Thiết kế ebook hỗ trợ việc dạy và học phần hóa hữu cơ 11 trung học phổ thông (chương trình nâng cao)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM Vũ Thị Phương Linh THIẾT KẾ E-BOOK HỖ TRỢ VIỆC DẠY VÀ HỌC PHẦN HÓA HỮU CƠ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Chương trình nâng cao) Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS TRẦN THỊ TỬU Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nỗ lực thân, tác giả nhận giúp đỡ to lớn thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp em học sinh Bằng tất lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tác giả xin gởi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám Hiệu trườ ng ĐHSP TP H Chí Minh, Phòng Khoa học công nghệ Sau đại học, quý thầy cô tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để học viên hoàn thành khóa học Tác giả xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến: - PGS TS Trần Thị Tửu, cô hướng dẫn tận tình, động viên theo dõi sát với tinh thần trách nhiệm lòng thương mến suốt trình thực luận văn - TS Trịnh Văn Biều, Trưởng Khoa Hóa, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Cảm ơn thầy dành nhiều thời gian, công sức lời bảo tận tình suốt trình làm luận văn - Các thầy cô, bạn đồng nghiệp em học sinh trường thực nghiệp giúp đỡ nhiều trình thực nghiệm sư phạm - Cuối xin cảm ơn quan tâm ủng hộ gia đình, bạn bè, nguồn động viên tinh thần lớn để theo đuổi hoàn thành tốt luận văn Thành phố Hồ Chí Minh 2009 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐ : cao đẳng CNTT : công nghệ thông tin CSS : cascading Style Sheets – Bảng kiểu xếp chồng ĐH : GV : giáo viên HS : học sinh đại học HTML : hypertext Markup Language – Ngôn ngữ liên kết siêu văn ICT : information and communication technology – Công nghệ thông tin truyền thông PPDH : phương pháp dạy học PMDH : phần mềm dạy học THPT : Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Trong xã hội đại biến đổi nhanh – với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão – người giáo viên truyền đạt hết cho học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều; phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ cấp tiểu học lên cấp học cao phải trọng - Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên - Sách giáo khoa điện tử tài liệu hỗ trợ việc tự học học sinh, nguồn cung cấp tri thức quan trọng, nguồn tư liệu cốt lõi, để tra cứu, tìm tòi Do trình làm việc với sách giáo khoa, học sinh nắm vững kiến thức mà rèn luyện thao tác tư duy, hình thành kĩ năng, kĩ xảo đọc sách - Ngoài ra, sách giáo khoa điện tử cung cấp hệ thống kiến thức hóa học trình bày với hinh ảnh, phim minh họa sinh động, hấp dẫn nhằm phát huy tính tự giác, chủ động sáng tạo, giúp học sinh sớm làm quen với ứng dụng công nghệ thông tin, hình thành hứng thú học tập niềm say mê môn hoá cho học sinh - Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, tin học xâm nhập vào ngành nghề lĩnh vực Việc ứng dụng công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học ngành học cần thiết - Để giúp học sinh có hội làm quen với hình thức tự học qua sách giáo khoa điện tử, chọn đề tài: “THIẾT KẾ E-BOOK HỖ TRỢ VIỆC DẠY VÀ HỌC PHẦN HÓA HỮU CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO)” với mong muốn hỗ trợ hoạt động dạy học, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học 2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế E-book hỗ trợ hoạt động tự học phát triển tư học sinh phần hóa hữu lớp 11 THPT (chương trình nâng cao) nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: trình dạy học hoá học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: việc thiết kế E-book phần hóa hữu lớp 11 THPT (chương trình nâng cao) Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài: + Quá trình dạy học + Xu hướng đổi phương pháp dạy học + Quá trình tự học + Phân tích chương trình, nội dung kiến thức phần hóa hữu lớp 11 THPT (chương trình nâng cao) - Nghiên cứu phần mềm cần thiết cho việc thiết kế E-book - Vận dụng sở lý luận sử dụng phần mềm để thiết kế E-book hóa hữu lớp 11 (chương 5, 6, 7) THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm chất lượng E-book thiết kế Phạm vi nghiên cứu Phần hoá hữu lớp 11 THPT chương trình nâng cao (chương 5, 6, 7) Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sách giáo khoa điện tử có nội dung hấp dẫn, giao diện đẹp kích thích hứng thú học tập học sinh, phát triển lực tư duy, niềm say mê đọc sách, góp phần nâng cao chất lượng dạy học PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu: + Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài + Truy cập chọn lọc thông tin Internet + Điều tra + Thực nghiệm sư phạm + Tổng hợp, phân tích xử lý số liệu thống kê - Phương tiện nghiên cứu: sách giáo khoa, sách tập tài liệu liên quan đến đề tài, máy vi tính phần mềm hỗ trợ Những đóng góp đề tài nghiên cứu - Ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế học phần hóa hữu lớp 11 T HPT (chương trình nâng cao) dạng E-book - Góp phần nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu SGK cho học sinh - Giúp học sinh có niềm say mê tìm tòi, hứng thú học tập môn hóa - Giúp giáo viên có nguồn tư liệu phong phú để giảng dạy phần hóa học hữu - Hệ thống phương pháp giải toán hóa hữu lớp 11 với chuyên đề cụ thể - Có thêm phần VUI HỌC với nội dung hấp dẫn phong phú với kiến thức gắn liền hóa học sống môi trường, giúp học sinh mở rộng thêm vốn kiến thức - Góp phần đổi phương pháp dạy học trường THPT Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Cùng với phát triển vũ bão công nghệ thông tin truyền thông, việc tự học qua mạng, qua hệ thống E-learning E-book phổ biến rộng rãi Người học học lúc nào, đâu, với ai, học vấn đề mà thân quan tâm, phù hợp với lực sở thích, phù hợp với yêu cầu công việc…mà cần có máy tính mạng Internet Việc học trở nên linh hoạt mở Chính thế, đề tài nghiên cứu thiết kế website tự học, xây dựng E -learnig, thiết kế E-book người quan tâm nhiều Sau số khoá luận luận văn tốt nghiệp chuyên ngành hóa học, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh ĐHSP Hà Nội: Đỗ Ngọc Linh (2005), Nghiên cứu xây dựng giáo trình ện tử hóa học lớp 10, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học môn hóa học lớp 11 chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức môn Hóa học phần Hiđrocacbon không no mạch hở dành cho học sinh THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash Macromedia Dreamver để thiết kế website lịch sử hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Ánh Mai (2006), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (E-book) chương lý thuyết chủ đạo sách giáo khoa hoá học lớp 10 THPT, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Phạm Duy Nghĩa (2006), Thiết kế Web site phục vụ việc học tập ôn tập chương nguyên tử cho học sinh lớp 10 phần mềm Macromedia Flash Dreamweaver, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 7 Đỗ Thị Việt Phương (2006), Ứng dụng Macromedia Flash MX 2004 Dreamweaver MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho hoạt động tự học hoá học học sinh phổ thông chương halogen lớp 10, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Nguyễn Ngọc Anh Thư (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để tạo trang web hỗ trợ cho học sinh việc tự học môn hóa học lớp 11 nhóm Nitơ chương trình phân ban thí ểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Phạm Thị Phương Uyên (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX 2004 Macromedia Flash MX 2004 thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức cho học sinh môn hoá học nhóm oxi – lưu huỳnh chương trình cải cách, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 10 Lê Thị Xuân Hương (2007), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học chương Halogen lớp 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM 11 Trịnh Lê Hồng Phương (2008), Thiết kế học liệu điện tử chương oxi – lưu huỳnh lớp 10 hỗ trợ hoạt động tự học hóa học cho học sinh trung học phổ thông, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 12 Nguyễn Thị Thu Hà (2008), Thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp 10 – nâng cao chương “Nhóm Halogen”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 13 Nguyễn Thị Thùy Linh (2008), Xây dựng E-learning chương “Liên kết hóa học cấu tạo phân tử” học phần hóa đại cương trường cao đẳng Giao thông vận tải 3, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 14 Thái Hoàng Minh (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc kiểm tra đánh giá môn hóa học lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 15 Trần Tuyết Nhung (2009), Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương “Dung dịch – điện li” lớp 10 chuyên hóa học, Luận văn thạc sĩ giáo d ục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh - Các website, E-learning E-book có đặc điểm chung góp phần nâng cao hiệu cho việc tự học, tự nghiên cứu kiến thức HS Tuy nhiên tác giả chưa quan tâm đến số vấn đề sau: + Một số website đòi hỏi phải truy cập Internet sử dụng + Nội sung kiến thức xây dựng chủ yếu phần mềm DreamWeaver nên giao diện chưa hấp dẫn, việc link load mục học chậm + Website tự học phần hóa hữu hạn chế (chủ yếu hóa học vô đ,ại cương) + Nguồn tư liệu gắn liền nội dung học thực tiễn sống, hóa học môi trường chưa phong phú + Chưa đề cập đến nhứng lỗi sai, dễ mắc phải HS nghiên cứu + Việc đọc nội dung mục không linh hoạt, phải sử dụng nút tới lui liên tục + Các phim thí nghiệm đưa trực tiếp vào trang nội dung học gây khó khăn việc trình bày bố cục học Đôi phim thí nghiệm phải download máy xem + Phương pháp giải toán đề cập đến phương pháp chung mà chưa phân thành dạng toán cụ thể + Phần vui học giúp HS thư giãn chưa phong phú hấp dẫn 1.2 Đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Đổi PPDH – yêu cầu cấp bách thời đại 1.2.1.1 Phương pháp dạy học [ 14, tr 29] Thụật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (methodos) có nghĩa đường để đạt mục đích Theo đó, PPDH đường để đạt mục đích dạy học PPDH cách thức hành động GV HS trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức không tách cách độc lập PPDH hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học PPDH hình thức cách thức, thông qua cách GV HS lĩnh hội thực tự nhiên xã hội xung quanh điều kiện học tập cụ thể 1.2.1.2 Đổi PPDH – yêu cầu cấp bách thời đại Giáo dục kỉ 21 đứng trước phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật, đặc biệt CNTT Trên giới tương tác mức độ cao hệ thống kinh tế, trị, xã hội trình toàn cầu hóa diễn Đất nước ta bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020, Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế người, nguồn lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao, phẩm chất lực hình thành tảng kiến thức, kĩ đủ chắn Xã hội đòi hỏi người có học vấn đại khả lấy từ trí nhớ trí thức dạng có sẵn, lĩnh hội nhà trường mà phải có lực chiếm lĩnh, sử dụng tri thức cách độc lập, khả đánh giá kiện, tượng mới, tư tưởng cách thông minh, sáng suốt sống, lao động quan hệ với người Chính thế, yêu cầu cấp bách phải tập trung vào việc đổi phương pháp dạy học Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng ạo t lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay, đổi thực nghiêm minh chế độ thi cử… ” [10, tr 68] Có thể nói mục tiêu cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 1.2.2 Mục đích đổi PPDH [14, tr 30–31] Việc đổi chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi PPDH Mục đích việc đổi PPDH trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào hình thức khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “học” trình kiến tạo; HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, dạy HS cách tìm chân lí Chú trọng hình thành lực tự học (tự học, sáng tạo, hợp tác, …) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng nhu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân HS cho phát triển xã hội PPDH tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái với không hoạt động, thụ động PPDH tích cực hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, nghĩa hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động người học không hướng vào việc phát huy tính tích cực người dạy Muốn đổi cách học, phải đổi cách dạy Cách dạy định cách học, nhiên, thói quen học tập thụ động HS ảnh hưởng đến cách dạy thầy mặt khác có trường hợp HS mong muốn học tập theo PPDH tích cực GV chưa đáp ứng Do vậy, GV cần phải bồi dưỡng, phải kiên trì cách dạy theo PPDH tích cực, tổ chức hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho HS Trong đồi phương pháp, phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học có kết PPDH tích cự c hàm chứa phương pháp dạy phương pháp học 1.2.3 Những xu hướng đổi PPDH Theo TS Lê Trọng Tín [62], số xu hướng đổi PPDH nói chung PPDH hóa học nói riêng nước ta là: Tăng cường tính tích cực, tính tìm tòi sáng tạo người học, tiềm trí tuệ nói riêng nhân cách nói chung thích ứng động với thực tiễn đổi Tăng cường lực vận dụng tri thức học vào sống, sản xuất biến đổi Chuyển dần trọng tâm PPDH từ tính chất thông báo, tái đại trà chung cho lớp sang tính chất phân hóa – cá thể hóa cao độ, tiến lên theo nhịp độ cá nhân Liên kết nhiều PPDH riêng lẻ thành tổ hợp PPDH phức hợp Liên kết PPDH với phương tiện kĩ thuật dạy học đại (phương tiện nghe nhìn, máy vi tính…) tạo tổ hợp PPDH có dùng kĩ thuật Chuyển hóa phương pháp khoa học thành PPDH đặc thù môn học Đa dạng hóa PPDH phù hợp với cấp học, bậc học, loại hình trường môn học Việc đổi PPDH hóa học theo hướng đổi PPDH nói chung nêu trên, trước mắt tập trung vào hướng sau: - PPDH hóa học phải đặt người học vào đ úng vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, làm cho họ hoạt động học, rèn luyện cho họ học tập giải vấn đề khoa học từ dễ đến khó, có họ mói có điều kiện tốt để tiếp thu vận dụng kiến thức cách chủ động sáng tạo - Phương pháp nhận thức khoa học hóa học thực nghiệm, nên PPDH hóa học phải tăng cường thí nghiệm thực hành sử dụng thật tốt thiết bị dạy học giúp mô hình hóa, giải thích, chứng minh trình hóa học 1.2.4 CNTT truyền thông góp phần đổi PPDH 1.2.4.1 Dạy học theo quan điểm CNTT CNTT truyền thông hay viết tắt ICT (Information and Communicatio n Technologies) [113]: “Một tập hợp đa dạng công cụ tài nguyên công nghệ sử dụng để giao tiếp, tạo ra, phổ biến, lưu trữ quản lí thông tin Các công nghệ bao gồm máy tính, điện thoại, Internet, vô tuyến truyền hình, đài phát thanh…” CNTT truyền thông coi công cụ tiềm mạnh mẽ, có khả tạo thay đổi cải cách giáo dục Ở cấu cứng nhắc theo truyền thống mối quan hệ “không gian – thời gian – trật tự thang bậc” bị phá vỡ Chẳng hạn, việc phát sóng chương trình giáo dục đài hay vô tuyến không cần thiết phải có GV học viên địa điểm vật lý Bài học, tập, giảng,… ghi vào đĩa CD đưa lên mạng Internet, nhờ người học lúc Những diễn đàn trao đổi vấn đề, buổi hội thảo trực tuyến… giúp cho người học học lúc, nơi, lứa tuổi, có khả mong muốn học [114] Với phát triển vũ bão CNTT truyền thông, thành tựu sản phẩm liên tục đời, thành tựu quan trọng mạng Internet việc tạo ra, phổ biến, lưu trữ quản lý, trao đổi thông tin dễ dàng Vì vậy, năm gần đây, người ta đặc biệt quan tâm đến việc làm để khai thác cách hiệu máy tính Internet nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cấp độ, sở đào tạo hình thức đào tạo Theo quan điểm CNTT [14, tr 43–44], để đổi PPDH, người ta tìm “Phương pháp làm tăng giá trị lượng tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hiệu hơn” Nhờ phát triển khoa học kĩ thuật, trình dạy học sử dụng phương tiện dạy học sau đây: - Phim chiếu để giảng với đèn chiếu Overhead - Phần mềm hỗ trợ giảng bài, minh họa lớp với LCD – projector (máy chiếu tinh thể lỏng) hay gọi video - projector - Phần mềm dạy học (PMDH) giúp HS học lớp nhà - Công nghệ kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm máy tính - Sử dụng mạng Internet để dạy học Sử dụng phần mềm dạy học làm phương tiện hỗ trợ dạy học cách hợp lí cho hiệu cao, lẽ sử dụng phần mềm dạy học giảng sinh động hơn, tương tác hai chiều thiết l ập, HS giải phóng khỏi công việc thủ công vụn vặt, tốn thời gian, dễ nhầm lẫn, nên có điều kiện sâu vào chất dạy học Hai công nghệ đại ứng dụng có hiệu cho giáo dục đào tạo công nghệ đa phương tiện Multimedia công nghệ mạng Networking, đặc biệt mạng Internet Hai công nghệ giúp cho người thực hiệu học nơi, học lúc, học suốt đời dạy cho người với trình độ khác Sử dụng CNTT để dạy học, PPDH thay đổi GV người hướng dẫn HS học tập không đơn người “rót” thông tin vào đầu HS GV phải học tập thường xuyên để nâng cao trình độ CNTT, sử dụng có hiệu CNTT học tập HS lấy thông tin từ nhiều nguồn phong phú khác sách, Internet, CD – ROM… Lúc HS phải biết đánh giá lựa chọn thông tin, không đơn nhận thông tin cách thụ động nguồn thông tin vô phong phú 1.2.4.2 Vai trò CNTT giảng dạy hóa học [47] Đối với môn hóa học, việc ứng dụng CNTT giảng dạy tạo bước chuyển trình đổi nội dung, phương pháp dạy học Cụ thể là: - CNTT công cụ đắc lực hỗ trợ cho việc xây dựng kiến thức - CNTT t ạo môi trường để khám phá kiến thức nhằm hỗ trợ cho trình học tập - CNTT tạo môi trường để hỗ trợ học tập qua thực hành, qua cộng đồng qua phản ánh - CNTT giúp cho việc đánh giá định tính định lượng hóa học xác 1.2.4.3 Ưu điểm hạn chế việc ứng dụng CNTT truyền thông dạy học - Ưu điểm + Là công cụ đắc lực, hỗ trợ cho việc xây dựng kiến thức + Giúp HS dễ hiểu bài, hiểu cách sâu sắc nhớ lâu việc thu nhận thông tin vật tượng cách sinh động, xác đầy đủ từ nâng cao hứng thú học tập môn học, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học + HS tiếp cận, làm quen với thiết bị, công nghệ đại + HS không bị thụ động, có nhiều thời gian nghe giảng để đào sâu suy nghĩ… điều quan trọng nhiều HS dự nghe giảng nhiều GV giỏi + GV chuẩn bị dạy lần sử dụng nhiều lần cần bổ xung kiến thức + Các phương tiện đại tạo khả để GV trình bày giảng sinh động hơn, dễ dàng cập nhật thích nghi với thay đổi nhanh chóng khoa học đại + Các phương tiện hỗ trợ, chuẩn hóa giảng mẫu, đặc biệt với phần khó giảng, khái niệm phức tạp + Giúp GV tiết kiệm thời gian lớp tiết h ọc, giúp GV điều khiển hoạt động nhận thức HS, kiểm tra, đánh giá kết học tập em thuận lợi cho hiệu suất cao + Giải phóng người thầy khỏi lượng lớn công việc tay chân làm tăng khả nâng cao chất lượng dạy học + Đặc biệt áp dụng hình thức đào tạo điện tử (E-Learning) đáp ứng tiêu chí: Hình thức đào tạo đa dạng, học nơi, học lúc, học thứ học mềm dẻo, học cách mở, học suốt đời tiết kiệm chi phí cho người dạy lẫn người học Bởi đặc điểm E – Learning có hệ thống giảng có tài liệu học tập giới thiệu dạng số hóa, đặc trưng tính đa siêu phương tiện, có tương tác qua lại người học, hệ thống dạy người dạy Với lý nêu trên, việc ứng dụng ICT dạy học hóa học tạo bước chuyển trình đổi nội dung chương trình, PPDH phương pháp đào tạo - Hạn chế + Chi phí đầu tư trang thiết bị, sở vật chất lớn + Đòi hỏi đội ngũ GV HS phải có trình độ tin học, ngoại ngữ (tiếng Anh) định + Khi sử dụng máy tính điện tử, người ta dễ đánh cảm giác chân thực thiếu cảm xúc, xúc giác ấn tượng thực Do đó, ICT hỗ trợ không thay thiết bị thực hành Theo nhận định số chuyên gia, việc đưa công nghệ thông tin truyền thông ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục đào tạo bước đầu đạt kết khả quan Tuy nhiên, đạt khiêm tốn Khó khăn, vướng mắc thách thức phía trước vấn đề nảy sinh từ thực tiễn Chẳng hạn: - Tuy máy tính điện tử mang lại nhiều thuận lợi cho việc dạy học mức độ đó, công cụ đại hỗ trợ giáo viên hoàn toàn giảng họ Nó thực hiệu số giảng toàn chương trình nhiều nguyên nhân, mà cụ thể là, với học có nội dung ngắn, không nhiều kiến thức mới, việc dạy theo phương pháp truyền thống thuận lợi cho học sinh, giáo viên ghi tất nội dung học đủ mặt bảng dễ dàng củng cố học từ đầu đến cuối mà không cần phải lật lại “slide” dạy máy tính điện tử Những mạch kiến thức “ vận dụng” đòi hỏi giáo viê n phải kết hợp với phấn trắng bảng đen phương pháp dạy học truyền thống rèn luyện kĩ cho học sinh - Bên cạnh đó, kiến thức, kỹ công nghệ thông tin số giáo viên hạn chế, chưa đủ “vượt ngưỡng” để đam mê sáng tạo, chí né tránh Mặt khác, phương pháp dạy học cũ lối mòn khó thay đổi, uy quyền, áp đặ t chưa thể xóa thời gian tới Việc dạy học tương tác người - máy, dạy theo nhóm, dạy phương pháp tư sáng tạo cho học sinh, dạy học sinh cách biết, cách làm, cách chung sống cách tự khẳng định mẻ giáo viên đòi hỏi giáo viên phải kết hợp hài hòa phương pháp dạy học đồng thời phát huy ưu điểm phương pháp dạy học làm hạn chế nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống Điều làm cho công nghệ thông tin, dù đưa vào trình dạy học, chưa thể phát huy tính trọn vẹn tích cực tính hiệu - Việc sử dụng CNTT để đổi PPDH chưa nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng không chỗ, không lúc, nhiều lạm dụng - Việc đánh giá tiết dạy có ứng dụng CNTT lúng túng, chưa xác định hướng ứng dụng CNTT dạy học Chính sách, chế quản lý nhiều bất cập, chưa tạo đồng thực Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi PPDH phương tiện chiếu projector, … thiếu, chưa đồng chưa hướng dẫn sử dụng nên chưa triển khai rộng khắp hiệu - Việc kết nối sử dụng Internet chưa thực triệt để có chiều sâu; sử dụng không thường xuyên thiếu kinh phí, tốc độ đường truyền Công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ GV dừng lại việc xoá mù tin học nên giáo viên chưa đủ kiến thức, nhiều thời gian công sức để sử dụng công nghệ thông tin lớp học cách có hiệu 1.2.4.4 Thực trạng ứng dụng CNTT truyền thông nước ta - Trước đây, điều kiện hệ thống giáo dục nước ta chưa thích nghi hoàn toàn với kỉ n guyên kinh ết tri thức Nghị TW IV Ban chấp hành TW nhấn mạnh: “ Phải coi đầu tư cho giáo dục chương trình đầu tư phát triển, tạo điều kiện cho giáo dục trước bước phục vụ đắc lực cho nghiệp kinh tế - xã hội” Nhìn lại năm vừa qua thấy nội dung giáo dục gắn liền với yêu cầu sống ngày, dạy học phương pháp lạc hậu: thầy giảng – trò ghi, chưa cập nhật thành tựu khoa học tiên tiến giới Do đó, sản phẩm giáo dục – người thông qua gíáo dục đào tạo thường thiếu động, sáng tạo, nhiều bỡ ngỡ, lúng túng, chí bất lực trước đòi hỏi sống vốn đa dạng luôn biến đổi không ngừng - Để hòa với nhịp độ phát triển giáo dục chung nước giới, năm 1990 trở lại đây, Bộ Giáo dục Đ tạo có cố gắng việc tăng cường trang thiết bị, cung cấp thêm nhiều máy tính cho trường phổ thông, mở rộng nâng cao chất lượng sinh viên khoa công ngh ệ thông tin, cử nhiều GV học thêm tin họ c, phổ cập chứng Intel cho GV trường phổ thông, khuyến khích cán nghiên cứu phần mềm dạy học - Theo http://vietbao.vn/Giao-duc/ [96] Năm 1998, sau Internet mở Việt Nam, Trung tâm CNTT Bộ (nay Cục CNTT) xây dựng đề án Mạng giáo dục EduNet, để nối mạng toàn ngành phát triển dịch vụ thông tin giáo dục Ý tưởng nội dung dự án Mạng giáo dục tóm tắt sau: Nối tất sở giáo dục đào tạo vào Internet xa lộ quốc gia (backbone), phát triển dịch vụ thông tin ứng dụng Internet, phát triển thông tin (số) giáo dục; đưa công nghệ dạy học trực tuyến lên mạng EduNet để chia sẻ dùng chung, để người học nơi, lúc; trường đại học (ĐH), cao đẳng (CĐ) phải có website riêng, giáo viên học sinh có email theo tên miền trường Trong khoảng mười năm gần đây, trường THPT triển khai chương trình dạy môn tin học, trình độ giảng dạy ứng dụng tin học có sở vững chắc, nhiều phần mềm dạy học thử nghiệm Nhiều giáo viên thử ứng dụng phần mềm nước để làm công cụ dạy học, song phần mềm ỏi, ứng dụng mang tính thử nghiệm Nếu xây dựng đưa phần mềm vào dạy học phổ biến bước ngoặc quan trọng cho giáo dục nước nhà Cục trưởng Cục Công nghệ thông tin Bộ Giáo dục Đào tạo Quách Tuấn Ngọc: Cho đến nay, giáo viên trường chủ yếu soạn trình chiếu powerpoint số phần mềm dạy học Vẫn có nhầm lẫn lớn khái niệm giáo án điện tử với trình chiếu, giảng điện tử, thiết bị dạy học với phần mềm Năm học ứng dụng CNTT tạo bước ngoặt việc làm giản g điện tử theo công nghệ E -Learning Trong năm qua , Cục CNTT xây dựng website E Learning http://el.edu.net.vn để tuyên truyền phổ cập công nghệ, nghiên cứu thử nghiệm tuyển chọn phần mềm E-Learning thích hợp, Việt hoá phần mềm mã nguồn mở Moodle đến có khoảng 70 trường ĐH, CĐ sử dụng Cục CNTT tổ chức chuyển giao phần mềm công cụ tạo giảng đạt chuẩn quốc tế, phù hợp với yêu cầu Việt Nam cho Sở - Theo thông xã Việt Nam [98]: Đến nay, có 20% GV trung học, 30% trường THPT ứng dụng CNTT Trong đó, từ – 5% số giảng sử dụng phần mềm dạy học có ứng dụng CNTT Ngoài có nhiều phần mềm hỗ trợ khác sử dụng rộng rãi trường Các tập đoàn máy tính phần mềm Intel, IBM, Microsoft,… đầu tư lớn cho việc nghiên cứu đưa CNTT vào giáo dục hỗ trợ cho Bộ G iáo dục Đào tạo nhiều dự án triển khai nhiều trường phổ thông cách có hiệu quả, mở hướng cho việc đổi giáo dục nước ta - Tuy nhiên, nhiều GV quen với cách dạy cũ, ngại thay đổi, tâm lí ngại phải hao tốn nhiều thời gian, công sức để đầu tư, soạn lại giáo án tất giảng cho phù hợp với phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học - Một số GV chưa thực cố gắng tự học, tự nâng cao khả ứng dụng CNTT - Bên cạnh đó, sinh viên sư phạm chưa ứng dụng nhiều CNTT phần mềm dạy học soạn giáo án Theo Th.S Vũ Thị Ngọc Tú [106], Khoa Tâm lý - giáo dục học Trường ĐH Sư phạm Hà Nội tiến hành khảo sát mức độ sử dụng CNTT việc soạn giáo án sinh viên khoa Toán, Lý, Hóa, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý trường Kết cho thấy, 19,6% số sinh viên thường xuyên sử dụng CNTT việc soạn giáo án; 50,8% sử dụng; 28,8% sử dụng 0,8% chưa sử dụng CNTT để soạn giáo án Trong khoa khảo sát, khoa Ngữ Văn Địa lý lại có số sinh viên thường xuyên sử dụng CNTT nhiều (25%), đó, số lại rơi vào sinh viên khoa Toán Cá biệt, khoa Hóa học có đến 5% sinh viên chưa sử dụng CNTT để soạn giảng Nguyên nhân tình trạng sinh viên có hội học cách hệ thố ng phần mềm ứng dụng dạy học, em biết hầu hết tự học nên không thành thạo cách sử dụng phần mềm vào việc soạn giáo án cụ thể - Nghiên cứu Th.S Vũ Thị Ngọc Tú cho thấy chênh lệch việc sử dụng phương tiện CNTT soạn giáo án Internet phương tiện sử dụng nhiều (52,1%) Các phương tiện khác cần tìm tòi, sáng tạo sử dụng hơn, trình bày đa phương tiện (4, 6%); thiết kế trang We b (17,1%); xây dựng ấn phẩm (17 ,1%); học theo dự án (4,6%); sử dụng câu hỏi (4,6%) Trong soạn giáo án, có đến 42,1% sinh viên chưa yêu cầu học sinh sử dụng CNTT vào việc tìm kiếm thông tin, phát triển tư bâc cao trình bày sản phẩm tự đánh giá Dưới 50% sinh viên dùng Internet để hỗ trợ xây dựng hoạt động học đến 42,1% chưa sử dụng CNTT để trình bày giảng cho học sinh [http://www.giaovien.net/tin-tuc/tin-tuc-ict] Như vậy, ta khẳng định “Đổi phương pháp dạy học hóa học CNTT xu thời đại ngày nay” Tuy nhiên, việc ứng dụng để khai thác hợp lí hiệu ICT vào dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng lại cần phải có nghiên cứu cụ thể nghiêm túc 1.2.4.5 Một số giải pháp nâng cao hiệu sử dụng CNTT trường trung học [14, tr 45-46] Hiện nhiều trường trung học trang bị máy vi tính, phương tiện nghe nhìn, phương tiện truyền thông khác, nhiều trường kết nối Internet GV tập huấn ứng dụng CNTT dạy học HS thường xuyên tiếp xúc với CNTT Để nâng cao hiệu việc ứng dụng CNTT trường trung học, cần thực số nội dung sau: - Nâng cao nhận thức cho c án quản lí, GV HS việc ứng dụng CNTT quản lí giáo dục dạy học - Sử dụng nguồn kinh phí để đầu tư trang thiết bị CNTT cho trường trung học - Bồi dưỡng GV môn CNTT để họ tổ chức tốt ứng dụng CNTT dạy học - Tổ chức trình diễn tiết dạy học có ứng dụng CNTT trường trung học nhằm mục đích tuyên truyền, động viên các nhân, đơn vị tổ chức tốt việc ứng dụng CNTT - Xây dựng số dịch vụ giáo dục đào tạo ứng dụng mạng Internet - Tuyển chọn, xây dựng hướng dẫn sử dụng phần mềm quản lí giáo dục dạy học - Nâng cao hiệu việc kết nối Internet - Nghiên cứu để đưa phần mềm dạy học tốt vào danh mục thiết bị dạy học tối thiểu - Tổ chức trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CNTT trường trung học nước quốc tế Để việc đổi PPDH không phong trào, để không nhìn thấy bề mà nhân rộng nhà trường, lớp học, trở thành thói quen thầy cô giáo điều kiện cần thiết quan tâm, đạo, giúp đỡ thiết thực từ phía ban giám hiệu nhà trường cấp quản lý Vì nhiều lý thoát ly giảng dạy, bận bịu với nhiều việc, nên ban giám hiệu nhà trường thường có thời gian dự giờ, có nơi chưa thực sâu, sát, tháo gỡ kịp thời băn khoăn, vướng mắc GV việc triển khai yêu cầu Thực tế cho thấy, hiệu trưởng trường quan tâm đến việc đổi PPDH, chắn GV trường tạo điều kiện để tiếp cận với phương pháp dạy học mới, với trang thiết bị đại, có hội tham dự buổi hướng dẫn, trao đổi kinh nghiệm chuyên gia Ngoài việc chuẩn bị điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, tập huấn GV điều quan trọng ban giám hiệu trường phải chủ động, sáng tạo cách tổ chức, quản lý để khích lệ GV thường xuyên thực đổi dạy, không để tình trạng người làm được, người không làm chẳng - Các chuyên gia, nhà quản lý giáo dục s ớm đưa tiêu chí đánh giá tiết dạy có sử dụng CNTT, chuẩn giảng điện tử để có sở thẩm định, tạo ngân hàng giảng điện tử có chất lượng Sự cần thiết phải đổi PPDH rõ, song để thực rộng khắp toàn ngành thật không đơn giản Nó đòi hỏi người thầy lĩnh nghề nghiệp vững vàng, mà phải tự vượt qua thói quen ăn sâu, bám rễ Nói vị cán quản lý ngành: “Nó đòi hỏi thay đổi nhận thức trao đổi chủ thể tiết dạy phục vụ cho điều công sức: Làm quen với CNTT phương tiện dạy học đại, sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá, tiếp cận với đòi hỏi kiến thức tâm lý học trò Hãy nhìn vào đôi mắt học trò! Chúng ta thấy háo hức, niềm khát khao hiểu biết vô bờ Chúng mong đợi thầy cô truyền cho cách tự phát hiện, chiếm lĩnh sử dụng tri thức cách tự nhiên nhất, giản [...]... nhận thức khoa học hóa học là thực nghiệm, nên PPDH hóa học phải tăng cường thí nghiệm thực hành và sử dụng thật tốt các thiết bị dạy học giúp mô hình hóa, giải thích, chứng minh các quá trình hóa học 1.2.4 CNTT và truyền thông góp phần đổi mới PPDH 1.2.4.1 Dạy và học theo quan điểm CNTT CNTT và truyền thông hay còn được viết tắt là ICT (Information and Communicatio n Technologies) là [113 ]: “Một tập... nhằm hỗ trợ cho quá trình học tập - CNTT tạo môi trường để hỗ trợ học tập qua thực hành, qua cộng đồng và qua phản ánh - CNTT giúp cho việc đánh giá định tính và định lượng hóa học chính xác hơn 1.2.4.3 Ưu điểm và hạn chế của việc ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học - Ưu điểm + Là công cụ đắc lực, hỗ trợ cho việc xây dựng kiến thức + Giúp HS dễ hiểu bài, hiểu bài một cách sâu sắc hơn và nhớ... đây, các trường THPT đã triển khai chương trình dạy môn tin học, trình độ giảng dạy và ứng dụng tin học đã có cơ sở vững chắc, nhiều phần mềm dạy học đã được thử nghiệm Nhiều giáo viên đã thử ứng dụng phần mềm của nước ngoài để làm công cụ dạy học, song các phần mềm còn quá ít ỏi, các ứng dụng còn mang tính thử nghiệm Nếu xây dựng và đưa các phần mềm vào dạy học phổ biến sẽ là một bước ngoặc quan trọng... rằng “Đổi mới phương pháp dạy học hóa học bằng CNTT là xu thế của thời đại ngày nay” Tuy nhiên, việc ứng dụng làm sao để khai thác hợp lí và hiệu quả của ICT vào dạy học nói chung và dạy học hóa học nói riêng lại cần phải có những nghiên cứu cụ thể và nghiêm túc 1.2.4.5 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng CNTT ở trường trung học [14, tr 45-46] Hiện tại nhiều trường trung học đã được trang bị máy... - Phần mềm hỗ trợ giảng bài, minh họa trên lớp với LCD – projector (máy chiếu tinh thể lỏng) hay còn gọi là video - projector - Phần mềm dạy học (PMDH) giúp HS học trên lớp và ở nhà - Công nghệ kiểm tra, đánh giá bằng trắc nghiệm trên máy tính - Sử dụng mạng Internet để dạy học Sử dụng phần mềm dạy học làm phương tiện hỗ trợ dạy học một cách hợp lí sẽ cho hiệu quả cao, bởi lẽ khi sử dụng phần mềm dạy. .. người dạy lẫn người học Bởi đặc điểm của E – Learning là có hệ thống giảng bài và có tài liệu học tập được giới thiệu dưới dạng số hóa, được đặc trưng bởi tính đa và siêu phương tiện, có sự tương tác qua lại giữa người học, hệ thống dạy và người dạy Với các lý do nêu trên, việc ứng dụng ICT trong dạy học hóa học sẽ tạo ra một bước chuyển cơ bản trong quá trình đổi mới nội dung chương trình, PPDH và phương... dụng phần mềm dạy học và có ứng dụng CNTT Ngoài ra còn có nhiều phần mềm hỗ trợ khác đã sử dụng rộng rãi trong các trường Các tập đoàn máy tính và phần mềm mới như Intel, IBM, Microsoft,… cũng đã đầu tư rất lớn cho việc nghiên cứu đưa CNTT vào giáo dục và hỗ trợ cho Bộ G iáo dục và Đào tạo nhiều dự án đang được triển khai ở nhiều trường phổ thông một cách có hiệu quả, mở ra một hướng mới cho việc đổi... phải biết đánh giá và lựa chọn thông tin, không còn chỉ đơn thuần nhận thông tin một cách thụ động vì nguồn thông tin vô cùng phong phú 1.2.4.2 Vai trò của CNTT trong giảng dạy hóa học [47] Đối với môn hóa học, việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy sẽ tạo ra một bước chuyển cơ bản trong quá trình đổi mới nội dung, phương pháp dạy học Cụ thể là: - CNTT là một công cụ đắc lực hỗ trợ cho việc xây dựng các... lí giáo dục và dạy học - Nâng cao hiệu quả của việc kết nối Internet - Nghiên cứu để đưa các phần mềm dạy học tốt vào danh mục thiết bị dạy học tối thiểu - Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về ứng dụng CNTT giữa các trường trung học trong nước và quốc tế Để việc đổi mới PPDH không chỉ là phong trào, để nó không chỉ được nhìn thấy trên bề nổi mà còn được nhân rộng ở các nhà trường, từng lớp học, trở thành... gian tới Việc dạy học tương tác giữa người - máy, dạy theo nhóm, dạy phương pháp tư duy sáng tạo cho học sinh, cũng như dạy học sinh cách biết, cách làm, cách chung sống và cách tự khẳng định mình vẫn còn mới mẻ đối với giáo viên và đòi hỏi giáo viên phải kết hợp hài hòa các phương pháp dạy học đồng thời phát huy ưu điểm của phương pháp dạy học này làm hạn chế những nhược điểm của phương pháp dạy học truyền