(Tiểu luận) phân tích những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo anhchị, làm thế nào để thực hiện có hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TIỂU LUẬN Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Người thực hiện: Lê Thị Thùy Ngày tháng năm sinh: 03/07/1999 Số báo danh : 41 Lớp: NVSP tiếng anh THCS/THPT K04.2022 TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐỀ THU HOẠCH Học phần: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Dành cho: NVSP Tiếng Anh Hình thức thi: Viết tiểu luận ( đánh máy in ra) Câu 1: Phân tích thuận lợi khó khăn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng? Theo anh/chị, làm để thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Trung học? Câu 2: Anh/chị lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho đề tài cụ thể (tự chọn đề tài, đề tài thuộc chuyên môn Tiếng Anh THCS/THPT) Hết Đặt vấn đề Sự nghiệp giáo dục nước ta bước vào giai đoạn đổi mang tính định: Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng nâng cao chất lượng, chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Trong bối cảnh đó, hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục ngày có vai trị quan trọng thực mục tiêu giáo dục đào tạo theo yêu cầu đổi giáo dục Đặc biệt, việc nâng cao lực nghiên cứu, ứng dụng khoa học giáo dục cho giáo viên THPT vấn đề có ý nghĩa thực tiễn mang tính thiết vai trò, vị bậc học tiến hành đổi toàn diện giáo dục Vậy nghiên cứu khoa học gì? Nghiên cứu khoa học (NCKH) họat động tìm tịi, khám phá, thử nghiệm Dựa số liệu, tài liệu, kiến thức, đạt từ thí nghiệm NCKH để phát chất vật, giới tự nhiên xã hội, để sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật cao hơn, giá trị Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) hiểu loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng phương pháp dạy học, sách giáo khoa, phương pháp quản lí, sách mới… giáo viên, cán quản lý giáo dục Người nghiên cứu (giáo viên, cán quản lí) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Những thuận lợi thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hoạt động nghiên cứu khoa học chịu ảnh hưởng, tác động nhiều yếu tố khác nhau, mơi trường nghiên cứu, chế sách nghiên cứu chất lượng nguồn nhân lực hoạt động lĩnh vực nghiên cứu khoa học Trong gần 20 năm qua, hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục nước ta có số thuận lợi - Nghị Trung ương (Khóa VIII) năm 1996 Đảng xác định việc phát triển khoa học công nghệ giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Đó thuận lợi lớn mở đường cho hoạt động nghiên cứu, ứng dụng khoa học cơng nghệ nước ta nói chung khoa học giáo dục nói riêng quan tâm đầu tư đẩy mạnh - Luật Khoa học Công nghệ Quốc hội thông qua ban hành năm 2013 góp phần to lớn cho việc hình thành mơi trường pháp lý nhằm phát triển chế sách thúc đẩy, khuyến khích nghiên cứu khoa học - Cơng tác nghiên cứu khoa học giáo dục mở rộng ngành từ đại học trường phổ thông Nghiên cứu khoa học trở thành nhiệm vụ bắt buộc giảng viên trường đại học, cao đẳng, giáo viên trường trung cấp Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhiệm vụ thường xuyên giáo viên cấp học trường phổ thông đưa vào tổ chức quản lý nhà trường tư thục Ngồi học sinh phổ thơng (từ cấp Trung học sở trở lên) hướng dẫn khuyến khích thực chương trình trải nghiệm khoa học kỹ thuật với hội thi tồn quốc tổ chức hàng năm Những khó khăn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Trong trình NCKHSPƯD trường THCS/THPT, GV gặp số khó khăn sau đây: - Điều kiện thực nghiệm Đối với cách tổ chức quản lí dạy học nay, việc tạo nhóm thực nghiệm đối chứng để thu thập liệu trình thực nghiệm điều khó thực Để khắc phục, lời khuyên cho GV phải tận dụng thuyết phục hỗ trợ tạo điều kiện từ Ban Giám hiệu tổ chun mơn để trộn HS lớp phân chia ngẫu nhiên Sau tiến hành thực nghiệm khoảng thời gian không dài để không làm xáo trộn ảnh hưởng lớn đến trình quản lý đạo nhà trường - Khó khăn tiến hành thu thập liệu Thơng thường GV có thêm nhiều lực thu thập liệu kiến thức Đó việc thiết kế kiểm tra sử dụng thi, kiểm tra có Đối với liệu kĩ thái độ, cần phải có chuyên gia, nhà nghiên cứu chuyên nghiệp thiết kế công cụ đo Đồng thời, cơng cụ đo phải kiểm chứng kĩ lưỡng trước dùng để tiến hành thực nghiệm, GV gặp nhiều khó khăn tiến hành thiết kế thang đo hay bảng kiểm quan sát Để khắc phục khó khăn này, lời khuyên cho người tiến hành NCKHSPUD tham khảo điều chỉnh thang đo, bảng kiểm quan sát có sẵn từ nghiên cứu khác mạng internet) cho phù hợp với yêu cầu nghiên cứu Nếu làm việc này, GV ý cần phải đảm bảo yếu tố quyền, Khi người thực NCKHSPUD tự xây dựng công cụ đo, phải đảm bảo số mẫu thử nghiệm trước sử dụng nghiên cứu thức - Khó khăn việc sử dụng máy tính phân tích so sánh liệu thu thập Thực tế nay, GV THCS/THPT gặp nhiều khó khăn sử dụng phần mềm Excel máy tính để xử lí số liệu thu thập Do hạn chế lực ngoại ngữ, tin học nên GV ngại tiếp cận với công nghệ, phần mềm ứng dụng hỗ trợ cho hoạt động NCKHSPƯ Tuy nhiên, không nên lo lắng lí thuyết NCKHSPUD giới thiệu rõ ràng hàm tính tốn cho u cầu thống kê cần làm Điều quan trọng người thực NCKHSPUD hiểu ý nghĩa tham số thống kê cần tìm nhờ đồng nghiệp người thân sử dụng máy tính áp dụng cơng thức tính tốn để đưa cho ta tham số cần tìm - Ngoài ra, nhiều giáo viên THPT than phiền: Hội họp, sổ sách giáo viên THPT nhiều khơng có đủ thời gian để tự học, tự nghiên cứu…Nhiều tỉnh đồng sơng Cửu Long có nhiều giáo viên xứng đáng nhà giáo ưu tú khơng có cơng trình nghiên cứu nên khơng đạt Một số tỉnh khơng có nhà giáo nhân dân hàng chục năm liền Có trường tư thục THPT có nhiều giáo viên có trình độ thạc sĩ số thạc sĩ có cơng trình nghiên cứu chưa tới 10% bình quân hàng năm 3 Làm để thực có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường trung học Để thực có hiệu hoạt động NCKHSPUD trường trung học, cần phải có quan tâm hỗ trợ nhiều phía, cố gắng thân GV tham gia hoạt động NCKHSPUD a) Về phía Ban giám hiệu nhà trường Ra cơng văn thông báo kế hoạch nghiên cứu khoa học tới tồn thể cán bộ, GV nhà trường Trong cơng văn thơng báo phải nêu rõ lí mục đích việc triển khai hoạt động NCKHSPƯD, định hướng nội dung, vấn đề cần nghiên cứu, thời hạn bắt đầu thời hạn kết thúc, yêu cầu cần đạt, vấn đề kinh phí, sở vật chất, phân công nhiệm vụ cho cá nhân liên quan b) Về phía cá nhân/nhóm thực đề tài nghiên cứu - Đăng kí đề tài nghiên cứu với nhà trường - Thực hoạt động nghiên cứu: tìm đọc tài liệu, thu thập liệu, phân tích liệu, seminar, viết báo cáo, trình bày trao đổi kết Trong trình thực đề tài NCKHSPƯD, GV/người thực cần lưu ý vấn đề sau: + Xác định cách tiếp cận nghiên cứu: Người thực đề tài nghiên cứu cần cho thấy giới quan hay quan điểm chính, tư tưởng thân vấn đề nghiên cứu, từ xác định cách tiếp cận nghiên cứu phù hợp + Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Người thực đề tài nghiên cứu cần cho thấy đề tài theo đuổi có ý nghĩa, có nhiều đóng góp cho hoạt động giáo dục, dạy học nhà trường nói riêng giáo dục THCS/THPT nói chung Trong tìm hiểu vấn đề nghiên cứu, người thực cần làm rõ khái niệm then chốt, biết, tìm hiểu liên quan đến vấn đề nghiên cứu cịn bị bỏ ngỏ, cần tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu, qua làm bật lên ý nghĩa việc thực đề tài nghiên cứu + Xác định phương pháp nghiên cứu Trong giáo dục học, phương pháp nghiên cứu định tính định lượng thường xuyên sử dụng trình thực đề tài nghiên cứu, Phương pháp nghiên cứu định lượng thường thực gắn liền với hoạt động điều tra bảng hỏi với việc sử dụng câu hỏi đóng dựa thang đo Phương pháp có ưu điểm tiếp cận số lượng lớn đối tượng nghiên cứu cần hướng đến Việc xử lý số liệu đòi hỏi cần đến hoạt động thống kê dùng hình vẽ, sơ đồ Phương pháp nghiên cứu định tính đa dạng, điều tra bảng hỏi với câu hỏi dạng mở, hoạt động dự giờ, quan sát, hoạt động vấn, hoạt động trao đổi với chuyên gia, hoạt động phân tích tài liệu dựa nguồn tài liệu đáng tin cậy Phương pháp nghiên cứu định lượng định tính sử dụng độc lập sử dụng phối hợp nhằm làm tăng cường tính tin cậy liệu thu thập Câu 2: Anh/chị lập đề cương nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho đề tài cụ thể (tự chọn đề tài, đề tài thuộc chuyên môn Tiếng Anh THCS/THPT) Nghiên cứu phương pháp phát triển kĩ nói cho học sinh THCS/THPT I Đặt vấn đề Có thể nói, vấn đề học tiếng Anh vấn đề nóng xã hội quan tâm Mọi người hầu hết biết tiếng Anh quan trọng đời sống chúng ta, giai đoạn tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế dùng để giao tiếp Tuy nhiên, khơng phải có nhận thức thế, đặc biệt học sinh phổ thông vùng xa, vùng quê học sinh chúng ta, có em nhận thức học ngoại ngữ dùng để giao tiếp trước tình hình đó, giáo viên dạy môn Tiếng Anh cần phải trọng việc đổi phương pháp, đặc biệt trọng đến việc làm học sinh cấp THCS THPT có khái niệm cho mơn nói, hay nói cách khác em phải biết câu nói giao tiếp đơn giản - Mặt khác, ngày người ta không dạy tiếng Anh cách đơn thuần, mà sử dụng tiếng Anh công cụ chuyển tải kiến thức cho mơn học khác tốn, khoa học Nhiều nước đưa tiếng Anh vào chương trình giáo dục cần coi trọng tiếng Anh bậc tiểu học tiếp cận với tiếng Anh độ tuổi nhỏ hiệu cao Ngồi ra, lý cá nhân khiến chọn bậc THCS THPT để nghiên cứu phương pháp giảng dạy thấy lứa tuổi em cần phát triển kỹ nói để cân với kỹ khác II Mục tiêu Tôi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích rút kinh nghiệm để áp dụng trường số trường thành phố với mục đích cuối giúp học sinh tự tin nói Tiếng Anh Từ nhằm góp phần hoàn thiện, bổ sung nâng cao kiến thức cho học sinh theo phương pháp học tập tích cực, cải tiến phương pháp trình dạy Tiếng Anh cấp Trung học Bên cạnh với mong muốn giúp giáo viên có số phương pháp việc huy động học sinh tham gia hoạt động giao tiếp lớp nhằm đáp yêu cầu đổi phương pháp, hướng học sinh vào trọng tâm yêu cầu tiết học thu hút học sinh học tập, đem lại hiệu cao III Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu dự án khoa học học sinh lớp 10 lớp 11 học chương trình tiếng Anh hệ 10 năm trường THPT Yên Hòa - Khách thể nghiên cứu đề tài tính hiệu việc dạy học kỹ nói tiếng Anh qua tình cụ thể dự án thực tế học sinh khối lớp 10 lớp 11 học chương trình tiếng Anh hệ 10 năm trường THPT Ba phương pháp mà người thực đề tài nghiên cứu sử dụng để tiến hành nghiên cứu phương pháp thu thập liệu, phương pháp quan sát khoa học phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp thu thập liệu: Tôi thu thập liệu thông qua nghiên cứu đăng báo, tạp chí số trang Internet uy tín cơng trình nghiên cứu khác cơng bố việc học tiếng Anh, số báo cáo ban ngành, quan chức nguồn tài liệu từ sách tình hình học tập tiếng Anh học sinh sinh viên Phương pháp quan sát khoa học: Tơi tiến hành quan sát tình hình học tập mơn tiếng Anh trường THPT n Hịa tháng năm 2022 (đầu học kỳ năm học 2021-2022) Quá trình quan sát khoa học diễn theo hình thức sau: - Quan sát trực tiếp thái độ học tập môn tiếng Anh học sinh: việc quan sát dựa mức độ tham gia đóng góp học sinh vào giảng giáo viên Tôi thực vấn giáo viên giảng dạy tiếng Anh tổ trường năm học 2021-2022 Kết cho thấy, trung bình 56% tổng số học sinh lớp cảm thấy thích học tiếng Anh học sinh hiểu bài, giao tiếp vài câu thông dụng, giáo viên đứng lớp dạy dễ hiểu tiết học vui nhộn 44% lại phát biểu khơng phát biểu khơng hiểu hiểu khơng muốn phát biểu khơng có đủ vốn từ để trình bày ý kiến - Quan sát gián tiếp phương pháp học tiếng Anh học sinh: cách quan sát thực dựa việc vấn 30 học sinh khối 10 năm học 2021-2022 Kết cho thấy 90% học sinh hiểu bài, biết cách viết cách diễn đạt ý tiếng anh Tuy nhiên, có 30% học sinh nói trơi chảy diễn đạt ý tự nhiên giao tiếp Phương pháp phân tích tổng hợp: - Tơi tiến hành phát phiểu khảo sát lần vào ngày tháng năm 2021 cho 120 học sinh, 90 học sinh khối 10 30 học sinh khối 11 năm học 2021-2022 để xác định phạm vi ứng dụng kỹ nói em Phiếu khảo sát thu tổng hợp, phân loại, thống kế để đánh giá sơ độ phản xạ học sinh Thiết kế nghiên cứu: - Tôi chọn lớp 10A1, 10A2 11A1 có số lượng học sinh 48, 42 30 để nghiên cứu phân tích Trong đó: + Đối tượng học sinh học chương trình tiếng Anh hệ 10 năm: lớp 10A1 + Đối tượng học sinh học chương trình tiếng Anh hệ năm: lớp 10A2 11A1 + Đối tượng học sinh tác động: 10A1 10A2 + Đối tượng học sinh không tác động: 11A1 - Tôi dùng kết kiểm tra tiết lần 1, lần 2, kết học kỳ năm học 2021-2022 môn tiếng Anh phiếu khảo sát để đánh giá hiệu nghiên cứu chứng tỏ nghiên cứu có ý nghĩa qua cải thiện điểm số, tỉ lệ học sinh từ trung bình trở lên trung bình thay đổi thái độ, nhận thức học sinh môn tiếng Anh phương pháp học nói tiếng Anh V Một số phương pháp phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh trung học: a Các hoạt động dạy học phải phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng học sinh cụ thể phải phù hợp với học sinh Trong lớp học có đầy đủ trình độ học sinh Những học sinh khá, giỏi đương nhiên tiếp thu nhanh học sinh yếu Vì vậy, trị chơi vận động dạy học hướng đến học sinh khá, giỏi em cịn lại ngơ ngác, khơng theo kịp; ngược lại hướng đến học sinh yếu học sinh khá, giỏi cảm thấy nhàm chán Do đó, đưa hoạt động lớp, giáo viên cần nói rõ nội dung, đưa u cầu khơng q khó đến mức làm nản lịng học sinh có thách thức mức độ để học sinh cố gắng giải cảm thấy hứng thú hoàn thành tốt yêu cầu đặt Qua tiết học giúp học sinh có lịng tự tin học tập phát huy tính tích cực học tập đồng tất học sinh b Sử dụng có hiệu dụng cụ trực quan Để kích thích tinh thần ý học sinh khơng thể thiếu dụng cụ trực quan phương tiện trực quan giúp học sinh hiểu sâu từ vựng, mẫu câu, cách sử dụng từ, thông qua vật thật, tranh ảnh, biểu đồ giúp em nhận thức tốt ghi nhớ nhanh hơn, lâu bền c Sử dụng trò chơi ngôn ngữ Nhiều tài liệu nghiên cứu phương pháp giảng dạy Tiếng Anh trung học cho trò chơi không hoạt động để lấp khoảng trống thời gian tiết học mà cịn có giá trị giáo dục lớn Trong thực tế, trẻ em thường hiếu động nên em thường có khuynh hướng dễ nhàm chán nội dung học trình bày đơn điệu, tẻ nhạt Được vui chơi học nguyện vọng đáng tha thiết đa số học sinh Vì kích thích khả nói tiết học Tiếng Anh giúp ích cho việc học ngơn ngữ học sinh * Trò chơi giúp luyện tập kĩ giao tiếp Trò chơi học tập trò chơi mà luật bao gồm quy tắc gắn với kiến thức kĩ có q trình học tập, gần với nội dung học giúp học sinh thực hành luyện tập ngơn ngữ tình trò chơi Tham gia trò chơi khuyến khích hoạt động nhóm tạo hội cho học sinh hợp tác giao tiếp với mẫu câu lặp lại giúp phát triển kĩ giao tiếp cách lưu lốt * Trị chơi giúp mở rộng củng cố từ vựng, ngữ pháp Nhằm tránh việc cung cấp từ cho học sinh cách dập khn máy móc, khơng sinh động, thơng qua trị chơi lồng ghép từ vào trị chơi Từ giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu từ mà học sinh học d Sử dụng phản ứng nhỏ - Using minimal responses - Những người học ngôn ngữ thiếu tự tin vào khả hoạt động giao tiếp thường lắng nghe người khác nói Một cách để khuyến khích người giúp họ xây dựng phần câu trả lời cách đơn giản mà họ sử dụng tình huốg giao tiếp, đặc biệt người bắt đầu Yêu cầu tối thiểu giao tiếp người tham gia giao tiếp phải đoán được, thường cụm từ thành ngữ mà người tham gia hội thoại sử dụng để chỉsự hiểu biết, thỏa thuận, nghi ngờ, biết cách phản ứng với người nói nói e Sử dụng ngơn ngữ để minh hoạ cho ngôn ngữ - Using language to talk about language Người học ngôn ngữ thường xấu hổ hay nhút nhát để nói điều họ khơng hiểu người nói họ nhận người giao tiếp với khơng hiểu nói gì, đặc biệt người học lứa tuổi dậy Giáo viên hướng dẫn giúp học sinh vượt qua mặc cảm cách giúp họ hiểu hiểu lầm xảy hình thức giao tiếp nào, người thuộc trình độ giao tiếp Giáo viên hướng dẫn cung cấp cho học sinh chiến lược cụm từ để sử dụng tình cụ thể Bằng cách khuyến khích học sinh sử dụng cụm từ lớp học làm rõ hiểu lầm xảy ra, cách phản ứng tích cực họ thực hành, giáo viên tạo mơi trường thực hành đáng tin cậy bên lớp học riêng Khi họ kiểm soát chiến lược phát triển rõ ràng khác nhau, học sinh đạt tự tin vào khả để quản lý tình giao tiếp khác mà họ gặp phải bên lớp học VI Các bước luyện nói cho học sinh Tùy theo học mà áp dụng phương pháp dạy học khác Về q trình luyện nói phải tn thủ theo quy trình sau: Prentation (pre-speaking) Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới, cấu trúc qua thủ thuật Dialogue build, Concept checking Kỹ nói thường thực phần giới thiệu ngữ cảnh (set the scene) phần giới thiệu câu Hoạt động nói học sinh chủ yếu trả lời câu hỏi Practice (Controled Practice) Cần tuân thủ phương châm từ dễ đến khó Giáo viên đưa loại hình tập : Bài tập thay ( Substitution drills ), dùng Prompts hay picture cues hay trò chơi ngơn ngữ để học sinh hình thành cấu trúc vừa học Hoạt động học sinh luyện nói nhiều giáo viên Phần học sinh luyện tập theo nhóm, cá nhân điều khiển giáo viên học sinh thấy tự tin hào hứng nói tạo hội cho em phát triển kỹ nói 3 Production (Free Practice) Giáo viên yêu cầu học sinh luyện nói mẫu câu mà em vừa học với ngơn ngữ riêng không cần hỗ trợ giáo viên Giáo viên tạo tình huống, ngữ cảnh, chủ đề để học sinh thực hành nói theo cặp hay nhóm Ở phần giáo viên dùng tranh, ảnh ngồi sách giáo khoa chủ đề gần gũi với em nói khả làm gì, miêu tả mùa thời tiết Việt Nam, kể lại hoạt động vào cuối tuần trước gia đình em, hay nói kế hoạch thân thời gian tới, cho vừa đảm bảo yêu cầu bài, vừa đem lại hiệu quả, kích thích học sinh nhiệt tình luyện nói * Những điểm cần lưu ý thực hành kỹ nói Luyện nói việc tạo cho học sinh hội giao tiếp gần giống với đời thực Giáo viên cần khuyến khích cho em học sinh làm theo phương châm thử nghiệm, chấp nhận mắc lỗi Không nên tạo cho em áp lực, em mang nặng tâm lý sợ mắc lỗi Thực hành nói phải có tính hệ thống, liên tục, theo phương châm từ dễ đến khó Tuỳ theo tình yêu cầu rèn luyện mà giáo viên cần chuẩn bị hình thức rèn luyện phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Trong luyện tập giáo viên có hai chức chính: cung cấp tư liệu, giúp giải đáp vấn đề khó ngữ liệu kiến thức mà học sinh gặp phải; hai theo dõi, lắng nghe, ghi nhận lỗi học sinh mắc phải trình thực hành để sửa trước lớp sau tiến trình thực hành nói học sinh Giáo viên cần sử dụng tối đa thời gian lớp, tạo hội để học sinh sử dụng ngữ liệu học cách có nghĩa, có hiệu Chọn chủ đề dễ phát triển, phù hợp với tâm lý, lứa tuổi mang tính thời sinh hoạt hàng ngày, phim hay người theo dõi truyền hình, mơn thể thao u thích em người thực, việc thực Giáo viên đặt vấn đề có tính chất phản diện để học sinh tranh luận cho thêm phần sôi Trên sở rèn luyện lớp, giáo viên cần khuyến khích học sinh tự luyện tập nhà, thực hành thường xun có điều kiện ví dụ gặp khách nước mà em gặp thực tế (nhất em bé bạn tuổi) VI.Kết luận: - Quan tâm nhiều đến động cơ, thái độ học tập học sinh; giúp học sinh đánh giá đắn cần thiết tiếng Anh cho tương lai em để từ học sinh xác định động cơ, thái độ học tập tích cực - Khơng gây áp lực học học sinh yếu, học sinh lười học Thay vào động viên, khuyến khích để học sinh tự giác học - Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác theo mức độ khó tăng dần phù hợp với nhóm học sinh - Đánh giá thực lực học sinh để từ đưa yêu cầu phù hợp; yêu cầu thấp học sinh khá, giỏi khiến cho học sinh cảm thấy nhàm chán khơng có ý chí phấn đấu vươn lên nữa; yêu cầu cao học sinh yếu đánh tự tin học sinh, làm giảm sút hứng thú học sinh - Tạo thói quen tư tiếng Anh, hạn chế việc chuyển đổi ý tưởng từ tiếng Việt sang tiếng Anh