnh đổi phương pháp giảng dạy Nói cách khác, quản lý giáo dục STEM tốt thúc đẩy q trình chuyển nhà trường từ phía giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh, bầu khơng khí u thích STEM nguồn nước mát giúp gắn kết gia đình, nhà trường, xã hội nghiệp trồng người, người kỷ XXI, cơng dân tồn cầu sống kỷ ngun công nghệ, Internet vạn vật, Trái đất ngày phẳng
3 Nghiên cứu trường hợp Trường THCS Lê Quý Đôn, Quận 3, TP Hồ Chí Minh 3.1 Thực trạng xây dựng mơ hình giáo dục STEM Trường THCS Lê Quý Đôn
Ban Giám hiệu Trường THCS Lê Quý Đôn, Quận 3, TP Hồ Chí Minh đầu tư nghiên cứu, vận động giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh thực hoạt động giáo dục STEM nhiều năm qua, cụ thể sau:
(4)STEM Trong suốt năm học, nhà trường cho toàn thể học sinh khối khối lên học phịng thực hành, tự chế tạo sản phẩm mang nhiều sản phẩm cho cha mẹ xem, sản phẩm nhỏ, chưa phức tạp, tay học sinh làm hướng dẫn tận tình thầy mơn khoa học tự nhiên nhà trường, đó, học sinh cha mẹ học sinh hào hứng với hoạt động STEM nhà trường Riêng khối khối sinh hoạt phòng thực STEM hình thức Câu lạc ngoại khóa quỹ thời gian học sinh khối hạn hẹp Nhà trường xây dựng chương trình STEM cho năm học bao gồm 12 chủ điểm (tạo 12 sản phẩm), thông báo đến cha mẹ học sinh toàn trường
Vào đầu năm học 2018-2019, nhà trường tiếp tục thực mơ hình theo định hướng giáo dục STEM góp phần xây dựng trường học thông minh, thành phố thông minh, bao gồm: đưa vào sử dụng phòng học STEM kính thực tế ảo (đây mơ hình Việt Nam, tham quan trực tuyến link http://beyond.3dnest cn/play/?m=zq 21_1); xây dựng phòng học khoa học ngoại ngữ IPAD; xây dựng nhà kính trồng rau sạch, quản lý phần mềm Farmbox điện thoại thơng minh
Với phịng học STEM kính thực tế ảo, học sinh đeo kính thực tế ảo hịa vào khơng gian ảo, có chứa học khoa học (Lý, Hóa, Sinh, Cơng nghệ, Địa lý,…) phù hợp với nội dung giáo viên giảng dạy lớp, học sinh tương tác khơng gian ảo, thực nhiệm vụ dạng trị chơi (ví dụ làm phịng học bị cháy, để nâng thùng nước lên để mở cửa bước qua cửa nhờ vào hệ thống ròng rọc…) Hiện nay, phịng học STEM kính thực tế ảo đông đảo giáo viên học sinh nhà trường yêu thích
Nhà trường đầu tư phòng học khoa học ngoại ngữ IPAD trang bị 28 máy tính bảng IPAD cài đặt nhiều phần mềm thí nghiệm vật lý, Hóa học ảo, phần mềm liên quan đến môn sinh học, tốn học, ngoại ngữ có Apple Store Hãng Apple xây dựng chiến dịch “Apple for Education” nên có nhiều phần mềm hay sử dụng để học sinh tương tác hình IPAD, thơng qua đó, giáo viên tạo thêm hứng thú trình học sinh lĩnh hội kiến thức Ngồi ra, học sinh cịn học ngoại ngữ với vơ số phần mềm (miễn phí có phí) Apple Store
Trường THCS Lê Quý Đôn xây dựng 01 nhà kính trồng rau với phương pháp bán thủy canh quản lý điện thoại thông minh phần mềm Farmbox (theo dõi độ ẩm, nhiệt độ, tắt mở máy phun sương, camera từ xa…), nhà kính khơng dùng phân bón hỗ trợ nhiều đèn LED chuyên dụng hỗ trợ trình quang hợp rau Trong tương lai, nhà trường xây dựng hệ thống điện lượng mặt trời để cung cấp điện cho nhà kính với tinh thần “năng lượng sạch, cách trồng sạch, cho rau sạch” học mà nhà trường muốn gửi gắm đến học sinh suốt đời em
3.2 Kết giáo dục STEM năm học 2017-2018, 2018-2019
(5)tác giáo dục toàn diện học sinh, tạo nhiều hứng thú cho học sinh học tập đặc biệt tạo nhiều hứng thú cho giáo viên giảng dạy trường Bên cạnh đó, thực mơ hình giáo dục theo định hướng STEM cịn mang lại nhiều kết đáng khích lệ sau:
Thơng qua việc thực chương trình giáo dục theo định hướng STEM, nhà trường đẩy mạnh phát triển đội ngũ giáo viên nói chung đặc biệt giáo viên mơn khoa học, cơng nghệ nói riêng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho thầy cô, tạo nhiều hứng thú cho thầy cô tham gia giảng dạy trường
Công tác vận động lãnh đạo, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh thực nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh tạo bầu không khí yêu thích khoa học, yêu thích ứng dụng kiến thức học vào đời sống thực tiễn theo định hướng Bộ Giáo dục Đào tạo Bầu khơng khí cịn lãnh đạo cấp ủng hộ sẵn sàng hỗ trợ nhà trường cha mẹ học sinh việc đầu tư thêm sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống theo định hướng STEM
Khi tạo sản phẩm cụ thể, học sinh rèn luyện nhiều kỹ như: làm việc nhóm (xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, phân công phân nhiệm rõ ràng, nhờ giúp đỡ từ cha mẹ, thầy cô); xử lý mâu thuẫn, biết hợp tác để hoàn thành dự án; đặc biệt rèn luyện tư phản biện, suy nghĩ bên khuôn mẫu (thinking out of the box); ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế ý tưởng, chia sẻ ý tưởng, trao đổi thông tin liên lạc với nhau, trình bày ý tưởng…; tìm hiểu chọn lọc kiến thức mạng Internet (bằng tiếng Anh tiếng Việt)… kỹ cần thiết để tồn làm việc kỷ 21, kỷ cơng dân tồn cầu
Thơng qua hoạt động phòng thực hành STEM, học sinh bước đầu có thao tác nghề nghiệp biết u thích ngành nghề nào, có khả làm ngành nghề kỹ thuật, công nghệ nào, từ đó, có thêm thơng tin để tự lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho thân Hoạt động góp phần giúp nhà trường giáo dục hướng nghiệp hiệu cho học sinh, đẩy mạnh thực công tác phân luồng học sinh sau THCS
Hoạt động giáo dục kỹ sống theo định hướng STEM bước trước, chuẩn bị cho việc thực chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo, có mơn Trải nghiệm sáng tạo hướng nghiệp Chúng cho hướng xác Bộ Giáo dục Đào tạo giai đoạn Việt Nam hội nhập quốc tế sâu rộng
(6)Cuối cùng, sản phẩm “Phòng thực hành STEM” Trường THCS Lê Quý Đôn, Quận 3, TP Hồ Chí Minh vinh dự đạt giải Nhất thi đổi mới, sáng tạo I-STAR 2019 Sở Khoa học Cơng nghệ TP Hồ Chí Minh vừa tổ chức tháng 10/2019 Phòng thực hành STEM nói riêng, cơng tác quản lý giáo dục STEM Trường THCS Lê Q Đơn nói chung năm qua cộng đồng xã hội công nhận sản phẩm đẩy mạnh phong trào đổi mới, sáng tạo TP Hồ Chí Minh
3.3 Thực trạng quản lý giáo dục STEM Trường THCS Lê Quý Đôn
Quản lý giáo dục STEM bao gồm đầy đủ nội dung quản lý trường học, tuân theo đầy đủ chức “kế - tổ - đạo – kiểm” hoạt động quản lý, cụ thể sau:
3.3.1 Xây dựng kiện toàn đội ngũ giáo viên dạy STEM
Mùa hè năm 2017, Hiệu trưởng Trường THCS Lê Q Đơn, Quận tiếp cận, tìm hiểu giáo dục STEM, triển khai đến Ban Giám hiệu nội Tổ môn Khoa học – Công nghệ, bước đầu xây dựng đội ngũ nòng cốt thực giáo dục STEM gồm Tổ trưởng tổ Khoa học – cơng nghệ (chun mơn Sinh học), Nhóm trưởng nhóm Lý, Nhóm trưởng nhóm Hóa, Tổ trưởng tổ Tốn – Tin học
Ngay trước lễ khai giảng năm học 2017-2018, Hiệu trưởng đội ngũ nòng cốt tiếp tục tập huấn phương pháp giáo dục STEM đến tất thành viên Tổ Khoa học - Cơng nghệ, Tốn - Tin học, Mỹ thuật, mạnh dạn giao việc tham mưu hoạt động giáo dục theo định hướng STEM cho Tổ Khoa học - Công nghệ
Hiệu trưởng ban hành định thành lập Nhóm giáo dục STEM, tham mưu trực tiếp thường xuyên cho Hiệu trưởng giáo dục STEM, kế hoạch thực chủ đề STEM năm học việc tập huấn cho đội ngũ giáo viên môn khoa học tự nhiên nói riêng tồn thể giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh nói chung
Trong suốt năm học 2017-2018, Hiệu trưởng Nhóm STEM vừa tổ chức thực vừa kiện tồn Nhóm giáo dục STEM nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên qua việc tổ chức chủ đề sinh hoạt STEM cho học sinh
3.3.2 Chỉ đạo xây dựng chủ đề giáo dục STEM
Hiệu trưởng đạo Nhóm giáo dục STEM rà sốt chương trình giảng dạy mơn Tốn, Lý, Hóa, Sinh cấp THCS để xây dựng khung chủ đề STEM thực năm học với tiêu chí liên mơn, tích hợp, với định hướng rõ nét: kiến thức khoa học liên mơn phải hịa quyện sản phẩm cụ thể, học sinh phải tạo sản phẩm (dù phức tạp hay đơn giản) hiểu rõ nguyên lý khoa học liên môn
(7)thể để học sinh mang nhà chia sẻ với gia đình; số tiết lý thuyết số tiết thực hành dành cho chủ đề STEM
Khung chủ đề STEM xây dựng theo dạng: a/ hoạt động bắt buộc học sinh Khối 7; b/ sinh hoạt theo hình thức CLB STEM dành cho học sinh khối (do quỹ thời gian ít) Các chủ đề sản phẩm làm không trùng năm học đặc biệt kiến thức khoa học hàm chứa sản phẩm STEM phải học sinh tiếp cận trước chương trình giảng dạy khối lớp tương ứng
3.3.3 Xây dựng phịng thực hành STEM
Thơng qua buổi họp CMHS đầu năm học, Hiệu trưởng tuyên truyền giáo dục STEM lợi ích học sinh có từ giáo dục STEM, qua đó, vận động mạnh thường quân, cha mẹ học sinh quan tâm hỗ trợ kinh phí để xây dựng 01 phịng thực hành STEM dành cho học sinh toàn trường, trang bị đầy đủ công cụ để tạo sản phẩm, ví dụ: máy in 3D, máy scan 3D, máy vi tính, máy chiếu, cưa, đục, mài, êtơ, tuốt-nơ-vít, kính bảo vệ mắt, kềm, búa…, đặc biệt trang bị từ đầu hệ thống điện chống giật để đảm bảo an toàn điện, chống cháy nổ
Trong nhiều năm học, vào dịp hè, nhà trường lại đầu tư thêm máy móc, cơng cụ, thiết bị mới, tạo điều kiện cho học sinh giáo viên thỏa sức sáng tạo như: máy cắt, khắc CNC; máy cưa điện, máy khoan… Ngoài ra, nhà trường đầu tư camera để quản lý phòng STEM, kiểm tra tài sản phịng
Có thể nói nội dung quản lý xây dựng phòng thực hành STEM, Hiệu trưởng thực nội dung quản lý tài hoạt động giáo dục chưa rõ nét lắm, ví dụ quản lý số tiết dạy tìm nguồn kinh phí gởi đến thầy dạy STEM phòng thực hành; quản lý nguồn kinh phí vận động từ cha mẹ học sinh mạnh thường quân, nguồn hỗ trợ từ lãnh đạo cấp địa phương… đặc biệt quản lý thu chi kinh phí cho tiết kiệm, hiệu khoa học Đây nội dung quản lý mà Hiệu trưởng cần lưu ý với tinh thần “liệu cơm gắp mắm” “không vung tay trán” chưa có chế kinh phí rõ ràng cho hoạt động trường học
3.3.4 Xây dựng bầu khơng khí hướng đến giáo dục STEM
* Xây dựng bầu không khí yêu thích STEM trường
(8)Nhà trường thành lập phát triển đội học sinh tham gia liên hoan khoa học, hoạt động giáo dục STEM quận thành phố Đội ngũ học sinh nguồn cảm hứng cho học sinh toàn trường tham gia hoạt động STEM
Nhà trường thường xuyên định hướng hướng dẫn giáo viên, đặc biệt giáo viên môn khoa học tự nhiên đưa tinh thần STEM vào dạy lớp khơng thiết phải đưa học sinh đến học chế tạo sản phẩm phòng thực hành STEM giáo dục STEM Do đó, giáo dục theo định hướng STEM lan tỏa tiết học lớp bùng cháy phòng thực hành STEM
Nhà trường vận động cha mẹ học sinh Mạnh Thường Quân hỗ trợ cho hoạt động kinh nghiệm, nghề nghiệp cha mẹ học sinh, cuối đến việc vận động kinh phí tài trợ cho hoạt động giáo dục Nhà trường báo cáo thường xuyên kết chủ đề STEM đến cha mẹ học sinh để lực lượng hiểu rõ thêm tin tưởng hoạt động giáo dục STEM nhà trường, sẵn sàng hỗ trợ lần
Nhà trường thường xuyên theo dõi lấy ý kiến học sinh chủ đề STEM yêu thích để tăng cường tối đa động học tập STEM học sinh, làm cho học sinh yêu thích đến trường để học STEM
* Xây dựng bầu khơng khí u thích STEM ngồi trường
Hiệu trưởng thường xuyên đưa tin hoạt động giáo dục STEM nhà trường trang Fanpage trường (do Hiệu trưởng làm Admin), báo đài đưa tin hoạt động nội dung đổi phương pháp giảng dạy cao độ thành phố nước
Trường THCS Lê Quý Đôn tổ chức buổi chuyên đề cấp quận, cấp trường để giới thiệu phương pháp giảng dạy đến cán quản lý giáo viên trường bạn địa bàn Quận thành phố; tiếp đón đồn cán quản lý giáo dục tỉnh bạn đến tham quan trao đổi kinh nghiệm (trên lần)
Hiệu trưởng thường xuyên thực công tác vận động: vận động lãnh đạo, vận động tổ chức, cá nhân nhà trường chung tay thực hoạt động giáo dục
3.3.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục STEM
Hiệu trưởng đạo Tổ Khoa học – Công nghệ xây dựng khung chấm điểm sản phẩm STEM học sinh cách rõ ràng theo chuẩn kiến thức, thái độ, kỹ đồng thời cho điểm vào cột điểm hệ số hệ số (tùy vào độ khó cơng sức, thời gian thực học sinh) môn khoa học tự nhiên học kỳ
(9)Nhóm giáo dục STEM trường sử dụng kết đánh giá tiết STEM chủ đề trước để tổ chức chủ đề giáo dục STEM hiệu hơn, hấp dẫn
4 Kết luận
Sau năm học quản lý giáo dục STEM Trường THCS Lê Q Đơn, Quận 3, TP Hồ Chí Minh, nhận thấy tồn số điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức công tác sau:
Điểm mạnh
- Đã có nhiều nước có giáo dục phát triển thực giáo dục STEM nên sở lý luận STEM đầy đủ, phong phú Ngồi ra, có nhiều công cụ hỗ trợ giảng dạy theo định hướng STEM, phần mềm giúp học sinh học tập đa dạng, nguồn học liệu số mạng học sinh tiếp cận lúc nào, nơi đâu miễn có kết nối Internet Ngày nay, Internet phần thiếu giáo viên học sinh
- Hiện có số văn thúc đẩy hoạt động giáo dục STEM như:
• Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị 16/CT-TTG năm 2017 tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ 4, sở pháp lý đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ xã hội, bao gồm ngành giáo dục đào tạo
• Nghị 29-NQ/TW đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Ban Chấp hành Trung ương Đảng ban hành
• Riêng Thành phố Hồ Chí Minh, tồn thành phố đẩy mạnh xây dựng thành phố thơng minh, quyền điện tử, có xây dựng trường học thơng minh, ứng dụng cơng nghệ dạy học quản lý giáo dục
- Có thể nhận thấy sở vật chất dành cho hoạt động giáo dục STEM mới, phòng thực hành STEM gần giống phòng thực hành nghề phổ thông với công cụ thao tác tay, máy, máy móc thiết bị phục vụ cho việc chế tạo sản phẩm đơn giản
- Một điểm mạnh quan trọng, lực lượng cha mẹ học sinh thích học với STEM nhằm phát triển kỹ thao tác với máy móc, cơng nghệ, phát triển tư sáng tạo Đặc biệt, học sinh yêu thích việc chế tạo sản phẩm, chế tạo đồ chơi đơn giản mà học sinh nhìn thấy đoạn video clip hướng dẫn mạng Internet
- Một điểm thuận lợi khác kinh phí trang bị cơng cụ, máy móc, thiết bị ngày rẻ Người dùng thao tác ngày dễ dàng, xác thiết bị ứng dụng công nghệ cao loại thiết bị trước
(10)- Riêng Trường THCS Lê Q Đơn Quận 3, TP Hồ Chí Minh, hoạt động giáo dục STEM gắn kết với chương trình giảng dạy lớp đội ngũ giáo viên tự mày mị thực Do đó, sản phẩm STEM mà học sinh tạo gắn liền với kiến thức vừa học lớp
Điểm yếu
- Hiện nay, trường tổ chức thực hoạt động giáo dục STEM có văn vận động thực từ cấp Điều cho thấy hoạt động giáo dục STEM, hoạt động khác khu vực trường học, thành hay bại, mạnh hay yếu, tất bắt nguồn từ nhận thức người đứng đầu nhà trường Hiệu trưởng yêu thích hoạt động văn thể mỹ trường mạnh văn thể mỹ, Hiệu trưởng giỏi giáo dục đạo đức lối sống trường mạnh hoạt động Do đó, cần nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo dục STEM
- Dù Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo đạo đẩy mạnh giáo dục STEM nay, tác giả nhận thấy thiếu đạo liệt hơn, hành lang pháp lý cho hoạt động giáo dục STEM chưa rõ
- Cho đến nay, dù ngày có nhiều sách viết giáo dục STEM, dạy theo định hướng STEM thiếu chương trình tổng thể, khung kiến thức, kỹ năng, thái độ chung cho bậc học, khối lớp Điều cần nhiều thời gian nhiều nghiên cứu giáo dục STEM Tác giả hi vọng có nhiều thay đổi tích cực áp dụng chương trình giáo dục phổ thông từ năm 2020
- Hiện nay, cộng đồng xã hội người làm công tác giáo dục chưa hiểu rõ STEM gì, số đơn vị (cơng tư) cịn hiểu STEM Robotics, lập trình
- Quỹ thời gian dành cho hoạt động giáo dục STEM không tồn nhà trường, nói cách khác, hoạt động chế tạo sản phẩm STEM không chèn vào tiết học khóa Đa số hoạt động tổ chức ngồi giờ, theo hình thức câu lạc nên khó thực đại trà lâu dài Hi vọng Chương trình giáo dục phổ thơng 2020, với môn học trải nghiệm sáng tạo hướng nghiệp, giáo viên học sinh có thêm thời gian cho hoạt động giáo dục STEM
- Thiếu kinh phí trả cho giáo viên Do chưa phải hoạt động thức trường học, chưa có khung kinh phí trả cho đội ngũ giáo viên nên nay, chủ yếu vận động thầy cô cha mẹ học sinh hỗ trợ, thầy giáo làm đam mê tình yêu thương học sinh Khi trực phòng thực hành STEM, hướng dẫn học sinh chế tạo sản phẩm, cần giáo viên lúc để theo dõi, hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời 45 học sinh việc thao tác với máy thiết bị gây nguy hiểm cho học sinh, để học sinh tự làm mà phải giám sát thường xuyên
Cơ hội
(11)học sinh trải nghiệm kiến thức khoa học dễ dàng, từ đó, khơng ngại tiếp cận với khoa học, không ngại ứng dụng khoa học sống
- Quản lý hiệu giáo dục STEM hội lớn để truyền thông với cộng đồng xã hội nỗ lực nhà trường Việc tạo ni dưỡng bầu khơng khí u thích STEM quản lý tốt, góp phần gắn kết thành viên toàn trường, làm cho giáo viên học sinh, cha mẹ học sinh tự hào màu cờ sắc áo nhà trường trước cộng đồng xã hội nhà trường tiên phong đổi giáo dục, học sinh hưởng dịch vụ giáo dục cộng thêm có lợi cho học sinh mà khơng phải trường học có
- Giáo dục STEM việc chế tạo sản phẩm STEM góp phần lớn vào cơng tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường phổ thông Qua thao tác chế tạo sản phẩm, học sinh tự nhận thấy có đủ khả năng, có đủ đam mê, có đủ u thích với ngành nghề kỹ thuật hay khơng, từ đó, có nhận định ban đầu nghề nghiệp thân tương lai Tuy nhiên, nào, hoạt động giáo dục STEM bắt buộc học sinh phải rèn luyện tư sáng tạo, mà sáng tạo ngành nghề cần, lúc cần suốt đời học sinh
- Chương trình giáo dục phổ thơng áp dụng từ năm học 2020-2021 có môn trải nghiệm sáng tạo hướng nghiệp Đây hội cho hoạt động giáo dục STEM có tiết khóa, có kinh phí bồi dưỡng cho giáo viên, có tính pháp lý đó, hoạt động giáo dục STEM có bước tiến dài hơn, sâu hiệu thời gian tới
- Hoạt động giáo dục STEM hội để đẩy mạnh giáo dục Việt Nam tiệm cận với giáo dục lớn trường quốc tế, góp phần đào tạo nên cơng dân tồn cầu với đầy đủ kỹ thái độ cần thiết giới thay đổi ngày nhanh mạnh
Thách thức
- Một thách thức lớn hoạt động giáo dục STEM khu vực trường học việc nâng cao nhận thức lãnh đạo giáo dục cấp, đặc biệt người đứng đầu nhà trường, nhận thức giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh
- Các hoạt động nghiên cứu giáo dục STEM, quản lý giáo dục STEM Việt Nam chưa nhiều số hội thảo khoa học, số hội nghị triển khai chun mơn đầu năm học Do đó, trường học chủ yếu tự mò mẫm thực mà chưa có định hướng chung tồn ngành cách làm, mức độ làm, mục tiêu kết mong muốn…, nói chung chưa có khung toàn quốc giáo dục STEM, mạnh hiểu, mạnh làm, cịn khơng làm khơng Nói tóm lại, chưa có đồng bộ, quán toàn ngành giáo dục STEM
(12)- Việc vận động nguồn kinh phí có hành lang pháp lý rõ ràng cho hoạt động giáo dục STEM thách thức lớn người đứng đầu trường học Một số trường hỗ trợ từ cha mẹ học sinh làm giáo dục STEM, số trường kinh phí khác, Hiệu trưởng dù muốn khó lịng tổ chức thực
- Hiện chưa có nghiên cứu sâu đánh giá giáo viên, đánh giá học sinh tham gia hoạt động giáo dục STEM trường phổ thông, chủ yếu vận động, khuyến khích Tuy nhiên, lâu dài, cần có phương pháp đánh giá xác, khoa học, định lượng hàm lượng tri thức khoa học liên môn sản phẩm STEM, khối lượng công việc giáo viên học sinh sản phẩm, đánh giá thái độ kỹ học sinh,… Đây thách thức lớn giáo dục STEM Việt Nam
Nhìn chung, hoạt động giáo dục STEM trường học cần quản lý để đạt mục tiêu đề Với biến thể STEM STEAM (thêm Art, môn Mỹ thuật), STREAM (thêm Reading and Writing, môn Đọc viết), hoạt động giáo dục ngày chứng tỏ vai trị, vị trí hoạt động giáo dục mà nhà trường cần đẩy mạnh thực Thực tiễn quản lý giáo dục STEM Trường THCS Lê Quý Đôn, Quận 3, TP Hồ Chí Minh nghiên cứu trường hợp trường THPT, góp phần làm đa dạng hóa, cơng nghệ hóa, đại hóa chuyên nghiệp hóa hoạt động dạy học giáo dục nhà trường động, sáng tạo cải tiến liên tục, thích ứng với nhu cầu ngày cao cộng đồng xã hội
Tài liệu tham khảo
1 Đặng Quốc Bảo Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội
2 Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002), Lý luận đại cương quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội
3 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lí giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội
4 Bùi Minh Hiền Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Quản lí lãnh đạo nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội
5 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Lý thuyết tổ chức quản lý, Bài giảng chuyên ngành quản lý giáo dục, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội
6 https://www.facebook.com/LeQuyDonQ3/www.steamedu.com https://www.microsoft.com/…/education…/activity-library.aspx http://sciencenetlinks.com/
(13)STEM EDUCATION MANAGEMENT OF JUNIOR HIGH SCHOOL: CASE STUDY AT LE QUY DON JUNIOR HIGH SCHOOL,
DISTRICT 3, HOCHIMINH - CITY
Pham Dang Khoa, PhD.1
Abstract
Lê Quý Đôn Junior High School, District 3, Hochiminh-city has implemented STEM education since school years, making many changes in methodology of teaching and educating students, creating a new students generation that loves to apply blended technologies to solve real life problems STEM education case study at Lê Quý Đôn Junior High School, District 3, Hochiminh-city has known lots of good effects and attracted many shareholders including teachers, students, parents and the community This STEM education management solution has to follow all kinds of school management content and functions
Keywords: STEM; STEM education; STEM education management.