sáng kiến kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 3 học tốt phân môn tập làm văn

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THIỆU HĨA TRƯỜNG THCS THIỆU KHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Người thực hiện: Chức vụ: Mơn/lĩnh vực: Khóa học: PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận : Trong công đổi nay, ngành giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng địi hỏi đổi nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Vì cần phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học cách phù hợp Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt, rèn cho học sinh tạo lập văn bản, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết mà phải vận dụng kỹ Tiếng Việt, sống thực tiễn Vì Tập làm văn phân mơn có tính tích hợp, có liên quan mật thiết đến mơn học khác Trong q trình dạy tiết Tập làm văn, để đạt mục tiêu đề phương pháp thầy, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngơn ngữ đời sống thực tế, khả nói viết phải trơi chảy, lưu loát rõ ràng để người nghe hiểu nội dung cần nói, cần viết Đó u cầu cần đạt việc rèn luỵên khả giao tiếp góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng Tiếng Việt hình thành nhân cách người Việt Nam 2.Cơ sở thực tiễn : Ngơn ngữ giữ vai trị quan trọng tồn phát triển xã hội Chính hướng dẫn cho học sinh nói đúng, viết cần thiết Nhiệm vụ phụ thuộc phần lớn vào việc dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Qua thực tế , thấy phân môn Tập làm văn phân mơn khó so với phân mơn khác Tiếng Việt Rất nhiều học sinh không hứng thú với tiết học Với định hướng quan trọng đổi PPDH Tiểu học phát huy tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức người học Điều khiến tơi ln trăn trở, suy nghĩ: làm nào? cách để khơi gợi học sinh niềm hứng thú, say mê học tập, để dạy Tập làm văn ngày đạt hiệu cao, thu hút, khơi gợi lực làm văn học sinh Đó lí tơi chọn sáng kiến: Hướng dẫn học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn.” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A.Thực trạng Qua nhiều năm dạy tập làm văn lớp 3, thấy học sinh thường mắc phải lỗi sau: - Vốn từ ngữ, vốn sống, vốn hiểu biết em cịn hạn chế Trí tưởng tượng chưa phong phú khiến cho số đề văn có nội dung chưa gần gũi với học sinh như: lễ hội, buổi biểu diễn nghệ thuật, buổi thi đấu thể thao…càng trở nên khó khăn - Diễn đạt lủng củng, lộn xộn, tối nghĩa, từ ngữ lặp lại nhàm chán, sử dụng văn nói viết khơng có sáng tạo văn - Lỗi tả, sử dụng dấu câu tùy tiện khiến cho văn khó hiểu, tối nghĩa Với phát trên, định áp dụng số biện pháp mà cảm thấy tâm đắc để hướng dẫn cho học sinh học học tốt phân môn Tập làm văn lớp B Các giải pháp thực Dạy học phát huy tính tích cực học sinh học a.Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ lồng ghép kiến thức phân môn khác Như thấy, học sinh lớp tư hạn chế, vốn từ, vốn hiểu biết nghèo nàn Để khắc phục điều tơi ln hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ lồng ghép kiến thức phân môn khác Theo cấu trúc sách giáo khoa tập làm văn phân mơn xếp cuối tuần.Vì vậy, trình dạy tơi phải ln chủ động nắm nội dung Tập làm văn học cuối tuần có liên quan đến phân mơn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu để tơi nhấn mạnh cho em kiến thức cần ghi nhớ Nhờ phân mơn em tích lũy kiến thức vận dụng tốt học tập làm văn Ví dụ : Ở tuần 22 – chủ điểm Sáng tạo, tiết Tập làm văn có tập : +)Bài : Hãy kể người lao động trí óc mà em biết +)Bài 2: Viết điều em vừa kể thành đoạn văn từ đến 10 câu Để làm tốt tập làm văn này, tiến hành bước sau: + Khi bắt đầu dạy chủ điểm Sáng tạo cần phải nắm đề Tập làm văn học Kể người lao động trí óc mà em biết +Từ đó, q trình dạy tơi ln nhấn mạnh đến học có nội dung liên quan người lao động trí óc như: Nhà bác học bà cụ, Chiếc máy bơm, Người trí thức yêu nước + Đồng thời kết hợp đặt số câu hỏi học nhằm mở rộng cung cấp vốn từ, vốn hiểu biết cho em: - Người làm việc làm việc lĩnh vực nào? - Thái độ làm việc người sao? - Em học tập người đức tính gì? Như vậy, để có tiết tập làm văn thành cơng giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp phân mơn Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Các học biên soạn theo chủ điểm Lồng ghép kiến thức phân môn chủ điểm giúp học sinh tích lũy nhiều vốn kiến thức, vốn từ ngữ, vốn hiểu biết Bên cạnh đó, nhiều em cịn diễn đạt chưa rõ ý ,câu văn chưa có hình ảnh hay Có số từ nghe nói sinh hoạt ngày thành quen thuộc, học sinh sử dụng văn Ví dụ: Trong Tập làm văn tuần 22 : “Nói, viết người lao động trí óc”, có học sinh viết: “Người lao động trí óc mà em kể bác em Bác người làm nghề chữa bệnh bệnh viện Bác toàn mặc áo màu trắng làm việc” - Để tránh tình trạng sử dụng từ ngữ tiết Luyên từ câu, giúp học sinh hệ thống từ ngữ nói chủ điểm “Sáng tạo” từ ngữ trí thức: bác sĩ, dược sĩ, nhà văn, nhà bác học,…và từ ngữ hoạt động trí thức: nghiên cứu, chế tạo thuốc, khám bệnh Qua đó, học sinh có thêm vốn từ để chuẩn bị cho nói, viết người lao động trí óc Sau có chuẩn bị kĩ lưỡng cho tiết học học sinh thay đổi cách viết văn Ví dụ: Bài văn học sinh viết sau: Bác Lan người lao động trí óc thầm lặng mà em kính trọng Bác bác sĩ làm việc Bệnh viện Đa khoa tỉnh Hàng ngày bác làm từ sáng tối bác Công việc bác khám chữa bệnh cho bệnh nhân Bác tận tình hỏi han bệnh nhân nhẹ nhàng kĩ lưỡng để tìm phác đồ điều trị cho bệnh nhân nhanh khỏi bệnh Khi tan làm ,về nhà bác Lan lại người phụ nữ đảm chăm lo đến bữa ăn, giấc ngủ cho người nhà chu đáo Đêm đêm, nhà ngủ bác lại nghiên cứu sách để học hỏi phương pháp chữa bệnh tiên tiến giới Nhờ tận tâm với nghề mà bác cống hiến nhiều cơng trình nghiên cứu cho ngành Y để phục vụ sức khỏe cho người Em tự hào bác Lan mong muốn học thật giỏi để trở thành bác sĩ giỏi bác.” Như vậy, ngồi việc hiểu rõ tính tích hợp phân mơn mơn Tiếng Việt việc hoạt động em khơng chứng kiến tham gia, tơi ln khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, tivi,… hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có thói quen ghi nhớ vận dụng kiến thức, vốn sống, vốn từ ngữ…vào Tập làm văn Các em có ý tưởng độc lập, trình bày văn chân thực, sinh động sáng tạo b Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung yêu cầu Tập làm văn Ở đề Tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu tập Việc nắm vững yêu cầu giúp học sinh thực hành hướng, không bị lạc đề Ví dụ: Tuần 26:“Kể ngày hội mà em biết.” Tôi cho học sinh xác định đề qua câu hỏi sau: - Bài tập yêu cầu gì? ( kể ngày hội) - Em kể tên ngày hội mà em chứng kiến biết qua tivi, sách bảo? - Trong ngày hội em biết em thích nhớ ngày hội gì? Qua câu hỏi đó, tơi định hướng để em lựa chọn ngày hội mà em thích nhất, nhớ nhất, gần gũi để kể văn Sau xác định rõ yêu cầu đề, đưa câu hỏi gợi ý sách giáo khoa: Ví dụ: Tuần 26:“Kể ngày hội mà em biết Gợi ý: a Đó hội gì? Hội tổ chức nào? Ở đâu? c Mọi người xem hội nào? d Hội bắt đầu hoạt động gì? e Hội có trị vui gì? ví dụ như: chơi cờ, đấu vật, kéo co, nhảy múa, đua thuyền g Cảm tưởng em ngày hội nào? Như vậy, để viết đoạn văn lớp em cần dựa vào câu hỏi gợi ý Các câu hỏi xếp hợp lí dàn Tập làm văn Thông thường, hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu câu hỏi gợi ý theo trình tự sau: - Yêu cầu học sinh đọc câu hỏi gợi ý để hiểu nắm vững nội dung - - Học sinh trả lời câu hỏi Học sinh nhận xét, đánh giá bổ sung cho Luyện nói trước lớp nhóm Giáo viên theo dõi uốn nắn, chỉnh sửa kịp thời Khi trả lời câu hỏi thành thạo học sinh thực hành - cách viết đoạn văn ngắn Tuy nhiên, không áp đặt rập khn máy móc theo gợi ý mà - dựa vào gợi ý, em thay đổi trật tự hợp lí, đủ ý Đối với học sinh giỏi, giáo viên mở rộng, hướng dẫn em - - viết câu văn giàu hình ảnh sáng tạo Ln sát tới em để hạn chế việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo, khơng có liên kết ý với đoạn văn Tuy nhiên, để tránh nhàm chán phát huy tính tích cực học sinh tiết học tơi ln thay đổi hình thức dạy học thảo luận nhóm, đàm thoại với bạn với thầy để hút học sinh Bên cạnh đó, số tiết quan tâm việc áp dụng phương pháp viết văn sơ đồ tư - Ví dụ: Cũng với đoạn văn Kể ngày hội mà em biết, thay hỏi trị trả lời tơi tơi hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư từ gợi ý … Dựa vào sơ đồ tư duy, em viết đoạn văn khoảng 7- 10 câu, câu nhánh sơ đồ Ở bước này, giáo viên hướng dẫn, gợi ý lại để học sinh tự tư viết Ví dụ: Kể ngày hội mà em biết a Đó hội gì? Được tổ chức nào ? Ở đâu ? VD : Hội đua thuyền đầu xuân sông Trà Lý b Mọi người xem hội nào ? Đông vui, nhộn nhịp, hào hứng, háo hức c Hội bắt đầu hoạt động gì ? Tiếng trống, tiếng cịi Ban tổ chức Thuyền đua hối hả, d Hội có trò Sơ đồ tư giúp dễ dàng hình dung cấu trúc văn, hiểuvạm rõ mạch VDV vỡ, vui gì ? tư viết đoạn văn, nắm trình tự, nhanh chóng cách tiếnghọc cổ vũ viết đoạn văn theo yêu cầu Đó hình thức dạy học phát huy tính tích cực học sinh học tập mà tâm đắc Song để làm e Cảm tưởng em ngày hội đó ? Em thích hội khâm phục vận động viên điều với học sinh lớp không dễ nên bước thử nghiệm áp dụng sơ đồ tư tiết học mơn học khác khơng riêng với phân mơn Tập làm văn Nó tảng để em học lớp cách dễ dàng Hướng dẫn học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn - Khi viết đoạn văn học sinh thường viết lộn xộn, nghĩ viết Để khắc phục tình trạng tơi hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn theo trình tự phần sau: + Phần mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết (có thể diễn đạt câu) + Phần phát triển đoạn văn: Kể đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý (mỗi gợi ý diễn đạt – câu tùy theo lực học sinh) + Phần kết thúc: Thường nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng với sống, với người (có thể diễn đạt 1,2 câu) Ví dụ: Hãy kể người lao động trí óc mà em biết Tình cảm suy nghĩ em người đó ? Người ai ? Làm nghề gì ? NGƯỜI LAO ĐỘNG TRÍ ÓC Như vậy, sau tìm hiểu đề qua câu hỏi gợi ý theo sơ đồ Người làm việc Hằng ngày, người tơi cho sinh xác định rõ câu hỏi gợi ý thuộc phần mởnhững đoạn, việc câu hỏi thếhọc nào ? làm gì ?gphần ggìgìggi giggì ? gợi ý thuộc phần thân đoạn câu hỏi gợi ý thuộc kết đoạn? Tôi nhắc nhở học sinh viết đoạn văn, dù hay hay chưa hay bố cục đoạn văn phải đủ phần tạo đoạn văn trọn vẹn Hướng dẫn học sinh tìm ý cho văn - Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh khác nên đa số văn học sinh lớp có ý tưởng chưa phong phú, sáng tạo, em thường trình bày hạn hẹp khn khổ định Giáo viên cần giúp em tìm ý để thực hành văn nói- viết hồn chỉnh nội dung với ý tưởng sáng giàu hình ảnh ngây thơ chân thật Để thực điều đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh hồi tưởng, liên tưởng vật, hoạt động Từ học sinh dễ dàng tìm ý diễn đạt văn rõ ràng, mạch lạc a.Hướng dẫn học sinh biết hồi tưởng: - Trong tiết Tập làm văn với đề tài đó, học sinh qn số hình ảnh, việc… mà em quan sát tìm hiểu qua thực tế Giáo viên khơi gợi cho học sinh nhớ lại câu hỏi nhỏ,hình ảnh thực tế có liên quan đến yêu cầu tập, phù hợp với thực tế trình độ học sinh để em dễ dàng diễn đạt yêu cầu đề - Ví dụ: Ở tuần 22 “Kể người lao động trí óc”, giáo viên gợi ý người làm nghề gì? Bao nhiêu tuổi? Cơng việc em thường thấy gì? a Hướng dẫn học sinh tưởng tượng, liên tưởng dựa kết quan sát: - Nếu Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát; thực hành cách xác theo gợi ý; làm đủ ý khơng có sức hấp dẫn, lơi người đọc, người nghe Vì vậy, với đề giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá, để từ học sinh biết trình bày văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo Ví dụ: Ở tuần 29 : Kể lại trận thi đấu thể thao - Xem ảnh chụp buổi thi chạy đó, có học sinh nói:“Các vận động viên bắt đầu xuất phát với bước chạy khỏe khoắn.” Cũng có học sinh khác nói:“Khi gần tới đích, vận động viên dồn sức vào bước chạy cuối để cán đích.” Như vậy, ảnh chụp học sinh lại có cách liên tưởng khác Vậy để hướng dẫn học sinh tưởng tượng, liên tưởng có hiệu tơi thực bước sau: - Cho học sinh quan sát tranh ảnh mà em sưu tầm - Trước học, giao nhà em xem số trận thi đấu thể thao kể lại cho bạn nghe - Tiết học nên sử dụng máy chiếu để lớp xem số trận thi đấu thể thao Tất điều yếu tố quan trọng để em hứng thú với tiết học Từ khích lệ trí tưởng tượng em câu hỏi gợi ý giúp em lĩnh hội kiến thức cách chủ động, chân thật sinh động Hướng dẫn học sinh diễn đạt nói viết a) Rèn kĩ nói cho học sinh: - Do khả sử dụng từ ngữ giao tiếp em trước đám đông chưa tự tin, mạch lạc, cịn nhiều sai sót kĩ nói như: nói nhỏ, ấp úng, ngọng, nói lặp từ, nói ê a…Các ý văn rời rạc, khơng ý khiến cho người nghe cảm thấy khó chịu, khơng hiểu nội dung văn Vì tơi u cầu học sinh trình bày nói theo bước phù hợp với đối tượng: + Bước 1: Nói hình thức trả lời theo câu hỏi gợi ý (dành cho học sinh trung bình) + Bước 2: Nói gộp từ – câu hỏi lúc, có liên kết câu với (dành cho học sinh khá) + Bước 3: Nói thành văn (dành cho học sinh giỏi) - Khi học sinh nói nhắc em khác tập trung theo dõi, lắng nghe, tơn trọng người nói bạn trình bày khơng bị bình tĩnh, nói liền mạch, học sinh theo dõi lời nói bạn sở em phát lỗi sai để sửa giúp bạn Ngoài bạn nói em học tập câu văn hay, sáng tạo để vận dụng vào làm b) Rèn kĩ viết cho học sinh: - Nói viết Tuy nhiên nói viết văn có khác Khi nói, học sinh phép ê a, sử dụng từ :“à, ờ, thì, là, mà…”nhưng viết không cho phép học sinh sử dụng từ vậy, câu văn cần phải rõ ý, đủ thành phần câu 10 Ngồi ra, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách trình bày viết, cách dùng từ ngữ, viết câu xác, ý diễn đạt có thứ tự hợp lý Giáo viên cần phải khuyến khích, động viên, ghi nhận học sinh có ý tưởng hay, viết sáng tạo để khen ngợi nhân rộng học sinh khác Ngoài việc ý nội dung , viết cần ý tới hình thức trình bày, nhắc nhở học sinh chữ viết, lỗi tả Một văn viết tốt phải đảm bảo hai tiêu chí: nội dung hình thức Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá: - Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá yêu cầu quan trọng đặt cho giáo dục Tiểu học Việc chữa học sinh khơng có giáo viên làm mà cần học sinh tự kiểm tra, đánh giá lẫn Thông qua việc kiểm tra đánh giá bạn, em phát sai sót để sửa chữa, đồng thời phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi Để làm tốt khâu , giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh có sở lắng nghe nhận xét bạn Từ nhận xét, học sinh tự chữa lỗi giúp bạn chữa lỗi theo hướng sau đây: a Hướng dẫn phát sửa lỗi từ: - Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay từ thông dụng địa phương… Ví dụ : “Sáng sớm, người ùa đường làm, học” GV giúp HS thấy dùng từ “ùa” không phù hợp với ngữ cảnh, sau cho HS tìm từ hợp lý để thay b Hướng dẫn phát sửa lỗi câu: - Học sinh nói viết câu chưa hay, chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu văn dài dòng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lược bỏ ý dư, ý trùng lặp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay câu văn hay bạn 11 Ví dụ : “Trận thi đấu em kể trận thi đấu bóng đá Trận thi đấu diễn sân vận động Mỹ Đình vào tối chủ nhật tuần trước Trận đấu hai đội Thái Lan Việt Nam” Giáo viên hướng dẫn học sinh lược bớt từ dùng từ phù hợp để thay cho từ “trận thi đấu” để tránh lặp từ nhiều c Hướng dẫn phát lỗi hình thức đoạn văn - Với chủ đề Tập làm văn, học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em đạt yêu cầu nội dung, hình thức, số em cịn tự xuống dịng cần xuống dịng có câu đối thoạ i trích lời nhân vật giáo viên cần quan tâm nhắc nhở cụ thể d Hướng dẫn học sinh phát lỗi chặt chẽ liên kết đoạn văn - Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng” cặp quan hệ từ để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặc điểm lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh không đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết; giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh giỏi làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết - Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hạn chế cịn vấp phải viết Từ học sinh có suy nghĩ đểsửa chữa cách diễn đạt ý tưởng viết cách hợp lí sáng tạo Phối kết hợp với lực lượng giáo dục khác nhà trường để thực tốt việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp 12 - Với việc phối kết hợp với lực lượng giáo dục khác nhà trường việc cần thiết dạy học phân môn Tập làm văn Lớp Nhằm giúp em có thêm vốn hiểu biết thực tế để vận dụng linh hoạt vào viết văn theo yêu cầu đề +) Đối với công tác Đội nhà trường: Giáo viên tổng phụ trách tổ chức cho học sinh tham gia tiết hoạt động tập thể theo chủ đề như: tìm hiểu lễ hội hoạt động có lễ hội; Các buổi biểu diễn văn nghệ chào mừng ngày lễ như: ngày khai giảng, ngày 20/11, ngày 8/3, Tất hoạt động tiết hoạt động tập thể mà em quan sát,tìm hiểu trải nghiệm thực tế sống tư liệu để học sinh vận dụng vào viết văn theo đề như: Kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật mà em xem, Kể ngày hội mà em biết, +) Với môn Thể dục: Giáo viên môn cho học sinh học hỏi, quan sát tham gia thi đấu mơn thể thao như: bóng bàn, võ thuật, nhảy dây, bóng rổ, bóng đá, để từ hình thành cho học sinh có hiểu biết môn thể thao biết vận dụng linh hoạt vào viết văn theo đề bài: Viết trận thi đấu thể thao Chính nhờ quan sát thực tế trận thi đấu thể thao qua tiết thể dục học sinh viết linh hoạt trận thi đấu thể thao mà xem PHẦN III: KẾT THÚC VẤN ĐỀ 1.Kết đạt được: Thực biện pháp trên, nhận thấy học sinh tự giác học tập Bước đầu em có kĩ đọc, viết câu văn Trong Tập làm văn em thích thú, háo hức, học tập sơi Các em tự tin khám phá, viết câu văn theo cách riêng Nhiều em phát triển kỹ 13 diễn đạt trôi chảy, gãy gọn, rõ ràng hấp dẫn hơn, chất lượng học tập nâng cao rõ rệt Qua thời gian áp dụng biện pháp vào giảng dạy lớp 3a8 chủ nhiệm Kết đạt sau: Mức đạt Trước thực sáng kiến Sau thực sáng kiến Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 38/65 = 58% 26/65 =40% 2/65 = % 52/65 = 80% 23/65 = 35% Từ kết tơi khẳng định rằng: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp 3.” hướng đúng, mở triển vọng tốt, bồi dưỡng phát triển tư , kĩ diễn đạt cho học sinh, làm tiền đề cho tập làm văn ngày đa dạng phức tạp lớp 2.Bài học kinh nghiệm: Qua kinh nghiệm giảng dạy giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn, thân rút số học sau: - Giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung dạy trước đến lớp - Sử dụng nhiều phương pháp dạy học tiết học cho phù hợp với đối tượng học sinh - Để mở rộng kiến thức , giáo viên cần học hỏi đồng nghiệp , sách báo, mạng làm giàu thêm kiến thức mình; tự tin, trình giảng dạy 14 - Trong trình giảng dạy, giáo viên phải tỉ mỉ, kiên trì, nhẫn nại, động viên, khen ngợi, khích lệ học sinh kịp thời - Thường xuyên trao đổi với phụ huynh để nắm bắt việc học nhà tâm lí học sinh để từ có biện pháp dạy học phù hợp 3.Ý kiến đề xuất: * Đối với giáo viên: Tích cực tham gia tích luỹ kiến thức để tập trung nghiên cứu phương pháp đổi tất môn học bậc Tiểu học * Đối với tổ chuyên môn:Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học, thảo luận sâu sắc cách viết làm sáng kiến kinh nghiệm - Khi viết sáng kiến nên chọn đơn vị kiến thức vừa phải, phù hợp với đối tượng học sinh - Sáng kiến cần viết vấn đề, kiến thức mà học sinh lúng túng, giáo viên băn khoăn - Đặc biệt sáng kiến phải có tính thực thi cao, dễ áp dụng vào thực tiễn * Đối với trường: Cần phát động sâu rộng phong trào viết sáng kiến kinh hàng năm * Đối với Ph òng Giáo dục: Hàng năm, lựa chọn đồng chí có sáng kiến kinh nghiệm tốt để tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm, chuyên đề để giáo viên hiểu rõ cách thức đổi dạy học theo góc độ khác cụ thể hoá số tiết dạy minh hoạ *Trên sáng kiến nhỏ Một số biện pháp hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp Vì thời gian có hạn nên q trình nghiên cứu, SK tơi khơng tránh khỏi thiếu xót Tôi mong quý vị, Ban Giám hiệu bạn đồng nghiệp góp ý để tơi rút kinh nghiệm vận dụng vào giảng dạy ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Kì Bá, ngày 20 tháng 03 năm 2021 15 Người vit sỏng kin Li Th L Thy Phòng Giáo dục - Đào tạo thành phố Trờng Tiểu học kỳ bá S¸ng kiÕn HƯỚNG DẪN häc sinh lỚP HỌC tèt phân môn tập làm văn Ngời thực hiện: Lại Thị Lệ Thủy Giáo viên : Lp Đơn vị công tác : Trờng Tiểu học Kỳ Bá - TP.Thái Bình 16 Năm học: 2020 2021 17 Phòng giáo dục - đào tạo thành phố Trờng tiểu học kỳ bá SANGS Họ tên giáo viên: Lớp Lại Thị Lệ Thđy : 2A7 Trêng : tiĨu häc Kú b¸ - Thành phố thái bình Năm học 2019 - 2020 18 19 ... lực làm văn học sinh Đó lí tơi chọn sáng kiến: Hướng dẫn học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn. ” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A.Thực trạng Qua nhiều năm dạy tập làm văn lớp 3, thấy học sinh. .. sinh học học tốt phân môn Tập làm văn lớp B Các giải pháp thực Dạy học phát huy tính tích cực học sinh học a .Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ lồng ghép kiến thức phân môn khác Như thấy, học sinh. .. Tập làm văn lớp 3. ” hướng đúng, mở triển vọng tốt, bồi dưỡng phát triển tư , kĩ diễn đạt cho học sinh, làm tiền đề cho tập làm văn ngày đa dạng phức tạp lớp 2.Bài học kinh nghiệm: Qua kinh nghiệm