tiểu luận giáo dục học các HÌNH THỨC tổ CHỨC dạy học CHỦ yếu ở đại học GIẢNG dạy TRỰC TUYẾN các môn lý LUẬN CHÍNH TRỊ ở TRƯỜNG đại học HIỆN NAY

1 2 HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC II BÀI THU HOẠCH TÊN MÔN HỌC TÊN BÀI THU HOẠCH CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ YẾU Ở ĐẠI HỌC GIẢNG DẠY TRỰC TUYẾN CÁC MÔN LÝ LU.

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC II BÀI THU HOẠCH TÊN MƠN HỌC: TÊN BÀI THU HOẠCH: CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ YẾU Ở ĐẠI HỌC - GIẢNG DẠY TRỰC TUYẾN CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY ĐIỂM TRUNG BÌNH CHUNG Bằng số Bằng chữ NĂM 2021 MỤC LỤC Trang PHẦN I MỞ ĐẦU PHẦN II NỘI DUNG Chương Các hình thức tổ chức dạy học chủ yếu đại học 1.1 Thuyết trình (lecturing) 1.2 Xêmina 2 1.3 Thảo luận nhóm 1.4 Nghiên cứu tình 1.5 Nghiên cứu khoa học 10 Chương 2.1 2.2 Giảng dạy trực tuyến môn lý luận trị trường đại học Giảng dạy trực tuyến mơn Lý luận trị trường đại học Trách nhiệm người giảng viên giảng dạy mơn Lý luận trị 11 11 14 PHẦN III KẾT LUẬN 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 Phần I: MỞ ĐẦU Quan điểm coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu khẳng định trọng văn kiện đại hội Đảng, Nhà nước, Chính phủ, thể vai trị đặc biệt quan trọng giáo dục trình phát triển kinh tế - xã hội đất nước Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Chính vậy, chương trình đào tạo thiết kế sở mục tiêu đào tạo tạo “khn mẫu chuẩn” hình thành qua giai đoạn khác quy trình đào tạo, khố học Chương trình giúp xác định mục tiêu riêng biệt cho cho nhóm môn học, cho môn học cụ thể cấu thành nên chương trình, chí mục tiêu cho chương, phần môn học Căn vào mục tiêu cụ thể đó, người dạy, người học lựa chọn nội dung kiến thức, phương pháp, chiến lược dạy - học tương 3 ứng, phương tiện dạy - học phù hợp nhằm đạt mục tiêu Một “chuẩn” xác định, phương tiện đạt chuẩn hình thành, việc đánh giá mức độ đạt chuẩn tiến hành cách xác, khoa học Kiểm tra – đánh giá kết đào tạo thực chất đối chiếu kết đào tạo với hệ mục tiêu quy trình đào tạo xác định Chính lý tác giả chọn chủ đề: “Các hình thức tổ chức dạy học chủ yếu đại học - Thực trạng giảng dạy trực tuyến môn Lý luận trị trường đại học nay” vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn Phần II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ YẾU Ở ĐẠI HỌC 1.1 Thuyết trình (lecturing): - Khái niệm: Bài giảng lí thuyết hay diễn giảng hình thức dạy học chủ yếu dạy học đại học Thuyết trình phương pháp dạy học giáo viên dùng lời để trình bày, giảng giải nội dung dạy học cách hệ thống, chi tiết Thuyết trình sử dụng phổ biến giảng dạy nội dung lí thuyết mang tính hệ thống, phức tạp cho số lượng sinh viên lớn - Đặc điểm Định hướng cách tổng thể đối tượng nghiên cứu môn học Kết hợp cách truyền đạt kiến thức theo kiểu thông báo khả tiếp nhận kiến thức thụ động, tức tạo cho sinh viên có khả Tiếp nhận thơng tin Xử lí thơng tin cách có tư Phát triển q trình vận dụng trí nhớ học sinh 4 Việc truyền đạt kiến thức cần phải bổ sung thêm hướng dẫn phương pháp tiếp nhận thơng tin, xử lí, lưu giữ thông tin đánh giá thông tin - Nội dung Kiến thức chun mơn (các khái niệm, mối tương quan, định luật, quy luật ) \ Kiến thức mặt phương pháp (phương pháp, cách thức tiến hành, kĩ thuật ) Kiến thức hành vi ứng xử (các qui tắc ứng xử, nhận thức nghĩa vụ trách nhiệm ) Kiến thức giá trị (đánh giá giá trị, nhận thức giá trị) - Qui trình Mở đầu (gây ý, giới thiệu, câu hỏi, khái quát nội dung, liên hệ ) Trình bày (sắp xếp thơng tin logic, ngơn ngữ, phân bổ thời gian ) Kết nối, củng cố (theo trật tự thời gian, không gian, nhân quả, chủ đề ) Kết thúc (nhấn mạnh, tổng kết, liên hệ, đánh giá, kiểm tra ) 1.2 Xêmina - Khái niệm: Xêmina hình thức tổ chức dạy học vừa hình thức dạy học đặc trưng bậc đại học Nguồn gốc latinh từ Xê mi na có nghĩa vườn ươm Trong tiếng Pháp, séminaire có nghĩa: Trường dịng, trường chủng viện; Nhóm chuyên đề (ở đại học); 5 Cuộc thảo luận chuyên đề (của nhà kỹ thuật … ), hội thảo Trong tiếng Anh, Seminar là: Small discussion class at university (buổi học thảo luận với quy mô nhỏ trường đại học); Short intensive course of study (cuộc/đợt nghiên cứu tập trung vấn đề thời hạn ngắn); Conference of specialists (hội thảo nhà chuyên môn) Từ điển tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học định nghĩa từ xêmina: “seminar (xemina): d buổi sinh hoạt để thảo luận vấn đề chuyên môn học thuật bậc đại học đại học.” Vậy “Xêmina đại học hình thức tổ chức dạy học, đó, điều khiển trực tiếp giáo viên, sinh viên trình bày, thảo luận, tranh luận vấn đề khoa học định” [1, 135] - Các kiểu Xêmina tổ chức dạy học đạihọc Hai tác giả Đặng Vũ Hoạt Hà Thị Đức “Lý luận dạy học đại học” tiến hành phân loại xêmina theo loại tiêu chí: Theo mức độ phạm vi sử dụng, có kiểu xêmina: tiền xêmina (hình thức xêmina sơ khai, có tính chất chuẩn bị, tập dợt); xêmina gắn với giáo trình; xêmina gắn với số phần hay chương giáo trình; xêmina gắn với chun đề Theo tính chất, mức độ phát triển nhận thức sinh viên, có kiểu xêmina: xêmina thông báo – tái hiện; xêmina tìm kiếm phận; xêmina nghiên cứu Theo phương thức tiến hành, có kiểu xêmina: xêmina thảo luận, tranh luận tự do; xêmina báo cáo (theo định) 6 Theo phạm vi tổ chức, có kiểu xêmina: xêmina theo tổ (hay liên tổ), xêmina theo lớp - Quá trình tiến hành buổi học theo hình thức Xêmina + Chuẩn bị: Nêu đề tài thuyết trình, thảo luận: Đề tài vấn đề chương trình mơn học, gây hứng thú sáng tạo, nghiên cứu sinh viên; sinh viên chọn phạm vi đề tài giảng viên khống chế, tự đề xuất Phân cơng thuyết trình: Sinh viên xung phong kết hợp với định giáoviên cho có đồng ba loại sinh viên trung bình, khá, giỏi Nghiên cứu tài liệu (hoặc thực tiễn): Tất sinh viên thực hiện, giáo viêncó gợi ý, hướng dẫn nêu điểm cần ý Viết thuyết trình: Giảng viên gợi ý cấu trúc, độ dài hình thức trình bày (dạng đề cương khơng phải báo cáo hồn chỉnh) Bài thuyết trình tránh chép lại ngun văn giáo trình mà phải có tổng hợp, khái quát, đối chiếu so sánh nhấtđịnh tài liệu (quan điểm); phải có ý kiến riêng sinh viên; giảng viên khơngcần đọc duyệt thuyết trình, sinh viên tập bảo vệ quan điểm mình; phơ tơ thuyết trình với số lượng vừa đủ để nhiều sinh viên lớp theo dõi + Thực hiện: Lớp học nên xếp theo hình vịng trịn, hình chữ U (khi cần sử dụng bảng phương tiện kỹ thuật) để tạo cảm giác đối thoại thân thiện Giảng viên chọn chỗ ngồi thích hợp sinh viên cho vừa gần gũi vừa dể dàng điều khiển, quán xuyến trình thuyết trình thảo luận Những việc giảng viên cần làm xêmina: Giới thiệu người thuyết trình; nhận xét việc thuyết trình; tổ chức cho sinh viên thảo luận, tranh luận; kết luận, tổng kết 7 Sinh viên đứng chỗ để thuyết trình, đặt câu hỏi trình bày ý kiến Những sinh viên tự tin lên trước lớp Mỗi sinh viên trình bày khoảng 10-15 phút; dựa vào đề cương để nói, đọc trường hợp cần thiết; sử dụng bảng phương tiện kỹ thuật để minh họa; tốc độ trình bày vừa phải, có nhắc lại điểm quan trọng để người nghe dễ ghi chép Sau sinh viên thuyết trình xong, giáo viên nhận xét sơ lược nội dung cách trình bày, chuyển qua phần thảo luận Sinh viên đặt câu hỏi liên quan đề tài vừa thuyết trình cho người trình bày (hoặc cho giáo viên) Câu hỏi không nên tập trung vào câu hỏi nhận diện, câu hỏi chất vấn –giải thích, mà chủ yếu câu hỏi phân tích lý giải, câu hỏi so sánh – đối chiếu, câu hỏi liên hệ – phát triển đề tài Người trả lời phép chuẩn bị thời gian cần thiết tham khảocác ý kiến sinh viên khác nhóm Giáo viên khẳng định lại ý kiến trả lời, bổ sung mở rộng nâng cao chỗ cần thiết Trong trường hợp có bất đồng sinh viên, giáo viên - Chú ý: Khơng khí buổi xêmina thân thiện, thoải mái, người trình bày người thảo luận cần tơn trọng tinh thần khoa học thảo luận Xêmina hình thức học tập, người học chủ động hoàn toàn từ khâu chuẩn bị tài liệu, trình bày nội dung đưa dẫn chứng, trao đổi, thảo luận với thành viên khác cuối tự rút nội dung học hay vấn đề khoa học đề xuất ý kiến để mở rộng nội dung Vì vậy, để buổi xêmina thành cơng, sinh viên buộc phải tìm hiểu trước vấn đề thảo luận cách chủ động như: đọc giáo trình giảng, đọc tài liệu có liên 8 quan, suy nghĩ vấn đề thảo luận Từ đó, sinh viên lựa chọn cho cách hiểu bảo vệ quan điểm Đây q trình sinh viên tiếp xúc với nghiên cứu khoa học cách chủ động, với tâm lý thoải mái hứng thú Trong buổi xêmina, vấn đề đưa xem xét nhiều khía cạnh Mỗi sinh viên có hội đưa ý kiến riêng trình bày cho mạch lạc, hợp lý để thuyết phục người nghe Đối với sinh viên, xêmina giúp rèn luyện kỹ trình bày vấn đề khoa học Trình bày vấn đề khoa học cần rõ ràng, xác mạch lạc Qua vài lần diễn thuyết, sinh viên tìm cho cách diễn đạt khoa học Vì vậy, xêmina bổ ích cho việc học tập công tác nghiên cứu khoa học sau sinh viên Xêmina hình thức học tập giúp sinh viên rèn luyện tính độc lập, tự chủ sáng tạo học tập nghiên cứu Khi sinh viên đưa ý kiến thắc mắc vấn đề lúc sinh viên tự tìm tịi nghiên cứu Đó yếu tố quan trọng giúp sinh viên khám phá khoa học sống xung quanh cách sâu sắc Vai trò giáo viên hỗ trợ sinh viên: tìm chủ đề phù hợp nội dung giảng, có nguồn tư liệu đầy đủ; cung cấp tài liệu hướng dẫn tìm tài liệu; giải đáp thắc mắc sinh viên khâu chuẩn bị; lắng nghe bổ sung sửa chữa chỗ thiếu sót người học; tổng kết vấn đề; sinh viên chưa quen lần điều hành việc trao đổi thảo luận Thời gian cho buổi xêmina khơng q 1,5h - Nhựơc điểm: Xêmina có nhược điểm cần ý sử dụng: a) Tính hệ thống học khơng thể rõ phụ thuộc vào lựa chọn đề tài trình thuyết trình, tranh luận 9 b) Sự thống quan điểm sinh viên, giáo viên sinh viên thường không triệt để c) Những sinh viên yếu, khó tiếp thu học d) Xêmina khó thực điều kiện sau: + Thiếu thốn tài liệu điều kiện thực hành, nghiên cứu + Lớp học nhiều sinh viên yếu + Giáo viên có trình độ chun mơn, nghiệp vụ trung bình yếu 1.3 Thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học, giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (có thể 4, – khơng nên chia nhóm lẻ) Các thành viên nhóm phải làm việc, trao đổi từ đưa ý kiến chung nhóm vấn đề giao - Một số vấn đề ý tổ chức thảo luận nhóm + Lựa chọn đề tài Việc lựa chọn đề tài quan trọng Đề tài khó dễ sinh viên ảnh hưởng đến hoạt động thảo luận sinh viên Lựa chọn vấn đề thảo luận phải hấp dẫn, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc sinh viên Đề tài thảo luận phải vấn đề học, vấn đề có nhiều hướng khai thác khác nhau, nhiều cấp độ nhận thức khác Thường loại cấp độ phát suy luận Trong đặc biệt ý: Phải đặt nhiệm vụ cụ thể nhóm câu hỏi Câu hỏi phải rõ ràng, không mập mờ, đánh đố phải cách hiểu Phải có hướng dẫn cụ thể yêu cầu định hướng cách thức làm việc Thời gian thảo luận phải tương ứng với nội dung yêu cầu vấn đề thảo luận 10 10 + Chia nhóm Cần phải chia số lượng lực làm việc nhóm với Khơng chia nhóm q nhiều, nhóm q ít; nhóm tập trung sinh viên giỏi, nhóm phần đông yếu kém, ý thức học tập chưa cao Một số cách chia nhóm: Nhóm đơi (Pairwork) Nhóm 4, SV (Groupwork) cách phổ biến Kim tự tháp (Pyramid) : Lúc đầu nhiều nhóm, sau nhập dần nhóm theo chủ đề, cuối cịn hai nhóm Hoạt động trà trộn, ghép nhóm: nhóm trao đổi thành viên lẫn Thí dụ, lúc đầu chia lớp thành nhóm, nhóm gồm thành viên 11111, 22222, 33333, 44444, 55555 Sau thành viên nhóm ghép lại thành nhóm 12345, 12345, 12345, 12345, 12345 để phối hợp tiếp tục giải toán đặt Hoạt động nhóm ngồi học: sinh viên có điều kiện tập hợp thành nhóm học tập 1.4 Nghiên cứu tình - Phương pháp nghiên cứu tình ? “Học việc chuẩn bị cho người học vào tình thực tiễn sống” (Robinson), thế, việc học lĩnh hội tri thức cần phải gắn liền với tình sống thực tiễn nghề nghiệp Trên thực tế tồn nhiều cách gọi khác cho phương pháp này, ví dụ như: phương pháp dạy học theo tình huống, phương pháp nghiên cứu tình huống, hay ngắn gọn phương pháp tình Phương pháp nghiên cứu tình (case study) - phương pháp giảng dạy sử dụng phổ biến trường đại học toàn 10 11 11 giới - sử dụng làm phương pháp giảng dạy nhiều môn học - Quy trình giảng dạy theo phương pháp nghiên cứu tình + Tạo tình huống: mặt nội dung, tình hay phải: Mang tính giáo dục Chứa đựng mâu thuẩn mang tính khiêu khích Tạo thích thú cho người học Nêu vấn đề quan trọng phù hợp với người học Tạo nhu cầu phải giải tình người học + Giai đoạn nghiên cứu: Người học tiếp cận với tình Người học nắm thơng tin tình huống, thu thập thơng tin giải tình huống, tìm kiếm thông tin thư viện Internet Nếu phải thực tế, người học tiếp xúc với cở sở có liên quan đến tình huống, tìm vấn người có kiến thức + Giai đoạn phân tích, xử lý tình huống: Người học đưa định cách giải vấn đề nêu tình + Báo cáo kết quả: Người học giới thiệu bảo vệ quan điểm giải pháp Người học so sánh giải pháp đưa để lựa chọn lấy giải pháp tối ưu 1.5 Nghiên cứu khoa học Bản chất trình dạy học bậc đại học q trình nhận thức có tính chất nghiên cứu sinh viên tổ chức giáo viên Vì vậy, họat động nghiên cứu khoa học sinh viên tất yếu, bắt buộc 11 12 12 Nghiên cứu khoa học hoạt động xã hội hướng vào việc tìm kiếm điều mà khoa học chưa biết phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật để cải tạo giới Nghiên cứu khoa học sinh viên chủ yếu nghiên cứu ứng dụng Để sinh viên tiếp cận làm quen với nghiên cứu khoa học, sinh viên năm đầu, nghiên cứu khoa học viết tiểu luận, tham gia tham luận hội thảo cấp khoa cấp trường Trước tiên phải thừa nhận nghiên cứu khoa học cơng việc khó khăn, địi hỏi đam mê lòng tâm Sinh viên nghiên cứu khoa học thực phương châm học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Thông qua nghiên cứu khoa học sinh viên tự tin hơn, có lĩnh hội nhập với thực tế Nghiên cứu khoa học giúp sinh viên hiểu rõ lý thuyết, kiểm chứng vấn đề học từ nhà trường Các họat động nghiên cứu khoa học cho sinh viên bao gồm: - Tham gia buổi Xê mi na - Tham gia viết tập lớn, khóa luận, tiểu luận, đề tài nghiên cứu khoa học - Tham gia hội thảo, hội nghị trường, nước quốc tế - Viết đăng tạp chí chuyên ngành - Tham gia phần vào đề tài nghiên cứu khoa học giáo viên Chương 2: GIẢNG DẠY TRỰC TUYẾN CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY 2.1 Giảng dạy trực tuyến môn Lý luận trị trường đại học 12 13 13 Trong chương trình học đại học nay, việc học môn thuộc chuyê ngành Lý luận trị điều bắt buộc khối kiến thức đại cương Giáo dục Lý luận trị cho sih viên khơng kiến thức, kỹ mà cịn cung cấp cho người học giới quan phương pháp luận khoa học, từ vận dụng vào sống cơng việc để hồn thành nhiệm vụ giao Nhưng giai đoạn nay, đời hỏi việc giảng dạy mơn Lý luận trị cần đổi để thích ứng với phát triển truyền tải đến người học cách hiệu Bên cạnh kết đạt được, công tác giảng dạy, học tập mơn Lý luận trị hệ thống giáo dục đại học hạn chế, thiếu sót, bất cập cần khắc phục Nhất phương pháp giảng dạy nhiều nơi xơ cứng, kinh viện, chưa tạo hứng thú cho người học Trong chương trình đạo bậc đại học mơn Lý luận trị chiếm tỷ trọng lớn (11 tín chỉ) Vì thế, bối cảnh phát triển cách mạng 4.0 mang lại, ảnh hưởng đại dịch Covid – 19 chủ trương đổi phương pháp dạy học lý luận trị, ứng dụng phương pháp đại, hấp dẫn người học, tạo hứng thú tìm tịi, nghiên cứu việc lực chọn học trực tuyến mơn lý luận trị giải pháp phù hợp hiệu Mơn lý luận trị mơn học bắt buộc giai đoạn đầu trình đào tạo, số lượng người học đông, áp lực lớn hội trường, giảng viên Đào tạo trực tuyến cho phép người học sở đào tạo rút ngắn thời gian giảm thiểu chi phí đào tạo đáng kể Người học, tùy theo lực quỹ thời gian đẩy nhanh q trình đào tạo Cơ sở đào tạo dựa vào phương tiện công nghệ đại kiểm sốt q trình đào tạo cách khoa học, hợp lý, cắt giảm số chi phí quản lý đào tạo truyền thống quản lý lớp học, in ấn tài liệu, giáo trình Đào tào trực tuyến mơn lý luận trị giúp chó sinh vượt qua rào cản khơng gian thời gian Người học đăng ký va xếp việc học tập cách linh hoạt, phù hợp với thời gian cá nhân Sinh viên chủ động xây dựng kế hoạch học tập, lựa chọn môn học, tài liệu học tập, tự thực yêu 13 14 14 cầu khóa học nhờ mà khả tự học tốt Phát triển lực tự học tự nghiên cứu yêu cầu đặt ra, có ý nghĩa lớn khắc phục vấn đề cản trở việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học Các khóa học sử dụng tài nguyên xây dựng từ trước, khóa học cập nhật triển khai nhanh chóng, liên tục E-Learing với hình thức học liệu điện tử ích (bao gồm: sách điện tử; câu hỏi ôn tập phần kiểm tra đánh giá trình tự học sinh viên) giảng viên xây dựng tích hợp mơi trường cơng nghệ Internet số hóa cao đáp ứng ngu cầu đa dạng người dạy sinh viên Nhờ tính tương tác hợp tác cao, nhờ phương tiện công nghệ thông tin dề tiếp cận thuận tiện, đào tạo trực tuyến tạo môi trường giao tiếp học thuật thuận lợi sinh viên giảng viên, sinh viên với sinh viên Điều khơng đem lại lợi ích thơng tin trao đổi mà cịn hình thành phát triển môi trường học thuật mới, đại va dân chủ Đào tạo trực tuyến đặt mở rộng phương thức đánh giá người học sở khách quan hơn, nhanh hơn, linh hoạt xác Phương thức đào tạo trực tuyến cho phép giảng viên có nguồn tài liệu phục vụ giảng dạy vơ đa dạng nhờ tiến hệ thống internet kết nối liệu khổng lồ giúp giảng viên tiếp cận nhiều tài liệu nước, phục vụ tốt việc xây dựng học Hơn nữa, nội dung giảng chuẩn hóa, giáo trình tài liệu có đồng hóa cao, người học có điều kiện tiếp cận lựa chọn giảng viên chất lượng cao môn học Song bên cạnh lợi ích khơng thể bàn cãi dạy học trực tuyến mơn lý luận trị trường đại học, khó khăn thách thức triển khai môn học phương thức đào tạo trực tuyến rõ ràng Về đặc thù môn học, mơn học có tính trừu tượng, khái quát cao, tính trị, tính gắn kết lý luận thực tiễn mơn lý luận trị đưa vào giảng dạy gian đoạn đầu trình đào tạo đại học với lượng kiến thức lớn, trình độ tư lý luận em chưa thực phát triển khiến cho em thấy khó khăn, chí khủng hoảng tiếp thu kiến thức môn 14 15 15 học, môi trường, phương thức học khác biệt so với bậc học phổ thơng Các mơn lý luận trị địi hỏi thống cao lý luận thực tiễn Sức sống tri thức lý luận trị thể chỗ không xã rời đời sống xã hội Bài giảng trực tuyến thường có tính ổn định định áp dụng không đổi thời gian với số đối tượng Do vậy, diễn biến đời sống trị, kinh tế, xã hội giới nước khó cập nhật thường xuyên Về phía giảng viên, soạn giảng trực tuyến địi hỏi đầu tư nhiều thời gian hơn, cơng sức Trong đa số giảng viên đảm nhiệm nhiệm vụ giảng dạy nặng nề Một số giảng viên có kiến thức chun mơn tốt chưa có kỹ thiết kế giảng, khóa học mạng Việc thiết kế kịch dạy học, xây dựng hình ảnh, video clip, tích hợp trang hình nhiều giảng viên mơn lý luận trị lạ Hơn nữa, đào tạo trực tuyến, vấn đề đa dạng hóa phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm trình độ đối tượng người học chắn khó khăn phương thức truyền thống áp dụng Đối với sinh viên, đa số em vốn quen với cách học truyền thống Tâm lý ỷ lại, thụ động học tập phổ biến Trong học trực tuyến địi hỏi em có tính chủ động, tích cực, ý thức cá nhân cao Chắc chắn nhiều sinh viên chưa hình thành lực tự lên kế hoạch học tập tạo tính kỷ luật học tập phương thức Bên cạnh đó, kỹ tự học chưa cao ảnh hưởng đến chất lượng học tập mơn Mặt trình độ cơng nghệ thơng tin đại điều kiện kinh tế khó khăn gia đình, địa phương Điều tạo nên xuất phát điểm không giống học tập, ảnh hưởng đến chất lượng, kết em Về sở vật chất, phương tiện dạy học, đào tạo trực tuyến đòi hỏi đầu tư ban đầu mạnh Các loại hình đạo tạo trực tuyến áp dụng Việt Nam cần đến điều kiện cơng nghệ thơng tin máy tính nối mạng, đĩa CD-ROM, Wed Không phải trường đại học đáp ứng 15 16 16 yêu cầu thời gian trước mắt Hơn nữa, đội ngũ cán công nghệ thông tin hỗ trợ cho trình dạy học trực tuyến trường đại học đa số chưa đủ số lượng chất lượng Điều có nhiều lý do, trương chưa đủ ý tuyển dụng đội ngũ này, chế độ lương chưa thu hút đội ngũ cán giỏi công nghệ thông tin 2.2 Trách nhiệm người giảng viên giảng dạy mơn Lý luận trị Để nâng cao hiệu cơng tác giảng dạy mơn Lý luận trị nay, yêu cầu người giảng viên lý luận trị lực chun mơn nghiệp vụ, lĩnh trị vững vàng, khả tương tác linh hoạt với người học xu nay, cơng nghệ thơng tin, mạng xã hội ảnh hưởng mạnh mẽ đến hoạt động giáo dục Do đó, để chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị đạt kết cao giảng viên giảng dạy cần làm tốt vấn đề sau: Trước hết cần đổi tư công tác giảng dạy mơn lý luận trị Việc giảng dạy đổi Chuyển từ đối tượng hoạt động giảng dạy người dạy sang người học Người học đặt vị trí trung tâm hoạt động giảng dạy, với mục đích nâng cao lực tự chủ, sáng tạo, phát huy lực người học Như vậy, vai trò người học hoạt động giảng dạy có chuyển biến sâu sắc tăng cường hoạt động người học nhiều hơn, buộc người học phải hình thành kỹ tự nghiên cứu, tự tìm hiểu thơng tin, chắt lọc thơng tin q trình hình thành tri thức khoa học Tuy nhiên, thay đổi khơng có nghĩa vai trị người dạy hoạt động dạy - học giảm Mà ngược lại, để làm tốt nhiệm vụ giảng dạy, đặc biệt môn chủ nghĩa xã hội khoa học người giáo viên cần phát huy vai trò minh hoạt động định hướng, phản biện giáo dục Mạng xã hội phát triển, interet phổ cập rộng rãi xã hội tạo điều kiện tối đa cho người học phát huy ngăng lực tự nghiên cứu, nhiên điều mang tác động hai mặt Cụ thể, lượng thông tin mạng xã hội vô phong phú nhiều chiều, xuất phát từ nhiều lập trường nghiên 16 17 17 cứu khác nhau, có trang mạng thống, có trang mạng khơng thống chứa thơng tin sai lệch có âm mưu hịng lung lạc, chuyến biến lập trường trị lực phản cách mạng gây ảnh hướng xấu đến trình tiếp nhận thơng tin hình thành tri thức khoa học, niềm tin vào đường lối cách mạng Đảng Nhà nước Do đó, người giảng viên cần làm tốt cơng tác định hướng lực lựa chọn tiệp nhận tri thức người học cách đắn Ngồi người giảng viên cần có lực sử dụng thành thạo thành tựu cách mạng 4.0 vào giảng dạy Nhiều người xã hội cho môn lý luận môn nặng lý thuyết, khơ khan, trừu tượng, khó để tiếp nhận Tuy nhiên, điều khơng cịn thực tiễn giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Nội dung chương trình giảng dạy mơn lý luận trị có thay đổi sâu sắc theo hướng lý luận gắn với thực tiễn Giảng viên cần biết sử dụng thành thạo thao tác giảng dạy powerpoint, sử dụng file âm thanh, hình ảnh video, sử dụng mạng xã hội facebook, nhóm zalo, meseger tăng tương tác với người học, trao đổi thông tin, tập, hướng dẫn định hướng người học sử dụng công cụ mạng xã hội trình tương tác với người học, trao đổi thông tin, tập, hướng dẫn định hướng người học sử dụng công cụ mạng xã hội cách thông minh, hướng dẫn người học lựa chọn nguồn thơng tin thống đồng thời có khả nhận định luận điệu xuyên tạc, lung lay lập trường trị lực lượng phản cách mạng Ngoài ra, xu hướng giáo dục đại, việc giáo dục mở rộng với nhiều hình thức khác nhau, giảng dạy trực tuyến, online với nhiều khách quan lẫn chủ quan đươc áp dụng rộng rãi buộc giảng viên phải có khả chủ khoa học công nghệ, biến khoa học công nghệ thành công cụ nhằm tăng hiệu cho công tác giảng dạy Phần III KẾT LUẬN Để thực thi chương trình có hiệu quả, ngồi việc giảng viên cần phải nghiên cứu kỹ chương trình mơn học, chuẩn bị điều kiện để triển khai chương trình, thống giảng viên dạy môn học cách thức, phương 17 18 18 pháp triển khai chương trình , người quản lý đào tạo, quản lý giảng dạy cần phải thường xuyên giám sát theo dõi việc giảng dạy mơn học bám sát chương trình mơn học chưa Cả giảng viên cán quản lý cần nhận thức quán triệt “chương trình pháp lệnh”, việc giảng dạy môn học phải tuân thủ theo nội dung yêu cầu kiểm tra – đánh giá mơn học, sách mơn học, tránh tình trạng chương trình giảng dạy tách biệt Nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng giảng dạy vấn đề có ý nghĩa quan trọng giáo dục đại học Với bùng nổ Cách mạng 4.0 ảnh hưởng đại dịch Covid 19 việc lựa chọn học trực tuyến giải pháp phù hợp hiệu Đây yêu cầu, đòi hỏi cấp thiết hết Việc dạy học mơn lý luận trị không ngoại lệ Việc úng dụng công nghệ thông tin số dạy học trực tuyến phát triển kinh tế số góp phần thực thành công đề án đưa Việt Nam trở thành nước mạnh công nghệ thông tin truyền thông hội nhập quốc tế thành công DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đức Chính (2011), Phát triển chương trình đào tạo, Tài liệu giảng dạy, Trường Đại học Giáo dục, Hà Nội Trần Hữu Hoan (2009), “Đề cương mơn học (Syllabus) học chế tín chỉ”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn tập 25, Số 1S, 2009, tr 55-58 Trần Hữu Hoan (2010), “Xây dựng chương trình giáo dục đào tạo theo cách tiếp cận CDIO”, Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện QLGD - Bộ GD ĐT, số 11 tháng năm 2010, tr 8-12, số 12 tháng năm 2010, tr 17-21 Lê Đức Ngọc (1999), Xây dựng chương trình đào tạo giảng dạy, Tài liệu giảng dạy, Hà Nội Lê Đức Ngọc, Trần Hữu Hoan (2010), “Phát triển chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận CDIO”, Giáo dục đại 18 19 19 học: Đảm bảo, đánh giá kiểm định chất lượng Nguyễn Phương Nga Nguyễn Quý Thanh đồng chủ biên, Nxb ĐHQG Hà Nội 19 ... khoa học giáo viên Chương 2: GIẢNG DẠY TRỰC TUYẾN CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY 2.1 Giảng dạy trực tuyến môn Lý luận trị trường đại học 12 13 13 Trong chương trình học đại học. .. chọn chủ đề: ? ?Các hình thức tổ chức dạy học chủ yếu đại học - Thực trạng giảng dạy trực tuyến môn Lý luận trị trường đại học nay? ?? vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn Phần II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CÁC... CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ YẾU Ở ĐẠI HỌC 1.1 Thuyết trình (lecturing): - Khái niệm: Bài giảng lí thuyết hay diễn giảng hình thức dạy học chủ yếu dạy học đại học Thuyết trình phương pháp dạy