Thiết kế website hỗ trợ dạy học và tự học môn hóa hữu cơ lớp 11 nâng cao
MỤC LỤC
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
Lịch sử vấn đề
Phạm Duy Nghĩa (2006), Thiết kế Website phục vụ việc học tập và ôn tập chương nguyên tử cho học sinh lớp 10 bằng phần mềm Macromedia Flash và Dreamweaver, Luận văn tốt nghiệp chuyên ngành hóa học, trường ĐHSP TP. Nguyễn Ngọc Anh Thư (2006), Phối hợp phần mềm MACROMEDIA DREAMWEAVER MX và MACROMEDIA FLASH MX 2004 để tạo trang web hỗ trợ cho học sinh trong việc tự học môn hóa học lớp 11 nhóm Nitơ chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành hóa học, Trường ĐHSP TP. Tác giả Phạm Dương Hoàng Anh với đề tài thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập và củng cố kiến thức môn Hóa học phần Hiđrocacbon không no mạch hở dành cho học sinh THPT.
Tự học
Người học tự thể hiện mình bằng văn bản, bằng lời nói, tự sắm vai trong các tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu của mình, tự thể hiện qua sự hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với các bạn và thầy, tạo ra sản phẩm có tính chất xă hội của cộng đồng lớp học. Khi học sinh biết cách tự học, học sinh sẽ “có ý thức và xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”. Chính vì vậy, “trong nhà trường điều chủ yếu không phải là nhồi nhét cho học trò một mớ kiến thức hỗn độn… mà là giáo dục cho học trò phương pháp suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải quyết vấn đề” (Thủ tướng Phạm Văn Đồng-1969).
Kiểm tra đánh giá
Việc tự học qua mạng sẽ giúp người học không bị ràng buộc vào thời khóa biểu chung, một kế hoạch chung, có thời gian để suy nghĩ sâu sắc một vấn đề, phát hiện ra những khía cạnh xung quanh vấn đề đó và ra sức tìm tòi học hỏi thêm. Đánh giá điều chỉnh: Đánh giá trong quá trình dạy và học (kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút. …) giúp cho giáo viên biết mức độ nắm kiến thức, kỹ năng trong từng bài, từng chương, từng phần nội dung để điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy của thầy hoặc phương pháp học của trò. + Dự đoán tính chất của một chất (căn cứ vào: tính chất chung của các loại chất, đặc điểm cấu hình electron lớp ngoài cùng của nguyên tử, độ âm điện, năng lượng ion hoá hoặc đặc điểm cấu tạo phân tử hợp chất), kiểm tra dự đoán bằng thí nghiệm hóa học hoặc thu thập thông tin trong tài liệu và rút ra kết luận.
Thiết kế bài giảng điện tử, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi trắc nghiệm tự luận và bài kiểm tra đánh giá
“TNTL là phương pháp đánh giá kết quả học tập bằng việc sử dụng công cụ đo lường là các câu mà hỏi học sinh phải trả lời dưới dạng viết bằng chính ngôn ngữ của học sinh trong khoản thời gian đã định trước” [41, tr184]. Để xây dưng được đề kiểm tra tốt, cần liệt kê chi tiết các mục tiêu giảng dạy, thể hiện hành vi hay năng lực cần phát triển cho học sinh như là kết quả của việc dạy học (kiến thức, kỹ năng, thái độ) đồng thời với các nội dung kiến thức cụ thể cần kiểm tra. - Cuối đề kiểm tra, cho thêm các chi tiết về nguyên tử khối của các nguyên tố, các chi tiết cần chú ý cho học sinh để tránh những sai sót học sinh có thể mắc phải: sử dụng bảng tuần hoàn khi không được cho phép, học sinh quên nguyên tử khối của các nguyên tố.
Website hỗ trợ việc dạy và học 1. Website dạy – học
Để tạo điều kiện thuận lợi cho người học có thể hoàn toàn chủ động bố trí việc học bất kỳ lúc nào, học bất cứ ở đâu phù hợp với điều kiện công tác, sinh hoạt của mình, các giáo trình, học liệu sử dụng trong website dạy học phải đạt yêu cầu : đơn giản, gọn nhẹ dễ mang theo, dễ sử dụng, không đòi hỏi hệ thống thiết bị phức tạp và đặc biệt là giá thành rẻ, chi phí sử dụng thấp. Như vậy một website dạy học là giáo trình được sử dụng thông qua các thiết bị điện tử, website dạy học này phải thay thế được cho các giáo trình thông thường về nội dung kiến thức đồng thời phải thay thế được giáo án giảng dạy của người giáo viên – tức là thông qua giáo trình các thiết bị điện tử có thể thay thế người giáo viên để truyền đạt kiến thức đồng thời người học có thể phần nào tìm kiếm được các giải đáp khi có thắc mắc cần hỏi. Cần phối hợp các media : văn bản, tiếng nói (giảng bài), trình diễn bằng video những phần cần thiết (đặc biệt những phần hướng dẫn thực hành), sao cho người học viên cảm nhận và tiếp thu gần như được trực tiếp dự buổi thuyết giảng của Thầy nhưng lại có thể chủ động trở lại nhiều lần đối với những phần khó mà mình chưa nắm vững (đây là một ưu việt hơn cả việc được nghe lớp trực tiếp).
Mục tiêu và kiến thức hóa hữu cơ lớp 11 (nâng cao) 1. Mục tiêu của chương trình hóa hữu cơ
- Các điểm giống nhau và khác nhau về cấu tạo và tính chất giữa ankan với xicloankan, giữa hidrocacbon no và không no, hidrocacbon no, không no với hidrocacbon thơm, giữa ancol và phenol, giữa andehit và xeton. - Các hidrocabon không no, các dẫn xuất của hidrocacbon thường có nhiều đồng phân hơn các ankan có cùng số cacbon vì ngoài đồng phân mạch cacbon, các hidrocacbon không no còn có đồng phân vị trí liên kết đôi, liên kết ba; các dẫn xuất của hidrocacbon có đồng phân nhóm chức và đồng phân vị trí nhóm chức. Tài nguyên thiên nhiên chú ý được giới thiệu: nguồn hidrocacbon trong tự nhiên, dầm mỏ, các hợp chất được tách ra từ cây cỏ trong thiên nhiên: tinh dầu chanh, quế, sả … nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, tài sản quốc gia, tình yêu quê hương đất nước, ý thức tiết kiệm nguồn nguyên liệu, tinh thần ham học hỏi chiếm lĩnh tri thức khoa học phục vụ Tổ quốc.
Sự điện li
- Hidrocacbon thơm – Nguồn hidrocacbon trong thiên nhiên (Benzen và dãy đồng đẳng, một số hidrocacbon thơm khác …).
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
- Đối tượng thực nghiệm
- Kết quả thực nghiệm sư phạm 1. Kết quả về mặt định lượng
Cuối cùng, khi khảo sát sự khác biệt giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng, sử dụng phép thử Student để kết luận sự khác biệt giữa hai nhóm về kết quả thực nghiệm là có ý nghĩa. Sau khi sử dụng CD “Hóa hữu cơ 11” có nội dung chương 4 và 5, giáo viên và học sinh thực hiện các các yêu cầu khi thực nghiệm ở lớp đối chứng và thực nghiệm, chúng tôi tiến hành kiểm tra kết quả thực nghiệm để xác định tính khả thi của CD qua bài kiểm tra 15’. Giáo viên tham gia góp ý về CD “Hóa hữu cơ 11” ngoài 3 trường đã thực nghiệm, còn có giáo viên ở các trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, Trần Đại Nghĩa, Trường Chinh, Đại học Sài Gòn, Tân Phong.
Ở lớp 11, em các lại được học phần hóa hữu cơ nhưng đi từ các chất cụ thể suy ra tính chất của dãy đồng đẳng, kiến thức tương đối mới gây khá nhiều khó khăn cho các em khi học tập bộ môn. Với các bài giảng điện tử, các em có thể làm tư liệu khi thuyết trình bài mới, với các bài tập trắc nghiệm các em sử dụng để ôn tập củng cố lại bài học, với hệ thống thí nghiệm mô phỏng giúp cho các nhớ bài hơn. Nhận xét: Sau thời gian sử dụng CD “ Hóa hữu cơ11” vào học tập và giảng, hầu hết giáo viên đều có kết luận: CD này giúp các em sau khi được nghe giảng, về nhà các em xem lại bài giảng điện tử giúp các em hiểu bài hơn.
Các em có sẵn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm có đáp án, có một số bài tập tự luận và phương pháp giải, website lại dễ sử dụng nên giúp cho các em tiết kiệm được thời gian tìm kiếm thông tin, dễ hỗ trợ cho các em trong việc học tập bộ môn, làm tăng hứng thú học tập bộ môn, dễ nâng cao tính tự học của các em và tiếp cận việc học hóa hữu cơ dễ dàng hơn. Hệ thống các bài giảng điện tử giúp các em ôn lại kiến thức đã học hoặc làm tư liệu để chuẩn bị tiếp thu bài mới; với các bài tập trắc nghiệm, các em sử dụng để ôn tập củng cố lại bài học; với hệ thống thí nghiệm mô phỏng giúp cho các nhớ bài hơn. Nhận xét: Sau thời gian sử dụng CD “ Hóa hữu cơ11” vào học tập và giảng, học sinh đều có kết luận: CD này giúp các em sau khi được nghe giảng, về nhà các em xem lại bài giảng điện tử giúp các em hiểu bài hơn.
Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm có đáp án, có một số bài tập tự luận và phương pháp giải, website lại dễ sử dụng nên giúp cho các em tiết kiệm được thời gian tìm kiếm thông, dễ hỗ trợ cho các em trong việc học tập bộ môn, làm tăng hứng thú học tập bộ môn, dễ nâng cao tính tự học của các em và tiếp cận việc học hóa hữu cơ dễ dàng.
