Một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ để hình thành văn hóa ứng xử cho học sinh lớp chủ nhiệm ở trường thpt

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THẨM MỸ ĐỂ HÌNH THÀNH VĂN HĨA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT” NĂM HỌC : 2021-2022 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Đối tượng nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu IV Cấu trúc đề tài NỘI DUNG I Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận 1.1 Những khái niệm 3 1.1.1 Văn hóa – Văn hóa ứng xử - Văn hóa ứng xử học đường 1.1.2 Giáo dục thẩm mỹ 1.2 Nội dung phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho HS THPT 1.2.1 Nội dung GDTM cho HS THPT 1.2.2 Phương pháp GDTM cho HS THPT 1.3 GVCN với cơng tác GDTM để hình thành văn hóa ứng xử cho HS 1.3.1 Vai trị GVCN lớp 6 1.3.2 Vai trò GVCN việc GDTM để hình thành văn hóa ứng xử cho HS Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng văn hóa ứng xử học sinh THPT 2.2 Thực trạng GDTM cho học sinh THPT 2.3 Thuận lợi khó khăn việc áp dụng đề tài 12 2.3.1 Thuận lợi 12 2.3.2 Khó khăn 12 II Một số biện pháp GDTM để hình thành văn hóa ứng xử cho HS lớp chủ nhiệm trường THPT 13 Xây dựng mơ hình lớp học hạnh phúc để hình thành số quy tắc ứng xử cần có học sinh 13 1.1 Tạo thân thiện mối quan hệ lớp học 13 1.2 Xây dựng nội quy lớp học tinh thần dân chủ 21 1.3 Tổ chức trang trí khơng gian lớp học 22 Đổi tiết sinh hoạt chủ nhiệm thơng qua chủ đề GDTM giúp hình thành văn hóa ứng xử cho học sinh 23 2.1 Xây dựng kế hoạch GDTM qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm 24 2.1.1 Xây dựng kế hoạch chung 24 2.1.2 Xây dựng kế hoạch chi tiết 28 2.2 Tiến trình tổ chức hoạt động GDTM tiết sinh hoạt lớp 34 2.2.1 Hoạt động khởi động 34 2.2.2 Hoạt động hình thành kiến thức 35 2.2.3 Hoạt động luyện tập 36 2.2.4 Hoạt động vận dụng 36 Tạo sân chơi lành mạnh việc hình thành CLB nghệ thuật 37 3.1 Xây dựng tiêu chí phân nhóm học sinh 38 3.2 Tổ chức, hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch hoạt động CLB 39 3.3 Tổ chức đánh giá sản phẩm học sinh 41 Phối hợp với gia đình, nhà trường tổ chức xã hội để khuyến khích học sinh phát huy lan tỏa 41 III Giáo án minh họa 42 IV Hiệu đề tài 42 Phạm vi ứng dụng 42 Mức độ vận dụng 43 Hiệu 43 3.1 Khảo sát 43 3.2 Phân tích kết khảo sát 44 Những kết đạt 45 KẾT LUẬN 49 I Những đóng góp đề tài 49 Tính đề tài 49 Tính khoa học 49 Tính hiệu 49 II Một số kiến nghị, đề xuất 50 Với cấp quản lí giáo dục 50 Với giáo viên 50 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC VIẾT TẮT CBQLGD: Cán quản lí giáo dục CLB: Câu lạc GD: Giáo dục GDPT: Giáo dục phổ thông GDTM: Giáo dục thẩm mỹ GV: Giáo viên GVCN: Giáo viên chủ nhiệm HS: Học sinh NLTM: Năng lực thẩm mỹ TM: Thẩm mỹ THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thơng VHƯXHĐ: Văn hóa ứng xử học đường 1/56 ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Với mục tiêu “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”, giáo dục thẩm mỹ được Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề nhiệm vụ, giải pháp: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt l i nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng H Chí Minh” Qn triệt tinh thần đó, ộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông an hành k m theo Thông tư số 32/2018/TT- GDĐT ngày 26/12/2018 ộ trưởng ộ Giáo dục Đào tạo với mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; đ ng thời, hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi bao g m lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Do lứa tuổi học sinh phổ thơng tuổi bột phát tình cảm, tuổi nhạy cảm, có ấn tượng lâu bền, tưởng tượng phong phú mà tiếp thu với nghệ thuật, nhiều nhà giáo dục cho rằng, giáo dục thẩm mỹ niên nghệ thuật phương tiện hiệu Trong nhiều thử nghiệm sư phạm người ta nhận b i dưỡng nghệ thuật cho học sinh nhà trường thực mục đích giáo dục giáo dưỡng mà cịn thực mục đích tổ chức sư phạm Hội nhập với bùng nổ truyền thông số cơng nghệ, phim ảnh, âm nhạc, thời trang nước ngồi du nhập vào Việt Nam mang theo mẻ, đại phương Tây làm cho đời sống tinh thần giới trẻ thêm phong phú Tuy nhiên, q trình giảng dạy làm cơng tác chủ nhiệm trường THPT, nhận thấy “đổ bộ” ạt khiến cho phận không nhỏ học sinh mơ h thị hiếu thẩm mỹ, có biểu lệch lạc chí phản cảm Đứng trước loại văn hóa phẩm độc hại, phản động, nhiều học sinh không chọn lọc mà tiếp thu cách thụ động chí cịn tung hơ ca ngợi Một số học sinh chạy theo lối sống hưởng thụ, lai căng, xem thường, nhãng giá trị văn hóa dân tộc, có quan niệm khơng đẹp Chính sai lệch nhận thức khiến cho việc ứng xử nhiều học sinh ngày thiếu văn hóa Số lượng 2/56 vụ học sinh đánh cổng trường ngày tăng lên; hình ảnh học sinh đến trường với trang phục khơng nghiêm túc, nhuộm tóc, trang điểm khơng cịn xa lạ; đáng bu n thái độ thiếu tôn trọng cha mẹ, thầy cô Hiểu mức ảnh hưởng văn hóa ứng xử đến tương lai học sinh tầm quan trọng giáo dục thẩm mỹ việc hình thành văn hóa ứng xử, vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp tơi ln trăn trở, tìm tịi để có biện pháp phù hợp, mẻ hiệu để truyền tải đến cho học sinh Trên tinh thần mong muốn góp phần xây dựng “Trường học hạnh phúc” theo chủ trương ộ giáo dục đào tạo phát động, lựa chọn áp dụng sáng kiến:“Một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ để hình thành văn hóa ứng xử cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT” Tuy có nhiều đề tài đề cập đến vấn đề giáo dục thẫm mỹ nhiên nội dung cịn chung chung thơng qua mơn học, chưa đề cập đến hoạt động giáo dục cho học sinh THPT Tơi hy vọng đề tài đóng góp số thay đổi phương pháp giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT II Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích văn hóa ứng xử học sinh; đánh giá thực trạng giáo dục thẩm mỹ trường THPT địa bàn; từ đề xuất số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho HS lớp chủ nhiệm trường THPT III Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh đối chiếu IV Cấu trúc đề tài Phần một: Đặt vấn đề Phần hai: Nội dung Phần ba: Kết luận 3/56 NỘI DUNG I Cơ sở khoa học Cơ sở lí luận 1.1 Những khái niệm 1.1.1 Văn hóa – Văn hóa ứng xử - Văn hóa ứng xử học đường a, Văn hóa Tại Hội nghị UNESCO Mêhicơ từ 26/7 đến ngày 06/8/1982 với tham gia gần 500 nhà nghiên cứu, văn hoá định nghĩa: “Văn hoá phức thể, tổng thể đặc trưng, diện mạo tinh thần, vật chất, tri thức tình cảm… khắc hoạ nên sắc gia đình, cộng đồng, làng xóm, vùng miền, quốc gia, dân tộc….Văn hố khơng bao gồm nghệ thuật, văn chương mà lối sống quyền người, hệ giá trị, truyền thống, tín ngưỡng, di sản văn hố hữu thể di sản văn hố vơ hình” Từ điển tiếng Việt viết: “văn hố tổng thể nói chung tất giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo trình lịch sử” Năm 2002, UNESCO đưa định nghĩa văn hóa sau: “Văn hóa nên đề cập đến tập hợp đặc trưng tâm hồn, vật chất, tri thức xúc cảm xã hội hay nhóm người xã hội chứa đựng, ngồi văn học nghệ thuật, cách sống, phương thức chung sống, hệ thống giá trị, truyền thống đức tin” b, Văn hóa ứng xử Văn hóa ứng xử tập hợp nét đẹp thể qua thái độ, hành động phân xử, ứng xử, đối ứng với thái độ, hành vi khác thể triết lý sống, lối sống, lối suy nghĩ, lối hành động cá nhân, cộng đ ng người việc việc ứng xử giải mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội từ nhỏ đến lớn c, Văn hóa ứng xử học đường Thuật ngữ Văn hóa học đường xuất năm 1990 số nước nói tiếng Anh Anh, Mỹ, Úc…và trở nên phổ biến giới với ý nghĩa tổng quát: Văn hóa học đường giá trị, kinh nghiệm lịch sử xã hội lồi người tích lũy trình xây dựng hệ thống giáo dục trình hình thành nhân cách Theo Giáo sư Viện sĩ Phạm Minh Hạc thì: “Văn hóa học đường hệ chuẩn mực, giá trị giúp cán quản lý nhà trường, thầy cô giáo, vị phụ huynh em học sinh, sinh viên có cách thức suy nghĩ, tình cảm, hành động tốt đẹp” 4/56 Theo Nguyễn Dục Quang Nguyễn Thị Ngọc Hà (2018):” Văn hóa ứng xử học đường hiểu chuẩn mực mang tính đạo đức, thẩm mỹ chi phối hành vi ứng xử người môi trường học đường thể qua thái độ, lời nói, cử chỉ, hành động… tình huống, hồn cảnh cụ thể VHƯXHĐ cụ thể hóa qua biểu ứng xử với đo vật, cảnh quan nhà trường; qua tương tác người - người: Lãnh đạo nhà trường - Giáo viên (GV)/ Cán trường học, GV - GV, GV - Học sinh (HS), GV - Cha mẹ HS lực lượng giáo dục khác, HS - HS” Chủ thể ứng xử học đường đề cập sáng kiến chủ yếu tập trung vào hai chủ thể bao gom lực lượng giáo dục nhà trường HS 1.1.2 Giáo dục thẩm mỹ Thẩm mỹ phạm trù triết học nói đẹp khách quan tự nhiên, xã hội người mà đề cập tới Cái đẹp trung tâm, bên cạnh đẹp tốt, cao thượng, anh hùng Những khái niệm tương phản xấu, thấp hèn, hài, bi Theo Mac-Lênin : “Lí tưởng thẩm mỹ tổng thể phương hướng đời sống đúc kết lại thành hình ảnh mẫu mực, cảm quan hoàn thiện hoàn mỹ người xã hội, sống đà phát triển, khát vọng hành động nhằm hồn thiện vơ tận sống (endless) cách giải nhu cầu, mâu thuẫn thực để giải phóng người, đem lại tự do, hạnh phúc cho người sở chủ nghĩa nhân văn đại Lí tưởng thẩm mỹ bộc lộ rõ rệt tập trung lãnh vực nghệ thuật đẹp trác tuyệt” Dựa lí tưởng thẩm mỹ mà Mac-Lênin đưa ra, sử dụng khái niệm giáo dục thẩm mỹ sau: Giáo dục thẩm mỹ, chất boi dưỡng lòng khát khao đưa đẹp vào sống, tạo nên hài hòa xã hội – người – tự nhiên, nâng cao lực cảm thụ, đánh giá sáng tạo học sinh, làm cho đời sống của em phát triển cách hài hòa hoạt động học tập lao động; quan hệ gia đình xã hội Như vậy, GDTM trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục đến học sinh, nhằm giúp HS biết nhận đẹp, có hứng thú, u thích đẹp mong muốn tạo đẹp sinh hoạt hoạt động cá nhân GDTM khái niệm rộng, bao gom việc giáo dục cho học sinh thái độ thẩm mỹ thiên nhiên, lao động, đời sống xã hội nghệ thuật Từ việc cho học sinh có hiểu biết đắn đẹp, xấu đến hình thành thái độ tích cực ủng hộ đẹp, loại trừ xấu, đong thời có hành vi thích hợp với thân để tạo đẹp cho thân đẹp sống xung quanh trình tác động sư phạm lâu dài nhà giáo dục 5/56 1.2 Nội dung phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho HS THPT 1.2.1 Nội dung GDTM cho HS THPT “Cái đẹp cứu rỗi giới” - câu nói nhân văn bất hủ đại văn hào Nga F M Dostoevsky vừa hàm ý tôn vinh giá trị người, tôn vinh vị đẹp, đong thời khẳng định chất người hướng đẹp, mong ước thụ hưởng sáng tạo đẹp Thế nên, nói đến GDTM nói đến GD đẹp, phạm trù đẹp, cao cả, GD giá trị sống Chương trình GDPT quy định nội dung GD nhằm hình thành phát triển NLTM thực qua môn học thuộc lĩnh vực GD nghệ thuật Âm nhạc Mỹ thuật , môn Ngữ văn hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Có thể nói, NLTM học sinh bao gom lực âm nhạc, lực mỹ thuật, lực văn học Mỗi lực thể qua hoạt động: Nhận thức yếu tố thẩm mỹ; Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ Trước hết, GD nghệ thuật với trọng tâm khơi dậy phát triển lực nghệ thuật, thông qua quan sát nhận thức thẩm mỹ, sáng tạo ứng dụng thẩm mỹ, phân tích đánh giá thẩm mỹ; GD học sinh ý thức tôn trọng, kế thừa giá trị văn hoá, nghệ thuật dân tộc, tiếp cận giá trị thẩm mỹ thời đại, phát huy tinh thần sáng tạo phù hợp với phát triển xã hội Thứ hai GD ngôn ngữ văn học, GD học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngôn ngữ dân tộc; Phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha Thông qua văn ngơn từ hình tượng nghệ thuật sinh động, độc đáo, tác phẩm văn học có vai trị to lớn việc giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt l i để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời Chính vậy, thơng qua cấp học, thơng qua việc r n luyện kĩ đọc, viết, nói nghe, học sinh hình thành phát triển lực văn học - biểu lực thẩm mỹ; Đong thời hình thành tư tưởng cao đẹp, tình cảm nhân văn để học sinh phát triển toàn diện tâm hon nhân cách Thứ ba, bên cạnh mơn học trên, NLTM hình thành phát triển thông qua hoạt động GD khác, chẳng hạn hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Một số chuyên đề học tập, trải nghiệm phát triển kĩ thực hành, mở rộng hiểu biết nghệ thuật mối tương quan với yếu tố văn hoá, lịch sử xã hội, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến nghệ thuật 1.2.2 Phương pháp GDTM cho HS THPT Theo định hướng chung, môn học hoạt động GD áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh - giáo viên đóng vai trị tổ chức 6/56 hướng dẫn hoạt động; Tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập; Tự phát lực, nguyện vọng thân; R n luyện thói quen khả tự học; Phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển, để trở thành cơng dân phát triển tồn diện nhân cách, hài hoà thể chất tinh thần Các hoạt động học tập tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua học Lí thuyết; Thực tập; Trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; Tham gia hội thảo, tham quan, cắm trại, đọc sách; Sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đong tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm, học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế Theo đó, phương pháp GD để hình thành phát triển NLTM dựa đặc trưng môn học hoạt động GD, hướng dẫn học sinh có hứng thú tự tin q trình nhận thức, phân tích, đánh giá có nhu cầu tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ, hình thành hệ giá trị lực phẩm chất nhân văn 1.3 GVCN với công tác GDTM để hình thành văn hóa ứng xử cho HS 1.3.1 Vai trò GVCN lớp GVCN giáo viên giảng dạy lớp có đủ tiêu chuẩn điều kiện đứng làm chủ nhiệm lớp năm học tất năm cấp học GVCN lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp học nhân vật chủ chốt, linh hon lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành ngoan, trị giỏi, bạn tốt, cơng dân tốt xây dựng tập thể học sinh vững mạnh GVCN lớp có vai trị sau đây: Thay mặt hiệu trưởng quản lí lớp học: GVCN lớp hiệu trưởng phân công thay mặt hiệu trưởng để quản lí tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp học Vai trị quản lí giáo viên chủ nhiệm lớp thể việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra đánh giá kết học tập tu dưỡng học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm phải trả lời câu hỏi chất lượng học tập hạnh kiểm học sinh lớp trước hiệu trưởng, trước Hội đong sư phạm nhà trường trước phụ huynh học sinh lớp tổng kết năm học Người xây dựng tập thể học sinh thành khối đoàn kết: GVCN lớp linh hon lớp, biện pháp tổ chức, giáo dục, gương mẫu quan hệ tình cảm, giáo viên chủ nhiệm xây dựng khối đồn kết tập thể, dìu dắt em nhỏ em trưởng thành theo năm tháng Học sinh kính yêu 7/56 GVCN cha mẹ mình, đồn kết thân với bạn b anh em ruột thịt, lớp học trở thành tập thể vững mạnh Tình cảm lớp bền chặt, tinh thần trách nhiệm uy tín giáo viên chủ nhiệm cao chất lượng giáo dục tốt Rất nhiều giáo viên giảng dạy lớp, GVCN để lại ấn tượng sâu sắc học sinh suốt đời họ Người tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp: Vai trò tổ chức GVCN thể việc thành lập máy tự quản lớp, phân công trách nhiệm cho cá nhân, tổ, nhóm, đong thời tổ chức thực mặt hoạt động theo kế hoạch giáo dục xây dựng hàng năm Các hoạt động lớp tổ chức đa dạng toàn diện, GVCN lớp quán xuyến tất hoạt động cách cụ thể, chặt chẽ Các phong trào thi đua học tập vào thực chất, sinh hoạt đoàn thể có nội dung hấp dẫn thanh, thiếu niên, phong trào văn hóa, văn nghệ, thể thao tiến hành thường xuyên… Chất lượng học tập tu dưỡng đạo đức học sinh phụ thuộc nhiều vào trật tự, kỉ luật, vào tinh thần đoàn kết truyền thống tập thể lớp hoạt động đa dạng lớp Cố vấn đắc lực cho đoàn thể học sinh lớp: GVCN lớp dù có đồn viên, đảng viên hay khơng cần phải nắm vững điều lệ, tơn mục đích, nghi thức nội dung hoạt động đoàn thể Với tinh thần trách nhiệm, với kinh nghiệm công tác làm tham mưu cho chi Đồn niên lớp lập kế hoạch công tác, bầu ban lãnh đạo chi đoàn, tổ chức nội dung hoạt động phối hợp với ban cán lớp để xây dựng tập thể, đem lại hiệu giáo dục tốt Giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp với lực lượng giáo dục: Gia đình, nhà trường xã hội ba lực lượng giáo dục, nhà trường quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục dựa sở khoa học, GVCN phải người chủ đạo điều phối hoạt động giáo dục với lực lượng giáo dục cách có hiệu Năng lực, uy tín chun mơn, kinh nghiệm cơng tác GVCN lớp điều kiện quan trọng để tập hợp lực lượng, phối hợp thành công hoạt động giáo dục cho học sinh lớp Với nhiều vai trị quan trọng vậy, mang trọng trách người GVCN phải xác định khó khăn, vất vả; ln ln học hỏi, khơng ngừng đổi thân để tìm phương pháp giáo dục phù hợp với học sinh lớp Chúng ta phải dùng nhiệt huyết, tình yêu thương để thắp sáng đam mê học trò 1.3.2 Vai trò GVCN việc GDTM để hình thành văn hóa ứng xử cho HS 8/56 Từ vai trò chung GVCN, cụ thể vai trò GVCN việc GDTM để hình thành văn hóa ứng xử cho HS sau: + Boi dưỡng cho HS lực tri giác, cảm thụ, thưởng thức đẹptrong tự nhiên, sống nghệ thuật + oi dưỡng cho HS lực đánh giá đẹp tự nhiên, xã hội nghệ thuật, từ nhận biết “Chân, Thiện, Mỹ” đời sống người + oi dưỡng cho HS tình cảm thị hiếu thẩm mỹ cho phù hợp với giá trị văn hóa dân tộc văn minh thời đại + Boi dưỡng cho HS lực sáng tạo đẹp sống ngày, trog lao động, học tập sinh hoạt tập thể: đẹp vật chất, đẹp tinh thần, đẹp nghệ thuật + Làm cho học sinh hướng tới đẹp hành động theo đẹp, quan trọng tu dưỡng đạo đức tạo đẹp phẩm giá nhân cách + Là cầu nối gia đình nhà trường việc GDTM cho HS để hình thành văn hóa ứng xử gia đình, xã hội Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng văn hóa ứng xử học sinh THPT Để có kết luận xác đáng, tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu thực trạng văn hóa ứng xử học sinh số trường THPT thông qua GVCN Cụ thể, sử dụng trang web https://www.mentimeter.com/ để tạo câu hỏi khảo sát gửi đường link đến số GV làm công tác chủ nhiệm trường THPT tỉnh để thu thập lỗi mà học sinh thường xuyên vi phạm Kết thu sau: Có 35 giáo viên 35 trường THPT tham gia khảo sát, lỗi vi phạm nhiều giáo viên liệt kê có font chữ lớn 9/56 Kết cho thấy thực trạng đáng buon văn hóa ứng xử học sinh Trọng trách ngày nặng nề đặt vai chúng ta, người làm giáo dục đặc biệt GVCN Đối mặt với thái độ thờ ơ, vô cảm, thiếu ý thức vươn lên học tập, bất ổn tâm lí khiến cho giáo viên gặp nhiều khó khăn nghiệp người Tuy nhiên điều buộc phải không ngừng đổi tư duy, thay đổi phương pháp giáo dục để đảm bảo dạy chữ đôi với dạy người 2.2 Thực trạng GDTM cho học sinh THPT Tôi tiến hành khảo sát học sinh giáo viên để nhận kết từ hai chiều, tăng tính xác thực cho đề tài * Với học sinh sử dụng mẫu phiếu sau: Phiếu khảo sát thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho học sinh THPT (Dành cho học sinh) Theo em giáo dục thẩm mỹ (GDTM) có quan trọng việc hình thành văn hóa ứng xứ học sinh hay không? Ở lớp em, GVCN có tổ chức hoạt động nhằm mục đích GDTM hay khơng? Em có mong muốn GVCN tổ chức hoạt động để nâng cao lực thảo thẩmmẫu mỹ bảntừthân hay Form không? Sau soạn phiếu Google gửi đến em HS trường THPT tỉnh, có 190 HS tham gia khảo sát thu kết sau: 10/56 * Với giáo viên sử dụng mẫu phiếu sau: Phiếu khảo sát thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho học sinh THPT (Dành cho giáo viên) Thầy (Cơ) có nghĩ giáo dục thẩm mỹ (GDTM) giúp hình thành văn hóa ứng xử cho học sinh hay không? Ở trường Thầy (Cô) cơng tác có trọng GDTM cho học sinh hay khơng? Trong cơng tác chủ nhiệm mình, Thầy (Cơ) có thường xun tổthơng chức nhằm GDTM chovới học35sinh không? Cũng qua hoạt thốngđộng kê Google Form GVhay 35 trường THPT tỉnh tham gia khảo sát thu kết sau: 11/56 Kết thu cho thấy học sinh đa phần biết ảnh hưởng việc giáo dục thẩm mỹ đến việc hình thành văn hóa ứng xử người Các em mong muốn có nhiều hoạt động học tập để nâng cao lực thẩm mỹ Tuy nhiên nay, đa phần giáo viên chưa quan tâm đến 12/56 nội dung GDTM này, có dừng lại vài hoạt động mang tính lý thuyết Chúng ta lí mà dần lờ vai trò việc GDTM, ta cho quan trọng với học sinh có khiếu Giáo viên chủ nhiệm thấy học sinh vi phạm nề nếp, tác phong, nhuộm tóc, cư xử, nói khơng chuẩn mực thường nghĩ đến việc nhắc nhở, răn đe tìm hình thức phạt em Có thể ngại tìm ngun nhân, cảm thấy khơng có thời gian để phân tích cho em hiểu đẹp, chưa đẹp hành động em Theo lối suy nghĩ đó, làm cho em quên đẹp ton sống Với vai trò quan trọng tơi nghĩ GVCN cần thật trọng, đầu tư để GDTM cho học sinh, nhận đẹp, yêu đẹp tâm hon nhân cách em tự khắc tốt lên 2.3 Thuận lợi khó khăn việc áp dụng đề tài 2.3.1 Thuận lợi Trường THPT Phan Đăng Lưu có bề dày thành tích chặng đường 60 năm thành lập phát triển, quan tâm đạo sát Ban giám hiệu với nổ lực không ngừng đội ngũ cán giáo viên nhà trường Tập thể hội đong sư phạm trường đông số lượng, say mê chuyên môn nhiệt huyết nghiệp người Nhờ tơi ln tìm giúp đỡ đong nghiệp để hoàn thành đề tài Bên cạnh giúp đỡ Đồn trường, ban an ninh giáo viên môn phối hợp đong hành để tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá tiến học sinh an đại diện Hội CMHS nhà trường thành viên chi hội phụ huynh lớp quan tâm đong hành nhà trường học sinh dạy học khóa hoạt động ngoại khóa Hàng tháng, đại diện hội phụ huynh tham gia sinh hoạt lớp để nắm bắt tình hình, có hình thức động viên, khen thưởng đong thời phối hợp với GVCN phổ biến nội dung đến phụ huynh lớp Đối với lớp chủ nhiệm, đa phần học sinh dễ gần muốn thay đổi thân Có số học sinh động phối hợp giúp đỡ lan tỏa tinh thần cho bạn lớp lớp 2.3.2 Khó khăn Khó khăn phải kể đến trường phổ thông việc GDTM dường xem nhẹ, trường khơng có mơn học âm nhạc, mỹ thuật chương trình giảng dạy, mơn chủ yếu dành cho học sinh có khiếu tự học nhà Vấn đề GDTM môn văn học long ghép số tiết học, thời lượng nên giáo viên chưa đề hình thức đánh giá cụ thể Những điều gây khó khăn việc đánh giá lực TM học sinh, 13/56 làm cho GV HS không thấy tầm quan trọng việc hình thành lực TM Một phận HS đam mê mạng xã hội, chơi game online sống sống ảo giới mạng mà không muốn hoạt động, sinh hoạt tập thể sống thực nguyên nhân gây khó khăn cho việc tổ chức hoạt động GDTM cho GVCN Hơn nữa, với xu xã hội có số phụ huynh có tư tưởng muốn tập trung học văn hóa, họ dường khơng để tâm đến phát triển khiếu vốn có Việc xem nhẹ GDTM phụ huynh gây khó khăn việc tổ chức hoạt động ngoại khóa hoạt động giáo dục giáo viên II Một số biện pháp GDTM để hình thành văn hóa ứng xử cho HS lớp chủ nhiệm trường THPT Xây dựng mơ hình lớp học hạnh phúc để hình thành số quy tắc ứng xử cần có học sinh 1.1 Tạo thân thiện mối quan hệ lớp học Khi GVCN lớp trường THPT, phải xác định HS chưa phải người lớn không cịn trẻ con, em có khả nhận thức chưa thực chín chắn bị sai lệch không định hướng Tuy nhiệm vụ em học tập, phụ thuộc vào cha mẹ kinh tế lẫn tinh thần thời buổi nhu cầu sử dụng tiền em lớn nên dễ sa vào cám dỗ sống Phải chịu áp lực kỳ vọng cha mẹ, yêu cầu học tập lớp, lại cộng thêm thay đổi giới tính, tâm lí nguon giải trí vơ phong phú giới trẻ, em thật phải đối diện với nhiều vấn đề phức tạp Hiểu điều để thấy em cần yêu thương, cần quan tâm chia sẻ, cần giúp đỡ để tìm định hướng cho thân Không phải cha mẹ hiểu vướng mắc mà gặp phải, cha mẹ lắng nghe tâm Lúc GVCN phải đảm đương nhiệm vụ đong hành em vượt qua khó khăn Ở lứa tuổi này, quỹ thời gian em chủ yếu dành cho việc học tập, sinh hoạt trường Lớp học nhà thứ hai em Vì vậy, để hình thành phẩm chất, lực cần có cho học sinh trước hết cần tạo cho em môi trường học tập thật thân thiện, thoải mái Phát triển mối quan hệ tích cực GV HS, HS với GV phụ huynh mang lại nhiều lợi ích to lớn lâu dài với sống học sinh, mặt học tập trường lớp xã hội Một HS thể tốt lớp em cảm thấy giáo viên chúng ghi nhận, đánh giá cao quan tâm Tất 14/56