Cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4.0 đang phát triển mạnh mẽ, tác động không nhỏ đến mọi lĩnh vực như kinh tế, văn hóa, giáo dục, xã hội, … trong đó giáo dục chịu ảnh hưởng khá nhiều.Điều này đòi hỏi nền giáo dục của Việt Nam cần phải đổi mới chiến lược đào tạo, đặc biệt cần đổi mới phương pháp dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, góp phần thúc đẩy công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa.Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó. Giáo dục Việt Nam đang trong giai đoạn chuyển từ định hướng chú trọng nội dung, kiến thức sang định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quá trình dạy học phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Trung học cơ sở” qua đó nhằm tìm ra xu hướng vận dụng hình thức và phương pháp dạy học trong nhà trường Trung học phổ thông hiện nay.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC - - BÀI THI TIỂU LUẬN Mơn: GIÁO DỤC HỌC PHỔ THƠNG Chủ đề: Lý luận thực tiễn trình dạy học (cấp THCS) phát triển phẩm chất lực học sinh, xu hướng vận dụng hình thức phương pháp dạy học nhà trường THCS Giáo viên hướng dẫn : Hà Thị Kim Linh Sinh viên : Hoàng Mai Anh Mã số sinh viên : DTS195D140114001 Lớp : Tâm lý – Giáo dục K54 Thái Nguyên, tháng năm 2022 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành tiểu luận mơn “Giáo dục học phổ thơng” ngồi cố gắng nỗ lực thân, em nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ từ thầy cô Em xin gửi lời cảm ơn đến tất quý thầy cô khoa Tâm lý – Giáo dục tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình thực tiểu luận Em xin chân thành cảm ơn TS Hà Thị Kim Linh tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em suốt thời gian thực hoàn thành tiểu luận Mặc dù q trình thực đề tài có giai đoạn khơng thuận lợi hướng dẫn bảo giúp em rút nhiều kinh nghiệm cho thân Do thời gian có hạn kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên tiểu luận em nhiều thiếu sót, mong nhận ý kiến góp ý thầy/cô Trân trọng! Thái Nguyên, tháng năm 2022 Sinh viên Hoàng Mai Anh MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 1.1 Quá trình dạy học 1.2 Phẩm chất, lực học sinh 1.3 Quá trình dạy học phẩm chất, lực học sinh CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Quá trình dạy học phẩm chất, lực học sinh trung học sở 2.1.1 Đặc điểm học sinh trung học sở 2.1.2 Dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở 2.2 Hình thức phương pháp dạy học nhà trường THCS 2.2.1 Thực trạng hình thức phương pháp dạy học nhà trường THCS 2.2.2 Vận dụng hình thức phương pháp dạy học nhà trường trung học sở nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4.0 phát triển mạnh mẽ, tác động không nhỏ đến lĩnh vực kinh tế, văn hóa, giáo dục, xã hội, … giáo dục chịu ảnh hưởng nhiều Điều đòi hỏi giáo dục Việt Nam cần phải đổi chiến lược đào tạo, đặc biệt cần đổi phương pháp dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh, góp phần thúc đẩy cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội quy định “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” [2] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức cơng dân” [5] Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Giáo dục Việt Nam giai đoạn chuyển từ định hướng trọng nội dung, kiến thức sang định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Để đáp ứng định hướng đổi này, trình dạy học học sinh cần thay đổi đặc biệt học sinh trung học sở việc đạo giáo viên chủ động, sáng tạo việc phối hợp với phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực nhiều hạn chế, dẫn đến nhiều giáo viên chưa trọng tính thực tiễn giảng dạy, việc trang bị kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm học sinh cịn thụ động học tập, sáng tạo vận dụng tri thức học để gải tình twhujc tiễn sống cịn nhiều yếu Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Q trình dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh Trung học sở” qua nhằm tìm xu hướng vận dụng hình thức phương pháp dạy học nhà trường Trung học phổ thông Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng trình dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh Trung học sở nhằm tìm xu hướng vận dụng hình thức phương pháp dạy học nhà trường Trung học sở nay, đề xuất số biện pháp dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh Trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Định hướng phát triển phẩm chất, lực trường Trung học sở Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận trình dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh Trung học sở - Thực trạng trình dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh Trung học sở - Nghiên cứu xu hướng vận dụng hình thức phương pháp dạy học nhà trường Trung học sở Cấu trúc đề tài Ngoài phần: Mở đầu, Mục lục, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu thảo, đề tài gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận trình dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh Chương 2: Thực trạng trình dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh trung học sở CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 1.1 Quá trình dạy học Khái niệm trình dạy học tiếp cận theo hướng nghiên cứu khác nhau, trình phức tạp, rộng lớm bao gồm nhiều thành tố có liên quan chặt chẽ với Để đưa định nghĩa có tính khái qt nhất, bao qt tồn hoạt động dạy học công việc không dễ Hiện nay, nhà lý luận dạy học Việt Nam giới đưa nhiều định nghĩa khác trình dạy học tuỳ theo quan điểm tiếp cận hoạt động dạy học, cụ thể là: Theo Iu.K Babanxki "Quá trình dạy học mục đích rõ rệt trình tự tác động qua lại thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển nói chung cho học sinh" Dưới góc độ lí thuyết điều khiển (Cybernetic), q trình dạy học trình điều khiển Theo báo Lý Tưởng: “Quá trình dạy học chuỗi liên tiếp hành động dạy, hành động người dạy hành động người học đan xen tương tác với khoảng không gian thời gian định, nhằm thực nhiệm vụ dạy học” [4] Theo tác giả Nguyễn Lập (2013), “Quá trình dạy học trình hoạt động thống giáo viên học sinh, tổ chức điều khiển giáo viên, học sinh tự giác tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển trình nhận thức - học tập thân nhằm thực tốt nhiệm vụ học tập” [7] Tính chất hai mặt trình dạy học: Quá trình dạy học bao gồm trình phận: Quá trình dạy q trình học, hai q trình gắn bó hữu cơ, bổ sung, hổ trợ phát triển để đạt đến mục tiêu dạy học, thiếu hai q trình phận q trình dạy học không diễn Theo Lothark Klingberg (1989), “Quá trình dạy học q trình biện chứng có mâu thuẫn phức tạp, khơng có chứa đựng xung đột” [6] Q trình dạy học Góc độ giáo viên Góc độ học sinh Phương pháp truyền thụ Phương pháp lĩnh hội Quá trình dạy học trình truyền thụ lĩnh hội Trong trình dạy học, hoạt động dạy hoạt động học nội dung phương pháp có mối quan hệ biện chứng với Về hoạt động dạy: - Giáo viên chủ thể hoạt động dạy, đóng vai trị người tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS - Đối tượng hoạt động học học sinh - Mục đích phát triển trí tuệ, lực nhận thức, nhân cách học sinh - Nội dung dạy hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, phương pháp hoạt động nhận thức - Phương pháp dạy phối hợp phương pháp tổ chức hoạt động nhậnthức phát triển trí tuệ cho học sinh Về hoạt động học: - Học sinh chủ thể hoạt động tích cực, sáng tạo nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển trí tuệ, lực nhận thức, phát triển nhân cách - Mục đích hoạt động học chuyển hóa văn hóa nhân loại thành lực thân - Nội dung học hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phương pháp học, phương pháp nhận thức… - Phương pháp học phương pháp nhận thức thực hành 1.2 Phẩm chất, lực học sinh Trong chương trình giáo dục phổ thơng [] Chương tình giáo dục phổ thơng chương tình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu đất nước, yêu người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm Yêu nước: Đây truyền thống ngàn đời dân tộc Việt Nam, xây dựng bồi đắp qua thời kỳ từ ông cha ta dựng nước vàgiữ nước Tình yêu đất nước thể qua tình yêu thiên nhiên, di sản, yêu người dân đất nước mình; tự hào bảo vệ điều thiêng liêng Yêu nước yêu thiên nhiên, yêu truyền thống dân tộc, yêu cộng đồng biết làm việc làm thiết thực để thể tình u Để có tình u trẻ phải học tập hàng ngày qua văn thơ, qua cảnh đẹp địa lý, qua câu chuyện lịch sử trẻ phải sống tình yêu hạnh phúc ngày Nhân ái: Nhân biết yêu thương, đùm bọc người; yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt; cảm thông, độ lượng sẵn lịng giúp đỡ người khác Nhân tơn trọng khác biệt người xung quanh, không phân biệt đối xử, sẵn sàng tha thứ, tôn văn hóa, tơn trọng cộng đồng Chăm chỉ: Đức tính chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi nhiệt tình tham gia cơng việc chung giúp em rèn luyện, phát triển thân để đạt thành công lớn lao tương lai Chăm thể kỹ học tập hàng dần chiếm ưu ghi nhớ máy móc, em biết dựa vào logic vấn đề nên nhớ xác lâu hơn., nhiên cịn mâu thuẫn, chưa hiểu vai trò ghi nhớ máy móc Tư học sinh trung học sở chuyển từ tư cụ thể sang trừu tượng, em có khả phân tích tài liệu tương đối đầy đủ, sâu sắc, biết phân tích yếu tố chất, mối liên hệ, quan hệ mang tính quy luật,… lĩnh hội, giải nhiệm vụ Về tự ý thức, đặc điểm đặc trưng phát triển nhân cách thiếu niên Trên sở nhận thức đánh giá mình, em có khả điều khiên, điều chỉnh hoạt đọng thân cho phù hợp với yêu cầu khách quan, giữ vị trí xứng đáng xã hội, lớp học, nhóm bạn đồng thời, đạo đức học sinh trung học sở phát triển mạnh, đặc biệt nhận thức đạo đức chuẩn mực hành vi ứng xử Từ đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thơng, nhà trường giáo viên cần có biện pháp trình dạy học cho phù hợp với học sinh, đẩy mạnh trình dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh trung học sở theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2.1.2 Dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở Chúng ta chuyển từ dạy học định hướng nội dung (lấy việc trang bị kiến thức nhiệm vụ chủ yếu) sang dạy học phát triển lực, phẩm chất người học Để việc dạy học đạt kết cao, cần phải hiểu rõ điểm khác hai kiểu dạy học Dạy học định hướng nội dung Dạy học phát triển lực, phẩm chất Mục Chủ yếu trang bị kiến thức, kinh Phát triển lực phẩm chất người đích nghiệm để người học vận dụng Nội - Hệ thống, hoàn chỉnh, đầy đủ - Hệ thống, hoàn chỉnh, kiến thức dung kiến thức cần thiết học trọng tâm cần thiết làm sở cho việc phát triển phẩm chất lực người học Phươn Sử dụng phương pháp dạy Sử dụng nhiều phương pháp dạy học g pháp học để chuyển tải kiến thức - Ít phát huy tính tích cực, chủ động quan tâm tổ chức hoạt động người học - Chú ý tổ chức hoạt động để người học tham gia để người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tổ - Chủ yếu dạy lớp theo hình - Kết hợp dạy lớp lớp, chức thức lớp-bài - Dùng nhiều thời hoạt động thực tế, dã ngoại - Dùng nhiều gian cho hoạt động thầy thời gian cho hoạt động người học Kiểm Nặng đánh giá kiến thức mà Đánh giá phẩm chất lực (kiến tra người học thu theo yêu cầu thức, kĩ năng, thái độ) người học môn học Sản Người học biết nhiều làm Người học biết làm tốt phẩm Dạy học “truyền thống” nặng truyền đạt kiến thức chiều từ giáo viên đến học sinh hình thành kỹ tương ứng cho học sinh Việc học tập bị áp đặt nên chất lượng hiệu Những kiến thức kỹ bền vững, mau chóng bị mai theo thời gian Học sinh không cảm nhận hay, ý nghĩa nội dung học tập sống nên không hứng thú với việc học, từ nảy sinh số tượng chán học, lười học… Dạy học phát triển lực cho học sinh có ý nghĩa sau: Dạy học phát triển lực giúp pháp triển tư duy, trí thơng minh học sinh Phát triển tư học sinh coi trọng qua hoạt động học tập tổ chức trình học tập phát triển lực, em phải giải vấn đề đặt nên cần sử dụng thao tác tư duy, động não, suy nghĩ, nhờ học sinh phát triển tư trí thơng minh Làm cho kết học tập có tính bền vững Theo dạy học phát triển lực học sinh, kết học tập (kiến thức, kỹ năng, thái độ) học sinh hình thành nhờ q trình trải nghiệm, tư cho em kiến tạo phát triển mà khơng phải áp đặt từ phía giáo viên Hơn kiến thức kỹ gắn liền với kinh nghiệm thực tiễn phục vụ cho sống nên học sinh cảm nhận ý nghĩa thiết thực chúng Khai thác làm phong phú vốn kinh nghiệm sống học sinh Dạy học phát triển lực giúp học sinh kiến tạo kiến thức nhờ huy động, vận dụng kiến thức học, khai thác kinh nghiệm, lực thân Sau đó, học sinh kiểm nghiệm chúng qua thực tiễn nhờ đó, em tự làm giàu, làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm cho thân Việc học tập không diễn lớp học, nhà trường mà cịn nơi cơng cộng, cộng đồng dân cư, nơi học sinh tiếp xúc, giao lưu, trò chuyện với nhiều tầng lớp khác xã hội (các nhà doanh nghiệp, công nhân, nông dân, nhà khoa học …) Giúp học sinh giải vấn đề sống, nâng cao chất lượng sống Nhiều vấn đề em cần giải gắn với sống thực lớp, trường, nhà, nơi công cộng, cộng đồng dân cư Giáo dục không đơn chuẩn bị cho học sinh sau vào đời mà tổ chức cho sống em bây giờ, phục vụ sống cảu em, giúp học sinh nâng cao chất lượng sống Làm cho việc học học sinh thú vị, hấp dẫn, tự giác Tính tự giác học tập khơng hệ mà điều kiện bảo đảm trình học tập thành cơng, hiệu Dạy học phát triển lực coi trọng việc phát triển trí thơng minh học sinh Việc tổ chức hoạt động dạy học hợp lý giúp học sinh vận dụng thành công học tập nâng cao chất lượng sống mình, từ đó, học sinh cảm nhận việc học thú vị, hấp dẫn, nhận thấy lợi ích thực tiễn học tập nên em tích cực, tự giác Giúp mối quan hệ giáo viên học sinh ngày trở nên thân thiện, bền vững Mục đích dạy học phát triển lực truyền thụ kiến thức mà làm cho học sinh trở nên thông minh hạnh phúc Hơn giáo viên đối xử cá biệt với học sinh để giúp phát triển điều tích cực, hạn chế điểm tồn học sinh Nhờ dạy hoc tích cực ln giúp học sinh tiến phát triển khơng ngừng Khi đó, học sinh cảm nhận vai trò người thày thêm yêu quý, gần gũi với thày cô Xây dựng mối quan hệ học sinh với thêm thân thiết, gắn bó Dạy học phát triển lực coi trọng mối quan hệ học sinh với Mối quan hệ thân thiết học sinh diễn qua hoạt động khác (khởi động, hình thành tri thức, thực hành, ứng dụng…) q trình đó, giáo viên cịn giáo dục học sinh biết tôn trọng khác biệt cá nhân Giáo viên coi trọng tiến cá nhân học sinh, không so sánh kết học tập học sinh với nhau, từ đó, lớp khơng cịn tượng so bì, ghen tỵ học sinh Phối hợp với lực lượng giáo dục cách hiệu Dạy học phát triển lực đòi hỏi học sinh trải nghiệm, tham gia hoạt động ngoại khóa, kết nối nội dung học tập với thực tiễn sống Khi đó, đồng hành lực lượng giáo dục, gia đình đồn thể xã hội, với nhà trường quan trọng Với ưu trên, dạy học phát triển lực giúp học sinh tở nên thông minh hạnh phúc Đó mục đích cao giáo dục đại tiến 2.2 Hình thức phương pháp dạy học nhà trường THCS Những quan điểm đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản: Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" 2.2.1 Thực trạng hình thức phương pháp dạy học nhà trường THCS a) Về mặt tích cực Trong năm qua, với phát triển chung giáo dục phổ thơng, hoạt động đổi hình thức, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá quan tâm tổ chức thu kết bước đầu thể mặt sau đây: [] Phạm Xuân Quế - Ngô Diệu Nga – Nguyễn Văn Biên - Nguyễn Anh Thuấn - Nguyễn Văn Nghiệp – Nguyễn Trọng Sửu (2014) Kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục trung học, chương tình phát triển giáo dục trung học Các sở giáo dục đào tạo, phòng giáo dục đào tạo đạo trường thực hoạt động đổi hình thức phương pháp dạy học thơng qua tổ chức hội thảo, lớp bồi dưỡng, tập huấn phương pháp dạy học, đổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm chuyên môn, cụm trường; tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp, động viên khen thưởng đơn vị, cá nhân có thành tích hoạt động đổi phương pháp dạy học hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác Triển khai xây dựng thí điểm Mơ hình trường học đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Mục tiêu mô hình đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, đại; tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trình dạy học - giáo dục đánh giá kết giáo dục; thực trung thực thi, kiểm tra Góp phần chuẩn bị sở lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phục vụ đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 b) Về mặt tiêu cực: Bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là: [] Phạm Xuân Quế - Ngô Diệu Nga – Nguyễn Văn BiênNguyễn Anh Thuấn - Nguyễn Văn Nghiệp – Nguyễn Trọng Sửu (2014) Kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục trung học, chương tình phát triển giáo dục trung học Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học sở chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên chủ động, sáng tạo phối hợp phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường trung học sở Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm u cầu khách quan, xác, cơng bằng; tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối ”đọc-chép” túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Tình trạng học sinh quay cóp tài liệu, đặc biệt chép thi, kiểm tra diễn Tình trạng giáo viên ”gà bài” cho học sinh thi, kiểm tra Thực trạng dẫn đến hệ khơng rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thơng cịn thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống cịn hạn chế c) Nguyên nhân: Thực trạng nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân, số nguyên nhân sau: Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi phận cán quản lý, giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thơng tin - truyền thơng dạy học cịn hạn chế Lý luận phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; cịn tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; nghèo nàn hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục Chỉ trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên trình dạy học, giáo dục Cơ chế, sách quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa khuyến khích tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo viên Đây nguyên nhân quan trọng làm cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học sở chưa mang lại hiệu cao Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nhà trường như: sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin - truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá đại 2.2.2 Vận dụng hình thức phương pháp dạy học nhà trường trung học sở nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh Trên nguyên tắc đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng, tổ/nhóm chun mơn, giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên mơn, đồng thời xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với chủ đề theo phương pháp dạy học tích cực tư tưởng xuyên suốt việc đổi phương pháp dạy học trường trung học Việc đổi nhận đồng thuận, hưởng ứng từ trường phổ thông đạt nhiều kết đáng ghi nhận sau thời gian thực [1] Việc đổi hình thức phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngồi ra, hình thức phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến hình thức phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân a) Về hình thức dạy học Đa dạng hóa hình thức dạy học, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông tổ chức dạy học thông qua việc sử dụng mô hình học kết hợp lớp học truyền thống với lớp học trực tuyến nhằm tiết kiệm thời gian chi phí tăng cường cơng việc tiếp cận dịch vụ giáo dục chất lượng cao Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học học sinh trung học; động viên học sinh trung học tích cực tham gia Cuộc thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật theo Công văn số 1290/BGDĐT- GDTrH ngày 29/3/2016 Bộ GDĐT Tăng cường hình thức học tập gắn với thực tiễn thông qua Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn dành cho học sinh trung học theo Công văn số 3844/BGDĐT- GDTrH ngày 09/8/2016 Chỉ đạo sở giáo dục trung học xây dựng sử dụng tủ sách lớp học, phát động tuần lễ "Hưởng ứng học tập suốt đời" phát triển văn hóa đọc gắn với xây dựng câu lạc khoa học nhà trường Tiếp tục thực tốt việc sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch Khuyến khích tổ chức, thu hút học sinh tham gia hoạt động góp phần phát triển lực học sinh như: Văn hóa - văn nghệ, thể dục – thể thao; thi thí nghiệm thực hành; thi kĩ sử dụng tin học văn phịng; thi giải tốn máy tính cầm tay; thi tiếng Anh mạng; thi giải toán mạng; hội thi an tồn giao thơng; ngày hội cơng nghệ thông tin; ngày hội sử dụng ngoại ngữ hội thi khiếu, hoạt động giao lưu;… sở tự nguyện nhà trường, cha mẹ học sinh học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nội dung học tập học sinh trung học, phát huy chủ động sáng tạo địa phương, đơn vị; tăng cường tính giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy học sinh hứng thú học tập, rèn luyện kĩ sống, bổ sung hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới Khơng giao tiêu, khơng lấy thành tích hoạt động giao lưu nói làm tiêu chí để xét thi đua đơn vị có học sinh tham gia Tiếp tục phối hợp với đối tác thực tốt dự án khác như: Chương trình giáo dục kĩ sống; Chương trình dạy học Intel; Dự án Đối thoại Châu Á - Kết nối lớp học; Trường học sáng tạo; Ứng dụng CNTT đổi quản lý hoạt động giáo dục số trường thí điểm theo kế hoạch số 10/KH-BGDĐT ngày 07/01/2016 Bộ GDĐT; b) Về phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học kết hợp hình thức dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm việc học sinh học đến vận dụng qua việc học Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống: Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học: Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Vận dụng dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Vận dụng dạy học theo tình huống: việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Vận dụng dạy học định hướng hành động: quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (ELearning), mạng trường học kết nối Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn: Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học môn Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh: Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn Tiếp tục quán triệt tinh thần giáo dục tích hợp khoa học - cơng nghệ - kĩ thuật toán (Science - Technology - Engineering – Mathematic: STEM) việc thực chương trình giáo dục phổ thơng mơn học liên quan Triển khai thí điểm giáo dục STEM số trường lựa chọn (có hướng dẫn riêng) KẾT LUẬN Trung học sơ cở bậc học nối tiếp tiểu học, bậc học đặt móng cho trung học phổ thơng Trung học sở thuộc giáo dục bản, kế thừa phát triển thành tựu cấp Tiểu học, qua định hướng phát triển cho học sinh học tập hướng nghiệp Để học sinh lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ tốt hơn, trình dạy học cần phát triển cho học sinh trung học sở phẩm chất lực điều thể qua hình thức phương pháp dạy học giáo viên nhà trường Mỗi phương pháp dạy học tích cực có ưu điểm tác dụng khác nhau, nhà trường yêu cầu thầy cô cần lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung học, phẩm chất lực học sinh Dạy học phát triển lực phẩm chất quan điểm dạy học mục tiêu cụ thể hóa yêu cầu cần đạt Dạy học phát triển lực, phẩm chất người học xu hướng tất yếu giáo dục Việt Nam nước giới Với thực trạng đổi hình thức phương pháp dạy học nay, nhà trường giáo viên tiến hành thực hiện, song, chưa có sát xao qn triệt Chính lẽ đó, chúng tơi đề xuất số giải pháp để vận dụng hợp lý hình thức phương pháp dạy học nhà trường DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Đổi phương pháp dạy học trường trung học – hướng đổi giáo dục, Giáo dục trung học [2] Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Nguyễn Đức Chính (2021) Cần lấy người học làm gốc, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội), [4] Dạy học gì? Lytuong.net (26/11/2021) Quá trình dạy học https://lytuong.net/dayhoc-va-qua-trinh-day-hoc/ [5] Đảng Cộng sản Việt Nam (2012), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [6] Klingberg, Lothark (1982) Einfuhrung in die Allgemeine Didaktik Berlin: Volk und Wissen [7] Nguyễn Lập (2013) Bài giảng học phần Hoạt động dạy học trường trung học sở Trường Đại học Phạm Văn Đồng, khoa Sư phạm xã hội, Quảng Ngãi [8] Đỗ Thị Hạnh Phúc (2014) Module THCS, Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học sở ... dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục trung học, chương tình phát triển giáo dục trung học Các sở giáo dục đào tạo, phòng giáo dục. .. chương trình giáo dục phổ thông môn học liên quan Triển khai thí điểm giáo dục STEM số trường lựa chọn (có hướng dẫn riêng) KẾT LUẬN Trung học sơ cở bậc học nối tiếp tiểu học, bậc học đặt móng... [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Đổi phương pháp dạy học trường trung học – hướng đổi giáo dục, Giáo dục trung học [2] Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông