Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp khắc phục lỗi viết câu tiếng anh phổ biến của học sinh lớp 7 tại trường tiểu học trung học cơ sở lê quý đôn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LẠNG SƠN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LẠNG SƠN BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI VIẾT CÂU TIẾNG ANH PHỔ BIẾN CỦA HỌC SINH LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC & TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN Lĩnh vực sáng kiến: Khoa học xã hội Tác giả: Nguyễn Thị Ngọc Ánh Trình độ chun mơn:Thạc sỹ Chức vụ: Giảng viên Nơi công tác: Khoa Ngoại ngữ Điện thoại liên hệ: 0983 181 668 Địa thư điện tử: anhntn17@gmail.com Đề nghị công nhận sáng kiến cấp: CSTĐ (cấp sở) Lạng Sơn, tháng năm 2020 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn sáng kiến Mục tiêu sáng kiến Phạm vi sáng kiến CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Định nghĩa lỗi 1.2 Một số lỗi thông thường viết 1.2.1 Lỗi cấp độ câu 1.2.2 Lỗi cấp độ từ 1.3 Biện pháp khắc phục đề xuất ……………………6 1.3.1.Biện pháp đánh giá sửa lỗi viết giáo viên 1.3.2.Biện pháp đánh giá sửa lỗi viết theo cặp (peer correction) 1.3.3.Biện pháp tự đánh giá sửa lỗi người học (self - correction) Cơ sở thực tiễn 10 2.1 Thực trạng dạy học TA khối 7, trường TH-THCS Lê Quý Đôn 10 2.2 Lỗi nguyên nhân mắc lỗi viết câu tiếng Anh học sinh trường TH&THCS Lê Quý Đôn 10 2.2.1 Lỗi viết câu tiếng Anh phổ biến học sinh 10 2.2.2 Nguyên nhân mắc lỗi viết tiếng Anh nhóm học sinh tham gia nghiên cứu…………… 13 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 15 Nội dung sáng kiến 15 1.1 Nâng cao vốn từ vựng thông qua xây dựng “Sổ tay từ vựng tiếng Anh” 15 1.2 Rèn luyện kỹ viết thông qua sử dụng Hồ sơ học tập (HSHT) 17 1.3 Hướng dẫn HS sử dụng số công cụ trực tuyến để tự kiễm tra – chữa lỗi từ vựng – ngữ pháp 18 1.4 Sử dụng bảng “Ký hiệu loại lỗi viết câu TA” 20 1.5 Tăng cường hoạt động luyện tập từ câu thơng qua trị chơi tập trực tuyến 20 Kết sáng kiến 22 Đánh giá kết thu 25 3.1 Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến 25 3.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến 25 3.2.1 Khả áp dụng áp dụng thử, nhân rộng 25 3.2.2 Khả mang lại lợi ích thiết thực 26 KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC TÓM TẮT SÁNG KIẾN Đề tài tập trung nghiên cứu loại lỗi viết câu tiếng Anh phổ biến mà nhóm học sinh lớp trường Tiểu học Trung học sở Lê Quý Đôn thường xuyên mắc phải trình học tập mơn tiếng Anh, đặc biệt học tập phát triển kỹ viết tiếng Anh Trên sở nghiên cứu nguyên nhân mắc lỗi, số biện pháp khắc phục lỗi áp dụng thử nghiệm nhằm mục đích giúp học sinh nhân diện lỗi khắc phục lỗi viết câu tiếng Anh Những biện pháp thử nghiệm bao gồm sử dụng “Bảng kí hiệu loại lỗi viết câu TA”, công cụ kiểm tra tả - ngữ pháp trực tuyến, “Hồ sơ học tập” “Sổ tay từ vựng tiếng Anh” Sau thời gian áp dụng, nhóm biện pháp nêu có tác dụng tích cực tới việc giúp học sinh nhận diện lỗi chữa lỗi, góp phần nâng cao kết giảng dạy học tập tiếng Anh giáo viên học sinh nhà trường Từ khóa: Kĩ viết câu TA, viết đoạn, lỗi viết câu TA, chữa lỗi viết câu TA CÁC TỪ VIẾT TẮT Học sinh: HS Giáo viên: GV Tiếng Anh: TA DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng Ký hiệu loại lỗi viết câu tiếng Anh Bảng Các lỗi viết TA phổ biến học sinh lớp 7, trường TH&THCS Lê Quý Đôn 11 Bảng Các lỗi phổ biến cấp độ câu HS lớp trường TH&THCS Lê Quý Đôn 12 Bảng Lỗi cấp độ từ phổ biến HS lớp 7, trường TH&THCS Lê Quý Đôn 12 Bảng Kết tham gia KT TA trực tuyến 21 Bảng Thống kê lỗi cấp độ câu trước sau thực tác động 22 Bảng Lỗi cấp độ câu trước sau thực tác động 23 Bảng Thống kê lỗi cấp độ từ trước sau thực tác động 23 Bảng 10 So sánh lỗi cấp độ câu từ trước sau thực tác động 24 DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình Minh hoạ lỗi cấp độ từ viết HS tham gia nghiên cứu 12 Hình Minh hoạ sổ tay từ vựng học sinh (1) 16 Hình Minh hoạ sổ tay từ vựng học sinh (2) 17 Hình Minh hoạ sản phẩm HSHT HS 18 Hình Minh hoạ viết HS sử dụng công cụ chữa lỗi trực tuyến 20 MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Trong trình giảng dạy TA khối lớp 7, trường TH&THCS Lê Quý Đôn, nhận thấy gặp HS gặp nhiều khó khăn với kỹ viết TA kỹ khác Thực tế nhiều học sinh có vốn từ vựng kiến thức ngữ pháp tương đối tốt song gặp nhiều khó khăn việc viết câu đoạn văn tiếng Anh ngắn Vì việc tìm hiểu lỗi HS thường mắc phải trình học viết nguyên nhân việc mắc lỗi cần thiết để đề xuất thực nghiệm biện pháp giúp em khắc phục lỗi nhằm hướng tới cải thiện phát triển kỹ viết TA cho em Ngoài với tư cách giảng viên tham gia giảng dạy TA cấp Trung học sở, tơi mong muốn tìm hiểu kĩ phương pháp kĩ thuật dạy học tiếng Anh phổ thông cho hiệu quả, từ có thay đổi kịp thời việc giảng dạy TA chuyên ngành cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh sư phạm giúp em sinh viên cập nhật tình hình giảng dạy phổ thơng Với lý trên, định thực đề tài “Một số biện pháp khắc phục lỗi viết câu tiếng Anh phổ biến học sinh lớp trường Tiểu học & Trung học sở Lê Quý Đôn” Mục tiêu sáng kiến Xuất phát từ kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy, sáng kiến thực với mục tiêu nghiên cứu cụ thể sau: - Tìm hiểu lỗi nguyên nhân lỗi học viết Tiếng Anh người học ngoại ngữ nói chung; - Tìm hiểu kĩ thuật dạy học kĩ thuật chữa lỗi viết câu tiếng Anh hiệu quả; - Tìm hiểu lỗi viết câu tiếng Anh học sinh khối trường Tiểu học – Trung học sở Lê Q Đơn; - Tìm hiểu, thực nghiệm đánh giá hiệu số biện pháp chữa lỗi viết câu tiếng Anh áp dụng nhóm học sinh trường Tiểu học – Trung học sở Lê Quý Đôn Phạm vi sáng kiến Trong phạm vị nghiên cứu sáng kiến này, đối tượng nghiên cứu loại lỗi viết câu tiếng Anh phổ biến tính hiệu thực nghiệm biện pháp chữa lỗi – khắc phục lỗi đề xuất Khách thể nghiên cứu nhóm 70 HS lớp 7A1&7A2 trường TH&THCS Lê Quý Đôn Thời gian nghiên cứu từ tháng 10 năm 2010 tới tháng năm 2021 CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Định nghĩa lỗi Lỗi nảy sinh người nói tiếng nước ngồi hiểu mà người làm sai lạc kiện ngoại ngữ so với chuẩn Lỗi viết Tiếng Anh hiểu là vi phạm quy tắc hệ thống ngôn ngữ tiếng Anh khiến thơng tin khơng hiểu truyển đạt xác Các nhà ngôn ngữ học giáo học pháp đánh giá lỗi sử dụng tiếng Anh sản phẩm mối quan hệ tương phản việc truyền đạt thông tin Tuy nhiên, lỗi viết Tiếng Anh điều khơng thể tránh khỏi phần q trình phát triển ngơn ngữ (Corder, 1967, Dulat 1982) Nói cách khác, việc người học mắc lỗi chứng tỏ trình học diễn Corder (1967) nhấn mạnh tầm quan trọng việc nghiên cứu lỗi mà người học ngoại ngữ mắc phải để từ người giáo viên có thay đổi cần thiết kĩ thuật dạy học kĩ thuật chữa lỗi biện pháp khắc phục lỗi để giúp người học tiến 1.2 Một số lỗi thông thường viết Theo kết nghiên cứu số tác giả nước Dulay cộng (1982) có loại lỗi mà người học ngoại ngữ hay mắc phải là: (1) lỗi ngôn ngữ, (2) lỗi cấu trúc, (3) lỗi chiến lược giao tiếp, (4) lỗi so sánh đối chiếu ngôn ngữ Cụ thể hơn, Darus & Subramaniam (2006) Bitchener cộng (2005) 15 loại lỗi mà người học hay mắc phải kỹ viết tiếng Anh là: (1) lỗi danh từ số ít, số nhiều; (2) lỗi thì; (3) lỗi dùng từ; (4) lỗi phù hợp động từ chủ ngữ; (5) lỗi phù hợp chủ ngữ thành phần hoàn thành câu; (6) lỗi trật tự từ; (7) lỗi mạo từ; (8) lỗi từ loại; (9) lỗi tả; (10) lỗi dạng động từ; (11) lỗi viết hoa; (12) lỗi thiếu từ; (14) lỗi giới từ (15) lỗi dấu câu Trong đó, tác giả lỗi thường gặp viết người học là: (1) lỗi số ít, số nhiều; (2) lỗi thì; (3) lỗi dùng từ; (4) lỗi tương hợp động từ chủ ngữ; (5) lỗi giới từ (6) lỗi cấu trúc câu Tương tự vậy, nghiên cứu khác Hengwichitkul (2006) Runkati (2013), lỗi phân loại cấp độ câu lỗi phù hợp chủ ngữ với động từ, lỗi thì, lỗi cấu trúc câu, ngữ động từ, mệnh đề quan hệ, câu bị động, cấu trúc song song, dấu chấm câu hay lỗi câu chưa hoàn chỉnh hay câu dài Lỗi thứ hai lỗi cấp độ từ, chẳng hạn lỗi mạo từ, giới từ, lựa chọn từ không phù hợp, hay lỗi danh từ chữ số Chrisitne (2016) phân loại lỗi theo cấp độ: cấp độ 1- cấp độ phát âm (lỗi tả, cấu trúc), cấp độ - cấp độ văn (lỗi sử dụng từ vựng ngữ pháp), cấp độ cấp độ diễn ngôn - ngữ dụng học Trong nghiên cứu này, lỗi phân loại theo cấp độ câu từ để phù hợp với đối tượng nghiên cứu hoàn cảnh nghiên cức tác giả, cụ thể sau: 1.2.1 Lỗi cấp độ câu 1.2.1.1 Câu khơng hồn chỉnh (Sentence fragments) Lỗi câu khơng hồn chỉnh bao gồm: Lỗi câu thiếu chủ ngữ With one dollar can buy a bowl of “Pho” in Vietnam (Chỉ với khoảng đơ-la mua tơ phở Việt Nam) Lỗi câu thiếu động từ After listening to his joke, she laughing out loud (Sau lắng nghe câu chuyện cười anh ấy, cô ta cười phá lên) Câu có xuất hai động từ đuôi -ing “listening” “laughing” nhiên động từ động từ câu Lỗi câu thiếu chủ Going out with my friends and feeling happy (Đi chơi với bạn ngữ động từ bè thấy vui) Lỗi câu thiếu mệnh đề Though the weather was bad, …… Câu có mệnh đề phụ (subordinate clause) thiếu mệnh đề (main clause) 1.2.1.2 Câu rời rạc (Choppy sentences) Trong ngữ pháp TA, câu đầy đủ thành phần chủ ngữ động từ điều kiện cần văn phong viết chưa phải điều kiện đủ Muốn viết hay người viết cần tạo liên kết hài hồ câu Chính vậy, trình học kĩ viết học ngữ pháp, tuỳ theo trình độ, người viết GV hướng dẫn cách sử dụng từ nối để tạo liên kết mạc lạc câu đoạn văn văn Nói cách khác, việc nắm vững ngữ pháp tiếng Anh điều cần thiết để giúp người viết tạo văn hồn chỉnh, có tính liên kết Ví dụ minh hoạ đoạn văn mắc lỗi với câu ngắn (choppy sentences) sau: “I love sport It helps me keep fit It helps me relax I want to play it every day I not have much time My job is quite busy I just can play it at the weekend.” 1.2.1.3 Hai loại lỗi sử dụng dấu câu (Run-on sentences & Comma splices) Trong tiếng Anh câu đơn (mệnh đề độc lập) phải có xuất dấu chấm (period), dấu hai chấm (semi-colon), liên từ kết hợp (coordinator) hay liên từ phụ thuộc (subordinator) Nếu câu có hai nhiều hai mệnh đề độc lập viết liền mà lại không sử dụng dấu câu để tách câu coi “run-on sentence” Ví dụ: My best friend is a beautiful girl, she has long dark hair Dấu chấm (.) dùng để kết thúc câu người viết quên sử dụng Đôi họ sử dụng dấu phẩy (,) thay cho dấu chấm (.) hai câu Điều họ khơng nghĩ câu đơn mang nội dung thơng tin hồn chỉnh với cấu trúc ngữ pháp độc lập nên chúng phải phân biệt rõ ràng 1.2.1.4 Câu dài (Stringy sentences) Lỗi xảy học sinh viết nhiều mệnh đề độc lập câu lạm dụng liên từ kết hợp (and, but, so…) và/hoặc liên từ phụ thuộc (because…) khiến câu đọc dài khó hiểu Ví dụ: I like football and basketball And I often play football with my friends after school and at weekend And I think playing sportd is good and helps me to stay healthy 1.2.1.5 Lỗi Thì (Tense misuse) Trong tiếng Anh, có cơng thức cách sử dụng riêng chưa nắm kiến thức ngữ pháp nên người học thường tạo nên câu sai ngữ pháp, khiến người đọc hiểu sai ý người viết Ví dụ:“He played the piano when I came” Trong ví dụ mệnh đề chình “He played the piano” phải chia “Quá khứ tiếp diễn: He was playing the piano” với mục đích miêu tả hành động tiếp diễn q khứ có hành động khác xen vào (hành động xen vào: … when I came) 1.2.2 Lỗi cấp độ từ Việc học biết nghĩa từ vựng tiếng Anh thật không dễ nắm cách sử dụng từ vựng cịn khó nhiều Chính mà việc chọn từ ngữ xác cho viết tiếng Anh trình phức tạp Do nhiều nguyên nhân khác nhau, người học TA thường sử dụng sai từ loại hay dùng nhầm từ chưa nhớ cách viết chưa nắm vững cách sử dụng từ 1.2.2.1Lỗi dùng sai từ Lỗi “Dùng sai từ” bao gồm lỗi dùng sai từ theo ngữ cảnh, dùng sai từ loại, nhầm lẫn từ có cách viết tương đối giống ý nghĩa, cách sử dụng loại từ loại khác nhau: Ví dụ : My grandfather is old, but he is still strong Trong ví dụ này, tính từ “strong”có thể kết hợp với danh từ để mang nghĩa chuyển cụm từ “strong wine”, “strong wind”, nói đến sức khỏe, thường dùng từ “healthy”, đặc biệt câu đối lập với từ “old” Ví dụ 2: I have difficult in learning English difficult (adj) > difficulty (adv) Ví dụ 3: The cold weather has really effected her health > effect (n) – affected (verb) Trong câu này, học sinh nhầm lẫn cặp từ “effect” “affect” 1.2.2.2 Lỗi mạo từ Các hệ thống quy tắc mạo từ TA thật phức tạp Chẳng hạn, không sử dụng mạo từ danh từ số nhiều “I love cars I like to eat apples” Tuy nhiên, HS Việt Nam thường hay mắc lỗi ảnh hưởng việc tư từ tiếng Việt sang tiếng Anh Ví dụ: “I love a car” hay “I like a apple” Ngoài ra, cụm giới từ TA ảnh hưởng đến quy tắc sử dụng mạo từ Nhiều cụm từ sử dụng lại không cần đến góp mặt mạo từ Nếu khơng hệ thống hoá nguyên tắc chung trường hợp đặc biệt sử dụng mạo từ TA, GV phân biệt khác ngôn ngữ tiếng Việt tiếng Anh HS khó nhớ cách sử dụng mạo từ TA, dẫn đến việc sử dụng mạo từ TA khơng xác, ảnh hưởng tới chất lượng viết TA 1.2.2.3 Lỗi giới từ Lỗi dùng sai giới từ lỗi thường gặp viết người học ngoại ngữ giới từ tiếng Anh sử dụng phức tạp quy tắc mang tính tương đối Ngồi ra, tiếng Anh cịn có nhiều ngữ cụm động từ (phrasal verbs) tạo giới từ theo sau động từ Khi đó, giới từ lại có nhiều nghĩa khác Ví dụ 1: I get on the bus every day at in the morning (“get on” câu mang nghĩa lên xe) Ví dụ 2: I get on with my mother in my family (“get on” câu mang nghĩa hòa hợp với đó) 1.2.2.4 Lỗi tả lỗi viết hoa Đây hai loại lỗi phổ biến bất cẩn người viết Ngồi tiếng Anh có số nguyên tắc viết hoa khác với tiếng Việt (viết hoa ngày 20 Vocabulary dùng để kiểm tra cấp độ sử dụng từ vựng học sinh mức độ Begginer (Sơ cấp) hay Advanced (Nâng cao) + https://www.grammarly.com/grammar-check Đối với trang English Grammar Checker, HS cần thêm đoạn văn cần kiểm tra chọn Check My Grammar Đối với lỗi Spelling, trang web tự động gạch chân màu đỏ từ sai Đối với lỗi Grammar, trang web tự động gạch chân màu xanh lỗi sai Để kiểm tra lỗi sai tìm lại từ đúng, HS nhấp chuột vào phần gạch chân đoạn văn Hình Minh hoạ viết HS sử dụng công cụ chữa lỗi trực tuyến 1.4 Sử dụng bảng “Ký hiệu loại lỗi TA” a Mục đích: Sửa lỗi gián tiếp, giúp HS tự nhận diện lỗi chữa lỗi, khuyến khích HS tự chữa lỗi chữa lỗi theo cặp b Cách thức tiến hành: Ngay từ đầu học kì I năm học 2020-2021, nhóm HS giới thiệu lỗi viết câu tiếng Anh phổ biến, kí hiệu lỗi Mỗi HS lớp phát cho “Kí hiệu lỗi viết câu” để tiện tham khảo thực hành Đặc biệt tiết học ngữ pháp “A closer look 2” tiết học kĩ viết “Skills 2”, HS phân theo nhóm nhỏ người cặp để thực hành viết câu tiếng Anh theo cấu trúc ngữ pháp từ vựng học, sau viết hốn đối để nhóm sử dụng “Bảng kí hiệu lỗi” để nhận đánh giá – nhận xét lỗi cho 1.5 Tăng cường hoạt động luyện tập từ câu thơng qua trị chơi tập trực tuyến 21 Hiện “Game-based learning” hay “Dạy học qua trò chơi” xu thời đại giúp cho trình học tập trở nên hứng thú hiệu Tôi mạnh dạn thiêt kế số trò chơi từ vựng – ngữ pháp tiếng Anh trang web “hhtp://kahoot.com http://quizzi.com” Thông qua vài lần tổ chức trò chơi lớp học, nhận thấy HS tỏ hào hứng, đặc biệt tổ chức theo hình thức “Giao tập nhà- Assigned homework” cho phép HS tham gia làm tập nhiều lần sử dụng tên giả, HS tham gia tích cực Tơi chia HS thành 10 nhóm nhỏ (7 người /1 nhóm), lớp nhóm để hướng dẫn nhóm thiết kế trò chơi theo nội dung ngữ pháp – từ vựng cụ thể học lớp Việc “Trị chơi hố” nội dung học tập lớp không tạo điều kiện cho HS ôn tập lại kiến thức mà cịn khuyến khích tình thần học hỏi, sử dụng CNTT vào học tập cách hiệu Bảng Kết tham gia KT TA trực tuyến 22 Kết sáng kiến Sau thời gian áp dụng 06 biện pháp trên, tháng 01/2021, nhóm 70 HS tham gia nghiên cứu yêu cầu viết 02 đoạn văn ngắn theo chủ đề tự chọn với độ dài tối thiểu 40 từ tiếng Anh thời gian 40 phút Tôi sử dụng phần mềm kiểm tra tả ngữ pháp miêu tả để kiểm tra lỗi từ vựng – ngữ pháp viết HS gửi qua thư điện tử mạng xã hội Những viết tay đồng nghiệp trực tiếp chấm chữa lỗi Tuy nhiên, thời gian có hạn, nên nghiên cứu tính số lỗi lặp lại tổng số 140 viết nhóm HS trước sau thực tác động Nghiên cứu không thực so sánh đối chiếu lỗi cá nhân trước sau thực tác động hay thực so sánh đối chiếu lỗi phổ biến mà nhóm HS nữ nhóm HS nam có xu hướng mắc nhiều nhóm cịn lại Việc phân tích cách lỗi viết câu tiếng Anh nhóm HS 140 viết sau thực kết hợp nhóm 06 biện pháp miêu tả cho thấy việc kết hợp biện pháp cách liên tục góp phần giúp nâng cao nhận thức HS việc học tập rèn luyện kĩ viết tiếng Anh thông qua việc em có khả nhận diện lỗi, biết cách chữa khắc phục lỗi cách hiệu Bảng sau thống kê lỗi phổ biến mức độ thường xuyên mắc lỗi nhóm HS tham gia nghiên cứu: Bảng Thống kê lỗi cấp độ câu trước sau thực tác động STT Lỗi Tần xuất mắc lỗi trước thực tác động (140 viết HS) Tần xuất mắc lỗi sau thực tác động (140 viết 70 HS) So sánh Lỗi cấp độ câu Câu thiếu chủ ngữ 80/140 (57%) 50/140 (36%) Giảm 21% Câu thiếu động từ 90/140 (64%) 40/140 (29%) Giảm 35% Câu thiếu chữ ngữ động từ 80/140 (57%) 40/140 (29%) Giảm 28% Câu thiếu mệnh đề 50/140 (36%) 20/140 (14%) Giảm 22% Câu đơn lẻ 130/140 (93%) 100/140 (71%) Giảm 22% Câu dài 30/140 (21%) 30/140 (21%) Không thay đổi Lỗi 100/140 (71%) 80/140 (57%) Giảm 14% Sự khác biệt mức độ thường xuyên mắc lỗi viết câu HS trước sau thực nghiên cứu thể cụ thể đồ thị sau, mầu xanh thể mức độ mắc lỗi trước, mầu cam thể mức độ thường xuyên mắc lỗi sau thực tác động Biểu đồ cho thấy tiến nhóm HS việc khắc phục lỗi 23 câu không hoàn chỉnh trường hợp câu thiếu động từ, câu thiếu chủ ngữ động từ, câu thiếu mệnh đề Lỗi sai ngữ pháp liên quan đến TA nhóm HS giảm tính đến thời điểm tháng 02/2021, khối lượng kiến thức ngữ pháp chương trình học tăng lên đáng kể HS học thêm khứ đơn, hoàn thành, tương lai đơn, tương lai tiếp diễn Việc hổng kiến thức ngữ pháp đơn, tiếp diễn kỳ trước gây khó khăn cho nhiều HS nhóm tham gia nghiên cứu để hiểu, phân biệt sử dụng cách xác Đặc biệt, phần cấu trúc câu bị động thực thách thức lớn nhiều HS nhóm tham gia nghiên cứu Bảng Lỗi cấp độ câu trước sau thực tác động 93% 71% 71% 64% 57% 57% 57% 36% 36% 29% 29% 21% 21% 14% CÂU THIẾU CHỦ NGỮ CÂU THIẾU ĐỘNG TỪ CÂU THIẾU CẢ CÂU THIẾU CÂU ĐƠN LẺ CHỮ NGỮ VÀ MỆNH ĐỀ CHÍNH ĐỘNG TỪ CHÍNH CÂU Q DÀI LỖI VỀ THÌ Đối với lỗi cấp độ từ, kết tổng hợp phân tích lỗi viết thu kết sau: Bảng Thống kê lỗi cấp độ từ trước sau thực tác động Bảng thống kê lỗi tần xuất mắc lỗi trước sau thực tác động STT Lỗi Tần xuất mắc lỗi trước thực tác động (140 viết HS) So sánh Tần xuất So sánh 24 mắc lỗi sau thực tác động (140 viết 70 HS) Lỗi cấp độ từ Lỗi tả 100/140 (71%) 30/140 (21%) Giảm 50% Lỗi dấu câu 130/140 (93%) 10/140 (7%) Giảm 86% Lỗi dùng từ có nghĩa 50/140 (36%) tương đồng 20/140 (14%) Lỗi dùng sai từ loại 120/140 (86%) 20/140 (14%) Giảm 72% Lỗi mạo từ 100/140 (71%) 50/140 (36%) Giảm 35% Lỗi giới từ 130/140 (93%) 60/140 (43%) Giảm 50% Lỗi dùng nhầm từ 50/140 (36%) 30/140 (21%) Giảm 13% Lỗi nhầm lẫn danh từ số ít, 130/140 (93%) số nhiều, danh từ số đếm danh từ không đếm 70/140 (50%) Giảm 43% Giảm 22% Bảng So sánh lỗi cấp độ câu từ trước sau thực tác động 93% 93% 86% 71% 93% 71% 36% 21% 7% 36% 14% 43% 36% 21% 14% LỖI CHÍNH TẢ LỖI DẤU CÂU LỖI DÙNG LỖI DÙNG SAI LỖI VỀ MẠO TỪ CÓ TỪ LOẠI TỪ NGHĨA TƯƠNG ĐỒNG 50% LỖI VỀ GIỚI TỪ LỖI DÙNG NHẦM TỪ LỖI NHẦM LẪN DANH TỪ SỐ ÍT, SỐ NHIỀU, DANH TỪ SỐ ĐẾM ĐƯỢC VÀ DANH TỪ KHƠNG ĐẾM ĐƯỢC Có thể nhận thấy việc hướng dẫn HS làm quen sử dụng Từ điển trực tuyến “Sổ tay từ vựng” cách thường xuyên giúp HS cải thiện rõ rệt việc khắc 25 phục lỗi cấp từ vựng bao gồm lỗi tả, lỗi từ loại, lỗi giới từ, lỗi mạo từ Các lỗi viết hoa dấu câu thực thường xuyên thông qua “Phiếu danh mục kiểm tra viết” giảm đáng kể Lỗi phần lớn cẩu thả người học Vì rèn luyện tính cẩn thận, HS khơng mắc hai lỗi 3.1 Đánh giá kết thu Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến Việc nghiên cứu lỗi viết câu tiếng Anh đề xuất – thực nghiệm biện pháp chữa lỗi khắc phục lỗi nghiên cứu nhiều Việt Nam giới Một số lỗi cụ thể viết tiếng Anh lỗi nhầm lẫn khứ đơn hoàn thành sinh viên chuyên không chuyên trường CĐSP Lạng Sơn nghiên cứu Tuy nhiên, đề tài lỗi viết câu mà nhóm HS lớp thường mắc phải lần đầu nghiên cứu trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn trường TH&THCS Lê Quý Đôn, trực thuộc trường CĐSP Lạng Sơn thành lập năm 2019 Do nghiên cứu thực với đối tượng HS phổ thông thời đại công nghệ số nên đề tài áp dụng linh hoạt biện pháp giúp HS khắc phục lỗi Ngoài biện pháp GV chữa lỗi trực tiếp gián tiếp viết HS, HS chữa lỗi theo cặp, cá nhân tự chữa lỗi Sáng kiến ứng dụng CNTT để giúp HS tự chữa lỗi viết thân thông qua việc sử dụng từ điển trực tuyến để kiếm tra tả, từ loại, cách sử dụng từ vựng, kiểm tra cấu trúc ngữ pháp – từ vựng viết thông qua sử dụng số trang web kiểm tra từ vựng – ngữ pháp trực tuyến Thực tế, HS sử dụng cơng cụ trực tuyến để kiểm tra - đánh giá viết bạn HS khác lớp Đặc biệt đề tài này, GV tích cực “Trị chơi hố” nội dung học tập liên qua đến từ vựng cấu trúc câu thông qua việc xây dựng kiểm tra từ vựng – câu trang web https://quizizz.com/admin góp phần mở nhiều hội học tập lớp học cho học sinh bên cạnh nâng cao hứng thú học tập em 3.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến 3.2.1 Khả áp dụng áp dụng thử, nhân rộng Các nhóm biện pháp miêu tả sáng kiến bao gồm kĩ thuật tổ chức hoạt động dạy học TA truyền thống thường sử dụng từ lâu sử dụng từ điển Anh – Anh, từ điển Anh – Việt, sử dụng hệ thống kí hiệu chữa lỗi, sử dụng hoạt động chữa lỗi theo cặp cá nhân, xây dựng “Sổ tay từ vựng” “Hồ sơ học tập” Đây kĩ thuật dạy học đề cập tới sách phương pháp dạy học viết TA Tuy nhiên, nghiên cứu này, lồng ghép biện pháp 26 với để phù hợp với thực tế HS có trình độ ngôn ngữ phương tiện học tập khác nhau, bao gồm việc cho phép HS lựa chọn đa dạng hình thức trình bầy “Sổ tay từ vựng” “Hồ sơ học tập” Chính vậy, nhóm giải pháp miêu tả sáng kiến tin hồn tồn có khả áp dụng thử lớp học tiếng Anh trình độ khác kì vọng mang lại kết tương tự cao giải pháp thực thường xuyên, có thay đổi nội dung cách thức phù hợp với tình hình cụ thể Ngồi sử dụng Từ điển trực tuyến trị chơi ngơn ngữ trực tuyến, GV tiếng Anh sử dụng từ điển giấy trị chơi chữ “Boardgames” “Sentence relay” để nâng cao động học tập HS môn học, đặc biệt tiết học dạy kỹ Viết TA Tương tự vậy, tuỳ theo mục đích, “HSHT” sưu tập sản phẩm viết tay HS sản phẩm viết HS đánh máy lưu trữ thông qua số ứng dụng lưu trữ trực tuyến Google drive One Note 3.2.2 Khả mang lại lợi ích thiết thực Các giải pháp đề cập sáng kiến hướng tới giúp nhóm HS khối Trung học sở nhận diện chữa lỗi viết câu tiếng Anh cấp độ từ cấp độ câu Khi em HS khắc phục loại lỗi này, em củng cố không kiến thức từ vựng - ngữ pháp mà kĩ viết Tiếng Anh Ngoài ra, việc giúp HS nhận diện loại lỗi kĩ thuật khắc phục lỗi viết tiếng Anh hiệu góp phần xây dựng hình thành mơi trường học tập tiếng Anh tích cực, hướng tới đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trường TH&THCS Lê Quý Đôn, giúp cho HS nhà trường đạt kết cao kì thi chọn học sinh giỏi cấp Khi chất lượng dạy học TA GV HS nhà trường cải thiện nâng cao, uy tín chất lượng dạy học nhà trường khẳng định, tạo điều kiện cho nhà trường phát triển theo hướng đào tạo chất lượng cao tương lai 27 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Việc người học ngoại ngữ mặc lỗi trình học tập ngoại ngữ nhà ngơn ngữ giáo học pháp đánh giá phần trình hình thành phát triển ngơn ngữ Có nhiều lý khiến học mắc lỗi viết câu tiếng Anh Có lý xuất phát chủ quan từ phía người học bao gồm yếu tố thể chất – tâm lý Tuy nhiên yếu tổ chủ quan khách quan khác ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ, việc thiếu rèn luyện, thiếu phương tiện học tập thiếu cung cấp kĩ thuật nhận diện lỗi chữa lỗi cần phải khắc phục Chính việc tổng hợp phân tích lỗi xuất trình học tập tiếng Anh HS lớp trường TH&THCS Lê Q Đơn đóng vai trò quan trọng việc giúp tác giả GV tham gia giảng dạy có phản hồi kịp thời kĩ thuật dạy học để có thay đổi phù hợp đối tượng HS Việc phân tích lỗi ứng dụng kĩ thuật khắc phục lỗi khác để phù hợp với đối tượng người học khác góp phần giúp nhóm HS chữa lỗi khắc phục lỗi cách hiệu quả, góp phần giúp nhóm HS củng cố kiến thức từ vựng ngữ pháp tiếng Anh Cụ thể nghiên cứu cho thấy nhóm HS tham gia nghiên cứu có xu hướng mắc lỗi dùng sai từ, nhầm lẫn danh từ số danh từ số nhiều, lỗi dấu câu, lỗi tả, lỗi thì, lỗi câu khơng hồn chỉnh, lỗi câu rời rạc Việc ứng dụng biện pháp chữa lỗi khắc phục lỗi đa dạng dựa chất biện pháp chữa lỗi nhà nghiên cứu đề xuất bao gồm việc chữa lỗi gián tiếp trực tiếp từ phía GV, chữa lỗi theo cặp, cá nhân tự chữa lỗi Tuy áp dụng thời gian ngắn, nhóm biện pháp khắc phục lỗi miêu tả tỏ có hiệu việc giúp nhóm HS tham gia nghiên cứu khắc phục lỗi cấp độ từ vựng đặc biệt lỗi tả, lỗi nhầm lẫn danh từ số danh từ số nhiều, lỗi dùng sai từ Một số lỗi cấp độ câu gồm lỗi dấu câu, lỗi câu thiếu hoàn chỉnh, lỗi phù hợp chủ ngữ động từ Tuy nhiên cần nhấn mạnh rằng, kiến thức từ vựng ngữ pháp chương trình tiếng Anh lớp 7, học kì I phần nhỏ chương tiếng Anh phổ thông Việc khắc phục số lỗi giai đoạn khơng có nghĩa HS khơng mắc lại lỗi tương lai, lượng kiến thức nhiều phức tạp Chính vậy, HS cần phải nhắc nhở việc trì biện pháp nhận diện lỗi khắc phục lỗi để tiếp bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ tiếng Anh thân Đồng thời, GV phải kịp thời cập nhật 28 tình hình học tập HS để có thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp Kiến nghị Trong năm học qua, theo thống kê kết kỳ thi “Chọn học sinh Giỏi cấp” kỳ thi cuối cấp Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo Lạng Sơn, kết thi môn Tiếng Anh phổ điểm môn tiếng Anh thấp so với tỉnh thành khác nước Chính vậy, chất lượng dạy học tiếng Anh cần quan tâm từ năm học đầu tiên, đặc biệt năm đầu cấp học Từ kết nghiên cứu đề tài này, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn TA nói chung, đặc biệt chất lượng dạy học TA khối lớp trường TH&THCS Lê Quý Đôn – ngơi trường cịn non trẻ mang sứ mệnh trở thành ngơi trường có chất lượng giáo dục cao tỉnh Lạng Sơn, xin đề xuất số ý kiến sau: - Đối với nhà trường CĐSP Lạng Sơn: Tiếp tục quan tâm, tạo điều kiện cho hoạt động dạy học nghiên cứu khoa học giảng viên – giáo viên TA lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh với đối tượng HS cấp Trung học sở Tiếp tục đầu tư sở vật chất cho hoạt động giảng dạy TA có liên quan đến công nghệ thông tin tảng dạy học – kiểm tra – đánh giá TA trực tuyến Tiếp tục hỗ trợ GV TA tham dự chương trình tập huấn nâng cao kiến thức – kĩ dạy học TA đối tượng HS thuộc cấp THCS thời đại CNTT phát triển; - Đối với giảng viên - giáo viên tiếng Anh trường CĐSP Lạng Sơn: Bộ môn tiếng Anh trường TH&THCS Lê Quý Đôn giảng viên tiếng Anh có kinh nghiệm trường CĐSP Lạng Sơn trực tiếp giảng dạy Tuy nhiên làm quen với đối tượng người học HS cấp Trung học sở nên giảng viên không khỏi bỡ ngỡ việc tìm hiểu đặc điểm người học để có thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi hệ thống văn phương pháp giảng dạy - kiểm tra – đánh giá hệ thống giáo dục quốc dân Chính vậy, giảng viên TA nói chung GV TA tham gia giảng dạy trực tiếp trường TH&THCS Lê Quý Đôn cần tiếp tục nghiên cứu sâu kĩ thuật dạy học tiếng Anh cấp học Ngoài với kinh nghiệm thực đề tài nghiên cứu khoa học kĩ thuật giảng dạy TA đối tượng sinh viên, giảng viên nên thực đề tài nghiên cứu kĩ thuật dạy học – kiểm tra – đánh đề tài nghiên cứu đặc điểm người học nhóm HS trung học sở để đánh giá khác biệt kĩ thuật day học hai nhóm đối tượng người học này, góp phần bổ sung nhiều tài liệu khoa học 29 giảng dạy TA người học TA cho nhà trường CĐSP Lạng Sơn, trường TH&THCS - - Lê Quý Đôn, tỉnh Lạng Sơn, hướng tới biện pháp cụ thể, phù hợp với tình hình thực tiễn để cải thiện nâng cao chất lượng dạy học TA tỉnh Lạng Sơn; Đối với học sinh lớp trường TH&THCS Lê Q Đơn: Các em cần tích cực tham gia hoạt động học tập TA lớp lên lớp theo hướng dẫn GV, đặc biệt kĩ thuật nhận diện lỗi – chữa lỗi khắc phục lỗi viết câu TA mà nhóm HS tham gia nghiên cứu hướng dẫn thực nghiệm thời gian qua Ngoài em cần chủ động tham khảo ý kiến GV việc xây dựng kế hoạch học tập TA phù hợp với lực ngôn ngữ thân Đối với phụ huynh học sinh: Để đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung, cũnriêng nói riêng chất lượng giảng dạy TA, phối hợp chặt chẽ nhà trường phụ huynh học sinh vô cần thiết Chính vậy, phụ huynh HS cần chủ động liên lạc với nhà trường để nắm bắt tình hình học tập Ngoài ra, phụ huynh HS cần thể tinh thần hợp tác đồng thuận hoạt động giáo dục nhà trường bao gồm hoạt động nghiên cứu khoa học đổi phương pháp dạy học TA DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bitchener, J., Young, S., & Cameron, D (January 01, 2005) The effect of different types of corrective feedback on ESL student writing Journal of Second Language Writing, 14, 3, 191-205 Chandler, J (January 01, 2003) The efficacy of various kinds of error feedback for improvement in the accuracy and fluency of L2 student writing Journal of Second Language Writing, 12, 3, 267-296 Cho K and Schunn C D (2005) Scaffolded Writing and Rewriting in the Discipline: A Web-based Reciprocal Peer Review System Article in press, computers and education Retrieved from http://elsevier.com/locate.compedu August 22, 2006, Coit C (2004) Peer Assessment in an Online Writing Course Proceedings of the IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT’04) Retrieved August 22, 2006, from www.csdl2.computer.org/comp/proceedings/icalt/2004/2181/00/21810902.pdf Darus, S., & Subramaniam, K (2009) Error analysis of the written English essays of secondary school students in Malaysia: A case study European Journal of Social Sciences, 8(3), 483-495 Ferris, D R., & Roberts, B (2001) Error feedback in L2 writing classes: How explicit does it need to be? Journal of Second Language Writing, 10, 161184 doi: 10.1016/S1060-3743(01)00039-X Hengwichitkul, L (2006) An analysis of errors in English abstracts translated by Thai university graduate students (Unpublished master’s thesis) Srinakharinwirot University, Bangkok, Thailand Huỳnh Minh Hiền Trịnh Quốc Lập (2010) Đánh giá trực tuyến theo đôi: Một biện pháp tăng cường động học khả viết tiếng Anh Tạp chí Khoa học 2010:15b 15-22 Runkati, K (2013) Organizational patterns and common mistakes in English research abstracts (Unpublished master’s thesis) Prince of Songkla University, Songkhla, Thailand 10 Trahasch S (2004) From Peer Assessment towards Collaborative Learning 34th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference Retrieved August 22, 2006, from http://fie.engrng.pitt.edu/fie2004/papers/1256.pdf PHỤ LỤC PL.01 Phiếu danh mục cần hoàn thiện viết I have used capital letters on names and titles (Tôi viết hoa tên riêng tiêu đề) At the end of every sentence, there is a period, question mark or exclamation mark (Tôi sử dụng dấu câu đúng) Each paragraph focuses on one idea or topic (Mỗi đoạn văn trình bày ý tưởng) Each paragraph has a beginning sentence, sentences with supporting detailsand a concluding sentence (Mỗi đoạn văn có câu mở đầu, câu bổ sung, minh hoạ, ví dụ câu kết) I have used plurals correctly (s or es or ies) (Tơi sử dụng hình thức số nhiều danh từ xác) I have used subject/verb agreement (she is, they are etc.) (Chủ ngữ động từ phù hợp) Every sentence begins with a capital letter (Chữ câu viết hoa) I have checked for spelling and used the dictionary (Tôi kiểm tra tả sử dụng từ điển để kiểm tra) I have re-read and checked my work carefully (Tôi đọc kiểm tra cách cẩn thận) 10 I had a peer review my work (Tôi đọc lại sửa lỗi trên) Một số viết nhóm HS XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Ngọc Ánh