Thiết kế website hổ trợ việc dạy và tự học phần hóa hữu cơ lớp 11 (chương trình nâng cao)

Thiết kế website hổ trợ việc dạy và tự học phần hóa hữu cơ lớp 11 (chương trình nâng cao)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGUYỄN THỊ LIỄU

THIẾT KẾ WEBSITE HỔ TRỢ VIỆC DẠY

VÀ TỰ HỌC PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11

(NÂNG CAO)

LUẬN VĂN THẠC SĨ HÓA HỌC

Người hướng dẫn khoa học :

TS TRỊNH VĂN BIỀU

Thành phố Hồ Chí Minh – 2008

LỜI CẢM ƠN

Luận văn được hình thành với sự nỗ lực của bản thân, sự giúp

đỡ nhiệt tình của các thầy cô, bạn bè, các em học sinh

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến TS TRỊNH VĂN

BIỀU, Chủ nhiệm khoa Hóa trường Đại học Sư phạm TP.HCM,

người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn cao học và tạo mọi điều kiện để tôi có thể hoàn thành luận văn này

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn thầy cô dạy lớp Cao học Lý luận và phương pháp dạy học hóa học khóa 16 đã truyền đạt tất cả kiến thức và kinh nghiệm cho chúng tôi trong suốt khóa học

Tôi cũng xin cảm ơn bạn bè lớp Hóa (1993 – 1997), lớp Cao học Lý luận và dạy học hóa học Khóa 16, quý thầy cô các trường THPT Mạc Đĩnh Chi, Nguyễn Hữu Cầu, Thạnh Lộc, Nguyễn Thị Minh Khai đã tạo mọi điều kiện tốt nhất để tôi có thể thực nghiệm

đề tài này

Tôi xin cảm ơn gia đình Tôi trân trọng dành tặng thành quả của luận văn này cho Cha Mẹ Nhờ công lao dưỡng dục của

Người mà chúng con mới có được thành quả như ngày hôm nay

Tp Hồ Chí Minh, ngày 9 tháng 10 năm 2008

Nguyễn Thị Liễu

Trang phụ bìa

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các hình vẽ, đồ thị

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 3

1.1 Lịch sử vấn đề 3

1.2 Tự học 4

1.3 Kiểm tra đánh giá 9

1.4 Thiết kế bài giảng điện tử, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi trắc nghiệm tự luận và bài kiểm tra đánh giá 15

1.5 Website hỗ trợ việc dạy học và tự học 20

1.6 Các phần mềm hỗ trợ thiết kế website dạy học 25

1.7 Mục tiêu và kiến thức hóa hữu cơ lớp 11 (nâng cao) 33

Chương 2 THIẾT KẾ WEBSITE HỖ TRỢ VIỆC DẠY VÀ HỌC HÓA

HỮU CƠ LỚP 11 (NÂNG CAO) 42

2.1 Giới thiệu website 42

2.1.1 Sơ đồ website 42

2.1.2 Ý tưởng 42

2.1.3 Cách thức sử dụng 44

2.1.4 Thiết kế trang chủ 45

2.2 Xây dựng hệ thống bài giảng điện tử phần hóa hữu cơ lớp 11 (nâng cao) 47

2.2.1 Ý tưởng 47

2.2.2 Thiết kế bài giảng điện tử 48

2.2.3 Thiết kế trang “Bài giảng” 48

2.3 Thiết kế trang “Thí nghiệm – Mô hình” 50

2.3.1 Ý tưởng 50

2.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ và câu hỏi trắc nghiệm tự luận phần

hóa hữu cơ 11 (nâng cao) 52

2.4.1 Ý tưởng 52

2.4.2 Tạo hệ thống câu hỏi TNKQ trên phần mềm Violet 52

2.4.3 Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm tự luận .57

2.4.4 Thiết kế trang “Bài tập” 58

2.5 Thiết kế trang “Đề kiểm tra” 60

2.5.1 Ý tưởng 60

2.5.2 Thiết kế đề kiểm tra 60

2.5.3 Thiết kế trang “Đề kiểm tra” 65

2.6 Thiết kế trang “Tư liệu” 67

2.6.1 Ý tưởng 67

2.6.2 Thiết kế một số phương pháp giải toán trong hóa hữu cơ .68

2.6.3 Thiết kế trang tư liệu 77

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79

3.1 Mục đích thực nghiệm 79

3.2 Đối tượng thực nghiệm 79

3.3 Phương pháp thực nghiệm 79

3.4 Tiến hành thực nghiệm 83

3.5 Kết quả thực nghiệm 85

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 104

TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CD CTTQ CTPT

ĐC đktc ĐHSP

GV GTĐT

HS HLĐT

tr

TN TNKQ TNTL THPT THCS

: Compact disk : Công thức tổng quát : Công thức phân tử : Đối chứng

: điều kiện tiêu chuẩn : Đại học Sư phạm : Giáo viên

: Giáo trình điện tử : Học sinh

: Học liệu điện tử : trang

: Thực nghiệm : Trắc nghiệm khách quan : Trắc nghiệm tự luận : Trung học phổ thông : Trung học cơ sở

Bảng 1.1 : Kế hoạch dạy học hóa học lớp 11 ( nâng cao) .36

Bảng 3.1 : % HS đạt điểm xi các lớp TN và ĐC của trường Thạnh Lộc 86

Bảng 3.2 : HS đạt điểm xi trở xuống của các lớp TN và ĐC trường Thạnh Lộc 87

Bảng 3.3 : Tổng hợp phân loại kết quả học tập của các lớp TN và ĐC trường Thạnh Lộc 87

Bảng 3.4 : Giá trị các tham số đặc trưng của các lớp TN và ĐC trường Thạnh Lộc 88

Bảng 3.5 : % HS đạt điểm xi của các lớp TN và ĐC trường Nguyễn Hữu Cầu 89

Bảng 3.6 : % HS đạt điểm xi trở xuống của các lớp TN và ĐC trường Nguyễn Hữu Cầu 90

Bảng 3.7 : Tổng hợp phân loại kết quả học tập của các lớp TN và ĐC trường Nguyễn Hữu Cầu 91

Bảng 3.8 : Giá trị các tham số đặc trưng của các lớp TN và ĐC trường Nguyễn Hữu Cầu 91

Bảng 3.9 : % HS đạt điểm xi của các lớp TN và ĐC trường Mạc Đĩnh Chi 92

Bảng 3.10 : % HS đạt điểm xi trở xuống của các lớp TN và ĐC trường Mạc Đĩnh Chi 93

Bảng 3.11 : Tổng hợp phân loại kết quả học tập của các lớp TN và ĐC trường Mạc Đĩnh Chi 93

Bảng 3.12 : Giá trị các tham số đặc trưng các lớp TN và ĐC trường Mạc Đĩnh Chi 94

Bảng 3.13 : % HS dạt điểm xi của các lớp TN và ĐC 95

Bảng 3.14 : % HS đạt điểm xi trở xuống của của các lớp TN và ĐC 96

Bảng 3.15 : Tổng hợp phân loại kết quả học tập của của các lớp TN và ĐC 96

Bảng 3.16 : Giá trị các tham số đặc trưng các của các lớp TN và ĐC 97

Bảng 3.17 : Đánh giá website của GV 99

Bảng 3.19 : Đánh giá website của học sinh các lớp TN 101 Bảng 3.20 : Đánh giá hiệu quả sử dụng website của HS các lớp TN 102

Hình 1.1 : Giao diện thiết kế bài giảng điện tử của Microsot Powerpoint 26

Hình 1.2 : Giao diện thiết kế website của Macromedia Dreamweaver 27

Hình 1.3 : Giao diện thiết kế hệ thống câu hỏi trắc nghiệm của Violet 29

Hình 1.4 : Giao diện thiết kế hình ảnh của Macromedia Fireworks-8 30

Hình 1.5 : Tựa website được thiết kế bằng Macromedia Fireworks-8 30

Hình 1.6 : Cách lưu bài giảng điện tử dạng Powerpoint show 31

Hình 1.7 : Cách tạo đường link từ bài giảng đến website 31

Hình 1.8 : Cách tạo đường link từ hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đến website 32

Hình 2.1 : Trang chủ của website 44

Hình 2.2 : Tựa trang chủ được thiết kế bằng Macromedia Fireworks-8 45

Hình 2.3 : Tiêu đề được thiết kế bằng Macromedia Firework-8 46

Hình 2.4 : Giao diện dùng để định màu cho các đường link 47

Hình 2.5 : Bài giảng điện tử được thiết kế bằng PowerPoint 48

Hình 2.6 : Trang “Bài giảng ” giới thiệu danh mục các bài giảng điện tử 49

Hình 2.7 : Trang “Thí nghiệm – mô hình” giới thiệu danh mục các thí nghiệm phần hóa hữu cơ lớp 11 51

Hình 2.8 : Giao diện phần mềm Violet khi thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn 53

Hình 2.9 : Giao diện phầm mềm Violet sau khi thiết hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn 54

Hình 2.10 : Giao diện phần mềm Violet khi thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ đúng sai 55

Hình 2.11 : Giao diện phần mềm Violet sau khi thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ đúng sai 55

Hình 2.12 : Giao diện phần mềm Violet khi thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ ghép đôi 56

Hình 2.13 : Giao diện phần mềm Violet sau khi thiết kế hệ thống câu hỏi TNKQ ghép đôi 57

Hình 2.14 : Cách tạo đường link từ câu hỏi TNTL đến website 57

Hình 2.16 : Trang “Bài tập” giới thiệu hệ thống bài tập phần hóa hữu cơ 59 Hình 2.17 : Cách tạo nút liên kết đến bài kiểm tra 66 Hình 2.18 : Trang “Đề kiểm tra” giới thiệu một số đề kiểm tra 67 Hình 2.19 : Trang “Tư liệu” giới thiệu một số phương pháp giải toán hóa

hữu cơ 77 Hình 3.1 : Đồ thị biểu diễn % HS đạt điểm xi của các lớp TN và ĐC trường

Thạnh Lộc 86 Hình 3.2 : Đồ thị đường tích lũy bài kiểm tra của các lớp TN và ĐC trường

Thạnh Lộc 87 Hình 3.3 : Biểu đồ phân loại kết quả học tập của các lớp TN và ĐC trường

Thạnh Lộc 88 Hình 3.4 : Đồ thị biểu diễn % HS đạt điểm xi của các lớp TN và ĐC trường

Nguyễn Hữu Cầu 89 Hình 3.5 : Đồ thị biểu diễn %HS đạt điểm xi trở xuống của các lớp TN và

ĐC trường Nguyễn Hữu Cầu 90 Hình 3.6 : Biểu đồ biểu diễn sự phân loại học sinh của các lớp TN và ĐC

trường Nguyễn Hữu Cầu 91 Hình 3.7 : Đồ thị biểu diễn % HS đạt điểm xi của các lớp TN và ĐC trường

Mạc Đĩnh Chi 92 Hình 3.8 : Đồ thị biểu diễn %HS đạt điểm xi trở xuống của các lớp TN và

ĐC trường Mạc Đĩnh Chi 93 Hình 3.9 : Biểu đồ biểu diễn sự phân loại kết quả học tập của các lớp TN

và ĐC trường Mạc Đĩnh Chi 94 Hình 3.10 : Đồ thị biểu diễn % HS đạt điểm xi của các các lớp TN và ĐC 95 Hình 3.11 : Đồ thị biểu diễn % HS đạt điểm xi trở xuống của các các lớp TN

và ĐC 96 Hình 3.12 : Biểu đồ biểu tổng hợp phân loại kết quả học tập của các các lớp

TN và ĐC 97

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhân loại bước vào thế kỷ 21, thế kỷ của khoa học kỹ thuật phát triển, nền kinh tế cạnh tranh cao, tri thức và kỹ năng của con người được xem là yếu tố quyết định sự phát triển xã hội Con người do giáo dục đào tạo phải có tri thức và phẩm chất trí tuệ cao, có năng lực giao tiếp, có những giá trị nhân văn đạo đức sâu sắc, phong phú, có kỹ năng, kỹ xảo, khả năng thích ứng và tự điều chỉnh Để đào tạo con người đáp ứng được nhu cầu xã hội, hòa nhập với nền giáo dục trên thế giới, phục vụ nhu cầu ngày càng cao của sự phát triển xã hội, nghị quyết Đại hội Đảng IX đã khẳng định: “Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay, đổi mới và tổ chức thực nghiệm nghiêm chỉnh chế độ thi cử”[10, tr.6]

Hiện nay, quá trình giải quyết các vấn đề thực tiễn đòi hỏi con người phải có kiến thức và phương pháp tư duy độc lập, sáng tạo Nhà trường phổ thông phải trang bị kiến thức cơ bản và rèn luyện năng lực tư duy độc lập, sáng tạo thông qua quá trình học tập của các em - học có hướng dẫn của giáo viên

và tự học của học sinh Muốn vậy, cần phải có sự đổi mới về nội dung lẫn phương pháp dạy học Tuy nhiên, hiện nay tư liệu hỗ trợ cho việc giảng dạy của giáo viên cũng như việc học tập, nghiên cứu của

học sinh về môn hóa nói chung và phần hữu cơ nói riêng còn hạn chế Vì vậy “Thiết kế Website nhằm

hỗ trợ việc dạy và tự học phần hữu cơ lớp 11 (nâng cao) THPT” là vấn đề cần thiết

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế website để hỗ trợ việc dạy và tự học phần hóa hữu cơ lớp 11 (nâng cao) THPT

3 Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan

- Nghiên cứu thực trạng dạy học phần hóa hữu cơ lớp 11 ở một số trường trung học phổ thông

- Thiết kế Website hỗ trợ việc dạy và học phần hóa hữu cơ lớp 11 (nâng cao)

- Thực nghiệm sư phạm ở một số trường phổ thông để chứng minh tính khả thi và hữu hiệu của đề tài Từ đó rút ra những biện pháp thực tiễn nhằm nâng cao khả năng tự học của học sinh và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá ở trường phổ thông

3 Giả thuyết khoa học

Nếu Website được xây dựng chuẩn mực và đưa vào sử dụng một các khoa học sẽ nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn hóa học ở trường phổ thông

4 Khách thể và đối tượng nguyên cứu

a Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học hóa học ở trường phổ thông

b Đối tượng nghiên cứu

Việc thiết kế Website phần hóa hữu cơ lớp 11 (nâng cao)

5 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành các nhiệm vụ này, tác giả đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Đọc và nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài

- Phương pháp phân tích và tổng hợp

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Dùng toán học thống kê để xử lý các kết quả thực nghiệm

6 Điểm mới của luận văn

- Xây dựng website trong đó có các bài giảng điện tử cung cấp và củng cố kiến thức để nâng cao khả năng tự học bộ môn hóa hữu cơ của học sinh

- Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan và bài kiểm tra chương trình hóa hữu cơ lớp

11 (nâng cao)

- Giới thiệu một số phương pháp giải bài tập hóa hữu cơ lớp 11

1 Nguyễn Thị Diệp (2003), Sử dụng phối hợp một số phần mềm dạy học với các phương tiện kỹ thuật dạy học khác trong dạy học hoá học ở lớp 10 trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ, ĐHSP

Hà Nội

2 Lê Thị Phương Lan (2003), Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá kiến thức hoá học phần hữu cơ lớp 11 trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội

3 Nguyễn Thị Kim Thành (2003), Sử dụng phần mềm thí nghiệm hoá học để dạy học phần kim loại

và phi kim (THPT) nhằm phát huy tính tích cực của học viên ở các trung tâm giáo dục thường xuyên, Luận án tiến sĩ, trường ĐHSP Hà Nội

4 Nguyễn Thị Điểu (2004), Xây dựng đĩa CD - ROM về thí nghiệm và hình ảnh minh hoạ cấu trúc một số phân tử hoá học lớp 9 – THCS, Luận án tiến sĩ, ĐHSPHN

5 Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học môn hóa học lớp 11 chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh

6 Cao Duy Chí Trung (2005), Thiết kế webiste giáo dục môi trường qua môn Hóa Học ở trường THPT, Khóa luận tốt nghiệp, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh

7 Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX và Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập và củng cố kiến thức môn Hóa học phần Hiđrocacbon không no mạch hở dành cho học sinh THPT, Khóa luận tốt nghiệp, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh

8 Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash và Macromedia Dreamver để thiết kế website về lịch sử hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học, Khóa luận tốt nghiệp, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh

9 Trần Thị Mai Huê (2006) , Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá kiến thức hoá học bằng trắc nghiệm khách quan phần hoá học lớp 10 trung học phổ thông , Luận án tiến sĩ, trường ĐHSP Hà Nội

10 Phạm Duy Nghĩa (2006), Thiết kế Website phục vụ việc học tập và ôn tập chương nguyên tử cho học sinh lớp 10 bằng phần mềm Macromedia Flash và Dreamweaver, Luận văn tốt nghiệp chuyên ngành hóa học, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh

11 Nguyễn Ngọc Anh Thư (2006), Phối hợp phần mềm MACROMEDIA DREAMWEAVER MX

và MACROMEDIA FLASH MX 2004 để tạo trang web hỗ trợ cho học sinh trong việc tự học môn hóa học lớp 11 nhóm Nitơ chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành hóa học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh

Trong các đề tài trên, đề tài của tác giả Lê Thị Phương Lan có đề cập đến hóa hữu cơ lớp 11 nhưng chỉ ở mức độ thiết kế website hỗ trợ cho việc kiểm tra đánh giá Tác giả Phạm Dương Hoàng Anh với

đề tài thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập và củng cố kiến thức môn Hóa học phần Hiđrocacbon không no mạch hở dành cho học sinh THPT Như vậy, chưa có đề tài nào thiết kế website hỗ trợ việc dạy và tự học phần hóa hữu cơ chương trình lớp 11 Điều đó gây trở ngại lớn trong việc tìm kiếm tri thức của học sinh phổ thông khi tiếp cận bộ môn hóa học hữu cơ Do đó, thiết kế website hỗ trợ cho việc dạy và tự học phần hóa hữu cơ lớp 11 ( nâng cao) là cần thiết

sự nỗ lực của người học, phản ánh năng lực tổ chức và tự điều khiển của người học nhằm đạt được kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với nồng độ học tập nhất định”

Tự học thể hiện bằng cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo các loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triễn lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với những người

có học, với các chuyên gia và những người hoạt động thực tiễn trong các lĩnh vực khác nhau Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm ra những điểm chính, điểm quan trọng trong các tài liệu đă đọc, đă nghe, phải biết cách ghi chép những điều cần thiết, biết viết tóm tắt và làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển và sách tham khảo, biết cách làm việc trong thư viện…Đối với học sinh, tự học còn thể hiện bằng cách tự làm các bài tập chuyên môn, các câu lạc bộ, các nhóm thực nghiệm và các hoạt động ngoại khóa khác Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác và kiên trì cao

1.2.2 Các hình thức của tự học

Theo tài liệu lý luận dạy học [3, tr.38], tự học có 3 hình thức:

- Tự học không có hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng các kiến thức trong đó Cách học này sẽ đem lại rất nhiều khó khăn cho người học, đòi hỏi khả năng tự học rất cao

- Tự học có hướng dẫn: Có giáo viên ở xa hướng dẫn người học bằng tài liệu hoặc bằng các phương tiện thông tin khác

- Tự học có hướng dẫn trực tiếp: Có tài liệu và giáp mặt với giáo viên một số tiết trong ngày, trong tuần, được thầy hướng dẫn giảng giải sau đó về nhà tự học

1.2.3 Chu trình của tự học

Theo các tài liệu [3], [26], [28], việc tự học của học sinh là một chu trình có 3 thời:

1 Tự nghiên cứu

2 Tự thể hiện

3 Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Thời (1): Tự nghiên cứu

Người học tự tìm tòi, quan sát, mô tả, giải thích, phát hiện vấn đề, định hướng, giải quyết vấn đề,

tự tìm ra kiến thức mới (chỉ mới đối với người học) và tạo ra sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thô có tính chất cá nhân

Thời (2): Tự thể hiện

Người học tự thể hiện mình bằng văn bản, bằng lời nói, tự sắm vai trong các tình huống, vấn đề,

tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu của mình, tự thể hiện qua sự hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với các bạn và thầy, tạo ra sản phẩm có tính chất xă hội của cộng đồng lớp học Thời (3): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Sau khi tự thể hiện mình qua sự hợp tác, trao đổi với các bạn và thầy, sau khi thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức)

Tự học là một giải pháp khoa học giúp giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ít ỏi ở nhà trường Nó giúp khắc phục nghịch lý: học vấn thì vô hạn mà tuổi học đường thời có hạn

Tự học giúp tạo ra tri thức bền vững cho mỗi người bởi lẽ nó là kết quả của sự hứng thú, sự tìm tòi, nghiên cứu và lựa chọn Có phương pháp tự học tốt sẽ đem lại kết quả học tập cao hơn Khi học sinh biết cách tự học, học sinh sẽ “có ý thức và xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến quá trình đào tạo

thành quá trình tự đào tạo” Như vậy, tự học có ý nghĩa quyết định với sự thành đạt của mỗi người [2,

tr.39]

Tự học của học sinh THPT còn có vai trò quan trọng đối với yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường phổ thông Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học sẽ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học trong việc lĩnh hội tri thức khoa học Vì vậy, tự học chính là con đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa của nhân loại và là biện pháp sư phạm đúng đắn cần được phát huy ở các trường phổ thông

Theo phương châm học suốt đời thì việc “tự học” lại càng có ý nghĩa đặc biệt đối với học sinh THPT Vì nếu không có khả năng và phương pháp tự học, tự nghiên cứu thì khi lên đến các bậc học cao hơn như đại học, cao đẳng… học sinh sẽ khó thích ứng do đó khó có thể thu được một kết quả học tập tốt Hơn thế nữa, nếu không có khả năng tự học thì chúng ta không thể đáp ứng được phương châm

“Học suốt đời” mà Hội đồng quốc tế về giáo dục đã đề ra vào tháng 4 năm 1996

1.2.5 Tự học qua mạng và những lợi ích của nó

1.2.5.1 Tự học qua mạng

Ngày nay cùng với sự bùng nổ của công nghệ thông tin thì việc học qua mạng ngày càng trở nên phổ biến và vô cùng cần thiết Với hình thức học này người học sẽ chủ động tìm kiếm tri thức để thỏa mãn những nhu cầu hiểu biết của mình tự củng cố, tự phân tích, tự đào sâu, tự đánh giá, tự rút kinh nghiệm…với sự hỗ trợ của máy tính và mạng Internet

1.2.5.2 Lợi ích của tự học qua mạng

Trong thời đại ngày nay, muốn thoát khỏi lạc hậu với khoa học và kĩ thuật, mỗi người phải có thói quen và khả năng tự học suốt đời vì không phải ai, vào bất cứ lúc nào, cũng có điều kiện đến trường, đến lớp để học Thế nhưng tự học như thế nào, tự học cái gì, phải bắt đầu tự học từ đâu và ai sẽ hướng dẫn cho mình? Đó là những vấn đề khó khăn mà người tự học thường gặp phải Để giải quyết tình trạng đó, tự học qua mạng ra đời nhằm cung cấp sự hướng dẫn cho bất cứ ai muốn học một chương trình nào đó hoặc xem lại, bổ sung, mở rộng phần kiến thức đã học ở trường lớp Sự hướng dẫn này có cấp độ chung và cấp độ cụ thể Cấp độ chung hướng dẫn học về các mặt tư tưởng, quan điểm, phương pháp luận, những phương pháp chung nhất, phổ biến nhất Cấp độ cụ thể hướng dẫn học môn

cụ thể, từng bài học cụ thể Cấp độ chung soi sáng cho cấp độ cụ thể và cấp độ cụ thể minh họa, củng

cố cấp độ chung Cả hai cấp độ hướng dẫn này khi vào học sẽ hòa quyện vào nhau, tác động lẫn nhau

để tạo nên một phong cách tự học có hiệu quả, người học sẽ có trong tay một công cụ cơ bản để học suốt đời Một sự hướng dẫn được coi là có hiệu quả nếu người tiếp thu thật sự chủ động khiến cho yêu cầu “được hướng dẫn” cũng sẽ giảm dần cho đến khi người học có thể tự học hoàn toàn

Việc tự học qua mạng sẽ giúp người học không bị ràng buộc vào thời khóa biểu chung, một kế hoạch chung, có thời gian để suy nghĩ sâu sắc một vấn đề, phát hiện ra những khía cạnh xung quanh vấn đề đó và ra sức tìm tòi học hỏi thêm Dần dài, cách tự học đó trở thành thói quen, giúp người học phát triển được tư duy độc lập, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo

Tự học qua mạng giúp người học có thể tìm kiếm nhanh chóng và dễ dàng một khối lượng lớn thông tin bổ ích Về mặt này, người học hoàn toàn thuận lợi so với việc tìm kiếm trên sách báo

Với tính năng siêu liên kết và giao diện thân thiện, website sinh động, hấp dẫn, tiện dụng cho người học góp phần nâng cao hứng thú học tập

Tóm lại, có thể nói tự học chính là con đường để mỗi chúng ta tự khẳng định khả năng của mình Nó có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với sự thành đạt của mỗi người Tuy tự học có một vai trò hết sức quan trọng nhưng tự học của học sinh cũng không thể đạt được kết quả cao nhất nếu không

có sự hướng dẫn, chỉ dạy của người thầy Chính vì vậy, “trong nhà trường điều chủ yếu không phải là nhồi nhét cho học trò một mớ kiến thức hỗn độn… mà là giáo dục cho học trò phương pháp suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải quyết vấn đề” (Thủ tướng Phạm Văn Đồng-1969) Giáo viên cần giúp cho học sinh tìm ra phương pháp tự học thích hợp và cung cấp cho học sinh những phương tiện tự học có hiệu quả Dạy cho học sinh biết cách tự học qua mạng chính

là một trong những cách giúp học sinh tìm ra chiếc chìa khóa vàng để mở kho tàng kiến thức vô tận của nhân loại

1.3 Kiểm tra đánh giá

1.3.1 Khái niệm về kiểm tra đánh giá

Kiểm tra là sự xem xét một cách kỹ lưỡng một vật, một hiện tượng, một quá trình dựa trên mục tiêu đã xác định trước Trong lý luận dạy học, “kiểm tra là giai đoạn kết thúc của một quá trình dạy

học, đảm nhận một chức năng lý luận dạy học cơ bản chủ yếu không thể thiếu được của quá trình này” [41, tr.178]

Đánh giá là phương tiện để xác định các mục đích và mục tiêu của một công việc có đạt được

hay không Nó cũng gồm việc xem xét các phương tiện đang được sử dụng để đạt đến mục đích và

mục tiêu Đánh giá làm rõ các sản phẩm có được ngoài dự kiến, cả về mặt tích cực lẫn tiêu cực, từ các hoạt động bổ trợ

Đánh giá là quá trình thu thập, phân tích và giải thích thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến các mục tiêu giảng huấn về phía học sinh Đánh giá có thể thực hiện bằng phương pháp định lượng (đo lường) hay định tính (quan sát) [4, tr.29]

1.3.2 Mục đích [5]

Mục đích của việc đánh giá là kiểm tra thực hiện mục tiêu giáo dục của bậc học, cấp học, môn học Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh có các mục tiêu khác nhau nên có các yêu cầu đánh giá khác nhau:

Đánh giá xác nhận: Đánh giá sản phẩm đầu ra nhằm xác nhận một trình độ nhất định (tốt nghiệp trung học phổ thông, chọn học sinh giỏi, tuyển sinh đại học…)

Đánh giá điều chỉnh: Đánh giá trong quá trình dạy và học (kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút

…) giúp cho giáo viên biết mức độ nắm kiến thức, kỹ năng trong từng bài, từng chương, từng phần nội dung để điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy của thầy hoặc phương pháp học của trò

Đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu nhằm thu được những thông tin phản hồi giúp giáo viên điều chỉnh để đạt hiệu quả tối ưu

1.3.2 Chức năng của kiểm tra [5]

1.3.2.1 Chức năng phát hiện, điều chỉnh

- Dựa vào việc tiến hành các hình thức và phương pháp kiểm tra kết quả học tập của học sinh, giáo viên nắm được thực trạng việc học tập của học sinh và nguyên nhân cơ bản dẫn đến kết quả đó

- Giáo viên xác định được mức độ lĩnh hội và hoàn thiện hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh khi kết thúc môn học

- Giáo viên nắm được cụ thể, chính xác năng lực, trình độ của mỗi học sinh trong lớp để có biện pháp giúp đỡ thích hợp

- Giáo viên theo dõi được sự tiến bộ hay sa sút của học sinh trong quá trình học tập để có sự động viên, nhắc nhở kịp thời

1.3.2.2 Chức năng củng cố, phát triển trí tuệ của học sinh

Thông qua kiểm tra, học sinh có điều kiện học tập tích cực, tiến hành các hoạt động trí tuệ, phát huy cao độ năng lực tư duy, độc lập, sáng tạo của bản thân Từ đó, học sinh có thể ghi nhớ, tái hiện, khái quát hóa những tri thức thu lượm được Trên cơ sở đó học sinh được củng cố, rèn luyện,

hoàn thiện những kỹ năng, kỹ xảo và phát triển năng lực chú ý, khả năng ghi nhớ, vận dụng…

1.3.2.3 Chức năng giáo dục

Chức năng giáo dục là một trong những chức năng quan trọng của kiểm tra, có tác dụng giáo dục học sinh thái độ học tập, khuyến khích học sinh học tập chăm chỉ, tính cẩn thận, có tinh thần trách nhiệm Bên cạnh đó, việc kiểm tra đánh giá còn giúp học sinh rèn luyện năng lực tự kiểm tra, tự đánh

giá, tự hoàn thiện học vấn, giáo dục ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần tập thể, tạo dư luận lành mạnh, đấu tranh chống lại các biểu hiện sai trái, ủng hộ cái tốt và giúp đỡ nhau học tập

1.3.3 Định hướng đổi mới về kiểm tra, đánh giá kết quả

1.3.3.1 Mục tiêu

Theo tài liệu [43, tr 17], đổi mới kiểm tra đánh giá phải đáp ứng các mục tiêu sau đây:

- Đánh giá phải đúng thực chất trình độ của, năng lực của người học; kết quả kiểm tra, thi cử

đủ độ tin cậy để xét lên lớp, tốt nghiệp, làm căn cứ tuyển sinh

- Tạo động lực đổi mới phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học

- Giảm áp lực thi cử, tạo thuận lợi và bảo đảm tốt hơn lợi ích của người học

1.3.3.2 Định hướng về nội dung và hình thức đáng giá [5]

- Coi trọng kiểm tra đánh giá chất lượng của việc nắm vững hệ thống khái niệm cơ bản hóa học, không nặng thuộc lòng

- Chú ý đánh giá năng lực thực hành vận dụng tổng hợp kiến thức , vận dụng kiến thức vào thực tiễn, coi đó là sự thể hiện của sự phát triển tiềm lực trí tuệ của học sinh

- Tăng yêu cầu về kiểm tra thí nghiệm hóa học và năng lực tự học của học sinh

Để sử thực hiện được các yêu cầu trên đây, cần thực hiện các biện pháp sau:

- Chú ý dùng phối hợp nhiều loại hình bài tập như tự luận và TNKQ, bài tập lí thuyết định tính

và định lượng, bài tập thực nghiệm

- Chú ý kiểm tra năng lực thực hành, kĩ năng tự học , kĩ năng làm việc khoa học, kĩ năng làm việc khoa học như điều tra, tra cứu, báo cáo kết quả …

- Dùng các phương pháp khác trong đánh giá : HS tự đánh giá lẫn nhau; kiểm tra viết, kiểm tra vấn đáp

1.3.3.3 Định hướng đổi mới về kiểm tra đánh giá kết quả

* Về kiến thức

Theo tài liệu [5, tr.126], nội dung của đánh giá theo các mức độ biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, khái quát Trước mắt, ở trường trung học phổ thông cần chú ý các mức độ:

Biết: Học sinh nhớ các định nghĩa, tính chất, hiện tượng hoá lý, các khái niệm, công thức đã

học và trả lời câu hỏi “Là gì? Là thế nào? ”

Hiểu: Học sinh giải thích được các bản chất, các hiện tượng hoá học và trả lời câu hỏi “Vì

sao? Như thế là thế nào? Có nghĩa là gì?…”

Vận dụng: Học sinh áp dụng được các kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề tương tự,

các vấn đề trong cùng phạm vi đã có thay đổi, biến đổi một phần…

* Về kỹ năng

Tập trung vào ba nhóm kỹ năng sau đây:

- Kỹ năng học tập tích cực môn hoá học, ví dụ:

+ Dự đoán tính chất của một chất (căn cứ vào: tính chất chung của các loại chất, đặc điểm cấu hình electron lớp ngoài cùng của nguyên tử, độ âm điện, năng lượng ion hoá hoặc đặc điểm cấu tạo phân tử hợp chất), kiểm tra dự đoán bằng thí nghiệm hóa học hoặc thu thập thông tin trong tài liệu và rút ra kết luận

+ Kỹ năng quan sát hiện tượng thí nghiệm, giải thích và rút ra nhận xét nhằm chứng minh hoặc kết luận về tính chất của chất, hiện tượng hoá học

+ Kỹ năng tiến hành các thí nghiệm cụ thể nhằm mục đích nghiên cứu hoặc kiểm chứng cho

dự đoán về tính chất, hiện tượng,…

- Kỹ năng vận dụng kiến thức hoá học có nâng cao:

+ Phân biệt một số chất đã học bằng phương pháp hoá học

+ Giải một loại bài tập hoá học cụ thể (tính thành phần phần trăm của hỗn hợp, xác định công thức hoá học của một chất, tính khối lượng sản phẩm dự kiến theo hiệu suất, bài tập tổng hợp, bài tập thực nghiệm…)

+ Loại bỏ chất thải độc hại

+ Giải bài tập trắc nghiệm khách quan hoá học có yêu cầu vận dụng kiến thức và kỹ năng

- Kỹ năng thực hành hoá học:

+ Sử dụng dụng cụ hóa chất để tiến hành thành công, an toàn một số thí nghiệm:

 Trong bài thực hành hoá học để kiểm tra các kiến thức đã học ở bài lý thuyết

 Trong một số bài lý thuyết để nghiên cứu tính chất các chất, để kiểm tra dự đoán

+ Quan sát, mô tả được các hiện tượng, nhận xét, rút ra kết luận

+ Viết tường trình bài thực hành thí nghiệm

1.3.6 Các hình thức kiểm tra đánh giá

1.3.6.1 Theo truyền thống

Theo tài liệu [41, tr.183], kiểm tra đánh giá kết học tập của học sinh được tiến hành dưới nhiều hình thức, phương pháp truyền thống tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập của học sinh là kiểm tra miệng và kiểm tra viết

a Kiểm tra miệng

Kiểm tra miệng là kiểm tra vấn đáp, là hình thức kiểm tra thường xuyên Kiểm tra miệng được thực hiện qua các khâu ôn tập, củng cố bài cũ, tiếp thu bài mới, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Kiểm tra miệng giúp cho giáo viên phát hiện kịp thời những lệch lạc của học sinh để điều chỉnh cách học của học sinh và điều chỉnh cách dạy của chính bản thân giáo viên

Để kiểm tra miệng, trước hết phải xác định được chính xác kiến thức cần kiểm tra, củng cố để chuẩn bị câu hỏi phù hợp với trình độ của học sinh, với nội dung bài học Câu hỏi đặt ra khi kiểm tra miệng phải rõ ràng chính xác để học sinh không tra lạc đề, phải kích thích được tư duy sáng tạo của học sinh

Khi học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên phải chú ý lắng nghe, không ngắt lời của học sinh, tạo điều kiện để học sinh trả lời câu hỏi một cách tốt nhất Học sinh trả lời xong, giáo viên yêu cầu học sinh khác nhận xét câu trả lời của bạn nhằm tạo bầu không khí học tập của cả tập thể lớp Giáo viên phải sửa chữa, uốn nắn những thiếu sót, sai lệch về kiến thức của học sinh, rèn luyện cho học sinh cách trình bày vấn đề một cách mạch lạc, xúc tích Cuối cùng, giáo viên nhận xét và cho điểm một cách chính xác, khách quan

b Kiểm tra viết

Ở trường phổ thông hiện nay, kiểm tra viết được tiến hành dưới hình thức kiểm tra 15 phút hay

1 tiết (45 phút) Bài kiểm tra viết thường là bài kiểm tra trắc nghiệm tự luận (15 phút) hoặc bao gồm trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan (1 tiết) Bài kiểm tra viết thường được tiến hành sau khi học xong một chương hoặc một phần chương trình

Qua kết quả của bài kiểm tra viết, giáo viên có thể đánh giá được khả năng tiếp thu kiến thức, kĩ năng trình bày vấn đề và sự phát triễn ngôn ngữ của của học sinh Kết quả bài kiểm tra đánh giá giúp cho giáo viên và học sinh nhìn lại kết quả dạy và học của mình sau một thời gian

Để có kết qua chính xác về quá trình dạy học, bài kiểm tra viết phải được tiến hành một cách nghiêm túc Giáo viên cần xác định mục tiêu cần kiểm tra đánh giá, nội dung cần kiểm tra, số lượng câu hỏi phù hợp với trình độ của học sinh và yêu cầu của chương trình

1.3.6.2 Theo chuẩn kiến thức, kỹ năng trong giáo dục phổ thông

a Kiểm tra thường xuyên

Theo tác giả Trần Anh Tuấn [43, tr.17], kiểm tra thường xuyên gồm có kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng) và kiểm tra viết 15 phút Kiểm tra vấn đá giúp giáo viên thu được thông tin phản hồi nhanh và có tác dụng thúc đẩy, kích thích học sinh học tập

Kiểm tra vấn đáp có thể tiến hành bất kì lúc nào trong giờ học Còn kiểm tra viết 15 phút được tiến hành sau khi kết thúc một tiết học Nó có tác dụng kiểm tra kiến thức học sinh trong một phạm vi không quá nhiều, giúp cho học sinh ôn luyện kiến thức và rèn luyện năng lực trình bày

b Kiểm tra định kỳ

Theo tài liệu [43, tr.17], kiểm tra định kỳ được tiến hành sau một khi kết thúc một số phần, một số chương, gồm có: kiểm tra viết một tiết, kiểm tra học kì, thực hành Nó có tác dụng kiểm tra kiến thức, kĩ năng của học sinh về vấn đề tương đối hoàn chỉnh trong phạm vi kiến thức đã học, giúp học sinh rèn luyện năng lực phân tích tổng hợp vấn đề, kĩ năng kĩ xảo thực hành thí nghiệm

1.3.7 Quy trình kiểm tra đánh giá

Thông thường, quy trình đánh giá tri thức khoa học gồm có ba bước:

- Xây dựng hệ thống tiêu chí về nội dung đánh giá và các tiêu chuẩn cần đạt được tương ứng với các mục tiêu dạy học đã được cụ thể hóa đến chi tiết

- Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá và kế hoạch sử dụng chúng

- Thu thập số liệu đánh giá

Theo TS Trần Trung Ninh [15], giáo án điện tử là hệ thống bao gồm ba thành tố:

a Kế hoạch bài dạy học gồm:

- Mục tiêu bài dạy học tương tự giáo án thường

- Chuẩn bị của thầy và trò bao gồm cả việc tìm tư liệu bài dạy học trên internet, chuẩn bị phòng máy, máy chiếu …

- Phương pháp và phương tiện dạy học

- Kế hoạch về thời gian

- Thông tin phản hồi

b Bài trình diễn gồm có:

Bài giảng soạn thảo bằng Microsoft Powerpoint Trong bài trình diễn, chỉ đưa những nội dung thật tinh giản, xúc tích, ngắn gọn Ở mỗi slide (trang) không quá năm gạch đầu dòng Slide 1: Tên bài dạy, người dạy, trường lớp Slide 2 giới thiệu nội dung chính, sau đó sẽ triển khai trong các slide sau

c Tư liệu hỗ trợ dạy học gồm có:

- Tư liệu hình ảnh, âm thanh, thông tin bổ sung

- Tư liệu các mô phỏng sản xuất hóa học, các quá trình tự nhiên, cơ chế phản ứng hữu cơ

- Các video về thí nghiệm độc hại, nguy hiểm, phản ứng hóa học xảy ra quá nhanh hay quá chậm

1.4.1.2 Các nguyên tắc soạn thảo bài trình diễn

- Đơn giản, rõ ràng

- Tinh giản và biểu tượng hóa nội dung

- Chọn đồ họa, hiệu ứng hoạt hình cẩn thận, phù hợp với nội dung và thời gian trình diễn, tránh lạm dụng để không làm phân tán sự chú ý của người học

- Chỉ nên có một ý tưởng lớn trong mỗi slide

- Có không quá năm ý nhỏ trong mỗi slide

1.4.1.3 Quy trình thiết kế một giáo án điện tử

- Căn cứ vào chương trình, nhiệm vụ của chương, mục tiêu bài giảng, đặc điểm trang thiết bị dạy học, trình độ học sinh để xây dựng kế hoạch bài dạy học

- Khai thác internet, sách báo, sách tham khảo… tìm kiếm xây dựng tư liệu hỗ trợ bài dạy

- Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint thiết kế bài trình diễn

- Kiểm tra toàn bộ giáo án điện tử, sửa chữa những sai sót trước khi trình diễn

1.4.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận

1.4.2.1 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ)

“Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng

hệ thống câu hỏi gọi là “khách quan” vì cách cho điểm hoàn toàn khách quan không phụ thuộc vào người chấm ” [36, tr.187]

Trắc nghiệm khách quan được chia làm bốn loại chính

- Câu trắc nghiệm đúng sai

- Câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn

- Câu trắc nghiệm ghép đôi

- Câu trắc nghiệm điền khuyết hay có câu trả lời ngắn

Khi soạn thảo bài trắc nghiệm khách quan cần lưu ý các vấn đề sau:

- Xác định mục tiêu cụ thể muốn kiểm tra

- Xác định nội dung cần kiểm tra Căn cứ vào nội dung trong sách giáo khoa, chuẩn kiến thức

và kĩ năng, chia nội dung chương trình thành những nội dung cụ thể Xác định tầm quan trọng của từng nội dung để phân bố số câu hỏi hợp lí

- Thiết kế câu hỏi gồm ba mức độ: biết, hiểu, vận dụng có nội dung về lí thuyết, định lượng và thực nghiệm

- Số lượng câu hỏi được soạn nên nhiều hơn số câu hỏi cần dùng trong kiểm tra nhằm lựa chọn được câu hỏi có chất lượng

- Mỗi câu hỏi phải liên quan đến một mục tiêu nhất định Câu hỏi phải biểu diễn được mục tiêu dưới dạng đo được hay quan sát được

- Câu hỏi phải diễn đạt rõ ràng, không nên dùng những cụm từ có ý nghĩa mơ hồ: “thường thường”, “đôi khi”, “có lẽ” …

- Câu hỏi phải có độ khó vừa phải, có khoảng 40 – 60% học sinh trả lời được câu hỏi đó

- Phải soạn đáp án kĩ trước khi cho học sinh làm bài kiểm tra và cần báo trước cho học sinh số

điểm của mỗi câu

1.4.2.2 Trắc nghiệm tự luận (TNTL)

“TNTL là phương pháp đánh giá kết quả học tập bằng việc sử dụng công cụ đo lường là các câu mà hỏi học sinh phải trả lời dưới dạng viết bằng chính ngôn ngữ của học sinh trong khoản thời gian đã định trước” [41, tr184]

TNTL cho phép học sinh tự do tương đối nào đó để trả lời mỗi câu hỏi trong bài kiểm tra Để trả lời câu hỏi trong bài, học sinh phải nhớ lại kiến thức đã học, phải biết cách sắp xếp và diễn đạt ý của mình một cách rõ ràng và chính xác

Bài TNTL trong một chừng mực nào đó được chấm điểm một cách chủ quan điểm cho bởi những người chấm khác nhau có thể không thống nhất Một bài tự luận thường ít câu hỏi và mất thời gian trình bày câu trả lời

Khi soạn câu hỏi TNTL, cần lưu lý:

- Phải xác định mục tiêu cần kiểm tra Nên dùng câu hỏi TNTL để kiểm tra khả năng vận dụng những điều đã học để tìm ra kiến thức mới chưa học ở lớp hay đánh giá khả năng so sánh các vấn đề với nhau của học sinh

- Căn cứ vào chương trình, cần xác định trước nội dung nào cần kiểm tra và thông báo cho học sinh biết trước nội dung cần kiểm tra để học sinh chuẩn bị một cách thích ứng

- Nên soạn câu hỏi đánh giá học sinh ở nhiều mức trí lực khác nhau phù hợp cho từng đối tượng học sinh, đánh giá ở mục tiêu quan trọng có mức trí lực cao, không nên hỏi những điều vụn vặt

- Các câu hỏi phải rõ ràng và phải có giới hạn của các điểm cần trình bày trong câu trả lời

- Phải dự tính đủ thời gian cho học sinh trả lời đủ tất cả các câu hỏi trong bài kiểm tra

1.4.3 Bài kiểm tra đánh giá

1.4.3.1 Các yêu cầu khi thiết kế bài kiểm tra đánh giá

- Bộ đề kiểm tra (hệ thống câu hỏi và bài tập, thang điểm ) đảm bảo đánh giá được những kiến thức, kỹ năng cơ bản về Hóa học mà học sinh cần đạt được trong quá trình học tập

- Hệ thống câu hỏi và bài tập đảm bảo tính chính xác khoa học hóa học

- Hướng dẫn chấm rõ ràng, chính xác, khoa học dễ thực hiện phù hợp với đề bài về nội dung

và biểu điểm

- Các số liệu phải được xử lý chính xác, khoa học

Các kết quả thu được đảm bảo phân biệt được trình độ học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu

về Hóa học

- Bộ đề cần mang tính khả thi

1.4.3.2 Các bước thiết kế bài kiểm tra đánh giá

Theo các tài liệu [5], [41], [43], ở trường phổ thông hiện nay, kiểm tra đánh giá có thể được tiến hành dưới hình thức: kiểm tra định kì và kiểm tra thường xuyên

- Xác định yêu cầu, mục đích của đề kiểm tra

Đề kiểm tra là phương tiện đánh giá kết quả học tập xong một chủ đề, một chương, một học kỳ hay toàn bộ chương trình của một lớp học, một cấp học Qua đó đánh giá được quá trình học tập của học sinh :có tiến bộ hay sa sút Từ đó giáo viên sẽ điều chỉnh về phương pháp giảng dạy và học sinh tự điều chỉnh phương pháp học tập của chính bản thân của mình

- Xác định mục tiêu, nội dung kiến thức của đề kiểm tra

Để xây dưng được đề kiểm tra tốt, cần liệt kê chi tiết các mục tiêu giảng dạy, thể hiện hành vi hay năng lực cần phát triển cho học sinh như là kết quả của việc dạy học (kiến thức, kỹ năng, thái độ) đồng thời với các nội dung kiến thức cụ thể cần kiểm tra Xác định các nội dung Hóa học cụ thể cần kiểm tra Việc xác định những nội dung này cần phải dựa vào chuẩn kiến thức, kỷ năng của chủ đề, nội dung cụ thể của chương, phần trong sách giáo khoa

- Thiết kế ma trận của đề kiểm tra môn Hóa học

- Xác định nội dung Hóa học cơ bản cần đánh giá

- Xác định mức độ nội dung và hình thức câu hỏi: xác định mức độ hiểu, biết và vận dụng loại trắc nghiệm khách qua hay tự luận Để tăng hiệu quả của đánh giá, nếu bài kiểm tra viết một tiết chúng

ta cần kết hợp cả hai loại trắc nghiệm, còn bài kiểm tra viết 15 phút thì chúng ta có thể sử dụng trắc nghiệm khách quan hay tự luận

- Hình thành ma trận:

Ghi những nội dung kiến thức cần đánh giá

Ghi những mức độ kiểm tra, mức độ nhận thức của học sinh: biết, hiểu,vận dụng

Xác định số lượng câu hỏi cho mỗi đề kiểm tra và số điểm dự kiến cho mỗi câu hỏi

Thiết kế lời giải và biểu điểm

1.4.3.3 Một số kinh nghiệm khi thiết kế bài kiểm tra đánh giá

Khi thiết kế bài kiểm tra đánh giá, giáo viên cần lưu ý các vấn đề sau:

- Nắm kĩ yêu cầu của môn học, nội dung chương trình

- Nắm kĩ đặc điểm tâm sinh lý, trình độ của học sinh

- Phải phân loại được trình độ học sinh, không quá khó và cũng không quá dễ

- Xác định rõ nội dung dung cần kiểm tra, thời gian cần kiểm tra

- Tùy trình độ của học sinh mà quy định số lượng và nội dung câu hỏi cho mỗi lớp

- Nội dung bài kiểm tra cần đáp ứng được yêu cầu: biết, hiểu và vận dụng

- Cuối đề kiểm tra, cho thêm các chi tiết về nguyên tử khối của các nguyên tố, các chi tiết cần chú ý cho học sinh để tránh những sai sót học sinh có thể mắc phải: sử dụng bảng tuần hoàn khi không được cho phép, học sinh quên nguyên tử khối của các nguyên tố

- Cần ra đáp án chi tiết, qua đó ước lượng được thời gian học sinh làm bài để điều chỉnh bài kiểm tra phù hợp thời gian yêu cầu, tránh sai sót trong các phép tính toán của bài kiểm tra

1.5 Website hỗ trợ việc dạy và học

1.5.1 Website dạy – học

Theo các tài liệu [16], [47], [48], Website dạy học còn gọi là Giáo trình điện tử (GTĐT) hoặc học liệu điện tử (HLĐT)- hay còn gọi là những phần mềm học tập hay phần mềm Dạy và Học -Teaching Learning software- nói chung là những giáo trình được sử dụng công nghệ thông tin để xây dựng Các website dạy học sử dụng cho những học viên có gắn kết với nhà trường - dù là theo loại hình học tập truyền thống hoặc các loại hình vừa học vừa làm, học từ xa- và website dạy học sử dụng cho những người tự học hoàn toàn (ở cơ quan, công ty, tự học ở nhà, học trực tuyến ) là hai lĩnh vực có những điểm khác biệt cơ bản

Trong đào tạo gắn với nhà trường, mục đích chủ yếu của website dạy học là tạo ra môi trường học tập ảo với sự hỗ trợ của IT (Infomatic Technology) cho học viên hơn là chú trọng cung cấp các giáo tiếp điện tử giữa học viên và tổ chức hướng dẫn người học

1.5.2 Đặc điểm của website dạy học

Điểm khác biệt cơ bản giữa học tập theo lớp - có giáo viên giảng dạy (face to face) và học tập

từ xa hay tự học qua website là : Người tự học (học tại nhà , học viên từ xa, học viên cô độc - isolated learner) thiếu hẳn những tương tác hết sức quan trọng sau đây trong quá trình học tập:

- Tương tác Thầy - Trò

- Tương tác Trò - Bạn đồng học

- Tương tác Trò - Môi trường học tập

Website dạy học sử dụng những thành tựu trong công nghệ nhằm khắc phục những thiếu thốn

đó bằng cách cố gắng tạo ra những tương tác ảo để hỗ trợ người học trong quá trình tự học

Trong các lớp học truyền thống, giáo viên chuẩn bị bài giảng, trực tiếp giảng dạy và đối thoại với học viên, trả lời các câu hỏi của người học Học viên còn được thường xuyên trao đổi thảo luận với bạn học, động viên khuyến khích nhau khi có tâm lý chán nản Ngoài ra, người học còn luôn được tiếp xúc, nắm bắt thông tin từ các tổ chức nhà trường, trong lớp học và các tổ chức khác, điều này cũng có tác động rất quan trọng thúc đẩy học viên học tập.Tất cả các giao tiếp nói trên đều được chuyển tải qua tất cả các dạng truyền thông (media) như : văn bản (sách báo, công văn giấy tờ ), âm thanh , hình ảnh,

và hình ảnhđộng

Để tạo điều kiện thuận lợi cho người học có thể hoàn toàn chủ động bố trí việc học bất kỳ lúc nào, học bất cứ ở đâu phù hợp với điều kiện công tác, sinh hoạt của mình, các giáo trình, học liệu sử dụng trong website dạy học phải đạt yêu cầu : đơn giản, gọn nhẹ dễ mang theo, dễ sử dụng, không đòi hỏi hệ thống thiết bị phức tạp và đặc biệt là giá thành rẻ, chi phí sử dụng thấp

Như vậy một website dạy học là giáo trình được sử dụng thông qua các thiết bị điện tử, website dạy học này phải thay thế được cho các giáo trình thông thường về nội dung kiến thức đồng thời phải thay thế được giáo án giảng dạy của người giáo viên – tức là thông qua giáo trình các thiết bị điện tử có thể thay thế người giáo viên để truyền đạt kiến thức đồng thời người học có thể phần nào tìm kiếm được các giải đáp khi có thắc mắc cần hỏi Ngoài ra website dạy học cần có khả năng rèn luyện tư duy

và kỹ năng cho người học, có thể tạo được những tương tác hai chiều người - máy

1.5.3 Ưu và khuyết điểm của website dạy học

1.5.3.1 Những hạn chế của website dạy học

Theo các tài liệu [13], [43], trên môi trường học tập của nhà trường ảo (virtual instituton) trong đào tạo trực tuyến (online training) website dạy học phải để được học viên (và những người có nhu cầu ) sử dụng trực tuyến hoặc tải về máy cá nhân để sử dụng Do đó dung lượng của các website dạy học phải có dung lượng nhỏ, chỉ sử dụng chủ yếu là text (văn bản) và picture (hình ảnh tĩnh), ít dùng các media khác như voice and sound (tiếng nói và âm thanh) và video Chính vì thế mà học qua website dạy học, học viên khó tiếp thu được gần giống như được nghe giảng trực tiếp, đặc biệt là đối với những phần thao tác thực hành cần được nhìn kỹ cách làm mẫu của giáo viên Mặt khác những người tự học trong điều kiện đơn độc không phải bao giờ cũng có thể hiểu hết những gì có trong website, không phải lúc nào người học cũng có thể truy cập mạng internet, có máy vi tính để sử dụng

1.5.3.2 Những ưu điểm của website dạy học

Theo theo các tài liệu [16], [48], với việc xây dựng của website dạy học để sử dụng trên máy tính cá nhân sẽ giúp học viên khắc phục được các khoảng cách về thời gian và không gian trong việc học tập từ đó dẫn đến giảm giá thành và nâng cao hiệu quả của khoá học

Website dạy học thường được ghi lên đĩa CD phân phối cho từng học viên mang về sử dụng trên máy tính cá nhân mọi nơi, mọi lúc tùy theo nhu cầu và điều kiện cụ thể của mỗi người Giáo viên

ở các trung tâm địa phương của các tổ chức đào tạo cũng có thể sử dụng học liệu đó trong các buổi phụ đạo, hướng dẫn cho học viên

Chuyển tải được thông tin kiến thức bằng đầy đủ các media : văn bản, hình ảnh, âm thanh và tiếng nói, hình ảnh động (video)

Có thể sử dụng mọi nơi, mọi lúc, sử dụng nhiều lần, lặp lại từng phần tùy nhu cầu cụ thể của từng người học

Kích thước rất gọn nhẹ, dễ dàng mang theo người, sử dụng dễ dàng, chỉ cần có một PC với cấu hình vừa phải

Giá thành rất rẻ, chỉ bằng 25 - 30% so với giáo trình in cùng khối lượng nội dung

Dễ vận chuyển đến mọi nơi thông qua gửi E-mail hoặc truyền tệp trên Internet

Dễ dàng đưa vào các thư viện điện tử hiện đang rất phát triển

1.5.4 Các yêu cầu khi thiết kế website dạy học

1.5.4.1 Về nội dung

Phải đầy đủ, chi tiết ít nhất như giáo trình dạng ấn phẩm

Mở đầu của website dạy học có phần video để giáo viên giới thiệu chương trình môn học, nêu mục đích, yêu cầu môn học và hướng dẫn về phương pháp học tập cho học viên

Đầu mỗi chương có sự hướng dẫn của giáo viên, cuối chương có tóm tắt và nhấn mạnh những nội dung chủ yếu cần nắm vững trong chương và nêu cách làm các loại bài tập, bài thực hành trong chương Kết thúc môn học có phần tóm tắt kết thúc môn học và có thể nêu những lời khuyên của giáo viên đối với học viên khi xong môn học

1.5.4.2 Về trình bày

Cần phối hợp các media : văn bản, tiếng nói (giảng bài), trình diễn bằng video những phần cần thiết (đặc biệt những phần hướng dẫn thực hành), sao cho người học viên cảm nhận và tiếp thu gần như được trực tiếp dự buổi thuyết giảng của Thầy nhưng lại có thể chủ động trở lại nhiều lần đối với những phần khó mà mình chưa nắm vững (đây là một ưu việt hơn cả việc được nghe lớp trực tiếp)

Các bài tập, bài kiểm tra, bài trắc nghiệm nên bố trí theo từng chương, từng chủ đề hoặc bài tổng hợp, theo độ khó khác nhau Cần sử dụng nhiều cách lựa chọn ngẫu nhiên tạo đề bài tập từ một ngân hàng đề để gây hứng thú cho học viên, tránh nhàm chán khi học đi học lại nhiều lần

Bố trí nhiều bài kiểm tra có chấm điểm tự động và sử dụng kỹ xảo để tạo ra những nhận xét, động viên khích lệ học viên khi xuất hiện các kết quả chấm bài Đây chính là việc thực hiện giao tiếp hai chiều người - máy làm cho học viên hứng thú học tập, xóa bỏ tâm lý cô đơn, buồn chán trong điều kiện phải tự học một mình

Để giúp học viên sử dụng học liệu thuận tiện nhất, đề phòng trường hợp có những máy cá nhân của không cài đăt đủ các phần mềm hỗ trợ chuyên dụng ở đầu học liệu phải có phần hướng dẫn cách sử dụng học liệu một cách chi tiết kèm theo sẵn những phần mềm hỗ trợ những tiện ích cần thiết

để đọc chương trình (Internet Explorer, Windows Media Player, Acrobat Reader nếu cần thiết)

1.5.5 Trách nhiệm trong việc xây dựng của website dạy học

Toàn bộ nội dung website dạy học, bài giảng, bài tập, bài kiểm tra trắc nghiệm cũng như kịch bản trình bày website dạy học đều phải do một giáo viên hoặc một tập thể giáo viên chuyên ngành có trình

độ cao đảm nhiệm, kể cả việc xuất hiện giảng bài, hướng dẫn thực hành trên các đoạn video

Người lập trình chịu trách nhiệm sử dụng kỹ năng lập trình và các kỹ xảo thiết kế đồ họa để thể hiện kịch bản được giáo viên chuyên ngành bàn giao

Việc biên tập các văn bản có thể giao cho một lực lượng lao động Tin học chỉ cần kỹ năng soạn thảo văn bản, đồ họa không yêu cầu kỹ năng lập trình cao

1.6 Các phần mềm hỗ trợ để thiết kế một website dạy học

1.6.1 Microsoft Powerpoint

Theo tài liệu [15], [25], Microsoft Power Point là một trong những chương trình của bộ Office

do công ty Microsoft sản xuất nhằm hỗ trợ cho thông tin quảng cáo Phần mềm này đã được khoa học giáo dục nhanh chóng đón nhận và đưa vào giảng dạy Với những ưu thế của mình, Powerpoint đã góp phần đáng kể vào việc cải tiến phương pháp dạy và học trong các trường học trên thế giới Microsoft Powerpoint có các chức năng :

Cho phép người sử dụng chọn các kiểu mẫu trình diễn đã được thiết kế sẵn hoặc tự thiết kế cho mình một kiểu trình diễn riêng tuỳ theo mục đích yêu cầu của bài giảng

Dùng để soạn thảo các văn bản, đưa các hình ảnh tĩnh hoặc động, các đồ thị hoặc các link tới các văn bản,các flie ảnh, file audio, video và các phần mềm khác một cách nhanh chóng và hiệu quả Khi dùng Microsoft Powerpoint trong giảng dạy, để làm tăng hiệu quả của bài giảng, có thể in ấn các trình diễn để sử dụng phát trước cho học sinh hoặc dùng các hiệu ứng trong Custom Animetion để nhấn mạnh các vấn đề cần thiết Tuy nhiên không nên lạm dụng các hiệu ứng này vì chúng có thể làm rối bài giảng không gây được sự tập trung vào bài giảng của học sinh

Dùng Microsoft Powerpoint để thiết kế WEB, giáo trình điện tử đưa vào giảng dạy

Dùng Microsoft Powerpoint soạn bài tập trắc nghiệm, gồm có các loại: một đáp án đúng, nhiều đáp án đúng, ghép đôi, chọn đúng sai, v.v , bài tập ô chữ: học sinh phải trả lời các ô chữ ngang để suy

ra ô chữ dọc

Hình 1.1 Giao diện thiết kế bài giảng điện tử của Microsot Powerpoint

1.6.2 Macromedia dreamweaver 8

Theo tác giả Nguyễn Trường Sinh [20], phần mềm Dreamweaver 8 do hãng Macromedia sản xuất là một công cụ biên soạn HTML chuyên nghiệp nhằm để thiết kế và quản lý các Website Môi trường đồ họa của Dreamweaver với các bảng điều khiển và các cửa sổ sẽ cho phép những người mới

sử dụng tạo được các Website cao cấp cho dù chưa từng viết mã HTML

Với Dreamweaver ta có thể bổ sung các đối tượng Flash mà chúng ta tạo trực tiếp trong Dreamweaver như: Flash Button, Flash text và Flash Movie

Ngoài ra ta có thể tạo và chỉnh sửa các hình ảnh trong Macromedia Firework, sau đó cập nhật trực tiếp vào Dreamweaver và mã nguồn HTML tự động được cập nhật

Trong Dreamweaver có chứa nhiều công cụ tạo mã và nhiều tính năng khác như: HTML CSS và tham chiếu Javasript, Javasript Debugger và các công cụ tạo mã khác nhắm cho phép chúng ta biên soạn Javasript

Hình 1.2 Giao diện thiết kế website của Macromedia Dreamweaver

1.6.3 Violet

Theo tài liệu [47], Violet là phần mềm công cụ giúp cho giáo viên có thể tự xây dựng được các bài giảng trên máy tính một cách nhanh chóng và hiệu quả So với các công cụ khác, Violet chú trọng hơn trong việc tạo ra các bài giảng có âm thanh, hình ảnh, chuyển động và tương tác rất phù hợp với học sinh từ tiểu học đến THPT

Violet được viết tắt từ cụm từ tiếng Anh: Visual & Online Lesson Editor for Teachers (công cụ soạn thảo bài giảng trực tuyến dành cho giáo viên)

Tương tự phần mềm Powerpoint, Violet có đầy đủ các chức năng dùng để tạo các trang nội dung bài giảng như: cho phép nhập các dữ liệu văn bản, công thức, các file dữ liệu multimedia (hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt hình Flash ), sau đó lắp ghép các dữ liệu, sắp xếp thứ tự, căn chỉnh hình ảnh, tạo các hiệu ứng chuyển động và biến đổi, thực hiện các tương tác với người dùng Riêng đối với việc xử

lý những dữ liệu multimedia, Violet tỏ ra mạnh hơn so với Powerpoint, ví dụ như cho phép thể hiện và điều khiển các file Flash hoặc cho phép thao tác quá trình chạy của các đoạn phim v.v

Violet cũng có các module công cụ dùng cho vẽ hình cơ bản và soạn thảo văn bản nhiều định dạng (Rich Text Format) Ngoài ra, Violet còn cung cấp sẵn nhiều mẫu bài tập chuẩn thường được sử dụng trong các SGK và sách bài tập như:

Bài tập trắc nghiệm, gồm có các loại: một đáp án đúng, nhiều đáp án đúng, ghép đôi, chọn đúng sai, v.v

Bài tập ô chữ: học sinh phải trả lời các ô chữ ngang để suy ra ô chữ dọc

Bài tập kéo thả chữ / kéo thả hình ảnh: học sinh phải kéo thả các đối tượng này vào đúng những

vị trí được quy định trước trên một hình ảnh hoặc một đoạn văn bản Bài tập này còn có thể thể hiện dưới dạng bài tập điền khuyết hoặc ẩn/hiện

Ngoài các module dùng chung và mẫu bài tập như trên, Violet còn hỗ trợ sử dụng rất nhiều các module chuyên dụng cho từng môn học, giúp người dùng có thể tạo được những trang bài giảng chuyên nghiệp một cách dễ dàng:

Vẽ đồ thị hàm số: Cho phép vẽ được đồ thị của bất kỳ hàm số nào, đặc biệt còn thể hiện được sự chuyển động biến đổi hình dạng của đồ thị khi thay đổi các tham số của biểu thức

Vẽ hình hình học: Chức năng này tương tự như phần mềm Geometer SketchPad, cho phép vẽ các đối tượng hình học, tạo liên kết và chuyển động Đặc biệt, người dùng có thể nhập được các mẫu mô phỏng đã làm bằng SketchPad vào Violet

Ngôn ngữ lập trình mô phỏng: Một ngôn ngữ lập trình đơn giản, có độ linh hoạt cao, giúp người dùng có thể tự tạo ra được các mẫu mô phỏng vô cùng sinh động

Violet còn cho phép chọn nhiều kiểu giao diện (skin) khác nhau cho bài giảng, tùy thuộc vào bài học, môn học và ý thích của giáo viên

Sau khi soạn thảo xong bài giảng, Violet sẽ cho phép xuất bài giảng ra thành một thư mục chứa file EXE hoặc file HTML chạy độc lập, tức là không cần Violet vẫn có thể chạy được trên mọi máy tính, hoặc đưa lên máy chủ thành các bài giảng trực tuyến để sử dụng qua mạng Internet

Violet có giao diện được thiết kế trực quan và dễ dùng, ngôn ngữ giao tiếp và phần trợ giúp đều hoàn toàn bằng tiếng Việt, nên phù hợp với cả những giáo viên không giỏi Tin học và Ngoại ngữ Mặt khác, do sử dụng Unicode nên font chữ trong Violet và trong các sản phẩm bài giảng đều đẹp, dễ nhìn

và có thể thể hiện được mọi thứ tiếng trên thế giới Thêm nữa, Unicode là bảng mã chuẩn quốc tế nên font tiếng Việt luôn đảm bảo tính ổn định trên mọi máy tính, mọi hệ điều hành và mọi trình duyệt Internet

Hình 1.3 Giao diện thiết kế hệ thống câu hỏi trắc nghiệm của Violet

1.6.4 Macromedia Fireworks -8

Macromedia Fireworks -8 là một phần mềm do công ty Macromedia tạo ra Giống Photoshop, Macromedia Fireworks -8 giúp chúng ta tạo các hình ảnh hỗ trợ cho việc thiết kế website và thiết kế bài giảng

Hình 1.4 Giao diện thiết kế hình ảnh của Macromedia Fireworks-8

Hình 1.5 Tựa website được thiết kế bằng Macromedia Fireworks-8

1.6.5 Cách đưa bài giảng điện tử, câu hỏi trắc nghiệm khách quan và đề kiểm tra lên website

1.6.5.1 Đưa bài giảng điện tử lên website

- Bài giảng điện tử được soạn bằng phần mềm Microsoft Powerpoint được lưu dưới dạng Powerpoint show

Hình 1.6 Cách lưu bài giảng điện tử dạng Powerpoint show

- Tạo đường link từ đến bài giảng điện tử đến web page ‘ Bai giang.html”

Hình 1.7 Cách tạo đường link từ bài giảng đến website

1.6.5.2 Đưa bài câu hỏi trắc nghiệm lên lên website

a Tạo kí hiệu hóa học trong phần mềm Violet

Muốn có kí hiệu hóa học trong phần mềm Violet, dùng Latex

b Đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm lên website

Sau khi tạo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm trên phần mềm Violet, tạo đường link hệ thống câu hỏi đã được đóng gói đến baitap.html của website

Hình 1.8 Cách tạo đường link từ hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đến website

1.6.5.3 Đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tự luận vào website

Câu hỏi trắc nghiệm tự luận được trình diễn bằng phần mềm Microsoft Word xuất ra dưới

dạng web page Sau đó, tạo đường link đến baitap.html của website

1.7 Mục tiêu và kiến thức hóa hữu cơ lớp 11 (nâng cao)

1.7.1 Mục tiêu của chương trình hóa hữu cơ

Tổng hợp nhiều tài liệu [5], [29], [30], [31], [32], [33], [34], tác giả nhận thấy khoa học ngày càng phát triển như vũ bão đòi hỏi con người lao động phải có năng lực hành động và thích nghi nhanh Nền kinh tế tri thức đòi hỏi người lao động không chỉ có trình độ cao mà còn phải có tư duy sáng tạo Để đáp ứng được yêu cầu của xã hội, trường học phải đào tạo được những thế hệ học có kiến thức, năng động và có tư duy sáng tạo Vì vậy, chương trình Hóa hữu cơ 11 (nâng cao) ngày nay trong sách giáo khoa được viết cho thế hệ học sinh của thời kì khoa học phát triển và đang bước vào nền kinh tế tri thức Do đó, chương trình Hóa hữu cơ 11 đáp ứng được các yêu cầu:

1.7.1.1 Về kiến thức

Sau khi học chương trình Hóa hữu cơ 11 (nâng cao), học sinh phải biết được:

- Khái niệm về hidrocacbon no, hidrocacbon không no, hidrocacbon thơm, ancol, phenol, andehit, axit cacboxilic: công thức chung, đồng đẳng, đồng phân, danh pháp, tính chất vật lí, tính chất hóa học và điều chế

- Các điểm giống nhau và khác nhau về cấu tạo và tính chất giữa ankan với xicloankan, giữa hidrocacbon no và không no, hidrocacbon no, không no với hidrocacbon thơm, giữa ancol và phenol, giữa andehit và xeton

- Các phản ứng hữu cơ cơ bản: phản ứng thế, phản ứng cộng, phản ứng tách, phản ứng phân hủy

- Liên kết hidro trong phân tử ancol và axit cacboxilic

- Ứng dụng của hidrocacbon, ancol, phenol, andehit, axit cacboxilic

Học sinh hiểu được:

- Đặc điểm cấu trúc hợp chất hữu cơ

- Nguyên nhân gây nên hiện tượng đồng đẳng, đồng phân

- Các hidrocabon không no, các dẫn xuất của hidrocacbon thường có nhiều đồng phân hơn các ankan có cùng số cacbon vì ngoài đồng phân mạch cacbon, các hidrocacbon không no còn có đồng phân vị trí liên kết đôi, liên kết ba; các dẫn xuất của hidrocacbon có đồng phân nhóm chức và đồng phân vị trí nhóm chức

- Mối quan hệ giữa cấu tạo của hợp chất hữu cơ với tính chất hóa học của hợp chất hữu cơ

- Nguyên nhân gây ra tính tương đối trơ về mặt hóa học của các hidrocacbon no là do trong phân tử chỉ chứa các liên kết sigma bền vững

- Nguyên nhân tính không no của các hidrocacbon không no là do trong phân tử có chứa liên kết pi kém bền dễ bị phá vỡ thành liên kết sigma bền

- Cấu trúc nhân benzen quyết định tính chất “thơm” của các hidrocacbon thơm

- Ảnh hưởng qua lại giữa các nhóm nguyên tử trong phân tử

- Tính chất hóa học, phương pháp điều chế các hidrocacbon, các dẫn xuất của hidrocacbon

- Quy tắc của phản ứng cộng: quy tắc Macconhicop, của phản ứng tách: quy tắc Zai- sep, quy tắc thế vào nhân thơm

- Nguồn gốc hidrocacbon trong thiên nhiên

- Cơ chế của phản ứng thế, phản ứng cộng, phản ứng thế vào nhân benzen

1.7.1.2 Về kĩ năng

Giáo viên rèn luyện được cho học sinh các kĩ năng:

- Gọi tên được các hidrocacbon và các dẫn xuất của hidrocacbon từ công thức cấu tạo và ngược lại viết được công thức cấu tạo các hợp chất hữu cơ từ tên gọi

- Dựa vào cấu trúc, cấu tạo hợp chất hữu cơ giải thích tính chất vật lí, tính chất hóa học của hợp chất hữu cơ, phân loại các hợp chất hữu cơ

- Viết các phương trình hóa học minh họa tính chất của các hidrocacbon và các dẫn xuất hidrocacbon

- Lựa chọn được sản phẩm chính trong các phản ứng cộng theo quy tắc Maccopnhicop, phản ứng tách theo quy tắc Zai-sep, phản ứng thế vào nhân benzen

Quan sát hoặc được làm một số thí nghiệm:

- Etylen với dung dịch Brom, thuốc tím, đốt cháy etylen

- Axetylen với dung dịch Brom, thuốc tím, dung dịch AgNO3/NH3, đốt cháy axetylen, điều chế axetylen từ dất đèn

- Benzen, toluen với dung dịch Brom, dung dịch HNO3/H2SO4 thuốc tím, đốt cháy

- Ancoletylic với Natri, tách nước ancoletylic thành etylen; glixerol với Natri, Đồng hidroxit

- Phenol với dung dịch Brom, NaOH

- Andehit fomic với với dung dịch Brom, thuốc tím, dung dịch AgNO3/NH3, Đồng (II) hidroxit

- Axit axetic với Zn, Na, NaOH, ancoletylic

- Giải được các bài tập thiết lập công thức phân tử, xác định công thức cấu tạo các hợp chất hữu cơ

1.7.1.3 Về giáo dục thái độ tình cảm

Thông qua việc nghiên cứu các hợp chất hữu cơ, học sinh cảm nhận một cách tự nhiên mối quan hệ biện chứng giữa cấu tạo và tính chất, ảnh hưởng qua lại của các nguyên tử trong phân tử Cảm nhận này kết hợp với các động tác giáo dục khác của xã hội giúp học sinh tự xác định được cách sống tốt trong cộng đồng

Mỗi chất hợp chất hữu cơ đều có tính ích lợi và tính độc hại của nó đối với con người và môi trường sống Thông qua việc học các chất này, học sinh thấy rõ phải có kiến thức về chúng để sử dụng con người một cách an toàn đồng thời bảo vệ môi trường

Hidrocabon không no và sản phẩm trùng hợp của hidrocacbon không no có nhiều ứng dụng trong đời sống và sản xuất Vì vậy cần cho học sinh thấy được tầm quan trọng của việc nghiên cứu hidrocacbon không no từ đó tạo cho học sinh niềm hứng thú học tập bộ môn

Tài nguyên thiên nhiên chú ý được giới thiệu: nguồn hidrocacbon trong tự nhiên, dầm mỏ, các hợp chất được tách ra từ cây cỏ trong thiên nhiên: tinh dầu chanh, quế, sả … nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, tài sản quốc gia, tình yêu quê hương đất nước, ý thức tiết kiệm nguồn nguyên liệu, tinh thần ham học hỏi chiếm lĩnh tri thức khoa học phục vụ Tổ quốc

1.7.2 Hệ thống lý thuyết chủ đạo

- Cơ sở phân loại và thiết lập công thức hợp chất hữu cơ

- Thuyết cấu tạo hóa học

- Các loại và cơ chế phản ứng của phản ứng hữu cơ

- Hidrocacbon no (Ankan và Xicloankan)

- Hidrocacbon không no (Anken, Ankadien, Ankin)

- Hidrocacbon thơm – Nguồn hidrocacbon trong thiên nhiên (Benzen và dãy đồng đẳng, một số hidrocacbon thơm khác …)

- Ancol, Phenol

- Andehit – Xeton và axit cacboxilic

1.7.3 Phân phối chương trình

1.7.3.1 Kế hoạch dạy học

Hóa học lớp 11 chương trình nâng cao: 2,5 tiết x 35 tuần = 87,5 tiết

Bảng 1.1 Kế hoạch dạy học hóa học lớp 11 ( nâng cao)

Chương Tên chương Lí

thuyết

Luyện tập

Thực hành

Ôn tập

Kiểm tra

Tiết 1 Ôn tập đầu năm

Tiết 2 Sự điện li

Tiết 3 Phân loại chất điện li

Tiết 4 + 5 Axit – Baz – Muối

Tiết 6 Sự điện li của nước – pH – Chất chỉ thị axit baz

Tiết 7 Luyện tập: Axit – Baz – Muối

Tiết 8 + 9 Phản ứng trao đổi ion

Tiết 10 Luyện tập: Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện li Tiết 11 Thực hành: Tính axit – baz Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch

Tiết 15 + 16 Amoniac – Muối amoni

Tiết 17 + 18 Axit Nitric và muối nitrat

Tiết 19 Luyện tập: Tính chất của Nitơ và hợp chất của Nitơ

Tiết 20 Photpho

Tiết 21+22 Axit photphoric và muối photphat

Tiết 23 Phân bón hóa học

Tiết 24 Luyện tập: Tính chất của photpho và hợp chất của photpho

Tiết 25 Thực hành: Tính chất của một số hợp chất Nitơ, phân biệt một số

loại phân bón hóa học Tiết 26 Kiểm tra viết

Chương 3: Nhóm Cacbon

Tiết 27 Khái quát về nhóm Cacbon

Tiết 28 Cacbon

Tiết 29 + 30 Hợp chất của cacbon

Tiết 31 Silic và hợp chất của silic

Tiết 32 Công nghiệp Silicact

Tiết 33 Luyện tập: Tính chất của cacbon, silic và hợp chất của chúng

Chương 4: Đại cương về hóa học hữu cơ

Tiết 34 Hóa học hữu cơ và hợp chất hữu cơ

Tiết 35 Phân loại và gọi tên hợp chất hữu cơ

Tiết 36 Phân tích nguyên tố

Tiết 37 Công thức phân tử hợp chất hữu cơ

Tiết 38 Luyện tập: Chất hữu cơ – Công thức hợp chất hữu cơ

Tiết 39 + 40 Cấu trúc phân tử hợp chất hữu cơ

Tiết 41 Phản ứng hữu cơ

Tiết 42 Luyện tập: Cấu trúc phân tử hợp chất hữu cơ

Chương 5: Hidrocacbon no

Tiết 43 Ankan: Đồng đẳng và đồng phân danh pháp

Tiết 44 Ankan: Cấu trúc phân tử và danh pháp

Tiết 45 + 46 Ankan: Tính chất hóa học, điều chế và ứng dụng

Tiết 47 Xicloankan

Tiết 48 Luyện tập: Ankan và xicolankan

Tiết 49 Thực hành: Phân tích định tính Điều chế và tính chất của metan Tiết 50 + 51 Ôn tập

Tiết 52 Thi học kì 1

Chương 6: Hidrocacbon không no

Tiết 53 Anken: Danh pháp, cấu trúc và đồng phân

Tiết 54 Anken: Tính chất điều chế và ứng dụng

Tiết 55 Ankadien

Tiết 56 Khái niệm về tecpen

Tiết 57 Ankin

Tiết 58 Luyện tập: Hidrocacbon không no

Tiết 59 Thực hành: Tính chất của hidrocacbon không no

Chương 7: Hidrocacbon thơm – Nguồn hidrocacbon trong thiên nhiên

Tiết 60 + 61 Benzen và ankylbenzen

Tiết 62 Stiren và naphtalen

Tiết 63 + 64 Nguồn hidrocacbon trong thiên nhiên

Tiết 65 Luyện tập: So sánh đặc điểm cấu trúc và tính chất của

hidrocacbon no và không npo với hidrocacbon thơm Tiết 66 Thực hành: Tính chất của một số hidrocacbon thơm

Tiết 67 Kiểm tra viết