SỬ DỤNG MỘT SỐ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỊA LÝ

MỤC LỤC MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài. ............................................................................................ 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề .............................................................................. 2 3. Mục đích nghiên cứu ...................................................................................... 2 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................ 3 5. Giả thuyết khoa học ........................................................................................ 3 6. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................... 3 7. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................ 3 8. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................ 3 8.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận .................................................................. 3 8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn .............................................................. 3 8.3. Phương pháp thống kê ................................................................................. 4 9. Đóng góp của khóa luận ................................................................................. 4 10. Cấu trúc khóa luận ........................................................................................ 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC SỦ DỤNG MỘT SỐ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC ............................................................................................. 5 1.1. Cơ sở lí luận ................................................................................................ 5 1.1.1. Thiết bị dạy học ........................................................................................ 5 1.1.1.1. Khái niệm thiết bị dạy học ..................................................................... 5 1.1.1.2. Vai trò của thiết bị dạy học .................................................................... 5 1.1.1.3. Yêu cầu đối với thiết bị dạy học ............................................................. 6 1.1.1.4. Phân loại thiết bị dạy học ...................................................................... 7 1.1.2. Một số vấn đề về dạy học tích cực ............................................................ 9 1.1.2.1. Khái niệm về dạy học tích cực ............................................................... 9 1.1.2.2. Bản chất của dạy học tích cực ............................................................... 9 1.1.2.3. Các quan niệm về dạy học tích cực ...................................................... 11 1.1.3. Mối quan hệ giữa thiết bị dạy học với dạy học tích cực .......................... 12 1.1.4. Một số đặc điểm về quá trình nhận thức của học sinh tiểu học giai đoạn 2 (giai đoạn lớp 4, 5) ........................................................................................... 13 1.2. Cơ sở thực tiễn .......................................................................................... 14 1.2.1. Mục tiêu dạy học Địa lí lớp 4, lớp 5 ....................................................... 14 1.2.2. Những nội dung chính của phân môn Địa lí lớp 4, lớp 5 ........................ 14 1.2.2.1. Nội dung chính của phân môn Địa lí lớp 4 .......................................... 14 1.2.2.2. Nội dung chính của phân môn Địa lí lớp 5 .......................................... 16 1.2.3. Sách giáo khoa Địa lí lớp 4, lớp 5 .......................................................... 16 1.2.3.1. Khổ sách .............................................................................................. 16 1.2.3.2. Cách trình bày ..................................................................................... 17 1.2.3.3. Cách trình bày nội dung một bài học ................................................... 17 1.2.4. Tình hình thực tế sử dụng thiết bị dạy học trong quá trình dạy học phân môn Địa lí ở nhà trường tiểu học ............................................................................... 18 Tiểu kết chương 1 ............................................................................................ 20 CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG MỘT SỐ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC ............................................ 22 2.1. Nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học theo hướng dạy học tích cực ............. 22 2.2. Quy trình sử dụng một số thiết bị dạy học Địa lí ở Tiểu học theo hướng dạy học tích cực ...................................................................................................... 22 2.2.1. Tìm hiểu nội dung bài dạy ...................................................................... 22 2.2.2. Soạn bài với các thiết bị dạy học ............................................................ 23 2.2.3. Sử dụng thiết bị dạy học trên lớp ............................................................ 23 2.3. Cách sử dụng một số thiết bị dạy học Địa lí ở tiểu học theo hướng dạy học tích cực............................................................................................................. 24 2.3.1. Sử dụng bản đồ địa lí .............................................................................. 24 2.3.1.1. Khái niệm ............................................................................................ 24 2.3.1.2. Vai trò của bản đồ trong dạy học Địa lí ở Tiểu học ............................. 25 2.3.1.3. Các biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh ............ 26 2.3.2. Sử dụng tranh ảnh có nội dung Địa lí ..................................................... 33 2.3.2.1. Khái niệm ............................................................................................ 33 2.3.2.2. Vai trò của tranh ảnh ........................................................................... 35 2.3.2.3. Hướng dẫn học sinh làm việc với tranh ảnh ........................................ 35 2.3.3. Sử dụng biểu đồ ...................................................................................... 36 2.3.3.1. Khái niệm ............................................................................................ 36 2.3.3.2. Vai trò của biểu đồ .............................................................................. 36 2.3.3.3 Hướng dẫn học sinh làm việc với biểu đồ ............................................. 37 2.3.4. Sử dụng thiết bị dạy học hiện đại và ứng dụng công nghệ thông tin ....... 38 2.3.4.1. Vai trò của các thiết bị dạy học hiện đại và công nghệ thông tin trong dạy học Địa lí ................................................................................................... 38 2.3.4.2. Hướng dẫn học sinh làm việc với các thiết bị dạy học hiện đại và ứng dụng công nghệ thông tin vào học tập .............................................................. 40 Tiểu kết chương 2 ............................................................................................ 43 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .................................................. 44 3.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................... 44 3.2. Tổ chức quá trình thực nghiệm .................................................................. 44 3.2.1. Đối tượng thực nghiệm ........................................................................... 44 3.2.2. Thời gian thực nghiệm ............................................................................ 45 3.2.3. Nội dung thực nghiệm ............................................................................. 45 3.2.4. Phương pháp thực nghiệm ...................................................................... 45 3.2.5. Quy trình thực nghiệm ............................................................................ 46 3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm ................................................................... 46 3.3.1. Đánh giá kết quả thực nghiệm (Bài 1: Dải đồng bằng duyên hải miền Trung)......... ..................................................................................................... 46 3.3.2. Kết quả thực nghiệm (Bài 2: Châu Phi) .................................................. 47 3.3.3. Kết quả thực nghiệm (Bài 3: Thành phố Huế) ........................................ 47 Tiểu kết chương 3 ............................................................................................ 49 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ........................................................................ 50 1. Kết luận ........................................................................................................ 50 2. Kiến nghị ...................................................................................................... 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài. Nền kinh tế nước ta đã chuyển đổi từ cơ chế kế hoạch hoá tập trung sang cơ chế thị trường. Công cuộc đổi mới này đã đề ra những yêu cầu mới đối với hệ thống giáo dục. Nghị quyết TW lần thứ IV về "tiếp tục đổi mới giáo dục và đào tạo" đã chỉ rõ phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục và đào tạo. Mục tiêu cơ bản của đổi mới giáo dục nước ta trong giai đoạn hiện nay là phát triển tối đa năng lực của người học trên cơ sở khơi dậy, rèn luyện và bồi dưỡng khả năng suy nghĩ, tìm tòi, khả năng làm việc một cách tự chủ, năng động và sáng tạo ngay trong hoạt động học tập ở nhà trường. Để thực hiện mục tiêu nói trên trong dạy học, nhà trường cần phát huy tốt khả năng sở trường của người học, khắc phục hạn chế, xây dựng niềm tin trong hoạt động học tập của người HS. Trong đó nội dung và phương pháp học tập là một trong những yếu tố quan trọng quyết định đến kết quả thực hiện mục tiêu trên. Chính vì vậy, Luật Giáo Dục (1998) chỉ rõ: “nhà trường cần phải đào tạo ra những con người lao động tự chủ, năng động sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề thiết thực góp phần xây dựng đất nước”. Đồng thời Luật Giáo Dục cũng chỉ ra “phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê tự học tập và ý chí vươn lên”. TBDH địa lí ở tiểu học cũng đã góp phần đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NÔNG THỊ NGỌC ÁNH

SỬ DỤNG MỘT SỐ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐỊA LÍ

Ở TIỂU HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Sơn La, năm 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NÔNG THỊ NGỌC ÁNH

SỬ DỤNG MỘT SỐ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐỊA LÍ

Ở TIỂU HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

Chuyên ngành: Phương pháp Tự nhiên - Xã hội

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Lê Văn Đăng

Sơn La, năm 2013

LỜI CẢM ƠN

Bằng tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc em xin chân thành cảm ơn thầy

giáo Ths Lê Văn Đăng - người đã tận tình hướng dẫn, động viên và giúp đỡ

chúng em hoàn thành khóa luận này

Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới các thầy (cô) giáo trong Ban giám hiệu, phòng Đào tạo, Ban chủ nhiệm Khoa Tiểu học – Mầm non, thư viện Trường Đại học Tây Bắc Cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh Trường Tiểu học Thị Trấn An Châu, trường Tiểu học Cẩm Đàn, trường tiểu học Chiên Sơn trong suốt quá trình chúng em quan sát, tìm hiểu thực tế

và thực nghiệm khoá luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn các bạn sinh viên lớp K50 - Đại học Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện và động viên tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 05 năm 2013

Người thực hiện

Nông Thị Ngọc Ánh

DANH MỤC BẢNG

1 3.1 Bảng thống kê số lượng học sinh thực nghiệm

và đối chứng

45

2 3.2 Bảng thống kê nội dung thực nghiệm 45

3 3.3 Bảng kết quả điểm thực nghiệm lớp thực

DANH MỤC HÌNH

bảng

1 2.1 Lược đồ địa hình Việt Nam 27

2 2.2 Lược đồ trống tự nhiên Việt Nam 29

3 2.3 Lược đồ các dãy núi chính ở Bắc Bộ 32

4 2.4 Biểu đồ dân số Việt Nam 37

5 2.5 Ảnh chụp trang Map View trên máy tính 42

6 2.6 Bản đồ khoáng sản Việt Nam trên phần

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 2

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phạm vi nghiên cứu 3

8 Phương pháp nghiên cứu 3

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 3

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

8.3 Phương pháp thống kê 4

9 Đóng góp của khóa luận 4

10 Cấu trúc khóa luận 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC SỦ DỤNG MỘT SỐ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Thiết bị dạy học 5

1.1.1.1 Khái niệm thiết bị dạy học 5

1.1.1.2 Vai trò của thiết bị dạy học 5

1.1.1.3 Yêu cầu đối với thiết bị dạy học 6

1.1.1.4 Phân loại thiết bị dạy học 7

1.1.2 Một số vấn đề về dạy học tích cực 9

1.1.2.1 Khái niệm về dạy học tích cực 9

1.1.2.2 Bản chất của dạy học tích cực 9

1.1.2.3 Các quan niệm về dạy học tích cực 11

1.1.3 Mối quan hệ giữa thiết bị dạy học với dạy học tích cực 12

1.1.4 Một số đặc điểm về quá trình nhận thức của học sinh tiểu học giai đoạn 2

(giai đoạn lớp 4, 5) 13

1.2 Cơ sở thực tiễn 14

1.2.1 Mục tiêu dạy học Địa lí lớp 4, lớp 5 14

1.2.2 Những nội dung chính của phân môn Địa lí lớp 4, lớp 5 14

1.2.2.1 Nội dung chính của phân môn Địa lí lớp 4 14

1.2.2.2 Nội dung chính của phân môn Địa lí lớp 5 16

1.2.3 Sách giáo khoa Địa lí lớp 4, lớp 5 16

1.2.3.1 Khổ sách 16

1.2.3.2 Cách trình bày 17

1.2.3.3 Cách trình bày nội dung một bài học 17

1.2.4 Tình hình thực tế sử dụng thiết bị dạy học trong quá trình dạy học phân môn Địa lí ở nhà trường tiểu học 18

Tiểu kết chương 1 20

CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG MỘT SỐ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC 22

2.1 Nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học theo hướng dạy học tích cực 22

2.2 Quy trình sử dụng một số thiết bị dạy học Địa lí ở Tiểu học theo hướng dạy học tích cực 22

2.2.1 Tìm hiểu nội dung bài dạy 22

2.2.2 Soạn bài với các thiết bị dạy học 23

2.2.3 Sử dụng thiết bị dạy học trên lớp 23

2.3 Cách sử dụng một số thiết bị dạy học Địa lí ở tiểu học theo hướng dạy học tích cực 24

2.3.1 Sử dụng bản đồ địa lí 24

2.3.1.1 Khái niệm 24

2.3.1.2 Vai trò của bản đồ trong dạy học Địa lí ở Tiểu học 25

2.3.1.3 Các biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh 26

2.3.2 Sử dụng tranh ảnh có nội dung Địa lí 33

2.3.2.1 Khái niệm 33

2.3.2.2 Vai trò của tranh ảnh 35

2.3.2.3 Hướng dẫn học sinh làm việc với tranh ảnh 35

2.3.3 Sử dụng biểu đồ 36

2.3.3.1 Khái niệm 36

2.3.3.2 Vai trò của biểu đồ 36

2.3.3.3 Hướng dẫn học sinh làm việc với biểu đồ 37

2.3.4 Sử dụng thiết bị dạy học hiện đại và ứng dụng công nghệ thông tin 38

2.3.4.1 Vai trò của các thiết bị dạy học hiện đại và công nghệ thông tin trong dạy học Địa lí 38

2.3.4.2 Hướng dẫn học sinh làm việc với các thiết bị dạy học hiện đại và ứng dụng công nghệ thông tin vào học tập 40

Tiểu kết chương 2 43

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44

3.1 Mục đích thực nghiệm 44

3.2 Tổ chức quá trình thực nghiệm 44

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 44

3.2.2 Thời gian thực nghiệm 45

3.2.3 Nội dung thực nghiệm 45

3.2.4 Phương pháp thực nghiệm 45

3.2.5 Quy trình thực nghiệm 46

3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 46

3.3.1 Đánh giá kết quả thực nghiệm (Bài 1: Dải đồng bằng duyên hải miền Trung) 46

3.3.2 Kết quả thực nghiệm (Bài 2: Châu Phi) 47

3.3.3 Kết quả thực nghiệm (Bài 3: Thành phố Huế) 47

Tiểu kết chương 3 49

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 50

1 Kết luận 50

2 Kiến nghị 50

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Nền kinh tế nước ta đã chuyển đổi từ cơ chế kế hoạch hoá tập trung sang

cơ chế thị trường Công cuộc đổi mới này đã đề ra những yêu cầu mới đối với hệ

thống giáo dục Nghị quyết TW lần thứ IV về "tiếp tục đổi mới giáo dục và đào

tạo" đã chỉ rõ phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội

dung, phương pháp giáo dục và đào tạo

Mục tiêu cơ bản của đổi mới giáo dục nước ta trong giai đoạn hiện nay là phát triển tối đa năng lực của người học trên cơ sở khơi dậy, rèn luyện và bồi dưỡng khả năng suy nghĩ, tìm tòi, khả năng làm việc một cách tự chủ, năng động và sáng tạo ngay trong hoạt động học tập ở nhà trường Để thực hiện mục tiêu nói trên trong dạy học, nhà trường cần phát huy tốt khả năng sở trường của người học, khắc phục hạn chế, xây dựng niềm tin trong hoạt động học tập của người HS Trong đó nội dung và phương pháp học tập là một trong những yếu tố quan trọng quyết định đến kết quả thực hiện mục tiêu trên Chính vì vậy, Luật

Giáo Dục (1998) chỉ rõ: “nhà trường cần phải đào tạo ra những con người lao

động tự chủ, năng động sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề thiết thực góp phần xây dựng đất nước” Đồng thời Luật Giáo Dục cũng chỉ ra “phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê tự học tập và ý chí vươn lên”

TBDH địa lí ở tiểu học cũng đã góp phần đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học Các TBDH chứa đựng trong đó những nguồn tri thức phong phú và đa dạng, giúp HS lĩnh hội tri thức một cách cụ thể, chính xác phát triển năng lực tư duy, khả năng tìm tòi, khám phá, vận dụng tri thức Đồng thời giúp

GV tổ chức, điều khiển quá trình nhận thức cho HS một cách chủ động, sáng tạo đạt hiệu quả Ngày nay, những thành tựu của khoa học kĩ thuật và công nghệ ngày càng thâm nhập vào lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó có dạy học Các TBDH ngày càng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường Để phát huy được vai trò của TBDH trong việc nâng cao chất lượng dạy học, hai khâu cơ bản nhất là trang bị và sử dụng thiết bị Trong đó, vấn đề sử dụng có hiệu quả TBDH có ý nghĩa quyết định Thực tế cho thấy, hiện nay ở các trường tiểu học đang tồn tại một mâu thuẫn cơ bản giữa việc sử dụng không hiệu quả các TBDH của GV với yêu cầu giáo dục ngày càng cao Việc giải quyết mâu thuẫn này là một yêu cầu cấp thiết hiện nay ở các trường tiểu học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Đối với phân môn Địa lí, HS khi học sẽ gặp nhiều sự vật, hiện tượng không phải lúc nào cũng xảy ra trước mắt mình vì thế phải quan sát chúng trên ảnh, hình vẽ, bản đồ và đây cũng là một môn học có kiến thức rộng, việc nghiên cứu các kiến thức địa lí là rất trừu tượng với HS tiểu học nên không có

sự trợ giúp của các thiết bị dạy học thì khó có thể đạt được kết quả

Với lí do trên, chúng tôi chọn vấn đề “Sử dụng một số thiết bị dạy học Địa lí ở tiểu học theo hướng dạy học tích cực”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong các đề tài về đổi mới phương pháp dạy học Địa lí đều có đề cập đến việc sử dụng TBDH, trong đó có thể kể đến một số đề tài như: “Phương pháp dạy học Địa lí” của tác giả Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Thị Thu Hằng và Trần Đức Tuấn, “đổi mới phương pháp dạy học Địa lí ở trung học phổ thông” của tác giả Nguyễn Đức Vũ và Phạm Thị Sen,

và nhiều báo cáo trong các tạp trí, tập san khoa học của các trường Đại học đã nêu kết quả về đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học Địa lí nói riêng Đặc biệt trong đó có phần nào hướng dẫn cách thức sử dụng TBDH Địa lí theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học

Đi cùng với phương pháp dạy học Địa lí, có nhiều tác giả đã đề cập đến

cách sử dụng TBDH địa lí như: Lâm Quang Dốc (1996), Sử dụng bản đồ, NXB Giáo dục; Nguyễn Trọng Phúc (1997), Giáo trình phương pháp sử dụng các

phương tiện dạy học địa lí ở nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục; Nguyễn Trọng

Phúc (2001), phương tiện, thiết bị kĩ thuật trong dạy học Địa lí, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội; Ngoài ra tác giả Trần Xuân Trường, “khai thác kênh hình trong

dạy học Địa lí lớp 5” – khóa luận tốt nghiệp Đại học, Đại học Tây Bắc, (2007);

Trần Hoàng Oanh, Sử dụng thiết bị dạy học địa lí theo hướng tinh thần dạy học tích

cực” – khóa luận tốt nghiệp Đại học, Đại học Sư phạm Hà Nội, (2003)

Những tài liệu nêu trên đã góp phần vào hướng dẫn cách thức sử dụng TBDH địa lí nói chung Nhưng việc sử dụng TBDH Địa lí ở tiểu học theo hướng dạy học tích cực, cách thức sử dụng chúng như thế nào cho đạt hiệu quả cao thì còn rất ít và chưa được đề cập một cách cụ thể

3 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu những vấn đề cơ bản về dạy học tích cực và hệ thống các TBDH địa lí được sử dụng trong nhà trường tiểu học Từ đó nghiên cứu cách thức sử dụng một số TBDH địa lí ở tiểu học theo hướng dạy học tích cực

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Địa lí ở tiểu học

Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng một số TBDH địa lí theo hướng dạy học

tích cực

5 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng linh hoạt và hợp lí các TBDH địa lí ở tiểu học theo hướng dạy học tích cực thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí ở nhà trường tiểu học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn việc sử dụng TBDH địa lí ở tiểu học theo hướng dạy học tích cực

- Đưa ra nguyên tắc sử dụng một số TBDH địa lí ở tiểu học theo hướng dạy học tích cực

- Nghiên cứu cách thức sử dụng một sốcác TBDH địa lí ở tiểu học theo hướng dạy học tích cực

- Thiết kế và tổ chức thực nghiệm một số bài dạy Địa lí ở tiểu học có sử dụng TBDH theo hướng dạy học tích cực

7 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung Địa lí ở tiểu học được đề cập đến từ lớp 1 đến lớp 5 Tuy nhiên trong thời gian hạn hẹp luận văn chỉ nghiên cứu về cách sử dụng TBDH địa lí ở lớp 4 và lớp 5 theo hướng dạy học tích cực

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài Kế thừa và phát huy lí luận

đề tài đi trước

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Về các trường tiểu học điều tra, khảo sát thực tế việc sử dụng các TBDH địa lí Thu thập các thông tin, các số liệu thống kê và các vấn đề liên quan trực tiếp đến đề tài nghiên cứu

- Tham khảo ý kiến GV và các chuyên viên tiểu học về hướng nghiên cứu của đề tài

- Tiến hành thực nghiệm để xem xét hiệu quả và tính khả thi của việc sử dụng TBDH địa lí ở tiểu học theo hướng dạy học tích cực

8.3 Phương pháp thống kê

- Dùng phương pháp thống kê để phân tích và xử lí các kết quả thu được qua điều tra và thực nghiệm

9 Đóng góp của khóa luận

- Tìm hiểu và hệ thống cơ sở lí luận của việc sử dụng TBDH địa lí ở tiểu học theo hướng dạy học tích cực Góp phần đánh giá thực trạng sử dụng TBDH địa lí ở tiểu học

- Đưa ra cách thức và quy trình sử dụng một số thiết bị dạy học Địa lí ở tiểu học theo hướng dạy học tích cực

- Đề xuất phương hướng xây dựng các thiết bị dạy học Địa lí ở tiểu học

10 Cấu trúc khóa luận

Khóa luận gồm các phần: Mở đầu, chương 1, chương 2, chương 3 và các danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục Trong đó:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng thiết bị dạy học địa

lí ở tiểu học theo hướng dạy học tích cực;

Chương 2: Sử dụng thiết bị dạy học địa lí ở tiểu học theo hướng dạy học

tích cực;

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC SỦ DỤNG MỘT SỐ THIẾT BỊ

DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC THEO HƯỚNG

DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Thiết bị dạy học

1.1.1.1 Khái niệm thiết bị dạy học

"Thiết bị dạy học là phương tiện vật chất cần thiết giúp cho GV và HS tổ chức quá trình giáo dục, giáo dưỡng hợp lí, có hiệu quả các môn học ở nhà trường"[ 22]

"Thiết bị dạy học là một tập hợp những đối tượng vật chất được GV sử dụng với tư cách là một phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của HS Đối với HS, đó là nguồn tri thức phong phú, sinh động, là các phương tiện giúp cho các em lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo"[20]

"Thiết bị dạy học là công cụ lao động của GV và HS"

Như vậy có thể hiểu một cách tổng quát: TBDH là những công cụ mà GV và HS

sử dụng trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục đích dạy học

1.1.1.2 Vai trò của thiết bị dạy học

HS hiểu bài một cách chính xác và sâu sắc thì phải hình thành các biểu tượng, khái niệm từ quan sát trực tiếp các sự vật, hiện tượng địa lí Tuy nhiên, trong các môn học nói chung và đặc biệt phân môn Địa lí nói riêng, không phải lúc nào cũng dễ dàng quan sát các hiện tượng trong thực tiễn Do đó, người ta sử dụng các dụng cụ, máy móc để tạo nên các hình tượng gián tiếp của các sự vật, hiện tượng - tức là tạo nên các TBDH như tranh ảnh, mô hình, bản đồ, băng hình nhờ đó HS có thể quan sát được thiên nhiên, con người trên khắp các vùng miền của đất nước và hoạt động sản xuất của họ Các em còn có thể thấy được hình dạng, vị trí của đất nước Việt Nam, các châu lục và đại dương trên thế giới hay lớn hơn nữa là hình ảnh của Trái Đất chúng ta trong hệ Mặt Trời Các TBDH

tạo điều kiện hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí cho HS Biểu tượng về các

sự vật, hiện tượng càng rõ ràng càng đầy đủ thì chúng giúp cho việc nhận thức càng tốt hơn Nếu thiếu những TBDH này hoạt động học tập của HS không thể diễn ra hoặc diễn ra rất khó khăn Nói cách khác, trong quá trình dạy học Địa lí

ở tiểu học, các TBDH có vai trò là những công cụ giúp GV tổ chức, hướng dẫn

và điều khiển các hoạt động nhận thức của HS

* Hình thành và rèn luyện các kĩ năng

Mục đích dạy học Địa lí ở nhà trường không những tạo ra những con người nắm vững kiến thức địa lí, mà còn phải giỏi thực hành, biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn

Trong quá trình làm việc với các TBDH, để tìm ra các kiến thức mới, HS phải tiến hành các thao tác quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp để rút ra kết luận đáng tin cậy Đây chính là các cơ hội giúp các em hình thành và rèn luyện các kĩ năng địa lí như: kĩ năng quan sát, kĩ năng sử dụng bản đồ, kĩ năng phân tích số liệu, kĩ năng phân tích mối quan hệ nhân quả, Việc hình thành và rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo không chỉ giúp cho các em hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập tốt phần Địa lí trong môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học mà còn có ý nghĩa rất lớn trong các hoạt động học tập nghiên cứu các cấp học trên và cả ở trong cuộc sống hàng ngày của các em

1.1.1.3 Yêu cầu đối với thiết bị dạy học

Trong dạy học nói chung và dạy học Địa lí ở tiểu học nói riêng, TBDH là một trong những yếu tố quan trọng thúc đẩy quá trình dạy học đạt được mục đích và kết quả cao Để việc sử dụng được thuận lợi và hiệu quả, trong mỗi giờ học địa lí ở tiểu học các TBDH phải đáp ứng được các yêu cầu sau đây:

* Tính sư phạm

TBDH địa lí phải đảm bảo tính sư phạm, phải giúp HS tiếp thu được các kiến thức, kĩ năng, giúp HS có thể tự học Đồng thời, TBDH còn giúp GV truyền đạt những kiến thức cơ bản, phân tích các mối quan hệ trừu tượng, phát triển khả năng nhận thức và tư duy cho HS

* Tính trực quan

Các TBDH phải đủ lớn để HS ngồi ở hàng ghế cuối lớp cũng nhìn rõ được Nhờ đó HS có thể làm việc với TBDH theo hình thức cá nhân, làm việc theo nhóm, tổ Do vậy, các TBDH yêu cầu không chỉ nhìn rõ mà còn phải gọn,

dễ di chuyển và không chiếm nhiều diện tích trên bàn cũng như phải phù hợp với HS từng khối lớp

* Tính khoa học

Các TBDH địa lí phải đảm bảo tính khoa học Các sự vật, hiện tượng địa

lí được thể hiện trên các TBDH phải phản ánh đúng các sự vật, hiện tượng địa lí trong thực tế, phải chính xác và khoa học

Mỗi loại TBDH địa lí tập hợp thành bộ phải có mối quan hệ chặt chẽ với nhau về nội dung, bố cục, hình thức Trong đó mỗi loại trong bộ có vai trò và vị trí riêng tạo thành một chỉnh thể thống nhất và khoa học

* Tính thẩm mĩ

Các TBDH địa lí phải đảm bảo tính thẩm mĩ cao, các đường nét, hình khối, màu sắc phải hài hoà, cân đối nhằm giáo dục tính thẩm mĩ cho HS Đồng thời, các TBDH đảm bảo tính thẩm mĩ còn có tác dụng rất lớn là giúp HS hứng thú, say mê học tập

* Tính tiện dụng

Do điều kiện học tập ở các trường tiểu học chưa đồng bộ về cơ sở vật chất, các TBDH địa lí hiện nay GV phải mang vác từ các thư viện, phòng thí nghiệm, hoặc do GV tự làm Sau mỗi buổi học GV lại phải mang về thư viện trả lại hoặc cất đi Do vậy, các TBDH phải đảm bảo tính tiện dụng, không quá cồng kềnh để dễ di chuyển

1.1.1.4 Phân loại thiết bị dạy học

Có nhiều cách phân loại TBDH nói chung và TBDH địa lí nói riêng Cụ thể: Trong các tác phẩm về lí luận dạy học đã trình bày, TBDH đồng nghĩa với thiết bị trực quan, đó là các vật thật, vật tượng trưng và các vật tạo hình được sử dụng để dạy học

- Các vật thật như động vật, thực vật sống trong môi trường tự nhiên, các loại khoáng vật, giúp cho HS tiếp thu tri thức, gây hứng thú tìm tòi học tập

- Các vật tượng trưng: Giúp cho HS thấy được trực quan các sự vật, hiện tượng được biểu diễn dưới dạng khái quát hoặc giản đơn (các loại sơ đồ, lược

đồ, bản đồ giáo khoa)

- Các vật tạo hình kể cả các thiết bị hiện đại: Tranh ảnh, mô hình, hình vẽ, video, thay cho các vật khó nhìn thấy trực tiếp (biển, đại dương, ) các sự vật hiện tượng không thể thấy (Trái Đất)

Song cũng có những tác giả coi TBDH là những đồ dùng dạy học trực quan được khái quát bằng mô hình vật chất được dựng lên một cách nhân tạo,

tương tự với đối gốc về một số mặt nhất định nào đó Nó giúp ta nghiên cứu đối tượng gốc khi không có diều kiện tri giác trực tiếp đối tượng này

Một số tác giả lại phân loại TBDH theo 3 nội dung sau:

- Những tài liệu địa lí (ví dụ: sách, tạp chí, báo, băng ghi âm, video, đĩa

từ, các loại bản đồ, ) Là kết quả của sự khái quát các công trình của một hay tập thể nhà khoa học Địa lí, các nhà Sư phạm – Tâm lí hay cán bộ khoa học kĩ thuật theo những mục đích riêng, với những nội dung xác định có liên quan đến một hoặc nhiều vấn đề của khoa học địa lí

- Những TBDH kĩ thuật gồm các máy móc và thiết bị (vô tuyến truyền hình, video, máy chiếu, máy vi tính, ) giúp cho việc dạy học Địa lí đạt hiệu quả cao Chính vì vậy phải hiểu nếu không có tài liệu khoa học dùng để dạy học thì

nó chỉ là thiết bị kĩ thuật thuần túy

- Các cơ sở vật chất dùng để dạy học gồm: Phòng triển lãm, câu lạc bộ, lớp học, phòng bộ môn, Vì đây là điều kiện tiền đề để GV và HS làm việc Chính vì lí do trên các cơ sở vật chất phải tuân thủ những yêu cầu riêng của lĩnh vực kiến trúc như diện tích, bài trí, ánh sáng, âm thanh,

Trong cuốn “Phương pháp giảng dạy Địa lí kinh tế” N N Branxki – nhà

nghiên cứu và giảng dạy Địa lí, ông đưa ra khái niệm TBDH Ông cho rằng TBDH là những phương tiện trực quan, nó là một nhân tố ảnh hưởng lớn đến sự

tổ chức và kết quả của việc giảng dạy Địa lí trong nhà trường

Các thiết bị đó bao gồm: các bản đồ giáo khoa, tranh, ảnh, biểu đồ, đồ thị, quả địa cầu,

Kế thừa và phát triển những quan niệm trên Giáo trình “Lý luận dạy học Địa lí” do giáo sư Nguyễn Dược chủ biên và một số tác giả khác đã đưa ra khái niệm TBDH địa lí Các thiết bị này bao gồm một phần cơ sở vật chất tạo điều kiện cho việc giảng dạy bộ môn như: phòng bộ môn Địa lí, vườn Địa lí, tủ sách Địa lí Toàn bộ các đồ dùng trực quan như các bản đồ giáo khoa, tranh, ảnh, biểu

đồ, đồ thị, quả địa cầu, Và cuối cùng là các tài liệu cung cấp những tri thức cơ bản cho GV và HS như sách giáo khoa Địa lí, sách, báo tham khảo, Ngoài ra trong sự phát triển của khoa học kĩ thuật, các thiết bị hiện đại cũng thừa nhận là những phương tiện dạy học như video, máy chiếu, máy vi tính, mạng internet,

Hiện nay, nhiều tác giả thống nhất quan niệm, TBDH Địa lí bao gồm: các thiết bị mang tính truyền thống như bản đồ, tranh ảnh, bảng số liệu, biểu đồ, mô hình đến các thiết bị kĩ thuật hiện đại như video cùng băng hình, đèn chiếu, các chương trình phần mềm dạy học trên máy tính

1.1.2 Một số vấn đề về dạy học tích cực

1.1.2.1 Khái niệm về dạy học tích cực

"Dạy học tích cực, là hệ thống các phương pháp dạy học nhằm cụ thể hoá các hoạt động bên trong HS Người học không bị động tiếp thu những kiến thức

có sẵn do thầy truyền đạt mà nỗ lực hợp tác với bạn học để tự tìm hiểu, khám phá ra những kiến thức mới dưới sự hướng dẫn của thầy GV là người định hướng và tổ chức các hoạt động của lớp học, giúp cho kiến thức mà HS tìm ra mang tính khách quan" [8]

1.1.2.2 Bản chất của dạy học tích cực

Một cách khái quát, bản chất của dạy học tích cực là người dạy phải tính đến nhu cầu, nguyện vọng của người học, đến những đặc điểm tâm sinh lí và cấu trúc tư duy của từng người, là chiến lược, phương pháp, thủ pháp dạy của thầy giáo sao cho phù hợp với chiến lược, phương pháp, thủ pháp của học trò, việc dạy phải xuất phát từ người học, vì người học, phải đáp ứng được những yêu cầu của người học cũng như của xã hội

Về dạy học tích cực được xem xét ở phương diện vĩ mô và vi mô Cụ thể

như sau:

Phương diện vĩ mô: Bản chất của dạy học tích cực là chú ý đến yêu cầu

của xã hội phản ánh vào mong muốn của HS và phải đáp ứng được những yêu

cầu đó Cựu Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo Trần Hồng Quân đã nói: "một

trong những quan điểm quan trọng để xây dựng hệ thống giáo dục của chúng ta

là phải coi yêu cầu của xã hội, nhân cách và năng lực mà xã hội đòi hỏi học trò phải có, là cơ sở cơ bản để xây dựng mục tiêu chương trình, nội dung và phương thức giảng dạy Học trò là nhân vật trung tâm, giáo viên là nhân vật quyết định chất lượng ” Nói rộng hơn, thầy đại diện cho nhà trường, đại diện

cho hệ thống giáo dục Mối quan hệ giữa nhà trường với người học thực chất là mối quan hệ giữa nhà trường với mối quan hệ xã hội Do đó, mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo đều phải xem xét lại thích nghi với yêu cầu của giai đoạn mới Sự thích nghi đó sẽ mở ra nhiều khả năng phát triển mới cho hệ thống giáo dục quốc dân phát triển Nói một cách cụ thể hơn: mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phải được thay đổi, một mặt đáp ứng yêu cầu mới của xã hội, mặt khác đáp ứng yêu cầu đặc điểm của người học, để HS thực sự là trung tâm, thực

sự được phát triển Quá trình dạy học mới là phải tạo cơ hội cho người học phát huy được trí tuệ, sự thông minh của mình

Về phương diện vi mô: Bản chất của dạy học tích cực là lấy người học làm

trung tâm và được thể hiện qua các nội dung cơ bản sau:

-Việc dạy học phải xuất phát từ người học, tức là phải xuất phát từ nhu cầu,

động cơ, đặc điểm và điều kiện của người học Những nhu cầu học tập của HS có

phản ánh nhu cầu của xã hội Dạy học, lấy HS làm trung tâm đầu tiên phải thấy trẻ

em là trẻ em, HS là HS như đã đang tồn tại, với những ưu điểm, nhược điểm, những điều chưa biết và đã biết Như vậy có nghĩa là phải tiến hành việc học tập trên cơ sở có hiểu biết những năng lực đã có của HS Điều đó đòi hỏi:

+ Không dạy những cái HS đã nắm vững

+ Phải lấp những lỗ hổng kiến thức của HS (nếu có) trong việc học tập trước đó + Phải đảm bảo cho việc dạy học có hiệu quả hơn, liên tục hơn để tránh việc lưu ban

+ Phải chú ý đến sự khác nhau về độ trưởng thành của HS trong cùng một lứa tuổi

- Phải để cho HS hoạt động cả về thể chất và tinh thần chứ không để HS

bị động tiếp thu và đòi hỏi học phải tích cực suy nghĩ, tích cực hoạt động

- Phải chú ý đến cấu trúc tư duy của từng HS Không gò cách suy nghĩ của

HS theo một cách suy nghĩ duy nhất đã định trước của GV, phải phân hoá và cá thể hoá việc dạy học (đây là yêu cầu khá cao nhưng chúng ta sẽ cố gắng thực hiện dần từng bước)

- Phải động viên khuyến khích và tạo điều kiện để HS thường xuyên tự kiểm tra, tự đánh giá quá trình học tập của mình, để không ngừng cải thiện phương pháp tự học tập, dần dần tiến lên có được phương pháp tự học, tự đào tạo, tự giải quyết các vấn đề trong lí luận và thực tiễn một cách độc lập, sáng tạo, qua đó mà có được ý trí và năng lực tự học sáng tạo suốt đời

Tóm lại, về phương diện vĩ mô, dạy học tích cực là phải chú ý đến đặc điểm quyền lợi của HS, phải tổ chức cho HS hoạt động một cách tích cực và sáng tạo Các hoạt động đó phải phù hợp với đặc điểm từng HS nhằm đưa lại lợi ích cho các em, nhằm giúp cho các em phát triển một cách lành mạnh, tự nhiên, đồng thời phải phù hợp với những yêu cầu của xã hội và thời đại, nhằm đưa lại niềm vui và hạnh phúc cho các em trong quá trình học tập, nhằm đạt được chất lượng

và hiệu quả dạy học

Và cuối cùng, chúng tôi muốn nhấn mạnh mục đích cơ bản nhất, có tính nhân văn cao nhất của dạy học tích cực là đưa lợi ích, niềm vui và hạnh phúc cho HS, nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả dạy học cao hơn

1.1.2.3 Các quan niệm về dạy học tích cực

Ở nước ta ngay từ những năm 60 của thế kỉ 20, dạy học tích cực đã bắt đầu được đề cập một cách trực tiếp và gián tiếp với những quan điểm khác nhau Cựu Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Trần Hồng Quân đã có bài trên tạp

chí Nghiên cứu Giáo dục số 1/1995, viết: “muốn tạo được con người khi bước

vào đời là con người tự chủ, năng động và sáng tạo thì phương pháp giáo dục cũng phải hướn vào việc khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng nghĩ và làm một cách tự chủ, năng động và sáng tạo Người học tích cực bằng hành động của mình Người học tự tìm hiểu, phân tích, xử lí tình huống và giải quyết vấn

đề, khám phá ra cái chưa biết Nhiệm vụ của người thầy là chuẩn bị cho HS thật nhiều kiến thức vào đầu óc HS”

Nguyễn Kỳ trong bài “Biến quá trình dạy học thành quá trình tự học” đã đưa ra những cơ sở lý luận về dạy học tích cực Tác giả cũng chỉ rõ quá trình tự học là quá trình tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự kiểm tra, tự điều chỉnh dưới sự hướng dẫn, tổ chức, trọng tài của thầy Trong bài “phương pháp giáo dục tích

cực” Nguyễn Kỳ cũng chỉ rõ: “Trẻ em là chủ thể học tích cực bằng hành động

của chính mình Lớp học là cộng đồng của chủ thể Thầy giáo tự nguyện bỏ vai trò chủ thể, trở thành người thiết kế, tổ chức, trọng tài, cố vấn.”

Trong bài “Một phương pháp cực kỳ quý báu” đăng trên báo nhân dân,

đồng chí Phạm Văn Đồng cũng đã nhận định: “người ta phải đặt ra những câu

hỏi, đưa ra những câu chuyện có tính hấp dẫn, khêu gợi, đòi hỏi người nghe, người đọc, dẫu là người suy nghĩ kém cỏi cũng phải chịu khó suy nghĩ, tìm tòi Phương pháp dạy học tích cực này có khả năng phát triển được những năng lực đang ngủ yên trong mỗi người”

Trên đây là một số những ý kiến tiêu biểu về dạy học tích cực của các nhà lãnh đạo và các nhà nhiên cứu giáo dục Việt Nam Mỗi tác giả lại có những cách nhìn về dạy học tích cực ở một khía cạnh, nhưng tựu chung lại đều khẳng định một điều là: dạy học tích cực là phát huy tính tích cực của HS trong quá trình

dạy học và liên quan tới quan điểm “dạy học lấy hoạt động của người học làm

trung tâm” Nó được đặt ra do yêu cầu đổi mới mục tiêu giáo dục và cần được

tiến hành đồng bộ với sự đổi mới tất cả các yếu tố của quá trình dạy học trong

đó đặc biệt chú ý đổi mới phương pháp và TBDH

1.1.3 Mối quan hệ giữa thiết bị dạy học với dạy học tích cực

Như đã phân tích ở trên, ta thấy rằng dạy học tích cực là một hệ thống phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm như: phương pháp gợi mở, vấn đáp, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp thí nghiệm, phương pháp trò chơi học tập ; khơi dậy lòng tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Sử dụng phương pháp dạy học tích cực sẽ tạo được mối quan hệ thầy trò gần gũi, gợi mở; tạo được không khí lớp học vui vẻ hơn Mỗi phương pháp có những giá trị riêng, vấn đề quan trọng là người dạy phải biết lựa chọn phương pháp nào phù hợp với nội dung và đối tượng học để phát huy hiệu quả bài giảng một cách cao nhất Phương pháp dạy học tích cực là cơ sở để HS học tập tích cực Ví dụ như: cùng một nội dung bài học nếu người dạy biết kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau thì HS sẽ hưởng ứng bài học nhiệt tình hơn, chủ động hơn và hiệu quả học tập sẽ tốt hơn Ngược lại nếu chỉ sử dụng một phương pháp đàm thoại thì sẽ rất khó khơi dậy tinh thần học tập chủ động sáng tạo của HS, vì vậy

mà hiệu quả của giờ học sẽ không được như mong muốn TBDH là phương tiện vật chất vận dụng cần thiết cho hoạt động dạy và học, giúp cho quá trình nhận biết, lĩnh hội kiến thức của người học được tốt hơn

Từ góc độ tâm lí học, chúng ta thấy con người tiếp nhận các thông tin nhờ vào năm giác quan: xúc giác, thính giác, thị giác, vị giác và khứu giác Theo cách giảng dạy trước đây truyền thụ kiến thức chỉ chủ yếu thông qua lời nói, tức

là người học chủ yếu tiếp nhận kiến thức qua thính giác Người ta thống kê rằng: Nếu chỉ có đọc thì người học chỉ nhớ đươc 10%, chỉ có nghe thôi thì khả năng tiếp thu được 20%, cả nghe và nhìn tiếp thu được 50%, nếu được trình bày thì khả năng nhớ có thể lên đến 70% Đặc biệt nếu được kết hợp cả nghe, đọc, nghiên cứu

và trình bày thì mức độ nhớ lên đến 90% Chỉ riêng điều đó thôi cũng nói lên sự đòi hỏi phải áp dụng các thiết bị nghe nhìn vào việc giảng bài Đặc biệt với đặc điểm tâm, sinh lí của HS tiểu học thì điều đó càng vô cùng cần thiết

Mỗi loại TBDH có những ưu điểm và nhược điểm riêng Vấn đề còn lại là

GV phải biết lựa chọn thiết bị nào cho phù hợp Bản thân mỗi phương pháp dạy học tích cực nếu biết áp dụng đúng hoàn cảnh, nội dung bài giảng thì có thể khơi dậy sự say mê của người học Đặc biệt là khi chúng ta biết kết hợp nhuần nhuyễn các TBDH hiện đại như máy chiếu overheat và projecter thì lớp học sẽ sôi nổi, sinh động và gây được sự chú ý của người học hơn nhất là với HS tiểu học Tuy nhiên nhiều khi cũng chính các TBDH đó sẽ làm cho phương pháp dạy học tích cực không phát huy được hiệu quả bài giảng Đó là khi GV chưa nhận thức được đầy đủ vế tác dụng của các phương tiện, TBDH Chẳng hạn khi sử

dụng máy chiếu projecter GV thường mắc các lỗi: trong một buổi học chiếu quá nhiều hình ảnh hay trong mỗi sline viết quá nhiều chữ dẫn đến tình trạng HS chưa kịp nhìn, chưa kịp ghi thì đã lại chuyển sang sline mới Trong khi đó nguyên tắc vàng của việc áp dụng chương trình powerpoint là không được viết câu quá dài và quá nhiều chữ, khi trình diễn cần phải chèn cả sơ đồ, hình ảnh Điều đó chứng tỏ rằng TBDH luôn chỉ là một công cụ trợ giúp, chuyển tải các nội dung Nó không thể quyết định đến toàn bộ chất lượng giảng dạy Như vậy

dù sử dụng TBDH hiện đại hay truyền thống thì chúng ta không nên quá lạm dụng các TBDH đó GV phải biết kết nối các khả năng giao tiếp về mặt nội dung

và phương tiện để mang lại hiệu quả tối ưu nhất

Tóm lại, giữa phương pháp dạy học tích cực và các phương tiện, TBDH có mối quan hệ tương trợ lẫn nhau Điều quan trọng là người GV phải biết được những nguyên tắc khi áp dụng các phương pháp và TBDH đó, để phát huy một cách tối ưu vào công tác giảng dạy

1.1.4 Một số đặc điểm về quá trình nhận thức của học sinh tiểu học giai đoạn

2 (giai đoạn lớp 4, 5)

Tri giác của HS phát triển mạnh trong quá trình học tiểu học và khuynh hướng phát triển của nó là tri giác ngày càng mang tính chủ định, đi sâu vào chi tiết của sự vật hiện tượng HS lớp 4, lớp 5 đã nắm được mục đích quan sát và trong quá trình quan sát các em đã biết chú ý quan sát các chi tiết của đối tượng

và đi sâu vào chi tiết riêng rẽ, các em đã có thể tổng hợp chúng để có được một biểu tượng hoàn chỉnh về đối tượng

Những đặc điểm tri giác trên của HS tiểu học cho thấy: trong giờ dạy học Địa lí, muốn hình thành một biểu tượng hoặc khái niệm cho HS, GVcần phải tổ chức cho các em quan sát đối tượng một cách trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua các TBDH như tranh ảnh, mô hình, bản đồ

Tính không chủ định chiếm ưu thế trong chú ý của HS tiểu học Các em chỉ chú ý vào những gì mình thích, những gì sinh động, mới mẻ Các em rất khó tập chung chú ý với những gì quen thuộc, nhàm chán, cũ kĩ, đơn điệu, tĩnh lặng

Độ bền vững và chú ý của các em phụ thuộc vào đối tượng chú ý và mức

độ hoạt động với sự vật Vì thế các thiết bị như bản đồ, lược đồ, bảng số liệu, tranh ảnh phục vụ việc dạy học Địa lí phải rõ ràng, đơn giản và trong đó chủ yếu chỉ thể hiện các đối tượng địa lí chủ yếu nhất GV cũng cần phải tạo điều kiện tối đa cho các em làm việc với chúng

Trí nhớ hình tượng trực quan ở HS tiểu học lớn hơn trí nhớ từ ngữ logic Điều này biểu hiện rõ ở chỗ, HS sẽ nhớ những gì được nhìn, sờ, nắn hơn những gì các em được đọc, được nghe, được tả HS ở giai đoạn này có khả năng ghi nhớ máy móc rất tốt Ngoài ra thời kì này ghi nhớ của các em vẫn là ghi nhớ không chủ định Các em thường không ghi nhớ cái bản chất của đối tượng mà chỉ ghi nhớ những gì mình thích và không chủ định nhớ lại

Tình cảm cũng ảnh hưởng rất lớn đến tốc độ cũng như sự bền vững của ghi nhớ Những gì các em thích thì các em nhớ nhanh và nhớ rất lâu Khả năng ghi nhớ có chủ định và ghi nhớ logic cũng sẽ hình thành và phát triển dần dần trong quá trình học tập của các em

Những đặc điểm trên về trí nhớ của HS tiểu học cho ta thấy, để giúp các em nhớ nhanh và nhớ lâu những nội dung của bài học, GV cần tổ chức cho các em trực tiếp làm việc với các TBDH để các em tự tìm ra kiến thức Các TBDH sử dụng phải đảm bảo tính thẩm mĩ tạo cho các em những ấn tượng, cảm xúc về đối tượng địa lí

Qua việc phân tích những khía cạnh tâm sinh lí của HS tiểu học giai đoạn 2 (lớp 4, lớp 5), có thể thấy rằng các em hoàn toàn có đủ khả năng tìm tòi phát hiện tri thức từ các TBDH Điều đó chứng tỏ, việc sử dụng các TBDH theo hướng dạy học tích cực là rất cần thiết và có tính khả thi

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Mục tiêu dạy học Địa lí lớp 4, lớp 5

- Hình thành cho HS một số biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ địa lí đơn giản thông qua những sự vật, hiện tượng địa lí cụ thể của đất nước và thế giới (các châu lục, khu vực Đông Nam Á và một số nước tiêu biểu cho các châu lục)

- Bước đầu hình thành và rèn luyện cho HS một số kĩ năng địa lí như: kĩ năng quan sát các sự vật, hiện tượng địa lí; kĩ năng quan sát bản đồ; kĩ năng nhận xét, so sánh, phân tích bảng số liệu, biểu đồ; kĩ năng phân tích các mối quan hệ địa lí đơn giản

- Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở HS thái độ và thói quen ham hiểu biết, yêu đất nước, thiên nhiên, con người, có ý thức và hành động bảo vệ môi trường

1.2.2 Những nội dung chính của phân môn Địa lí lớp 4, lớp 5

1.2.2.1 Nội dung chính của phân môn Địa lí lớp 4

Phân môn Địa lí lớp 4 có những nội dung sau:

- Nội dung thứ nhất là: Bản đồ và cách sử dụng Bản đồ địa hình Việt Nam

- Nội dung thứ hai là: Thiên nhiên và hoạt động của con người ở miền núi

và trung du (dãy núi Hoàng Liên Sơn, Tây Nguyên, Trung du Bắc Bộ)

+ Đặc điểm tiêu biểu của thiên nhiên (địa hình, khí hậu, sông ngòi)

+ Cư dân (mật độ dân số không lớn, ba dân tộc tiêu biểu với nét đặc trưng

về trang phục, lễ hội)

+ Hoạt động sản xuất gắn với tài nguyên rừng, sức nước, đất, khoáng sản (khai thác chế biến gỗ, quặng; trồng trọt; chăn nuôi gia súc; thuỷ điện; ) Hoạt động dịch vụ (giao thông miền núi và chợ phiên)

+ Thành phố vùng cao (Đà Lạt)

- Nội dung thứ ba là: Thiên nhiên và hoạt động của con người ở miền đồng bằng (đồng bằng Bắc Bộ, đồng bằng Nam Bộ)

+ Đặc điểm tiêu biểu của thiên nhiên (địa hình, khí hậu, sông ngòi)

+ Cư dân (mật độ dân số lớn, ba dân tộc tiêu biểu với nét đặc trưng về trang phục, lễ hội)

+ Hoạt động sản xuất gắn với tài nguyên đất, nước, khí hậu và sinh vật (trồng trọt, chăn nuôi, chế biến nông, thuỷ sản Hoạt động dịch vụ (giao thông đồng bằng, thương mại)

+ Thủ đô Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, thành phố Cần Thơ

- Nội dung thứ tư là: Thiên nhiên và hoạt động của con người ở miền duyên hải (dải đồng bằng duyên hải miền Trung)

+ Đặc điểm tiêu biểu của thiên nhiên (địa hình, khí hậu, đất, nước, sinh vật)

+ Cư dân (dân cư khá đông đúc, hai dân téc tiêu biểu với nét đặc trưng về trang phục, lễ hội)

+ Hoạt động sản xuất gắn với tài nguyên (trồng trọt, chăn nuôi, đánh bắt

và chế biến hải sản)

+ Thành phố: Huế, Đà Nẵng

- Nội dung thứ năm là: Biển Đông, các đảo, quần đảo

+ Sơ lược về thiên nhiên, giá trị kinh tế của biển, đảo

+ Khai thác dầu khí và đánh bắt, chế biến hải sản

1.2.2.2 Nội dung chính của phân môn Địa lí lớp 5

Phân môn Địa lí lớp 5 có nội dung:

Phần Địa lí Việt Nam gồm:

-Tự nhiên:

+ Sơ lược về vị trí địa lí, diện tích, hình dạng nước ta

+ Một số đặc điểm nổi bật về địa hình, khoáng sản, khí hậu, sông, biển, các loại đất chính và động, thực vật (sự phân bố và giá trị kinh tế)

- Dân cư:

+ Sơ lược về số dân, sự gia tăng dân số và hậu quả của nó

+ Một số đăc điểm nổi bật về các dân tộc Việt Nam, sự phân bố dân cư

- Vị trí và một số đặc điểm nổi bật của khu vực Đông Nam Á

- Vị trí, thủ đô và một số đặc điểm nổi bật của một số quốc gia tiêu biểu ở các châu lục: Trung Quốc, Lào, Cam-pu-chia, Liên bang Nga, Pháp, Ai Cập, Hoa Kì, Ô-xtrây-li-a

1.2.3 Sách giáo khoa Địa lí lớp 4, lớp 5

1.2.3.1 Khổ sách

Sách được trình bày với khổ 17cm x 24cm, cách trình bày thoáng, cỡ chữ

to, số lượng kênh hình nhiều và kích thước các hình phù hợp với HS tiểu học Tạo điều kiện để cho GV tổ chức các hoạt động tìm tòi, phát hiện kiến thức mới của HS thông qua làm việc với bản đồ (lược đồ), bảng số liệu, tranh ảnh, hình vẽ đồng thời phát hiện các kĩ năng địa lí của HS

1.2.3.2 Cách trình bày

Sách giáo khoa Lịch sử và Địa lí ở tiểu học được trình bày với hai hệ thống là hệ thồng kênh hình và hệ thồng kênh chữ Trong đó kênh chữ đóng vai trò quan trong trong việc cung cấp kiến thức Tuy nhiên kênh hình vấn đóng vai trò quan trọng Kênh hình đa dạng về thể loại, ngoài bản đồ (lược đồ), bảng số liệu, biểu đồ và tranh, ảnh, còn có những hình vẽ hoặc tranh ảnh mang tính chất liên hoàn, giúp HS hình dung được quy trình sản xuất và sử dụng một mặt hàng

Ví dụ: quy trình sản xuất chè, trồng bông và chế biến; khai thác, chế biến và sử dụng dầu

Kênh hình chú ý thể hiện sự kết nối giữa tranh ảnh và bản đồ trong việc cung cấp thông tin Chức năng làm nguồn tri thức của kênh hình được chú trọng hơn chức năng minh họa cho kênh chữ

Cách trình bày sách giáo khoa như đã nêu ở trên đã tạo điều kiện để GV

tổ chức các hoạt động tìm tòi, phát hiện tri thức mới của HS, thông qua làm việc với bản đồ (lược đồ), bảng số liệu, biểu đồ, tranh ảnh, hình vẽ đồng thời phát triển kĩ năng bộ môn cho HS

1.2.3.3 Cách trình bày nội dung một bài học

Mỗi bài học gồm 3 phần:

- Phần cung cấp kiến thức (thông tin) bằng kênh chữ, kênh hình

- Phần câu hỏi hoặc yêu cầu các hoạt động học tập.Trong đó câu hỏi hoặc yêu cầu các hoạt động học tập được in nghiêng ở giữa bài gợi ý GV tổ chức cho

HS hoạt động để khai thác thông tin, rèn luyện kĩ năng Câu hỏi ở cuối bài nhằm giúp cho GV kiểm tra việc thực hiện mục tiêu của bài và củng cố kiến thức của

HS sau mỗi bài học

- Phần tóm tắt trọng tâm của bài được đóng khung

Khi sử dụng sách giáo khoa, GV nên căn cứ vào cấu trúc trên để hướng dẫn HS sử dụng sách giáo khoa một cách hiệu quả (tận dụng cả kênh chữ và kênh hình) nhằm đạt được yêu cầu cơ bản về kiến thức và kĩ năng của môn học

Sử dụng sách giáo khoa cần lưu ý là sách giáo khoa viết cho HS là tài liệu học tập của HS, GV dựa vào đó để chuẩn bị bài giảng GV có thể xem xét thêm tư liệu, làm cho kiến thức trong sách giáo khoa thêm sinh động, hấp dẫn

1.2.4 Tình hình thực tế sử dụng thiết bị dạy học trong quá trình dạy học phân môn Địa lí ở nhà trường tiểu học

Chúng tôi điều tra thông qua phiếu điều tra Phiếu điều tra gồm 8 câu hỏi được thiết kế dưới dạng trắc nghiệm lựa chọn Các câu hỏi và các phương án trả lời được trình bày rõ ràng, đảm bảo tính logic của hệ thống câu hỏi, tính khách quan của các kết quả nghiên cứu

Tổng số phiếu phát ra là 30 phiếu, gửi tới GV đang trực tiếp dạy Địa lí ở

10 trường Tiểu học Những số liệu thu được trong phiếu điều tra được chúng tôi

xử lý và thống kê bằng phương pháp toán học, trên cơ sở đó khái quát được thực trạng Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại để hỗ chợ cho việc điều tra này

Dựa vào các phương pháp điều tra nêu trên, chúng tôi đã thu được kết quả nghiên cứu thực trạng về việc trang bị và sử dụng TBDH địa lí tại các trường tiểu học như sau:

- Câu hỏi 1: Có 100% số GV được điều tra trả lời, hiện tại ở nhà trường

đã được trang bị các TBDH như: bản đồ (lược đồ), tranh ảnh có nội dung địa lí,

mô hình (quả địa cầu) 20% có máy chiếu overhead Máy chiếu projector chưa

+ 44% giáo viên trả lời thỉnh thoảng sử dụng tranh ảnh và 56% trả lời thường xuyên sử dụng tranh ảnh

+ Hình vẽ, bảng số liệu, biểu đồ có 44% GV trả lời thường xuyên sử dụng nếu trong nội dung bài học có, 56% GV trả lời thỉnh thoảng sử dụng

+ Máy chiếu overhead có 20% số GV được điều tra trả lời thỉnh thoảng sử dụng, 80% trả lời chưa sử dụng bao giờ

+ Máy chiếu projector 100% số GV được điều tra trả lời chưa bao giờ sử dụng

+ 12% GV trả lời có sử dụng phòng máy vi tính

- Câu hỏi 5: "Thầy cô sử dụng TBDH vào quá trình dạy học địa lí nhằm mục đích":

+ 78% trả lời là minh hoạ cho lời giảng của GV

+ 72% cho rằng là tổ chức các hoạt động học tập giúp HS tìm tòi khám phá + 64% cho rằng, kích thích hứng thó học tập của HS

+ 52% trả lời, giúp HS hình thành và rèn luyện kĩ năng địa lí

- Câu hỏi 6: 54% GV cho rằng, trong tiết học có sử dụng TBDH HS học tập rất hứng thú 46% trả lời hứng thú

- Câu hỏi 7: Khả năng sử dụng máy ví tính như thế nào? ở câu hỏi này có 50% trả lời sử dụng bình thường còn lại 50% trả lời chưa học sử dụng

- Câu hỏi 8: 90% GV được hỏi trả lời kĩ năng sử dụng TBDH địa lí cần bồi dưỡng thêm 10% trả lời kĩ năng sử dụng đã đáp ứng được nhu cầu

Kết quả điều tra cho thấy: Hiện nay, các trường tiểu học đã được cấp TBDH truyền thống phân môn Địa lí như: bản đồ (lược đồ), tranh, ảnh, quả cầu, Còn các TBDH hiện đại thì đa số là chưa được cấp, chỉ có một số trường ở các trung tâm thành phố, thị xã và thị trấn có kinh phí là tự mua trang bị cho mình

Cơ sở vật chất ở các trường tiểu học còn thiếu, chưa đủ, chưa đáp ứng được nhu cầu dạy học địa lí hiện nay Vì vậy, GV một số trường vẫn phải tự trang bị và tìm thêm cho mình một số TBDH cần thiết

Quá trình điều tra còn cho thấy là GV ở các trường hiện nay rất ngại sử dụng TBDH trong giờ học Tình trạng dạy "chay" là phổ biến, các TBDH nếu được sử dụng thì cũng chỉ mang tính chất hình thức, đối phó là chính và hầu như chúng được sử dụng như là những phương tiện minh hoạ, hỗ trợ cho lời giảng của GV trên lớp GV chỉ quan tâm đến tính chất minh hoạ của thiết bị mà chưa chú ý hoặc chú ý chưa đầy đủ đến việc khai thác tri thức bên trong của chúng Bên cạnh đó, việc sử dụng TBDH không phù hợp với tiến trình bài học, không đúng lúc, đúng chỗ cũng là một trường hợp khá phổ biến

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, nhưng tựu chung lại có thể

chia làm hai nguyên nhân chính: nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan

Nguyên nhân khách quan: do điều kiện cơ sở vật chất các trang thiết bị ở

nhà trường còn thiếu, trong mỗi lớp học ở tiểu học tính trung bình chỉ có một đến hai bản đồ treo tường, một vài tranh ảnh treo tường và vài lớp chung nhau

một quả địa cầu Các TBDH hiện đại kèm theo chúng như ti vi, đầu video, đèn chiếu, máy vi tính đa số các trường chưa được trang bị Một vấn đề nữa là công tác quản lí, chỉ đạo lãnh đạo của nhà trường còn thiếu chặt chẽ, không kiểm tra thường xuyên việc sử dụng các TBDH của GV

Nguyên nhân chủ quan: bên cạnh những nguyên nhân khách quan, vấn đề

chính dẫn đến hiệu quả thấp việc sử dụng các TBDH trong dạy học phụ thuộc

chủ yếu vào người GV (yếu tố chủ quan) Một thực tế là trong bất cứ trường hợp

nào, nếu người GV muốn sử dụng TBDH thì số thời gian bỏ ra phải lớn hơn nhiều, vất vả hơn nhiều so với dạy không sử dụng TBDH Vấn đề ngại khó và ngại tốn kém thời gian là vấn đề khá phổ biến hiện nay Một lí do khác rất quan trọng là, những GV có ý thức sử dụng TBDH trong giờ học nhưng lại không biết cách tổ chức cho HS làm việc với các TBDH như thế nào cho hiệu quả

Với cách tổ chức giờ học và cách sử dụng các TBDH như hiện nay, hoạt động của HS trong giờ học trên lớp chủ yếu là nghe giảng, quan sát, ghi nhớ và tái hiện thông tin đã được GV truyền đạt Như vậy HS chỉ đóng vai trò thụ động trong quá trình nhận thức chứ chưa phải là chủ thể trong quá trình nhận thức

HS không khai thác được nội dung kiến thức tiềm ẩn trong các TBDH, không phát huy được tính tích cực nhận thức trong quá trình học tập, không được phát huy tư duy, mối quan hệ giữa người học và các TBDH chỉ mang tính chất hình thức bên ngoài điều đó đồng nghĩa với việc HS chưa tiếp cận được với bản chất đối tượng nghiên cứu, không nắm được khái niệm một cách đầy

đủ, chính xác Do đó, không nâng cao được chất lượng dạy học, đặc biệt là kết quả nhận thức của HS

Từ thực trạng sử dụng TBDH, cho thấy nhà trường tiểu học hiện nay cần phải sử dụng các TBDH theo hướng dạy học tích cực

Hiệu quả dạy học chỉ có thể đạt được khi HS là chủ thể tích cực của quá trình nhận thức Bằng hoạt động tự lực của mình, HS chiếm lĩnh các tri thức khoa học, tham gia tích cực vào quá trình học tập Vì vậy việc nghiên cứu sử dụng hiệu quả các TBDH cần phải hướng đến việc phát huy tính tích cực nhận thức của HS

Về kết quả nghiên cứu thực trạng cho thấy rằng, TBDH địa lí hiện nay ở nhà trường tiểu học còn thiếu, nhất là các TBDH hiện đại Các thầy cô đều nhận thức tầm quan trọng của TBDH trong quá trình dạy học nhưng chưa biết rõ mục đích của TBDH cũng như cách sử dụng chúng như thế nào cho đạt hiệu quả Số

GV được hỏi đều trả lời cần phải bồi dưỡng thêm kĩ năng sử dụng TBDH

CHƯƠNG 2

SỬ DỤNG MỘT SỐ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC

THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

2.1 Nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học theo hướng dạy học tích cực

Khi sử dụng các TBDH địa lí, người GV cần chú ý một số nguyên tắc cơ bản sau:

- Phải căn cứ vào mục tiêu, nội dung, hình thức của bài học để lựa chọn TBDH cho phù hợp, tránh quá tải về thiết bị cho một giờ học

- Phải có phương pháp sử dụng thích hợp đối với mỗi loại TBDH

- Phải sử dụng các thiết bị như là một nguồn cung cấp kiến thức chứ không chỉ để dùng minh hoạ cho bài giảng

- Phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa các TBDH địa lí

Trước khi sử dụng cần giải thích cho HS hiểu: sử dụng thiết bị này nhằm mục đích gì? Chúng ta cần tìm những nội dung gì trong đó? Cách quan sát, sử dụng thiết bị như thế nào?

Đảm bảo cho HS trên lớp đều được quan sát sự vật, hiện tượng địa lí được thể hiện trên các TBDH một cách rõ ràng, đầy đủ Đặc biệt cần chú ý tới vấn đề nhận thức, giáo dục thẩm mỹ cho HS

Khi sử dụng các TBDH làm thế nào bảo đảm được sự kết hợp giữa chúng

và các phương pháp dạy học, ví dụ như: kết hợp với các phương pháp dùng lời (mô tả, diễn giảng, trình bày theo vấn đề ) hoặc phương pháp sử dụng số liệu thống kê (sử dụng bảng, biểu đồ ) v v

2.2 Quy trình sử dụng một số thiết bị dạy học Địa lí ở Tiểu học theo hướng dạy học tích cực

Để việc sử dụng các TBDH địa lí đạt kết quả cao trong mỗi giờ học, GV cần chú ý những điểm sau:

2.2.1 Tìm hiểu nội dung bài dạy

Tìm hiểu nội dung bài dạy, trước hết GV cần nghiên cứu, nắm vững nội dung kiến thức bài dạy (dựa vào sách giáo khoa Lịch sử Địa lí, sách hướng dẫn giảng dạy và các tài liệu tham khảo) sau đó định ra những vấn đề cần giảng dạy:

- Bài học cần đề cập đến nội dung nào? (một sự vật, hiện tượng địa lí hay một khái niệm )

- Dự kiến những kĩ năng cần rèn luyện, bố sung cho HS trong khi dạy các chương mục của từng bài, ví dụ: cần bổ sung kĩ năng đọc bản đồ, kĩ năng sử dụng các tranh, ảnh, biểu đồ

- Dự kiến trước các TBDH cần thiết cho mỗi bài học

2.2.2 Soạn bài với các thiết bị dạy học

Soạn và chuẩn bị bài có ý nghĩa quan trọng Nếu chuẩn bị bài soạn tốt thì trong quá trình giảng bài thuận tiện, bài giảng sinh động và có chất lượng cao

Trong soạn giáo án, ngoài phần nêu lên trình tự các bước lên lớp, các phương pháp được sử dụng trong từng nội dung của bài, GV cần suy nghĩ, dự tính cách thức hướng dẫn HS làm việc với các thiết bị theo hướng dạy học tích cực (Cần tổ chức cho HS làm việc với các thiết bị như thế nào? Cần hướng dẫn HS cách quan sát, cách làm việc với các thiết bị ra sao? Phải có những câu hỏi và bài tập nào cho HS làm, thông qua đó mà chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ năng

Để sử dụng các TBDH địa lí đạt được hiệu quả cao, khi lên lớp các GVcần lưu ý:

- Lựa chọn các TBDH cần thiết cho bài giảng

- Xem xét, kiểm tra, sử dụng các thiết bị để nắm được quy trình, cách thức

sử dụng thiết bị

- Xác định thời điểm, thời gian sử dụng thiết bị trong tiết học một cách hợp lí

2.2.3 Sử dụng thiết bị dạy học trên lớp

Muốn đạt hiệu quả cao trong việc sử dụng TBDH ở trên lớp theo hướng dạy học tích cực, GV nên đi theo quy trình sau:

- GV định hướng cho HS biết mình phải làm việc với loại thiết bị nào? Nhằm mục đích gì? (ví dụ: chúng ta sẽ quan sát những bức tranh (hoặc băng hình) về những hậu quả của sự gia tăng dân số nhanh ở Việt Nam)

- GV giao nhiệm vụ cho HS bằng các câu hỏi bài tập (ví dụ: qua xem tranh (băng hình) các em hãy kể về những hậu quả của sự gia tăng dân số nhanh, tìm nguyên nhân dẫn tới tình trạng đó )

- GV hướng dẫn cách làm

- HS tự làm việc với các thiết bị để hoàn thành nhiệm vụ

- GV tổ chức cho HS trình bày kết quả làm việc với TBDH, thảo luận,

2.3 Cách sử dụng một số thiết bị dạy học Địa lí ở tiểu học theo hướng dạy học tích cực

2.3.1 Sử dụng bản đồ địa lí

2.3.1.1 Khái niệm

"Bản đồ địa lí là hình vẽ thu nhỏ toàn bộ Trái Đất hoặc một bộ phận của

bề mặt Trái Đất trên mặt phẳng dựa vào các phương pháp toán học, phương pháp biểu hiện bằng kí hiệu để thể hiện các thông tin về địa lí"

Bản đồ được sử dụng ở tiểu học gồm hai loại chính: Bản đồ giáo khoa treo tường và bản đồ (lược đồ) trong sách giáo khoa

- Bản đồ giáo khoa treo tường có đặc điểm kích thước lớn: 109cm x 150cm, 84cm x 116cm, 79cm x 109cm, 79cm x 150cm Được in trên giấy couche Hàn Quốc hoặc tương đương, định lượng 200g/m2, cán màng OPP mờ,

có nẹp nhựa ở trên và ở dưới, rộng 13mm, dày 6mm và 2 tai treo bằng nhựa

Một số bản đồ treo tường hiện đang được sử dụng trong các nhà trường tiểu học như: Bản đồ tự nhiên thế giới, bản đồ các nước trên thế giới, bản đồ trống Việt Nam, bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam, bản đồ hành chính Việt Nam, bản đồ kinh tế Việt Nam (hệ thống giao thông, công nghiệp, nông-lâm-thuỷ sản)

- Bản đồ (lược đồ) trong sách giáo khoa chiếm một tỉ lệ lớn kênh hình trong sách giáo khoa Địa lí lớp 4, lớp 5

Lớp 4, nội dung các lược đồ chủ yếu thể hiện vị trí, giới hạn và đặc điểm của sự vật hiện tượng địa lí như sông, núi, khoáng sản, của các vùng miền khác nhau trên đất nước (dựa theo sự phân chia dạng địa hình) Cụ thể gồm các lược

đồ sau: lược đồ các dãy núi chính ở Bắc Bộ, lược đồ các cao nguyên ở Tây Nguyên, lược đồ một số cây trồng và vật nuôi chính ở Tây Nguyên, lược đồ các sông chính ở Tây Nguyên, lược đồ khu trung tâm thành phố Đà Lạt, lược đồ đồng bằng Bắc Bộ, lược đồ thành phố Hà Nội, thành phố Hải Phòng, lược đồ tự nhiên Đông Nam Bộ, lược đồ thành phố Hồ Chí Minh, thành phố Cần Thơ, lược

đồ dải đồng bằng duyên hải miền Trung, lược đồ đầm - phá ở Thừa Thiên - Huế, lược đồ thành phố Huế, thành phố Đà Nẵng, lược đồ Biển Đông - các đảo và quần đảo nước ta

Lớp 5, các lược đồ được sử dụng với số lượng rất lớn Ta có thể chia thành 2 loại lớn là: lược đồ tự nhiên và lược đồ kinh tế - xã hội

- Trong phần địa lí Việt Nam:

+ Các lược đồ tự nhiên gồm có: lược đồ Việt Nam trong khu vực Đông Nam Á, lược đồ địa hình, khoáng sản, khí hậu, sông ngòi, lược đồ khu vực Biển Đông, lược đồ phân bố rừng

+ Các lược đồ kinh tế - xã hội gồm có: Lược đồ mật độ dân số, lược đồ nông nghiệp, lược đồ công nghiệp, lược đồ giao thông vận tải

- Trong phần địa lí thế giới gồm có các lược đồ sau:

Lược đồ các châu lục và đại dương, lược đồ các khu vực châu Á, lược đồ một số nước châu Âu, lược đồ tự nhiên châu Âu, lược đồ tự nhiên châu Phi, lược

đồ tự nhiên châu Mĩ, lược đồ tự nhiên châu Đại Dương, lược đồ châu Nam Cực

và lược đồ kinh tế một số nước châu Á

Và khi nhắc đến bản đồ, không thể không nhắc đến các tập Átlat địa lí Hiện nay, chưa có tập Átlat được xây dùng cho riêng tiểu học, tuy nhiên trong quá trình dạy học GV có thể tham khảo thêm tập Átlát địa lí Việt Nam

2.3.1.2 Vai trò của bản đồ trong dạy học Địa lí ở Tiểu học

Bản đồ là phương tiện trực quan, là nguồn tri thức địa lí rất quan trọng Qua bản đồ HS có thể nhìn bao quát những khu vực trong một lãnh thổ rộng lớn, những vùng lãnh thổ xa xôi trên bề mặt trái đất mà các em chưa bao giờ có điều

kiện đi đến tận nơi để quan sát

- Về mặt kiến thức, bản đồ có khả năng phản ánh sự phân bố và những mối quan hệ của các đối tượng địa lí trên bề mặt Trái Đất một cách cụ thể mà không một phương tiện nào khác có thể làm được Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu hiện trên bản đồ là những nội dung đã được mã hoá, trở thành một thứ ngôn ngữ đặc biệt - ngôn ngữ bản đồ

- Về mặt phương pháp, bản đồ được coi là phương tiện trực quan, giúp cho HS khai thác, củng cố tri thức và phát triển tư duy trong quá trình học Địa lí

Để khai thác được những tri thức trên bản đồ, trước hết HS phải hiểu bản

đồ, đọc được bản đồ, nghĩa là phải nắm được những kiến thức về bản đồ, trên cơ

sở đó có được những kĩ năng làm việc với bản đồ Vì vậy, việc hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ trong học tập Địa lí cho HS là một nhiệm vụ quan trọng đối với GV tiểu học

Ở tiểu học, yêu cầu về kiến thức và kĩ năng địa lí chưa đòi hỏi HS phải học

về hệ thống kinh tuyến, vĩ tuyến hoặc thực hành đo, tính Mặt khác, HS tiểu học

có một số đặc điểm tâm lí như: Tri giác còn mang tính đại thể, chú ý không chủ định do đó, lược đồ được sử dụng nhiều hơn trong quá trình dạy học

2.3.1.3 Các biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh

Trong chương trình Địa lí ở tiểu học, ngoài một số bài học về bản đồ ở đầu sách giáo khoa Lịch sử và Địa lí 4 không có bài học nào dành riêng cho việc rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho HS Vì vậy, trong dạy học GV cần phải biết kết hợp chặt chẽ giữa việc giúp HS tìm tòi, lĩnh hội kiến thức với việc hình thành, phát triển kĩ năng sử dụng bản đồ cho HS qua từng bài học

Thứ nhất là: rèn luyện cho HS kĩ năng xác định phương hướng trên bản đồ

Xác định phương hướng một cách chính xác trên bản đồ là một kĩ năng cơ bản và quan trọng Việc xác định vị trí địa lí hoặc mô tả một đối tượng điạ lí trên bản đồ sẽ trở nên khó khăn và sai lệch nếu không nắm chắc cách xác định phương hướng trên bản đồ

Yêu cầu về kĩ năng xác định phương hướng ở lớp 4 mới chỉ tập trung ở việc HS biết cách xác định bốn hướng chính: Đông, Tây, Nam Bắc trên bản đồ Đến lớp 5 HS phải xác định thêm bốn hướng phụ nữa là Đông Bắc, Đông Nam, Tây Bắc, Tây Nam

Muốn hình thành và phát triển kĩ năng xác định phương hướng cho HS, công việc đầu tiên GV phải làm là yêu cầu HS phải nhớ các quy định về hướng trên bản đồ Với những bản đồ tỉ lệ lớn, người ta thường quy ước, phía trên bản

đồ là hướng Bắc, phía dưới là hướng Nam, phía bên phải là hướng Đông và phía bên trái là hướng Tây Mặc dù ở tiểu học, HS chưa được học về kinh tuyến, vĩ tuyến trên bản đồ để xác định hướng Khi GV chỉ cần giới thiệu để HS chấp nhận là trên bản đồ có những dòng kẻ dọc và kẻ ngang Đường kẻ dọc là kinh tuyến, đường kẻ ngang là vĩ tuyến Đầu phía trên của kinh tuyến là hướng Bắc đầu dưới là hướng Nam, đầu bên phải của vĩ tuyến là hướng Đông còn bên trái của vĩ tuyến là hướng Tây Khi đã biết được bốn hướng chính thì cũng có thể tìm ra các hướng phụ khác trên bản đồ, ví dụ: giữa Bắc và Đông là Đông Bắc, giữa Đông và Nam là Đông Nam

Để đạt được hiệu quả cao trong việc rèn luyện kĩ năng xác định phương hướng của HS, GV nên đưa ra các loại bài tập dưới nhiều hình thức khác nhau như: điền từ vào ô trống, lựa chọn đúng sai, đi du lịch trên bản đồ theo một số tuyến nhất định với nhiều góc độ khác nhau, lặp đi lặp lại nhiều lần trên cơ sở yêu cầu HS quan sát một bản đồ cụ thể Ngoài ra, việc rèn luyện kĩ năng xác định phương hướng cho HS phải được tiến hành thường xuyên trong quá trình học tập Địa lí

Ví dụ: Để rèn luyện kĩ năng xác định phương hướng trên bản đồ khi dạy

bài Địa hình khoáng sản (SGK Lịch sử và Địa lí 5), chúng ta có thể đưa ra một

số bài tập sau cho HS

Hình 2.1 - Lược đồ địa hình Việt Nam

Quan sát lược đồ, em hãy:

1 Hoàn thành bảng sau:

Hướng núi Tên dãy núi

Tây bắc – Đông nam Hoàng Liên Sơn,

Hình cánh cung Sông Gâm,

2 Viết tên các đồng bằng (theo hướng từ bắc xuống nam) vào các ô sau:

Thứ hai là: Rèn luyện cho HS kĩ năng tìm và chỉ vị trí địa lí của các đối tượng địa lí trên bản đồ

Vị trí địa lí của một đối tượng nào đó là mối quan hệ không gian của nó với các đối tượng khác có liên quan nằm ở bên ngoài nó Ví dụ như một dãy núi, một con sông

Khi hình thành kĩ năng tìm và chỉ vị trí của các đối tượng địa lí trên bản

đồ, GV chỉ cần đưa ra những bài tập yêu cầu HS dựa vào bảng chú giải và các kí hiệu, chữ viết trên bản đồ để xác định vị trí của một đối tượng nào đó Ví dụ như dựa vào bản đồ hành chính Việt Nam, hãy tìm và chỉ vị trí của thủ đô Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, tỉnh Sơn La hoặc dựa vào bản đồ tự nhiên Việt Nam hãy tìm và chỉ vị trí của dòng sông Hồng, dãy núi Hoàng Liên Sơn

Điều đáng lưu ý ở đây là GV hướng dẫn cho HS cách chỉ vị trí một đối tượng thế nào cho đúng, chẳng hạn khi chỉ vị trí một dòng sông, HS phải chỉ xuôi theo dòng chảy từ thượng nguồn đến hạ nguồn chứ không chỉ theo hướng ngược lại hoặc chỉ một điểm trên dòng sông Khi chỉ vị trí một thành phố, thị xã phải chỉ vào kí hiệu thể hiện thành phố, thị xã chứ không chỉ vào chữ ghi tên thành phố, thị xã Khi chỉ vào một vùng lãnh thổ (một tỉnh, một khu vực, một quốc gia nào đó ) thì phải chỉ theo đường biên giới khép kín của vùng lãnh thổ đó

Một trong những biện pháp nhằm giúp cho HS nhanh chóng tìm ra các đối tượng địa lí trên bản đồ là: GV lưu ý HS nên chú ý đến một số dấu hiệu đặc trưng, dễ nhận biết về hình dáng, kích thước của đối tượng (câu hỏi ở đây là

giống cái gì) Ví dụ: lãnh thổ phần đất liền của Việt Nam có hình giống chữ S, đồng bằng sông Hồng có hình giống như một tam giác Ngoài ra, GV cũng cần hướng dẫn cho HS, nên dựa vào toàn bộ khung cảnh để nhận rõ vị trí của đối tượng trong khung cảnh đó, nghĩa là HS phải nhớ một số đối tượng địa lí xung quanh làm điểm tựa để nhanh chóng tìm ra đối tượng địa lí cần tìm Chẳng hạn

HS biết được vị trí đèo Hải Vân thì HS dễ dàng tìm ra vị trí hai thành phố Huế

và Đà Nẵng (Huế ở phía Bắc đèo Hải Vân còn Đà Nẵng ở phía Nam đèo Hải Vân) Tương tự như vậy, nếu HS biết vị trí của Huế thì cũng nhanh chóng tìm ra

vị trí của Đà Nẵng hoặc đèo Hải Vân

Ví dụ: Để rèn luyện cho HS kĩ năng tìm và chỉ vị trí địa lí của các đối

tượng địa lí trên bản đồ GV có thể đưa ra các câu hỏi như sau:

1 Dựa vào Bản đồ hành chính Việt Nam, em hãy tìm và chỉ vị trí thủ đô

Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, tỉnh Sơn La

2 Dựa vào Bản đồ tự nhiên Việt Nam, em hãy tìm và chỉ vị trí của sông Hồng, dãy núi Hoàng Liên Sơn

3 Quan sát lược đồ trống tự nhiên Việt Nam

Hình 2.2 - Lược đồ trống tự nhiên Việt Nam

a Viết trên lược đồ các số 1, 2, 3, 4, 5, 6 vào vị trí các dãy núi, cụ thể:

1 Dãy Sông Gâm 4 Dãy Đông Chiều

2 Dãy Ngân Sơn 5 Dãy Hoàng Liên Sơn

3 Dãy Bắc Sơn 6 Dãy Trường Sơn

b Viết trên lược đồ các chữ a, b, c, d, đ, e, g, h vào vị trí các con sông, cụ thể: a) Sông Hồng Đ) Sông Cả

b) Sông Đà e) Sông Đồng Nai

c) Sông Thái Bình g) Sông Tiền

d) Sông Mã h) Sông Hậu

Thứ ba là: Dạy và rèn luyện cho HS kĩ năng đọc và vận dụng bản đồ

Khái niệm đọc bản đồ: Theo N.N Baranxki, “ đọc bản đồ là thông qua

những kí hiệu trên bản đồ mà phân tích và nhìn thấy những nét thực tế của khu vực bề mặt Trái Đất được biểu hiện trên bản đồ” [5; tr 120]

Đọc bản đồ là kĩ năng tương đối khó và phức tạp đối với HS tiểu học Trong kĩ năng này, các em phải vận dụng đồng thời cả những kiến thức về bản

đồ cũng như cả với kiến thức về địa lí Trên cơ sở hiểu biết về quy ước và khái quát của bản đồ, HS tìm ra những tri thức địa lí trên bản đồ

Đọc bản đồ có ba mức độ khác nhau:

Mức độ 1: Đây là mức độ sơ đẳng nhất chỉ mới thể hiện được ở chỗ đọc

được vị trí các đối tượng địa lí, có được biểu tượng về các đối tượng đó thông qua hệ thống các ước hiệu ghi trong bản đồ

Tuy là đơn giản nhưng muốn thể hiện được kĩ năng, HS cũng phải nắm được quy trình sau đây:

- Nắm được mục đích của việc làm (ví dụ tìm sông Hồng, Thành phố Hà Nội, tỉnh Sơn La trên bản đồ)

- HS dựa vào kí hiệu ở trong bảng chú giải, chỉ và đọc tên các đối tượng địa

lí trên bản đồ (đây là Hà Nội, kia là Hải Phòng, đây là sông Mã, kia là sông Lô )

- Tái hiện các biểu tượng địa lí dựa vào các kí hiệu

Mức độ 2: Mức thứ hai cao hơn, đòi hỏi HS phải biết dựa vào những hiểu

biết về bản đồ, kết hợp với kiến thức địa lí để tìm ra những đặc điểm tương đối

rõ ràng của những đối tượng địa lí biểu hiện trên bản đồ Thí dụ: nói tới dãy Hoàng Liên Sơn, ngoài việc xác định được vị trí của nó, HS còn phải hiểu được núi cao hay núi thấp, núi có hướng gì Nói chung ở mức này HS có thể mô tả được các đối tượng địa lí trên bản đồ với đặc điểm chung của chúng

Để thực hiện việc đọc bản đồ ở giai đoạn này, quy trình cần tiến hành như sau:

- Nắm được mục đích của việc làm (ví dụ: Dựa vào bản đồ nhận xét, đối chiếu, so sánh độ lớn của các đồng bằng miền Trung với các đồng bằng sông Hồng, đồng bằng sông Cửu Long để nêu đặc điểm: các đồng bằng miền Trung đều nhỏ, hẹp)

- Đọc bản chú giải trên bản đồ biết được kí hiệu quy ước

- Tái hiện đối tượng địa lí dựa vào kí hiệu (tái hiện biểu tượng dòng chảy của sông Hồng dựa vào kí hiệu đường uốn khúc màu lam)

- Tìm tên và vị trí đối tượng địa lí trên bản đồ

Mức độ 3: Ở mức này đòi hỏi khi đọc bản đồ, HS còn phải biết kết hợp

những kiến thức bản đồ với kiến thức địa lí sâu hơn để so sánh, phân tích tìm ra mối quan hệ giữa các đối tượng trên bản đồ và rút ra những kết luận địa lí nhìn thấy trên bản đồ Ví dụ: mối quan hệ giữa dãy Hoàng Liên Sơn với hướng trung của địa hình Bắc Bộ, với hướng chảy của sông Hồng, với đặc điểm khí hậu của miền Tây Bắc,

Quy trình đọc bản đồ ở giai đoạn này cũng giống như với quy trình ở giai đoạn hai và thêm các bước là:

- Tổng hợp các đối tượng địa lí trong khu vực để tái tạo biểu tượng trung

Ví dụ: Để rèn luyện kĩ năng đọc và vận dụng bản đồ cho HS trong bài