Thiết kế ebook hỗ trợ việc dạy và học hóa hữu cơ lớp 11 chương trình cơ bản

Thiết kế ebook hỗ trợ việc dạy và học hóa hữu cơ lớp 11 chương trình cơ bản

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TR ƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Huỳnh Lâm Thị Ngọc Thảo

THIẾT KẾ EBOOK HỖ TRỢ VIỆC DẠY VÀ HỌC HÓA HỮU CƠ LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2011

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TR ƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Huỳnh Lâm Thị Ngọc Thảo

THIẾT KẾ EBOOK HỖ TRỢ VIỆC DẠY VÀ HỌC HÓA HỮU CƠ LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN

Chuyên ngành : Lí luận và phương pháp dạy học môn hóa học

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS TS TRẦN THỊ TỬU

Thành phố Hồ Chí Minh - 2011

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, ngoài nỗ lực của bản thân, tác giả đã nhận được sự giúp đỡ to lớn của các thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp và các em học sinh

Bằng tất cả lòng kính trọng và và biết ơn sâu sắc, tác giả xin gởi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, phòng Sau đại học, quý thầy cô đã tận tình giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi để các học viên hoàn thành khóa học

Tác giả cũng xin gởi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến:

PGS TS Trần Thị Tửu, cô đã hướng dẫn tận tình, động viên và theo dõi sát sao với tinh thần trách nhiệm cùng lòng thương mến trong suốt quá trình tôi thực hiện luận văn này

PGS.TS Trịnh Văn Biều, Trưởng Khoa Hóa, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Cảm ơn thầy đã dành rất nhiều thời gian, công sức và những lời chỉ bảo tận tình trong suốt quá trình làm luận văn

Quý thầy cô, các bạn đồng nghiệp và các em học sinh tại các trường

p hổ thông đã giúp đỡ tôi rất nhiều trong quá trình thực nghiệm sư phạm

Cuối cùng xin cảm ơn sự quan tâm và ủng hộ của gia đình, bạn bè, đó

là nguồn động viên tinh thần rất lớn để tôi theo đuổi và hoàn thành tốt luận văn

Thành phố Hồ Chí Minh, 2011

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 1

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1

DANH MỤC CÁC BẢNG 1

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ 1

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Gỉa thuyết khoa học 3

7 Phương pháp và phương tiện nghiên cứu 3

8 Những đóng góp mới của đề tài 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

1.2 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 7

1.2.1 Những định hướng đổi mới phương pháp dạy học 7

1.2.2 Một số phương pháp dạy học hiện đại 9

1.3 TỰ HỌC 21

1.3.1 Khái niệm tự học 21

1.3.2 Vai trò của tự học 22

1.3.3 Biện pháp phát huy tự học cho học sinh THPT 23

1.4 CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 26

1.4.1 Vai trò của CNTT và truyền thông trong dạy học 26

1.4.2 Xu hướng ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học 29

1.5 EBOOK 33

1.5.1 Khái niệm Ebook 33

1.5.2 Tiện ích và nhược điểm của ebook 34

1.5.3 Các phần mềm hỗ trợ thiết kế ebook 35

1.5.4 Các yêu cầu đối với ebook 39

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ EBOOK PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN 41

2.1 TỔNG QUAN VỀ PHẦN hóa HỮU CƠ LỚP 11 41

2.1.1 Đặc điểm phần hóa hữu cơ trong chương trình hóa học phổ thông41 2.1.2 Nội dung chương 8, 9 lớp 11 sách giáo khoa cơ bản 42

2.1.3 Các nguyên tắc sư phạm khi giảng dạy phần hữu cơ 46

2.1.4 Phương pháp dạy học phần hữu cơ 47

2.2 NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH THIẾT KẾ EBOOK 49

2.2.1 Nguyên tắc thiết kế ebook 49

2.2.2 Quy trình thiết kế ebook 51

2.3 CẤU TRÚC EBOOK 52

2.3.1 Trang giới thiệu 52

2.3.2 Trang chủ 53

2.3.3 Trang giáo viên 54

2.3.4 Trang học sinh 56

2.4 NỘI DUNG EBOOK 57

2.4.1 Hệ thống kiến thức trọng tâm 57

2.4.2 Hệ thống bài tập 60

2.5 MỘT SỐ BÀI LÊN LỚP CÓ SỬ DỤNG EBOOK 60

2.5.1 Giáo án bài 40 60

2.5.2 Giáo án bài 42 65

2.5.3 Giáo án bài 43 68

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72

3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 72

3.2 N ỘI DUNG THỰC NGHIỆM 72

3.3 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM 73

3.4 TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 73

3.4.1 Chuẩn bị 73

3.4.2 Tiến hành hoạt động thực nghiệm trên lớp 74

3.4.3 Xử lý kết quả thực nghiệm 75

3.5 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 76

3.5.1 Kết quả đánh giá về mặt định tính 76

3.5.2 Kết quả đánh giá về mặt định lượng 77

3.5.2.1 Kết quả bài kiểm tra 15p 77

3.5.2.2 Kết quả bài kiểm tra 45p 80

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87

1 KẾT LUẬN 87

2 KIẾN NGHỊ 89

3 HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 96

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

thông tin và truyền thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Thống kê số liệu đề tài liên quan đến CNTT 5

Bảng 2.1 Phân phối chương trình các chương 8, 9 lớp 11 42

Bảng 2.2 Hướng dẫn giảm tải sách giáo khoa 44

Bảng 2.3 Nhóm chức và tính chất hóa học dặc trưng 58

Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm và đối chứng 73

Bảng 3.2 Kết quả nhận xét của học sinh về ebook 76

Bảng 3.3 Điểm bài kiểm tra 15p lần 1 77

Bảng 3.4 Điểm bài kiểm tra 15p lần 2 77

Bảng 3.5 Điểm tổng hợp kết quả của 2 bài kiểm tra 15p 78

Bảng 3.6 Phân phối tần suất của 2 bài kiểm tra 15p 78

Bảng 3.7 Tổng hợp kết quả của 2 bài kiểm tra 15p 79

Bảng 3.8 Điểm bài kiểm tra 45p lần 1 80

Bảng 3.9 Điểm bài kiểm tra 45p lần 2 80

Bảng 3.10 Điểm tổng hợp kết quả của 2 bài kiểm tra 45p 80

Bảng 3.11 Phân phối tần suất của 2 bài kiểm tra 45p 81

Bảng 3.12 Phân phối tần suất lũy tích của 2 bài kiểm tra 45p 81

Bảng 3.13 Tổng hợp kết quả học tập của 2 bài kiểm tra 45p 83

Bảng 3.14 Tổng hợp các tham số đặc trưng của 2 bài kiểm tra 85

Bảng 3.15 Thống kê tkđ của 4 cặp ĐC-TN 85

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ

Hình 1.1 Bốn mục tiêu của giáo dục 8

Hình 1.2 Sơ đồ mối quan hệ giữa các nhân tố 14

Hình 1.3 Chu trình học ba thời 23

Hình 1.4 Các phần mềm hỗ trợ thiết kế ebook 35

Hình 1.5 Minh họa cho việc dùng photoshop khi thiết kế 36

Hình 1.6 Minh họa cho việc dùng flash trong thiết kế 37

Hình 1.7 Minh họa cho việc dùng Dreamweaver trong thiết kế 38

Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc ebook 52

Hình 2.2 Trang giới thiệu ebook 53

Hình 2.3 Trang chủ ebook 53

Hình 2.4 Trang giáo viên trong ebook 54

Hình 2.5 Trang con – Phương pháp dạy học hiện đại 55

Hình 2.6 Trang học sinh 56

Hình 2.7 Trang con – Bài học 56

Hình 2.8 Trang con – Bài 41 57

Hình 2.9 Hệ thống bài tập 60

Hình 3.1 Biểu đồ tổng hợp kết quả bài kiểm tra 15p của các lớp TN – ĐC 79

Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích của lớp TN1 và ĐC1 82

Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích của lớp TN2 và ĐC2 82

Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích của lớp TN3 và ĐC3 82

Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích của lớp TN4 và ĐC4 83

Hình 3.6 Biểu đồ tổng hợp kết quả bài kiểm tra 45p của lớp TN1 và ĐC1 84

Hình 3.7 Biểu đồ tổng hợp kết quả bài kiểm tra 45p của lớp TN2 và ĐC2 84

Hình 3.8 Biểu đồ tổng hợp kết quả bài kiểm tra 45p của lớp TN3 và ĐC3 84

Hình 3.9 Biểu đồ tổng hợp kết quả bài kiểm tra 45p của lớp TN4 và ĐC4 85

và lĩnh hội kiến thức một cách trực quan sinh động Hiện nay, việc học đã trở nên rất linh hoạt, và thông qua hệ thống E-learning thì các ebook đang được phổ biến rộng rãi Người học có thể học bất cứ lúc nào, bất kì ở đâu, với bất kì ai, học những vấn đề mà bản thân quan tâm, phù hợp với năng lực và sở thích, phù hợp với yêu cầu công việc…mà chỉ cần có máy tính và mạng Internet

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cụ thể hóa tinh thần này bằng chỉ thị số

dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin Một trong 4 mục tiêu đặt ra là “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các môn học”

Mặt khác, trong quá trình dạy học môn hóa thì những nội dung kiến thức thực tiễn không phải lúc nào cũng có thể diễn đạt bằng lời cho học sinh hiểu Là giáo viên chúng ta sẽ phải luôn đối mặt và giải quyết cho những vấn đề bắt đầu là câu hỏi “Tại sao…” Đây là những vấn đề mang tính thời sự, luôn gây nên những tò mò cho người học nó và chính những người làm công tác giảng dạy Do đó, việc truyền đạt kiến thức thực tiễn đi kèm với việc rèn luyện cho học sinh vận dụng lý thuyết đã học để giải quyết vấn đề trong cuộc sống

sẽ giúp cho các em càng yêu thích môn Hóa học và tất yếu kết quả dạy học được nâng cao

quan, sinh động gắn liền với thực tế là điều vô cùng quan trọng

Ngay cả chính bản thân tôi, khi giảng dạy cũng đã gặp nhiều khó khăn khi phải truyền đạt những kiến thức đó bằng lời nói khô khan, còn học sinh phải tiếp thu một cách nặng nề

vì các em chỉ mường tượng kiến thức qua lời giảng của giáo viên Vì thế, với mong muốn xây dựng một nguồn tư liệu phục vụ cho việc giảng dạy được thuận lợi và nâng cao hiệu quả trong công tác truyền thụ kiến thức hóa học đặc biệt là phần hữu cơ của bản thân tôi nói riêng và giáo viên nói chung, thì việc thực hiện đề tài là điều hết sức cần thiết

Xuất phát từ những lý do khách quan và chủ quan đó, tôi đã chọn đề tài:

“ Thiết kế ebook hỗ trợ việc dạy và học hóa hữu cơ lớp 11 chương trình cơ bản”

2 Mục đích nghiên cứu

Sử dụng các phần mềm tin học để thiết kế ebook hỗ trợ cho việc dạy và học phần hóa hữu cơ lớp 11 chương trình cơ bản

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

thông

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

+ Tìm hiểu các phương pháp dạy học hiện đại;

trong đời sống;

- Thực nghiệm sư phạm và phân tích kết quả thu được để kiểm nghiệm chất lượng của

5 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: phần hoá hữu cơ lớp 11 THPT chương trình cơ bản (chương 8,9)

Về địa bàn:

Trường THPT tư thục Vạn Hạnh, Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh

Trường THPT Hòa Tú, Tỉnh Sóc trăng

Về thời gian: từ tháng 10 năm 2010 đến tháng 10 năm 2011

6 Gỉa thuyết khoa học

Nếu thiết kế được một ebook hỗ trợ cho hoạt động dạy học phần hóa hữu cơ sẽ giúp cho giáo viên có thêm một công cụ giảng dạy, một phương thức truyền thụ kiến thức mới, đáng tin cậy và học sinh cũng có thêm nguồn tham khảo cũng như phương tiện học tập trực quan tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình nhận thức

7 Phương pháp và phương tiện nghiên cứu

các phương pháp dạy học hiện đại và quá trình tự học

ebook: Dreamweaver, Flash, Photoshop;

viên cao học tại trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

thị thể hiện mối tương quan, độ tin cậy của kết quả thu được khi tiến hành thực nghiệm bằng phần mềm excel

 Phương tiện nghiên cứu: sách giáo khoa, sách bài tập và tài liệu liên quan đến đề

tài, máy vi tính và các phần mềm hỗ trợ thiết kế ebook

8 Những đóng góp mới của đề tài

So với sách giáo khoa, đề tài đã ứng dụng công nghệ thông tin để trình bày kiến thức một cách trực quan Không dừng lại ở kiến thức sách giáo khoa, đề tài còn cập nhật những nội dung kiến thức hóa học có tính thực tiễn đang diễn ra trong cuộc sống hàng ngày và trên

cơ sở kiến thức đó giải quyết những bài tập hóa học Như vậy, ebook là một nguồn tư liệu phong phú để giảng dạy phần hóa học hữu cơ cho giáo viên và giúp học sinh có thêm niềm say mê tìm tòi, hứng thú học tập môn hóa

So với những ebook trước đây:

đó so với đáp án trong ebook, với cách học như vậy học sinh sẽ giảm được sự nhàm chán

v ở tập hợp các phiếu học tập cho từng bài để khi sử dụng ebook, học sinh có thể hệ thống

tập

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Trước sự phát triển mạnh mẽ, công nghệ thông tin đã xâm nhập vào tất cả các lĩnh vực trong cuộc sống con người kể cả giáo dục Thống kê tại trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh từ sinh viên cho đến các học viên cao học, nhận thấy đề tài ngày càng phong phú, nhưng luôn có sự chuyển hướng nghiên cứu vào các đề tài có liên quan hoặc vận dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả giảng dạy Thống kê

từ danh sách các khóa luận tốt nghiệp và luận văn thạc sĩ giáo dục học từ năm 2004 đến

Bảng 1.1 Thống kê số liệu đề tài liên quan đến CNTT

Nhận xét: Nhìn chung, xu hướng chọn đề tài nghiên cứu có liên quan đến tin học

ngày càng nhiều Có năm vượt trội đến mức 48,28%, có năm tỉ lệ lắng xuống nhưng so với mốc ban đầu thì tin học vẫn chiếm ưu thế hơn các mảng khác và ngày càng được lựa chọn Điều này đã khẳng định được vai trò của tin học trong sự phát triển của giáo dục nói chung

đến công nghệ thông tin vẫn chiếm ưu thế hơn so với các mảng khác

Sau đây là một số khóa luận và luận văn tốt nghiệp của trường ĐHSP TP.Hồ Chí Minh:

1 Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash và Macromedia Dreamver để thiết kế website về lịch sử hóa học 10 góp phần nâng cao

ch ất lượng dạy học, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

“Nhóm Halogen”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

Halogen l ớp 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

THPT (chương trình nâng cao), Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí

chương “Đại cương về kim loại” chương trình cơ bản, Luận văn thạc sĩ giáo dục học,

ĐHSP TP Hồ Chí Minh

nguyên t ử cho học sinh lớp 10 bằng phần mềm Macromedia Flash và Dreamweaver,

điện li” lớp 10 chuyên hóa học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí

Minh

MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho hoạt động tự học hoá học của học sinh phổ thông trong chương halogen lớp 10, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

10 h ỗ trợ hoạt động tự học hóa học cho học sinh trung học phổ thông, Khóa luận tốt

điện tử phần hóa học vô cơ lớp 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP

12 Nguyễn Ngọc Anh Thư (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX

và Macromedia Flash MX 2004 để tạo trang web hỗ trợ cho học sinh trong việc tự học môn hóa h ọc lớp 11 nhóm Nitơ chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp,

ĐHSP TP Hồ Chí Minh

l ớp 10 chuyên hóa học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

h ỗ trợ học sinh tự học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

cao theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí

Minh

học và minh họa kiến thức một cách trực quan cho học sinh, tuy nhiên cũng còn vài hạn chế bất cập:

cứu kiến thức của học sinh, chưa chú trọng cung cấp thêm tài liệu tham khảo cho giáo viên đứng lớp (sở lý luận về các phương pháp dạy học…để giáo viên có thể nghiên cứu trước khi

1.2 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

1.2.1 Những định hướng đổi mới phương pháp dạy học

bốn trụ cột:

“Mục đích chính của giáo dục là tạo ra những con người có khả năng sáng tạo những điều mới mẻ, chứ không đơn giản là sao chép những gì thế hệ trước đã làm.”

Jean Piaget (1896 – 1980), nhà tâm lý giáo dục người Thụy Sĩ

(Nguồn: Quotes on Education, www.lhup.edu/dsimanek/eduquote.htm )

Hình 1.1 Bốn mục tiêu của giáo dục

quan trọng trong mục tiêu giáo dục của nước ta qua các điều sau:

Điều 3: Tính chất, nguyên lý giáo dục

Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội

Điều 5: Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục

Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên

Điều 27: Mục tiêu của giáo dục phổ thông

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Điều 28: Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông

Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bỗi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

 Hội nghị lần thứ IV của Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VII về việc tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Đổi mới phương pháp dạy và học ở tất

cả các cấp học, bậc học Kết hợp tốt học với hành học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và NCKH, gắn nhà trường và xã hội, áp dụng phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực sáng tạo, năng lực giải quết vấn đề, do đó đặt ra nhiệm vụ cho ngành giáo dục phải đổi mới phương pháp dạy học để đào tạo con người có đủ khả năng sống và làm việc theo yêu cầu của cuộc cách mạng lớn của thời đại: Cách mạng truyền thông, công nghệ thông tin, cách mạng công nghệ Một trong những sự đổi mới giáo dục là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học, trong việc

tổ chức quá trình lĩnh hội tri thức thì lấy học sinh làm trung tâm Theo hướng này giáo viên đóng vai trò tổ chức và điều khiển học sinh chiếm lĩnh tri thức, tự lực hoạt động tìm tòi để dành kiến thức mới

học nói chung và phương pháp dạy học hóa học nói riêng, PGS.TS Trịnh Văn Biều [2] cũng đã đưa ra 7 xu hướng đổi mới phương pháp dạy học là:

Hướng 1: Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ GV sang HS Chuyển lối học từ thông báo − tái hiện sang sáng tạo − tìm tòi − khám phá

Hướng 2: Cá thể hóa việc dạy học

Hướng 3: Sử dụng tối ưu các phương tiện dạy học, đặc biệt là tin học và công nghệ thông tin vào dạy học

Hướng 4: Tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống Chuyển từ lối học nặng về tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức

Hướng 5: Cải tiến việc kiểm tra và đánh giá kiến thức

Hướng 6: Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và phương châm học suốt đời Hướng 7: Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày càng cao theo từng bậc học

1.2.2 Một số phương pháp dạy học hiện đại

“Giáo dục không phải là nhồi nhét kiến thức mà thắp lên ngọn lửa say mê học tập.”

(Nguồn: Quotes on Education, www.lhup.edu/dsimanek/eduquote.htm)

Trong tình hình đổi mới hiện nay chúng ta đang phải cố gắng xây dựng PPDH hiện

đại dựa trên cơ sở kế thừa, phát triển những ưu điểm, mặt tích cực của các PPDH truyền

thống, thay cho những PPDH truyền thống, đó là một hướng hay và cần làm Sau đây là một

số phương pháp dạy học hiện đại được trình bày chi tiết:

1.2.2.1 Dạy học nêu vấn đề

a Khái niệm

Dạy học nêu vấn đề là một kiểu (hệ) PPDH trong đó giáo viên nêu ra vấn đề học tập, tạo

ra tình huống có vấn đề, tổ chức, hướng dẫn học viên tự lực tìm tòi cách giải quyết tình huống có vấn đề, qua đó học sinh tự lực lĩnh hội tri thức mới và cách thức hành động mới, hình thành, phát triển năng lực sáng tạo

b Bản chất

Đặc trưng bản chất của dạy học nêu vấn đề gồm:

 GV nêu vấn đề nhận thức: đó là những bài toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn

giữa cái đã biết và cái phải tìm, được cấu trúc một cách sư phạm – gọi là bài toán nêu vấn đề – ơrixtic

- Vấn đề nhận thức là gì? Vấn đề nhận thức là mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết của học sinh Nhưng cái chưa biết đó chỉ trở thành vấn đề đối với nhận thức của học sinh khi họ có nhu cầu và khả năng tìm ra cái chưa biết đó

- Bài toán có vấn đề hay bài toán nhận thức là một vấn đề giải quyết được với những điều kiện hay thông số cho trước Bài toán có vấn đề khác với vấn đề ở chỗ, trong bài toán

có vấn đề phạm vi tìm kiếm lời giải được giới hạn rõ ràng Mọi bài toán có vấn đề đều chứa đựng vấn đề, nhưng không phải bất kỳ vấn đề nào đều là bài toán cả Các vấn đề phải được biến đổi đi và phát biểu như thế nào đấy mới có tính chất và hình thức của một bài toán

Vì vậy, trong dạy học nêu và giải quyết vấn đề, giáo viên phải nêu lên vấn đề nhận thức – đó chính là bài toán có vấn đề chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái cần tìm nhưng có thể tìm ra với những điều kiện đã cho

 Học sinh được đặt vào tình huống có vấn đề

- Tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lý xuất hiện khi con người gặp phải mâu

thuẫn giữa những điều đã biết và điều chưa biết nhưng muốn biết nên có nhu cầu bên trong bức thiết muốn giải quyết bằng được mâu thuẫn đó

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lý độc đáo của người gặp chướng ngại nhận thức, xuất hiện mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải quyết

mâu thuẫn đó không phải bằng tái hiện hay bắt chước mà bằng tìm tòi sáng tạo tích cực đầy hưng phấn và khi tới đích thì lĩnh hội được cả kiến thức, phương pháp giành kiến thức và cả niềm vui sướng của sự phát hiện”

- Cấu trúc tâm lí của THCVĐ gồm 3 yếu tố:

+ Cái chưa biết: đây là yếu tố trung tâm Đây chính là những tri thức, những cách

thức hành động trong nội dung dạy học mà chủ thể chưa biết, cần phải tìm tòi và đạt tới

+ Cái đã biết: học viên có khả năng tri thức và cách thức hành động đã biết để tự

tìm kiếm tri thức với sự nỗ lực lớn về trí tuệ và thể lực (Vấn đề phải vừa sức)

+ Nhu cầu nhận thức: Trạng thái tâm lí của chủ thể có liên quan đến sự xuất hiện

và định hướng để kích thích hoạt động nhận thức

- Các loại tình huống có vấn đề

+ Tình huống nghịch lý: tình huống có mâu thuẫn giữa lý thuyết với lý thuyết,

giữa lý thuyết với thực tiễn hay giữa thực tiễn này với thực tiễn khác Đây là tình huống mà mới thoạt nhìn dường như nó vô lý, ngược đời, không phù hợp với những nguyên lý đã được công nhận chung

án nào cũng có sức hấp dẫn và có lý Nhưng chủ thể chỉ có thể chọn một phương án duy nhất mà thôi

+ Tình huống tại sao: là tình huống trong đó có những sự kiện, hiện tượng mà với

“tại sao”

+ Tình huống bác bỏ: người học phải tìm lựa chúng để bác bỏ, phê phán một luận

đề, một luận điểm nào đó

 Bằng cách tổ chức giải quyết tình huống có vấn đề mà người học lĩnh hội một cách tự giác và tích cực cả kiến thức và cách thức hoạt động

và nhiều hình thức tổ chức đa dạng lôi cuốn người học tham gia cùng tập thể, động não, tranh luận dưới sự dẫn dắt, gợi mở, cố vấn của giáo viên

vấn đề; lựa chọn một phương án giải quyết tối ưu, huy động kinh nghiệm đã có để giải quyết vấn đề; thảo luận kết quả tập thể Cuối cùng giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận

c Các mức độ của dạy học giải quyết vấn đề

Mức độ dạy học giải quyết vấn đề được qui định bởi mức độ giáo viên điều khiển

Phương pháp trình bày nêu vấn đề (Thuyết trình nêu vấn đề)

huống có vấn đề, làm xuất hiện nhu cầu giải quyết tình huống ở học sinh, nhưng giáo viên chủ động sử dụng các kỹ thuật dạy học khác nhau để tự mình giải quyết vấn đề cho học sinh

đề Vì vậy, đây là mức thấp nhất của dạy học giải quyết vấn đề

Phương pháp tìm tòi bộ phận (Đàm thoại nêu vấn đề)

huống có vấn đề, làm xuất hiện nhu cầu giải quyết tình huống ở học sinh, đồng thời định hướng và tổ chức cho học sinh hành động giải quyết một phần tình huống có vấn đề Có thể tiến hành phương pháp này bằng những biện pháp khác nhau:

+ Xây dựng 1 loạt những câu hỏi có liên hệ với nhau mà mỗi câu hỏi đó là 1 bước dẫn tới giải quyết vấn đề cơ bản… giáo viên và học sinh cùng nhau trao đổi, tìm cách giải quyết vấn đề Đa số câu hỏi đó đòi hỏi học viên không chỉ tái hiện tri thức mà còn tìm tòi

suy nghĩ… Cách thức này còn được gọi là đàm thoại nêu vấn đề – ơrixtic

+ Chia nhỏ những nhiệm vụ học tập phức tạp thành những nhiệm vụ nhỏ vừa sức

và giúp học viên tự lực tìm tòi cách thức giải quyết dần những nhiệm vụ nhỏ tiến đến giải quyết nhiệm vụ chính Việc đánh giá kết quả và rút ra kết luận của học sinh có sự trợ giúp

của giáo viên

nêu vấn đề

Dạy học nêu vấn đề có tính chất nghiên cứu

chỉ đạo, kích thích sự nhận thức của học sinh, hướng dẫn và giúp đỡ sự lĩnh hội

d Đánh giá dạy học nêu vấn đề

 Ưu điểm

- Giúp học viên nắm tri thức và phát triển hoạt động trí tuệ một cách sâu sắc và vững chắc, đặc biệt là phát triển năng lực tư duy độc lập sáng tạo

vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, bước đầu làm quen với phương pháp học tập và nghiên cứu khoa học

mới tự chủ, năng động, sáng tạo: biết thu thập, phân tích, xử lí thông tin, biết giải quyết vấn đề

 Nhược điểm

mới hay phức tạp

a Khái niệm và bản chất của dạy học theo nhóm

+ Sự gặp gỡ, tiếp xúc trực diện giữa giáo viên - học sinh do giáo viên lãnh đạo, qua

đó học sinh tự do trao đổi những ý tưởng và cảm nhận về một chủ đề hay vấn đề chuyên biệt

và cùng phối hợp hoạt động Trong kiểu học tập theo nhóm, các hoạt động của những cá nhân riêng lẻ được tổ chức lại, liên kết hữu cơ với nhau trong một hoạt động chung nhằm thực hiện nhiệm vụ học tập

+ Trong quá trình liên kết đó sẽ hình thành và tích hợp các quan hệ tương tác: Giáo

viên, nhóm, học viên Vị thế của mỗi nhân tố đó trong các quan hệ tương tác được thể hiện

theo sơ đồ sau:

Hình 1.2 Sơ đồ mối quan hệ giữa các nhân tố

Học viên: chủ thể tích cực của hoạt động học tập

Nhóm: một môi trường, một phương tiện để hình thành và phát triển nhân cách người học Hoạt động học tập của học viên trong nhóm là hoạt động tập thể hợp tác

Giáo viên: người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển

b Các hình thức tổ chức dạy học theo nhóm

hiện những nhiệm vụ học tập như nhau Dạng này có ưu điểm là đơn giản, dễ sử dụng và rất thích hợp với việc tổ chức bài học có nội dung cấu trúc theo đường thẳng Nhược điểm là chưa tạo được sự phụ thuộc tích cực và tính chịu trách nhiệm cá nhân cao Học sinh dễ sử dụng kết quả của nhau

những nhiệm vụ học tập khác nhau trong khuôn khổ đề tài chung cho toàn lớp Ưu điểm:

nhóm và cá nhân: thành lập nhóm phân hóa có nhiệm vụ khác nhau Các thành viên trong nhóm có nhiệm vụ giống nhau, nhưng mỗi thành viên sẽ thực hiện những nhiệm vụ cụ thể góp phần giải quyết nhiệm vụ chung của nhóm

c Tiến trình thực hiện dạy học theo nhóm

1) Tổ chức nhóm

+ Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức

+ Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ

+ Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm

2) Làm việc việc theo nhóm

+ Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập

+ Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm

+ Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

+ Thảo luận chung

giao tiếp với người khác, thói quen làm việc tự giác, khoa học, nghiêm túc, có trách nhiệm, thói quen tự đánh giá bản thân và đánh giá người khác

bảo vệ ý kiến, quan điểm của mình, độc lập, sáng tạo trong học tập… Mặt khác, học tập theo nhóm sẽ giúp học viên dần dần thiết lập các mối quan hệ cộng đồng, tinh thần đoàn kết tương trợ lẫn nhau

thể thu được tri thức và kinh nghiệm từ phía người học qua các phát biểu có suy nghĩ và sáng tạo của họ

 Hạn chế

e Những yêu cầu cơ bản

học lực, mối quan hệ của người học và các điều kiện thực tế khác

đặc điểm của từng nhóm

học tập theo nhóm, khơi gợi hứng thú, kích thích tối đa sự suy nghĩ và khả năng giải quyết vấn đề ở mỗi học viên, đồng thời khuyến khích tất cả học viên cùng tham gia

dẫn, người cố vấn, người động viên cổ vũ các nhóm làm việc theo nguyên tắc dân chủ, hợp

tác tương trợ và tôn trọng lẫn nhau Giáo viên phải vừa là một người đạo diễn có tài, vừa là một “trọng tài khoa học” đáng tin cậy của HV Sau mỗi lần thảo luận nhóm, GV phải có sự nhận xét, đánh giá, tóm tắt ý tưởng của các nhóm, kết luận vấn đề

1.2.2.3 Phương pháp động não

a Khái niệm

một vấn đề nào đó mà không bình luận, đánh giá ý kiến đó

nhỏ ghim lên bảng, ghi ý kiến từng người lên bảng hoặc lần lượt từng người trình bày ngắn gọn ý kiến, giấy khổ lớn, bảng trắng, bìa cứng… ), đưa ra một số câu hỏi kích thích sự suy

nghĩ

mới ra giấy hoặc bảng…

xét tiếp Có thể yêu cầu mỗi thành viên chọn 3 hoặc 5 ý tưởng mình thích nhất hay cho rằng

bổ ích và khả thi nhất Xem ý tưởng nào được chọn nhiều nhất

Phân tích biểu quyết để chọn ý tưởng hay nhất Ý tưởng này là tài sản chung của nhóm, lớp

c Đánh giá

 Ưu điểm

phép những học sinh không bạo dạn lắm được cảm thấy thoải mái khi bày tỏ quan điểm của

họ

 Hạn chế

 Phương pháp động não khó trở thành PPDH độc lập, chủ đạo hay có thể xem đây là PP

phương pháp dạy từng phần Nó phải được kết hợp với các PPDH khác tiếp theo như dạy

học theo nhóm…

1.2.2.4 D ạy học theo tình huống

a Khái niệm tình huống và PPDH theo tình huống

đột Người ta phải đưa ra một quyết định trên cơ sở cân nhắc các phương án khác nhau

đựng xung đột, có tính phức hợp

pháp duy nhất đúng

thực, được cấu trúc hoá nhằm mục đích dạy học

Dạy học theo tình huống là kiểu PPDH được tổ chức theo những chủ đề học tập phức hợp gắn với các tình huống thực của cuộc sống và nghề nghiệp nhằm mục tiêu dạy học

b Các loại tình huống

 Tình huống quyết định

Lập luận và đưa ra quyết định trên cơ sở thông tin đã có

Thu thập và xử lí thông tin

Phát hiện vấn đề

Tìm phương án giải quyết vấn đề

 Tình huống đánh giá

Đánh giá các phương án giải quyết đã có

 Yêu cầu đối với tình huống

- Vừa sức và có thể giải quyết được

c Đặc điểm

ra

d Các bước giải quyết tình huống

Nhận biết: Học sinh nhận biết tình huống, vấn đề cần giải quyết

Thông tin: Thu thập thông tin cần thiết để giải quyết vấn đề

Nghiên cứu: Tìm ra các phương án giải quyết vấn đề

Quyết định: So sánh các phương án và quyết định 1 phương án

Bảo vệ: Trình bày, thảo luận phương án đã chọn

So sánh: So sánh với các phương án trong thực tế (nếu có)

1.2.2.5 Dạy học theo dự án (DHDA)

a Khái niệm DHDA

một kế hoạch được thực hiện nhằm đạt mục đích đề ra Thuật ngữ này được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế – xã hội

- Dạy học theo dự án, gọi tắt là dạy học dự án (DHDA) được hiểu như một phương

hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn, thực hành

Hay có thể hiểu: DHDA là phương pháp trong đó cá nhân hay nhóm học sinh thiết lập một dự án có nội dung gắn kết với nội dung học tập Dựa vào tri thức, kinh nghiệm và kĩ năng vốn có, trên cơ sở phân tích thực tiễn thuộc phạm vi học tập, cùng với tài liệu, phương tiện, học sinh đề xuất ý tưởng, thiết kế dự án, soạn thảo và hoàn chỉnh dự án

b Một số đặc điểm của DHDA

đoạn của quá trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện dự

án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ

- Định hướng hoạt động thực tiễn: Trong quá trình thực hiện dự án, có sự kết hợp giữa nghiên cứu lí thuyết và vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Chủ đề dự án gắn liền với hoàn cảnh cụ thể, với những tình huống của thực tiễn xã hội, nghề nghiệp, đời sống… Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội và có thể mang lại những tác động xã hội tích cực

lí thuyết mà trong đa số trường hợp, các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu rộng rãi

c Cấu trúc của DHDA

là một tình huống có vấn đề chứa đựng một nhiệm vụ cần giải quyết, trong đó chú ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống Giáo viên có thể giới thiệu một số hướng đề tài để học viên lựa chọn hoặc đề tài có thể xuất phát từ phía học sinh

Trong giai đoạn này học sinh với sự hướng dẫn của giáo viên xây dựng đề cương, kế hoạch cho việc thực hiện dự án: xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phân công công việc trong nhóm

Trong giai đoạn này, các thành viên trong nhóm thực hiện kế hoạch đã đề ra cho nhóm và cá nhân Các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ và tác động qua lại với nhau Kiến thức lí thuyết, phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn Sản phẩm được tạo ra

Kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… Ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học, sản phẩm của dự án có thể được trình bày trên Power Point, dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích) hoặc thiết kế trang Web… Sản phẩm của dự án có thể được trình bày giữa các nhóm học sinh, giới thiệu trong trường hay ngoài xã hội

Giáo viên và học sinh đánh giá quá trình thực hiện và kết quả Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo…

d Phân loại DHDA

chuẩn bị cho các lễ hội trong trường…);

(chủ yếu), dự án cho lớp, khối lớp, toàn trường…

trình…;

động thực tiễn (trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác…);

e Đánh giá dạy học theo dự án

 Ưu điểm

tính độc lập, khả năng sáng tạo Học sinh tự định hướng hoạt động học tập, tự khám phá, tích hợp, trình bày, tự chủ động tổ chức hoạt động học tập, dám chịu trách nhiệm

năng lực thiết kế, tổ chức, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp, năng lực đánh giá, kỹ năng ứng dụng CNTT… Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn

 Hạn chế

- Tốn nhiều thời gian

1.3 TỰ HỌC

1.3.1 Khái niệm tự học

Theo từ điển Giáo dục học − NXB Từ điển Bách khoa 2001, tự học là “quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên và sự quản lý trực tiếp của cơ sở giáo dục, đào tạo.”

Khái niệm tự học cũng đã được nhiều học giả và những nhà nghiên cứu giáo dục định nghĩa dưới nhiều góc độ khác nhau Sau khi phân tích và tổng hợp, có thể hiểu: “Tự học” được thể hiện qua việc chủ thể tự xác định đúng đắn động cơ học tập cho mình, có khả năng tự quản lý việc học của mình, có thái độ tích cực trong các hoạt động để có thể tự làm việc, điều chỉnh hoạt động học tập và đánh giá kết quả học tập của chính mình để có thể độc lập làm việc và làm việc hợp tác với người khác

Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều, có ba hình thức tự học:

 Tự học không có hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng

các kiến thức trong đó Đối tượng dùng kiểu tự học này khá đa dạng, có thể là những người

đã trưởng thành, những nhà khoa học; cũng có thể là HS phổ thông có sự đam mê về một lĩnh vực hoặc bộ môn nào đó (tự học tin học, tự học đồ họa, …)

 Tự học có hướng dẫn: Có GV ở xa hướng dẫn người học bằng tài liệu hoặc bằng

các phương tiện thông tin khác Đó là việc tự học của sinh viên, thực tập sinh, nghiên cứu sinh,

 Tự học có hướng dẫn trực tiếp: Có tài liệu và gặp trực tiếp thầy một số tiết trong

tuần, được thầy chỉ dẫn, giảng giải, sau đó về nhà tự học Đây là hình thức cần được đưa vào phổ biến trong nhà trường phổ thông vì mức độ của nó phù hợp với khả năng của HS

1.3.2 Vai trò của tự học

Có nhiều lý do tại sao mà chúng ta cần phải phát triển năng lực tự học cho người học

Ở đây, tác giả tập trung phân tích những lý do liên quan đến yếu tố giáo dục

Theo lý thuyết xây dựng kiến thức (social constructivism), cách giảng dạy dựa trên

mô hình truyền tải kiến thức đã thể hiện nhiều hạn chế; vì tri thức loài người luôn phát triển

và giao tiếp với xã hội (social interaction) Học tập là một quá trình năng động và mang tính giao tiếp mà tự bản thân người học phải thực hiện cho chính mình Tự học sẽ tạo ra con đường tiếp thu tri thức một cách bền vững cho mỗi người Quá trình tự học khác hẳn với quá trình học tập thụ động, nhồi nhét, áp đặt Quá trình tự học diễn ra theo đúng quy luật của hoạt động nhận thức Kiến thức có được do tự học là kết quả của sự hứng thú, của sự tìm tòi, lựa chọn nên bao giờ cũng vững chắc bền lâu Có phương pháp tự học tốt sẽ đem lại kết quả học tập cao hơn Khi học sinh biết cách tự học, học sinh sẽ “có ý thức và xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”

không thể được cung cấp đầy đủ tất cả các kiến thức để có thể sử dụng cả đời Ngược lại, họ cần được trang bị những kỹ năng cần thiết để có thể tự học tập suốt đời Những kỹ năng này được hình thành và phát triển nếu người học được tạo các cơ hội để tự hiểu mình, ý thức về thế giới xung quanh và hiểu được qui luật phát triển của cuộc sống Những cơ hội học tập như thế sẽ giúp học sinh tăng cường năng lực điều chỉnh bản thân mình với cuộc sống luôn thay đổi và học tập một cách tích cực cũng như thể hiện trách nhiệm xã hội đối với việc học của mình Việc học tập sẽ đạt hiệu quả cao nhất khi người học được cung cấp cơ hội để hình thành và phát triển khả năng tự học

Như vây, “Tự học” đã khắc phục nghịch lý: học vấn thì vô hạn mà tuổi học đường thì

có hạn Sự bùng nổ thông tin làm cho người thầy không có cách nào truyền thụ hết kiến thức cho trò, trò phải học cách học, tự học, tự đào tạo để không bị rơi vào tình trạng “tụt hậu” Đối với học sinh THPT, quỹ thời gian 3 năm được đào tạo ở bậc học này chắc chắn sẽ không thể nào tiếp thu được hết khối lượng kiến thức khổng lồ trong chương trình Do đó,

tự học là một giải pháp khoa học giúp giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ít ỏi ở nhà trường

Tự học của học sinh THPT còn có vai trò quan trọng đối với yêu cầu đổi mới giáo dục

và đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường phổ thông Với lối dạy theo hướng

“nhồi nhét” trong các nhà trường phổ thông hiện nay, học sinh khó có thể có thời gian để tự học và tự học có hiệu quả

Vậy “Tự học” chính là con đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa của nhân loại và là biện pháp sư phạm đúng đắn cần được phát huy ở các trường phổ thông

1.3.3 Biện pháp phát huy tự học cho học sinh THPT

Tự học là hình thức học tập không thể thiếu được của học sinh đang ngồi dưới mái trường THPT Học sinh phải tự mình lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức và khi tự học, bước đầu thường có nhiều lúng túng nhưng chính những lúng túng đó lại là động lực thúc đẩy học sinh tư duy để thoát khỏi “lúng túng”, nhờ vậy mà thành thạo lên, và đã thành thạo thì hay đặt những dấu hỏi, phát hiện vấn đề và đi đến tiếp thu kiến thức

Nhưng để tổ chức hoạt động tự học một cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu quả thì không phải chuyện dễ dàng Chúng ta cần phải nghiên cứu cẩn thận các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình dạy – tự học để xây dựng biện pháp phát huy năng lực tự học cho phù hợp với đối tượng học sinh THPT

Theo tác giả Nguyễn Kỳ: “Quá trình dạy – tự học là một hệ thống toàn vẹn gồm 3 thành tố cơ bản: thầy (dạy), trò (tự học), tri thức Ba thành tố cơ bản đó luôn luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau theo những quy luật riêng nhằm kết hợp chặt chẽ quá trình dạy của thầy với quá trình tự học của trò làm cho dạy học cộng hưởng với

tự học tạo ra chất lượng, hiệu quả giáo dục cao.”

Chu trình tự học của trò

Chu trình tự học của học sinh là một chu trình 3 thời:

- Tự thể hiện

Thời (1): Tự nghiên cứu - người học tự tìm tòi, quan sát, mô tả, giải thích, phát hiện

vấn đề, định hướng, giải quyết vấn đề, tự tìm ra kiến thức mới (chỉ mới đối với người học)

và tạo ra sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thô có tính chất cá nhân

Thời (2): Tự thể hiện - người học tự thể hiện mình bằng văn bản, bằng lời nói, tự

sắm vai trong các tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu của mình, tự thể hiện qua sự hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với các bạn và thầy, tạo ra sản phẩm có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học

Thời (3): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh - sau khi tự thể hiện mình qua sự hợp tác, trao

đổi với các bạn và thầy, sau khi thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức)

Chu trình dạy của thầy

Chu trình dạy của thầy nhằm tác động hợp lí, phù hợp và cộng hưởng với chu trình tự học của trò, cũng là chu trình ba thời tương ứng với chu trình học ba thời của trò

Thời (1): Hướng dẫn - thầy hướng dẫn cho người học về các tình huống học, các vấn

đề cần phải giải quyết, các nhiệm vụ phải thực hiện trong cộng đồng người học

Thời (2): Tổ chức - thầy tổ chức cho trò tự thể hiện mình và hợp tác với các bạn: tổ

chức các cuộc tranh luận trong tiết học giữa cá nhân hoặc giữa các nhóm, hội thảo, sinh hoạt nhóm, các hoạt động tập thể trong và ngoài nhà trường nhằm tăng cường mối quan hệ giao tiếp trò – trò, trò – thầy và sự hợp tác cùng nhau tìm ra kiến thức, chân lí

Thời (3): Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra - thầy là trọng tài, cố vấn kết luận về

các cuộc tranh luận, hội thảo, đối thoại… để khẳng định về mặt khoa học kiến thức do người học tự mình làm ra

Cuối cùng, thầy là người kiểm tra đánh giá kết quả tự học của trò, trên cơ sở trò tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh

 Chu trình tự nghiên cứu → tự thể hiện→ tự kiểm tra, tự điều chỉnh “thực chất cũng là

con đường “phát hiện vấn đề, định hướng giải quyết, và giải quyết vấn đề” Căn cứ vào phần lý thuyết tổng quát đã nêu trên, chúng tôi cụ thể hóa chu trình tự học nói chung thành

chu trình tự học của HS phổ thông, với mục đích làm rõ cơ chế của hoạt động tự học và đưa

Thời 1: Tự nghiên cứu Bao gồm các bước cơ bản:

Còn nếu xét về mặt chủ quan thì năng lực tiềm tàng trong bản thân HS quyết định sự hứng thú của các em Đó là sự quyết tâm, sức mạnh của ý chí, tinh thần thi đua học tập

HS tiếp cận thông tin của bài học mới thông qua phương pháp làm việc của

GV Có thể đó là lời giảng của thầy, một hoạt động nhóm hoặc một hoạt động học tập trên lớp khác như nghiên cứu SGK, làm thí nghiệm, tham quan Trong các phương thức nhận thông tin, nghe giảng là dạng thường được sử dụng nhất nhưng yếu tố nhiễu cũng lớn nhất

Song song với hoạt động xử lý thông tin, nếu có thời gian, GV thường tổ chức cho các em thực hiện việc luyện tập trên lớp Đây là giải pháp rất tích cực để rà soát, uốn nắn những hiểu biết “lệch lạc” và khẳng định cách hiểu đúng, từ đó giúp các em

dễ dàng tự mình tiếp cận thời học tiếp theo

Thời 2: Vận dụng thông tin để giải quyết vấn đề

Với HS phổ thông, đây là giai đoạn học với hoạt động chủ đạo là làm các bài tập vận dụng Một hệ thống câu hỏi và bài tập tốt phải được thiết kế trên cơ sở bảo đảm các yêu cầu:

Hỗ trợ HS tự học bằng những hướng dẫn hoặc gợi ý cần thiết khi HS “bí” Cũng phải có bài giải cụ thể để HS có cơ hội so sánh, rút kinh nghiệm Từ đó, HS tự điều chỉnh suy luận logic của mình, học được cách giải hay hơn, đầu óc linh hoạt hơn

và HS đạt được tiến bộ trong học tập cũng bắt nguồn chủ yếu từ thời học này

Thời 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

HS có thể tự đánh giá kết quả tự học của mình thông qua các hoạt động như tự giải các bài tập trắc nghiệm khách quan hoặc tham gia làm bài kiểm tra trên lớp Những đợt kiểm tra thường xuyên hoặc kiểm tra định kỳ ở trường là cơ hội rất tốt để

HS cọ xát với thực tế và trưởng thành trong nhận thức cũng như kỹ năng học Thông qua các bài kiểm tra, HS có thể tự đánh giá quá trình học tập của mình để rút kinh nghiệm và đề ra những giải pháp giúp mình tự tiến xa hơn, đạt được thành tích học cao hơn

1.4 CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

1.4.1 Vai trò của CNTT và truyền thông trong dạy học

Tại Hội Nghị Thượng Đỉnh Thế Giới về Xã Hội Thông Tin tại Geneva 2003, Ông

Koichiro Matsura - Tổng Giám Đốc UNESCO (Tổ Chức Giáo Dục, Khoa Học và Văn

Hóa Liên Hiệp Quốc) đã phát biểu “Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) được coi là công cụ để giúp sự phát triển của con người Sự phát triển của xã hội tri thức tùy thuộc vào

sự hình thành các kiến thức mới và được truyền bá qua giáo dục và đào tạo nhờ vào công

cụ ICT truyền tải Sức mạnh của ICT có thể đóng góp hữu hiệu vào việc thực hiện các mục đích phát triển của thiên niên kỷ”

CNTT và truyền thông hay còn được viết tắt là ICT (Information and

nghệ được sử dụng để giao tiếp, tạo ra, phổ biến, lưu trữ và quản lí thông tin Các công nghệ

này bao gồm máy tính, điện thoại, Internet, vô tuyến truyền hình, đài phát thanh…”

CNTT và truyền thông được coi là những công cụ tiềm năng mạnh mẽ, có khả năng tạo ra những thay đổi và cải cách giáo dục Bài học, bài tập, bài giảng,… được ghi vào đĩa

CD hoặc được đưa lên mạng Internet, nhờ đó mọi người có thể học bất cứ lúc nào Vì vậy, trong những năm gần đây, người ta đặc biệt quan tâm đến việc làm thế nào để khai thác một cách hiệu quả nhất máy tính và Internet nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở mọi cấp độ, mọi cơ sở đào tạo và mọi hình thức đào tạo

dạy học sau đây:

thể lỏng) hay còn gọi là video - projector

Sử dụng phần mềm dạy học làm phương tiện hỗ trợ dạy học một cách hợp lí sẽ cho hiệu quả cao, bởi lẽ khi sử dụng phần mềm dạy học bài giảng sẽ sinh động, sự tương tác hai chiều được thiết lập, HS có điều kiện đi sâu vào bản chất dạy học

học tập chứ không đơn thuần chỉ là người “rót” thông tin vào đầu HS GV cũng phải học tập thường xuyên để nâng cao trình độ về CNTT, sử dụng có hiệu quả CNTT trong học tập HS

có thể lấy thông tin từ nhiều nguồn phong phú khác nhau như sách, Internet, CD – ROM… Lúc này HS phải biết đánh giá và lựa chọn thông tin, không còn chỉ đơn thuần nhận thông tin một cách thụ động vì nguồn thông tin vô cùng phong phú

 Ưu điểm của việc ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học

Đối với môn hóa học, việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy sẽ tạo ra một bước chuyển cơ bản trong quá trình đổi mới nội dung, phương pháp dạy học Cụ thể là:

- CNTT là một công cụ đắc lực hỗ trợ cho việc xây dựng các kiến thức mới

HS dễ hiểu bài, hiểu bài một cách sâu sắc hơn và nhớ bài lâu hơn do việc thu nhận thông tin

về sự vật hiện tượng một cách sinh động, chính xác đầy đủ từ đó nâng cao hứng thú học tập môn học, nâng cao lòng tin của học sinh vào khoa học

ánh

kiến thức mới Các phương tiện hiện đại sẽ tạo ra khả năng để GV trình bày bài giảng sinh động hơn, dễ dàng cập nhật và thích nghi với sự thay đổi nhanh chóng của khoa học hiện đại Bên cạnh đó, nó sẽ hỗ trợ, chuẩn hóa các bài giảng mẫu, đặc biệt với những phần khó

mỗi tiết học, giúp GV điều khiển được hoạt động nhận thức của HS, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của các em được thuận lợi và cho hiệu suất cao hơn Như vây, người thầy được giải phóng khỏi một lượng lớn các công việc tay chân do đó làm tăng khả năng nâng cao chất lượng dạy học

Với các lý do nêu trên, việc ứng dụng ICT trong dạy học hóa học sẽ tạo ra một bước chuyển cơ bản trong quá trình đổi mới nội dung chương trình, PPDH và phương pháp đào tạo

Tuy nhiên, bên cạnh vai trò tích cực của CNTT thì khi ứng dụng vào quá trình dạy

học còn gặp phải những khó khăn:

định Công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ GV chỉ mới dừng lại ở việc xoá mù tin học nên giáo viên chưa đủ kiến thức, mất nhiều thời gian và công sức để sử dụng công nghệ thông tin trong lớp học một cách có hiệu quả

quả đối với một số bài giảng chứ không phải toàn bộ chương trình do nhiều nguyên nhân Những mạch kiến thức “ vận dụng” đòi hỏi giáo viên phải kết hợp với phấn trắng bảng đen

và các phương pháp dạy học truyền thống mới rèn luyện được kĩ năng cho học sinh

- Việc đánh giá một tiết dạy có ứng dụng CNTT còn lúng túng, chưa xác định hướng ứng dụng CNTT trong dạy học Chính sách, cơ chế quản lý còn nhiều bất cập, chưa tạo được sự đồng bộ trong thực hiện Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi mới PPDH

nên chưa triển khai rộng khắp và hiệu quả

dụng không thường xuyên do thiếu kinh phí, do tốc độ đường truyền

ngành thật không đơn giản PPDH cũ vẫn còn như một lối mòn khó thay đổi, sự uy quyền,

áp đặt vẫn chưa thể xóa được trong một thời gian tới Việc dạy học tương tác giữa người - máy, dạy theo nhóm, dạy phương pháp tư duy sáng tạo cho học sinh, cũng như dạy học sinh cách biết, cách làm, cách chung sống và cách tự khẳng định mình vẫn còn mới mẻ đối với giáo viên và đòi hỏi giáo viên phải kết hợp hài hòa các phương pháp dạy học đồng thời phát huy ưu điểm của phương pháp dạy học này làm hạn chế những nhược điểm của phương pháp dạy học truyền thống Điều đó làm cho công nghệ thông tin, dù đã được đưa vào quá trình dạy học, vẫn chưa thể phát huy tính trọn vẹn tích cực và tính hiệu quả của nó Nó đòi hỏi người thầy không chỉ có bản lĩnh nghề nghiệp vững vàng, mà còn phải tự mình vượt qua những thói quen đã ăn sâu, bám rễ Việc đổi mới PPDH là một nhu cầu không thể thiếu, và mỗi thầy cô giáo hãy nỗ lực hết mình

1.4.2 Xu hướng ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học

“Công nghệ thông tin sẽ làm thay đổi rất lớn việc học của chúng ta Những người công nhân sẽ có khả năng cập nhật các kỹ thuật trong lĩnh vực của mình Mọi người ở bất

cứ nơi đâu sẽ có khả năng tham gia các khóa học tốt nhất được dạy bởi các giáo viên giỏi nhất.” (The Road Ahead, Bill Gates) Như vậy, bằng các thành tựu của CNTT sẽ phát triển

bằng cách sử dụng các công cụ điện tử hiện đại như máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet, … trong đó, nội dung học có thể thu được từ các website, đĩa CD, băng video,

qua mạng dưới các hình thức như: e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video, …

Nhìn lại những năm học trước đây của nước ta, nội dung giáo dục ít gắn liền với yêu cầu của cuộc sống hằng ngày, dạy học vẫn bằng phương pháp lạc hậu: thầy giảng – trò ghi, chưa cập nhật được những thành tựu khoa học tiên tiến trên thế giới Do đó, sản phẩm giáo dục – con người thông qua gíáo dục đào tạo thường thiếu năng động, sáng tạo, còn nhiều bỡ ngỡ, lúng túng, thậm chí bất lực trước đòi hỏi của cuộc sống vốn rất đa dạng và luôn luôn biến đổi không ngừng

Để hòa cùng với nhịp độ phát triển giáo dục chung của các nước trên thế giới, trong những năm 1990 trở lại đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những cố gắng trong việc tăng cường trang thiết bị, cung cấp thêm nhiều máy tính cho các trường phổ thông, mở rộng và nâng cao chất lượng sinh viên khoa công nghệ thông tin, cử nhiều GV đi học thêm tin học, phổ cập chứng chỉ Intel cho GV ở các trường phổ thông, khuyến khích các cán bộ nghiên cứu các phần mềm dạy học

Trích từ bài báo “Năm học 2008-2009: Bước đột phá ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành Giáo dục Việt Nam” trên trang web http://vietbao.vn/Giao-duc/ vào ngày 20/08/2008 có viết về tình hình ứng dụng công nghệ thông tin của nước ta hiện nay như sau:

Năm 1998, ngay sau khi Internet được mở ra tại Việt Nam, Trung tâm CNTT của Bộ (nay là C ục CNTT) đã xây dựng đề án Mạng giáo dục EduNet, để nối mạng toàn ngành và phát triển dịch vụ thông tin giáo dục Ý tưởng nội dung cơ bản của dự án Mạng giáo dục có thể tóm tắt như sau: Nối tất cả các cơ sở giáo dục và đào tạo vào Internet trên một xa lộ quốc gia (backbone), phát triển các dịch vụ thông tin và ứng dụng trên Internet, phát triển thông tin (số) về giáo dục; đưa công nghệ dạy học trực tuyến lên mạng EduNet để chia sẻ dùng chung, để mọi người có thể học mọi nơi, mọi lúc; mỗi trường đại học (ĐH), cao đẳng (CĐ) phải có website riêng, mỗi giáo viên và học sinh có email theo tên miền của trường

Trong khoảng mười năm gần đây, các trường THPT đã triển khai chương trình dạy môn tin học, trình độ giảng dạy và ứng dụng tin học đã có cơ sở vững chắc, nhiều phần mềm dạy học đã được thử nghiệm Nhiều giáo viên đã thử ứng dụng phần mềm của nước ngoài để làm công cụ dạy học, song các phần mềm còn quá ít ỏi, các ứng dụng còn mang tính thử nghiệm Nếu xây dựng và đưa các phần mềm vào dạy học phổ biến sẽ là một bước ngoặc quan trọng cho nền giáo dục nước nhà

Cục trưởng Cục Công nghệ thông tin Bộ Giáo dục và Đào tạo Quách Tuấn Ngọc: Cho đến nay, giáo viên các trường đang chủ yếu soạn bài trình chiếu powerpoint và

một số phần mềm dạy học Vẫn còn có sự nhầm lẫn khá lớn giữa khái niệm về giáo án điện tử với bài trình chiếu, bài giảng điện tử, giữa thiết bị dạy học với phần mềm Năm học ứng dụng CNTT sẽ tạo ra bước ngoặt mới về việc làm bài giảng điện tử theo công nghệ E-Learning Trong những năm qua, Cục CNTT đã xây dựng website E- Learning http://el.edu.net.vn để tuyên truyền phổ cập công nghệ, nghiên cứu thử nghiệm và tuyển chọn các phần mềm E-Learning thích hợp, đã Việt hoá phần mềm mã nguồn mở Moodle và đến nay đã có khoảng 70 trường ĐH, CĐ sử dụng Cục CNTT sẽ

tổ chức chuyển giao các phần mềm công cụ tạo bài giảng đạt chuẩn quốc tế, phù hợp với yêu cầu Việt Nam cho các Sở

Các tập đoàn máy tính và phần mềm như Intel, IBM, Microsoft,… cũng đã đầu tư rất lớn cho việc nghiên cứu đưa CNTT vào giáo dục và hỗ trợ cho Bộ Giáo dục và Đào tạo nhiều dự án đang được triển khai ở nhiều trường phổ thông một cách có hiệu quả, mở ra một hướng mới cho việc đổi mới giáo dục ở nước ta

Tuy nhiên, nhiều GV vẫn còn quen với cách dạy cũ, tâm lí ngại thay đổi, ngại phải hao tốn nhiều thời gian, công sức để đầu tư, soạn lại giáo án của tất cả bài giảng cho phù hợp với phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học mới

mà còn được nhân rộng ở các nhà trường, từng lớp học, trở thành thói quen của mỗi thầy cô giáo thì một trong những điều kiện cần thiết là sự quan tâm, chỉ đạo, giúp đỡ thiết thực từ

sớm đưa ra tiêu chí đánh giá tiết dạy có sử dụng CNTT, chuẩn bài giảng điện tử để có cơ sở thẩm định, tạo ra ngân hàng bài giảng điện tử có chất lượng

Đối với hóa học, hiện nay trên thế giới có khá nhiều đĩa CD – ROM về hóa học phong phú Các phần mềm hóa học bao gồm hai loại chủ yếu:

Chem3D,… được dùng để viết và vẽ các công thức hóa học; các chương trình tính toán hóa lượng tử như Mopac, Hyper Chem, Gaussian… chương trình Hyper Chem chủ yếu dùng để tính toán các tham số hóa lượng tử và trình diễn mô hình các phân tử Phần mềm thí nghiệm

bảng hệ thống tuần hoàn Mendeleep mà còn miêu tả nhiều phản ứng hóa học mà trong điều kiện thường khó thực hiện được

- Hai là các đĩa CD về thí nghiệm hóa học (Cyber Chem), các mô hình, các câu hỏi trắc nghiệm tự kiểm tra (Quiz),… Xu hướng chung của thế giới hiện nay là làm thế nào cho các phần mềm dễ sử dụng như dùng các đĩa CD âm nhạc, phim, phim hoạt họa, trò chơi điện tử, tất nhiên người sử dụng phải đọc và hiểu được tiếng Anh và biết sử dụng máy tính ở mức độ tối thiểu nào đó Sách điện tử là các đĩa CD hướng dẫn học một giáo trình hóa học

có bài tập, thí nghiệm mô phỏng, tự kiểm tra đánh giá Trong đó, sách điện tử có thể tập hợp: các mô hình để xây dựng các khái niệm trừu tượng hoặc thực hiện các thí nghiệm mô phỏng trên máy, thí nghiệm được quay và chép vào đĩa để thay thế cho những thí nghiệm khó làm

Sử dụng phần mềm trong giảng dạy là một công cụ không thể thiếu được trong công nghệ giáo dục nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh Xu hướng học tập và giảng dạy hiện đại đó đang được phổ biến ở các nước tiên tiến Tuy nhiên, phần mềm dạy học không thể thay thế được vai trò của người thầy, sách giáo khoa, các giáo trình, các công cụ dạy học khác Các thí nghiệm mô phỏng và các thí nghiệm ảo không thể thay thế được các thí nghiệm thực ở các phòng thí nghiệm dù là còn thô sơ Việc sử dụng phần mềm trong giảng dạy là một hướng nghiên cứu còn mới mẻ, cần được quan tâm nghiên cứu để tiếp tục phát triển

tiện nghe nhìn, các phương tiện truyền thông khác, cũng có khá nhiều trường đã được kết nối Internet GV đã được tập huấn về ứng dụng CNTT trong dạy học HS thường xuyên tiếp xúc với CNTT Để nâng cao hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong trường trung học, cần thực hiện một số nội dung sau:

- Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, GV và HS về việc ứng dụng CNTT trong

- Tổ chức trình diễn các tiết dạy học có ứng dụng CNTT trong trường trung học nhằm

- Tuyển chọn, xây dựng và hướng dẫn sử dụng các phần mềm quản lí giáo dục và dạy