Më ®Çu I Lý do chän ®Ò tµi TËp ®äc lµ mét ph©n m«n cã ý nghÜa quan träng trong ch¬ng tr×nh m«n TiÕng ViÖt ë bËc TiÓu häc Gi¶ng d¹y TËp ®äc, ngêi gi¸o viªn cã nhiÖm vô thùc hiÖn nh÷ng yªu cÇu c¬ b¶n[.]
Mở đầu I Lý chọn đề tài: Tập đọc phân môn có ý nghĩa quan trọng chơng trình môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Giảng dạy Tập đọc, ngời giáo viên có nhiệm vụ thực yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ đợc xác định nh sau: - Rèn luyện cho học sinh kỹ đọc ngày thành thạo Đây yêu cầu có tính đặc trng phân môn tập đọc; đồng thời bốn kỹ (nghe - nói đọc - viết) môn Tiếng Việt Để đạt hiểu cho kỹ này, đòi hỏi giáo viên phải ý đến nhiều mặt: Rèn tất hình thức đọc (đọc thành thạo đọc thầm) nâng dần tốc độ đọc trình độ đọc thông hiểu - cảm nhận văn theo mức độ yêu cầu đề lớp - Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn häc, ph¸t triĨn t duy, më réng sù hiĨu biÕt sống Đây yêu cầu chung tất phân môn Tiếng Việt, nhng tập đọc đóng vai trò chủ chốt, phân môn có khả điều kiện tốt hơn, toàn diện phân mon khác (qua tập đọc đợc xếp theo chủ điểm) - Giáo dục mỹ cảm, bồi dỡng t tởng, tình cảm tâm hồn cho học sinh Yêu cầu đáp ứng rõ mục tiêu đào tạo bậc tiểu học: Giáo dục ngời toàn diện - Để thực tốt điều kiện, trớc yêu cầu đổi phơng pháp dạy học, đòi hỏi giáo viên tiết dạy Tập đọc phải linh hoạt mềm dẻo, vận dụng biện pháp, hình thức cho tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên, đạt hiệu cao, để giáo viên ngời thắp sáng lên lửa học sinh Vì sáng kiến phơng pháp, cách thức tiết Tập đọc vô quan trọng, cấp thiết Thực tiễn dạy tập đọc cho thất tìm hiểu cách thức để rèn kỹ đọc cần thiết Thứ nhất, tiết tập đọc sinh hoạt đợc hoạt động (đọc) từ học sinh thông hiểu đợc văn Song thực tế số lợng học sinh đợc học so với yêu cầu rèn luyện phân môn đề Thứ rèn rèn kỹ đọc cho học sinh cha tạo hứng thú học tập cho em thực tế thờng trì cách thức đọc Thứ tiết học tập đọc phân môn đà thể rõ yêu cầu rèn kỹ Song cho thấy giáo viên tồn cách dạy tiết Giảng văn Xuất phát từ yêu cầu, lý năm học này, chọn đề tài áp dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp chơng trình tiểu học II Phạm vi nghiên cứu đề tài: Thực trạng áp dụng phơng pháp để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 3C năm học 2004 - 2005 III Địa bàn khách thể nghiên cứu Địa bàn nghiên cứu: - Địa bàn nội thành: Lớp 3C - Trờng tiểu học Điện Biên I thành phố Thanh Hoá Khách thể nghiên cứu: Tổng số khách thể nghiên cứu 36 häc sinh líp 3C IV NhiƯm vơ cđa ®Ị tài: Đề tài nhằm giải nhiệm vụ sau: Làm sáng tỏ số vấn đề lý luận đề tài: - Giáo viên đọc mẫu luyện đọc cho học sinh - Mối quan hệ qua lại tiết học: Trò - Cô - Cô - Trò - ảnh hởng đọc Tập đọc tác động tới môn học khác 2 Nhiệm vụ thực tiến: - Thực trạng việc áp dụng phơng pháp rèn luyện kỹ đọc (đọc thành tiếng) - Rèn luyện kỹ nói qua tiết tập đọc V Phơng pháp nghiên cực: - Để phục vụ mục đích đề tài, dùng số phơng pháp sau: Tổng hợp thống kê qua tiết dạy Sử dụng trắc nghiệm cho học sinh phụ huynh giáo viên Dự lớp khối Đọc tài liệu Nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận I Tập đọc rèn kỹ đọc học sinh lớp Một yêu cầu kiến thức kỹ sử dụng Tiếng Việt chơng trình tiểu học kỹ đọc Yêu cầu cho kỹ là: - Đọc trôi chảy đoạn văn học văn ngắn, biết thể tình cảm nhân vật - Bớc đầu biết đọc thầm - Tập xác định ý đoạn, nêu nhận xét ngời, vật việc Tập đặt đầu để kết thúc cho văn - Biết dùng mục lục sách đọc Để thể đợc mục tiêu kỹ phân môn Tập đọc có cấu trúc chung với môn Tiếng Việt cấu trúc theo hai trục: trục chủ điểm trục kỹ Đảm bảo điều này, phân môn tập đọc (CT mới) gồm dạng bài: Kể chuyện, văn thông thờng, nghi thức lời nói Tất sở có kỹ đọc để phát triển nhu cầu giao tiếp cho lứa tuổi học sinh lớp Muốn đạt hiệu cao cho kỹ đọc khả rèn luyện, rèn kỹ đọc cho học sinh cốt lõi vấn đề Sau rèn kỹ học đây, kiến nghiệm phần đọc thành tiếng A Biện pháp dạy đọc thành tiếng: Chuẩn bị cho việc đọc - Hởng dẫn học sinh tạo tâm để đọc: Cần đàng hoàng, bình tĩnh Khi cho học sinh ngồi cần phải khoảng cách từ mắt đến sách (20 - 30 em) thở sâu mạnh để lấy - Giáo viên đọc cần bình tình, tự tin truyền thụ đợc hay qua giọng đọc (tránh trờng hợp thái qua, cờng điệu hoá giọng đọc) - Tiêu chí cờng độ t đọc: Rèn đọc to, đọc đàng hoàng, ngời đọc nhËp vai ngêi tiÕp nhËn - s¶n sinh, ngêi trung gian truyền thông tin văn đến ngời nghe Chính vậy, ngời đọc vừa đọc cho mình, cho ngời khác cho ngời Nh đọc phát biểu trớc lớp hình thức giao tiếp cho trẻ nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn vị để đảm bảo thành công đọc cho học sinh - Khi đọc thành tiếng em phải tính đến ngời nghe Vì cần hớng dẫn em biết nghe Bạn đọc không cho cô nghe mà lớp nghe - nghe để đọc tiếp, để nhận xét Nh nghĩa đọc to gào lên mà đọc đủ lớn - Để rèn luyện cho học sinh đọc nhỏ: Tôi đà luyện cho em đọc to chừng bạn cuối lớp nghe rõ đợc Đồng thời t đứng đọc cần đoàng hoàng, thoải mái Luyện đọc đúng: - Đọc tái âm đọc, cần đọc xác, không đọc thừa, thiếu, sót âm vần Đọc phải thể ngữ âm chuẩn để hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ không bị lẫn lộn - Đọc cần âm (đúng âm vị) - Đọc có nghĩa đọc ngữ điệu - ngắt nghỉ - Luyện đọc phải rèn cho học sinh đọc Âm vị tiếng việt: + Đúng phụ âm đầu: d/r/gi; ch/tr; s/x + Đúng âm chính: iên/in; iêm/in; uôi/ui + Đúng thanh?/~ Đọc bao gồm tiết tấu ngắt, nghỉ (ở dấu chấm, dấu phẩy) thay đổi giọng với tình cảm đọc Các bớc luyện đọc a Đọc: Tiếng - từ - cụm từ: Giáo viên đọc mẫu trớc, học sinh nghe nhìn miệng cô (mô tả cách phát âm) để đọc đồng - cá nhân - nhóm (nếu có học sinh đọc tốt cần cho học sinh đọc chuẩn thay cô) b Đọc câu: Giáo viên phải đọc mẫu câu khó (dài khó, ngắt - ngắt để rõ nghĩa) tạo tình huống, học sinh lắng nghe phát cố ngắt nghỉ chỗ nào? Cá nhân đọc - đồng thành cá nhân c Đọc đoạn - bài: Giọng đọc đoạn Giáo viên cho học sinh đọc: - Cá nhân đọc - đọc nói tiếp đoạn trớc lớp - Nhãm ®äc ®ång - gâ thíc ®äc tiÕp cho nhóm lại Việc luyện đọc từ - câu - đoạn, giáo viên phải ý nghe để sưa cho häc sinh, híng dÉn, gỵi më häc sinh nhận xét bạn chỗ đợc; cha đợc Tốc độ đọc: Tốc độ đọc phải không ê, a ngắc ngứ không nhanh lý nhí, đạt yêu cầu tối thiểu 70 tiếng/phút Hớng dẫn học sinh giữ tốc độ để học sinh làm chủ tốc độ đọc, giáo viên cần đọc mẫu để học sinh làm theo tốc độ đà định Đơn vị đọc là: cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ việc giữ nhịp đọc có biện pháp đọc nối tiếp lớp thi hai bạn đọc giữ tốc độ với nhau: Đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ cách trớc dạy giáo viên đếm cho tiếng tự tính nhiêu phút Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc tác phẩm văn chơng có yếu tố văn chơng việc đọc thể kỹ làm chủ; ngữ điệu để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả đà gửi gắm Đọc diễn cảm sở đọc đúng, tốc độ Kỹ đọc diễn cảm nhiên yêu cầu thiết rèn đọc cho häc sinh líp Song nÕu nh häc sinh ®· đọc lu loát thiết yếu cần nâng cao hiệu đọc đến đọc diễn cảm lớp (CTTH mới) đọc diễn cảm dừng số điểm: (Ngắt giọng, biểu cảm, tốc độ ngữ điệu, nhấn giọng số từ chìa khoá) Luyện đọc diễn cảm Để thực hành kỹ đọc diễn cảm, giáo viên cần hớng dẫn: - Tập lấy tập thở biết ngng nghỉ - Cờng độ đọc: Luyện đọc to - Luyện đọc âm - Luyện đọc diễn cảm + Đàm thoại cho học sinh hiểu ý tởng tác giả + Thảo luận lại đọc nh vậy? (Đối với nhân vật văn, thơ đó) + Đọc mẫu giáo viên: Tại cô đọc nh thế? B Một số hình thức trò chơi luyện đọc: Căn vào đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học (đặc biệt học sinh lớp 3) mang tính cảm tính, không ý tập trung lâu hoạt động dạy học đơn điệu Để tạo không khí vui tơi, hồn nhiên, sinh động học Mỗi giáo viên cần tự nghĩ, biết vận dụng hình thcs để rèn đọc cho em Dới xin giới thiệu số hình thức, trò chơi luyện đọc Thi đọc tiếp sức: a Chuẩn bị: Một đồng hồ điện tử để tính thời gian Mỗi học sinh nhóm chơi có sách giáo khoa b Tiến hành: Giáo viên hớng dẫn cách chơi cho nhóm tham gia với số ngời ấn định + Từng nhóm lần lợt lên bảng đứng thành hàng ngang, em có cầm sách có đọc + Khi giáo viên hô lệnh Bắt đầu em sè ®äc råi ®Õn em ®Õn hÕt nhóm hết đọc (Giáo viên bấm đồng hồ) tơng tự khoảng - nhóm - Giáo viên lu thêi gian cho häc sinh so s¸nh tõng nhãm ghi điểm (trò chơi thờng vận dụng dạy thơ - em câu) - Tơng tự học thuộc lòng khuyến khích cho học sinh đọc nhng không nhìn sách - Trò chơi thờng áp dụng đọc đoạn (luyện đọc đúng) đọc luyện lại sau tìm hiểu bài) Luyện đọc nhóm ban (của tổ): áp dụng luyện đọc (hình thức: tổ 1:1 bạn - Tổ 2: bạn) - Giáo viên yêu cầu đọc - sau ®äc xong, híng dÉn nhËn xÐt, tèc ®é ®äc, ®äc ®óng cha Thi häc theo nhãm a Mục đích: - luyện đọc nhanh loại văn (khổ thơ) tập đọc sách gi¸o khoa (SGK) TiÕng viƯt - tËp mét, tËp hai - RÌn t¸c phong nhanh nhĐn, trËp trung chó ý để phối hợp bạn nhóm với đọc thành tiếng đoạn b Chuẩn bị: - Bài tập đọc truyện kể đầu tuần (Có chia đoạn) thơ có từ khổ thơ trở lên SGK Tiếng việt - Lập nhóm chơi: Căn vào số đoạn văn (hoặc số khổ thơ) tập đọc để quy định số ngời nhóm tham gia chơi (bằng số đoạn văn số khổ thơ bài) - GV (hoặc cử HS khá, giỏi) làm ngời điều khiển chơi: chọn nhóm giám khảo (HS đại diện cho tổ) nhận xét, đánh giá kết thi đọc nhóm - Mỗi giám khảo có bìa gồm ( kích thớc bìa khoảng 20cm x 10cm), bìa ghi loại điểm ( 20,15,10,5) dùng để đánh giá kết đọc cđa tõng nhãm 1 c C¸ch tiÕn hành: Trọng tài nêu cách chơi yêu cầu đánh giá: - Lần lợt nhóm đăng ký dự thi lên đứng trớc lớp, cầm SGK để thi đọc Mỗi ngời nhóm đọc đoạn văn (hoặc khổ thơ) Trong tập đọc, theo thứ tự từ đoạn (khổ thơ) thứ đến đoạn ( khổ thơ) cuối - Nhóm giám khảo ( ngồi bàn trên, gần nhóm thi đọc) nhận xét đanh giá theo yêu cầu sau: + 20 điểm: Từng bạn nhóm đọc rõ ràng, rành mạch, ngắt nhịp thơ phân biệt đợc lời nhân vật lời dẫn chuyện (nếu có) + 15 điểm: Về bản, bạn nhóm đà đọc đợc rõ ràng, rành mạch, ngắt nhịp thơi phân biệt đợc lời nhân vật lời dẫn chuyện (nếu có) nhng mắc lỗi sau: Trong nhóm có bạn đọc cha xác (VD: Đọc thừa hay thiếu tiếng, phát âm đôi chỗ lẫn lộn ), nhóm có bạn có lúng túng kho đọc tiếp nối bạn khác (làm cho văn có chỗ bị ngắt quảng, thiếu liền mạch) + điểm: Nói chung, ban nhóm đợc yếu (tốc độ đọc chậm, phát âm cha rõ ràng), mắc lỗi: Đọc cha xác, lúng túng đọc tiếp nối Chú ý: Mỗi nhóm đọc xong, giám khảo đánh giá kết cách giơ bìa xếp loại ngời(20 15, 10, 5); Trọng tài ghi kết lên bảng để sau tính điểm trung bình cộng điểm chung cho c¶ nhãm, VD: Nhãm GK1 GK2 GK3 GK chung 20 15 20 KQ 15 17,5 ®iĨm 15 10 10 15 12,5 điểm Trờng hợp có giám khảo cho điểm bất thờng, cách hay bậc so với giám khảo khác ( VD: 5, 20,20 ), trọng tài cần tham khảo thêm ý kiến đánh giá bạn lớp để điều chỉnh lại cho xác loại bỏ điểm tính kết chung nhóm đọc Trọng tài điều khiển nhóm lên thi đọc, ghi kết đánh giá giám khảo Khi nhóm thi ®äc 10