Đang tải... (xem toàn văn)
sáng kiến kinh nghiệm này giúp cho học sinh rèn luyện thêm các kỹ năng đọc và phân tích bản đồ. Vì môn địa lí việc rèn luyện kỹ năng rất quan trong, đòi hỏi người giáo viên phải biết cách giúp cho học sinh đạt hiệu quả cao nhất.
Sáng Kiến Kinh Nghiệm CÁCH SỬ DỤNG MỘT SỐ BẢN ĐỒ, LƯỢC ĐỒ, BIỂU ĐỒ,TRANH ẢNH, LÁT CẮT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC. Phần I: MỞ ĐẦU 1.Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm: Xuất phát từ mục tiêu giáo dục “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài”, hình thành người có lực, lao động sáng tạo, làm chủ xã hội, làm chủ đất nước. Vấn đề ngày trở nên thiết đất nước bước vào thời kỳ công nghiệp hóa. Vì làm để nâng cao chất lượng giáo dục, làm để hình thành nên người phát triển toàn diện để xây dựng, để làm chủ đất nước. Đây nhiệm vụ khó khăn mà tất người làm công tác giáo dục băn khoăn trăn trở. Trong giáo dục nước ta có nhiều phương pháp cải cách cho phù hợp với xu hướng phát triển xã hội, nhằm trang bị cho học sinh vốn tri thức xã hội loài người kinh nghiệm tốt để bước vào xây dựng kinh tế xã hội nước nhà. Bộ môn Địa Lý bậc THCS góp phần không nhỏ vào điều đó, Địa Lý môn khoa học gắn liền với thực tiễn xã hội.Để làm điều yêu cầu đặt học sinh phải có khả nắm bắt tri thức từ đồ, tranh ảnh, sơ đồ, biểu đồ…và biết xử lý thông tin. Nhưng thực tế trường đa số học sinh chưa có kỹ khai thác kiến thức từ đồ dùng dạy học, chất lượng môn địa lí chưa cao.Vì rèn luyện kĩ khai thác kiến thức Địa lí cho học sinh từ phương tiện thiết bị dạy học yêu cầu thiết dạy học Địa Lí nay.Xuất phát từ lí luận làm để sử dụng có hiệu thiết bị dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục nay? nhằm giúp học sinh dễ hiểu bài, hiểu sâu thích thú học tập môn, góp phần nâng cao chất lượng môn đồng thời rèn kĩ sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học cho học sinh . Đó lí mà chọn chuyên đề này. 2. Mục đích nghiên cứu: Có thể nói: “ Cách sử dụng đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh, mô hình dạy học Địa Lí theo phương pháp dạy học tích cực”nhằm mục đích sau: làm cho học sinh hứng thú, tránh nhàm chán học tập. Học sinh dễ tiếp thu, nắm bắt tốt khái niệm bản, qui luật Địa Lí, đồng thời tạo cho lớp học thêm sinh động.Bên cạnh rèn luyện kĩ năng: phân tích, so sánh khái niệm vận dụng vào thực tiễn đặc biệt rèn luyện kĩ sống cho học sinh.Hình thành đức tính người lao động mới: thận trọng, ngăn nắp, gọn gàng.Bản thân thể phương pháp trực quan giảng dạy phù hợp với đặc trưng phương pháp phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc lĩnh hội kiến thức mới. 3.Nhiệm vụ nghiên cứu: Là giáo viên thân nghiên cứu tìm giải pháp tốt để tổ chức, điều khiển trình nhận thức học sinh cách tích cực có hiệu quả, với phương châm “ lấy học sinh làm trung tâm”, nhằm phát huy tính tự giác, chủ động học sinh học với nhiều hình thức khác nhau.Học sinh làm việc, suy nghĩ nhiều với nguồn cung cấp tri thức, trình bày lại kết làm việc nhiều hơn. -1- 4. Phạm vi nghiên cứu : Đề tài “Cách sử dụng đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh, mô hình dạy học Địa Lí theo phương pháp dạy học tích cực” áp dụng dạy Địa Lí khối 6,7,8,9 Trường THCS Nhơn Phú. 5. Phương pháp nghiên cứu : Trong trình nghiên cứu đề tài thân thực phương pháp nghiên cứu sau: - Thực dạy học có sử dụng đồ dùng trực quan (bản đồ, lược đồ, mô hình….) cho tiết dạy. - Tham gia dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp. - Qua thực tế, thăm dò học sinh dạy theo phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan. - Nghiên cứu lý thuyết phương pháp giáo dục theo hướng tích cực. - Điều tra, khảo sát, phân tích, tổng hợp. Phần II. NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận: Theo qui luật nhận thức người từ: trực quan sinh động, đến tư trù tượng,đến thực tiễn khách quan. Do vậy,việc sử dụng đồ dùng dạy học trình dạy học nói chung dạy học Địa Lí nói riêng có ý nghĩa quan trọng. Đồ dùng dạy học thay cho vật, tượng trình xảy thực tiễn mà giáo viên học sinh tiếp cận trực tiếp được. Nhờ có phương tiện dạy học biểu tượng hình thành rõ nét hơn, nhiều vật tượng Địa Lý gần gũi dễ hiểu học sinh. Định hướng đổi phương pháp dạy học. Theo Luật giáo dục điều 24.2 ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh.”Có nhiều phương pháp phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh, việc sử dụng đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh, mô hình dạy học Địa Lí nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc lĩnh hội tri thức , tạo người động,có lực giải vấn đề. 2.Cơ sở thực tiễn: Sự phát triển đồ dùng dạy học đưa đến hình thành danh mục loại đồ dùng dạy học đa dạng phong phú gồm: Bản đồ treo tường, lược đồ, tranh ảnh, lát cắt, sơ đồ… Một kết nghiên cứu thực tế cho thấy, học sinh nhớ kiến thức 30% nghe, nghe lẫn nhìn nhớ đến 50% kiến thức. Do sử dụng thiết bị dạy học làm cho học sinh vừa hiểu nhanh hơn, vừa nhớ nhiều kiến thức hơn. Sự phát triển đồ dùng dạy học đưa đến hình thành danh mục loại đồ dùng dạy học đa dạng phong phú gồm: Bản đồ treo tường, lược đồ, tranh ảnh, lát cắt, sơ đồ mô hình… Việc sử dụng đồ dùng trực quan rèn luyện kỹ kỹ xảo cho học sinh. Nó có tác dụng mặt giáo dục góp phần hình thành cho em giới quan khoa học. Đó phương tiện gắn liền học sinh sống thực tế xã hội. -2- Sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp phát huy tham gia xây dựng học sinh với phương châm “thầy chủ động – trò chủ đạo” không truyền đạt kiến thức mà có tác dụng củng cố kiến thức , kiểm tra kiến thức, rèn luyện kỹ thực hành. Từ dạy sinh động tránh tình trạng giáo viên truyền đạt kiến thức chung chung cách khô khan cứng nhắc. Trong trình dạy học Địa Lí, việc sử dụng đồ dùng dạy học đảm bảo cho HS lĩnh hội tốt biểu tượng, khái niệm, quan hệ nhân quả, giả thuyết, quy luật, giúp HS nắm rèn luyện kĩ Địa Lí cách có hiệu quả. Mặt khác, giúp GV việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS chất lượng hơn. Điều phù hợp với quy luật nhận thức, đặc điểm môn học, mục tiêu giáo dục môn Địa Lí. 1. Tình hình chung: * Thuận lợi: - Được quan tâm, đạo trực tiếp BGH nhà trường đặc biệt hổ trợ tích cực tổ môn. - Bản thân tham gia dự buổi thao giảng, chuyên đề PGD tổ chức, tiết thao giảng, dạy tốt trường. - Giáo viên bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên. - Được tiếp xúc với nguồn thông tin phong phú qua phương tiện thông tin như: sách, báo,đài… - Đa số học sinh có ý thức học tập, có phấn đấu vươn lên. - Đồ dùng dạy học cấp tương đối đầy đủ, tranh ảnh sinh động sử dụng giảng làm cho học sinh dễ tiếp thu hơn, hứng thú học tốt hơn. *Khó khăn: - Ở trường chưa có phòng chức năng. - Hầu hết em học sinh nhà xa trường xuất thân gia đình nông dân nên thời gian lao động học sinh nhiều phận học sinh chưa có động cơ, thái độ học tập tốt. - Còn số học sinh e dè chưa mạnh dạn trước giáo viên bạn lớp, chưa mạnh dạn tiếp xúc, làm việc với đồ, tranh ảnh… - Một phận học sinh có quan niệm môn chính,môn phụ.( xem Địa Lí môn phụ nên đầu tư cho môn học). - Một số kí hiệu sách giáo khoa đồ không giống nên học sinh khó nhớ. - Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em mình. II. CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ: 1/ Đối với giáo viên: - Giáo viên phải chuẩn bị nhiều thời gian công sức để soạn dạy tốt. - Thường xuyên cập nhật tin tức nước, giới, báo đài,internet . để kịp thời cung cấp cho học sinh. - Phải trau dồi, học hỏi từ bạn đồng nghiệp nhà trường để không ngừng thay đổi phương pháp dạy học phương pháp sử dụng số thiết bị dạy học cho học sinh. - Tự làm thêm đồ dùng dạy học,nếu đồ dùng không cấp. - Tích cực học hỏi, sưu tầm tài liệu phải có bề dày kiến thức chuyên môn. 2/ Đối với học sinh: - Phải chuẩn bị thật tốt. -3- - Trang bị đầy đủ đồ dùng học tập như:sách giáo khoa, tập đồ (nếu có) - Phải tự trang bị hiểu biết Địa Lí. - Nắm vững nguyên tắc sử dụng đồ, lược đồ… - Biết vận dụng kiến thức để khai thác phương tiện thiết bị phục vụ việc dạy học Địa Lí. 3/ Một số giải pháp: a/ Bản đồ, lược đồ . Bản đồ có vai trò, ý nghĩa quan trọng dạy học Địa Lí, kiến thức từ sách thứ hai, phương tiện dạy học nhiều Địa Lí. từ đồ bồi dưỡng giới quan vật biện chứng, bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu…cho học sinh.Do đặc điểm đối tượng, vật Địa Lí trải rộng không gian. GV dẫn học sinh đến nơi được.Vì vậy, dạy học Địa Lí đồ. Trong đồ Địa Lí chứa đựng kiến thức kí hiệu, ước hiệu kiến thức thông qua quan hệ Địa Lí - kiến thức “ẩn”. Dựa vào đồ, GV nêu vấn đề cho học sinh suy nghĩ,nhận thức, phát triển tư Địa Lí khai thác đặc trưng quan trọng Địa Lí, tư gắn liền với lãnh thổ, xét đoán dựa sở đồ. * Các bước khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ: + Đọc tên đồ để biết nội dung đồ. + Đọc giải để biết cách thể nội dung đồ. + Căn vào bảng giải, tìm đối tượng Địa Lí đồ. + Liên kết kí hiệu, xác lập mối quan hệ Địa Lí, để nêu đặc điểm đối tượng, giải thích đặc điểm phân bố ( cần). * Khai thác kiến thức từ lược đồ: -Ví dụ: Trong Thiên nhiên Châu Âu, (Địa lí 7- Tiết 59) + Bước 1:GV đọc tên lược đồ H51.1 Lược đồ tự nhiên Châu Âu .GV giới thiệu phần giải. + Bước 2:Học sinh xác định vị trí địa lí Châu Âu. + Bước 3:Học sinh xác định biển: Địa trung Hải, Măng Sơ, Biển Bắc, Ban –tích, Biển Đen(Hắc hải), Biển Trắng (Bạch Hải). Học sinh xác định đảo: Xcanđinavi, I-bê-rích, Italia, Ban căng. + Bước 4: Quan sát lược đồ xác định đồng lớn dãy núi Châu Âu. - Ví dụ: Trong Vùng Đồng Bằng sông Cửu Long, (Địa lí 9- Tiết 42) +Bước 1:GV đọc tên lược đồ H35.1 Lược đồ tự nhiên vùng đồng sông Cửu Long. GV giới thiệu phần giải. + Bước 2:Học sinh xác định vị trí địa lí , giới hạn lãnh thổ vùng, nước vịnh biển tiếp giáp. + Bước 3:Học sinh nêu ý nghĩa vị trí địa lí vùng việc phát triển kinh tế- xã hội. * Sử dụng đồ kết hợp với phương pháp phát vấn để khai thác kiến thức Địa Lý. - Ví dụ :Khi dạy “Đặc điểm địa hình Việt Nam” (Địa Lý – Tiết: 33). Giáo viên cho học sinh quan sát đồ tự nhiên Việt Nam. Xác định: + Các dạng địa hình Việt Nam? + Hướng nghiêng địa hình? + Nhận xét đặc điểm địa hình Việt Nam? => Từ học sinh rút được: -4- + Đồi núi phận cấu trúc địa hình Việt Nam. + Hướng nghiêng địa hình: Tây Bắc – Đông Nam. * Sử dụng đồ kết hợp với phương pháp mô tả, giúp học sinh khắc sâu kiến thức Địa Lý. - Ví dụ: Khi dạy hình dạng Châu Âu (Địa Lý 7- Tiết: 59) Giáo viên sử dụng đồ mô tả hình dạng Châu Âu: + Mở rộng phía tây. + Bờ biển bị cắt xẻ mạnh. + Núi già phía bắc trung tâm, núi trẻ phía nam. + Đồng kéo dài từ tây sang đông. * Sử dụng đồ kết hợp với phương pháp so sánh. - Ví dụ: Khi dạy “ Các Hệ thống Sông lớn nước ta” (Địa Lý – Tiết: 39) Giáo viên cho học sinh quan sát đồ sông ngòi Việt Nam xác định: + Lưu vực sông ngòi Bắc Bộ. + Lưu vực sông ngòi Nam Bộ. + Nhận xét lưu vực sông ngòi Bắc Bộ Nam Bộ? => Từ học sinh so sánh rút đặc điểm hai lưu vực sông. * Sử dụng đồ đồng nghĩa với việc rèn luyện cho học sinh kỹ phát mối liên hệ đồ đối tượng Địa Lý. - Ví dụ 1: Khi dạy đặc điểm môi trường đới nóng, đới lạnh. Giáo viên giúp học sinh xác định vị trí, giới hạn hai đới: + Nhận xét vị trí, giới hạn đới nóng lạnh? + Từ học sinh rút được: vị trí, giới hạn khác Trái đất nên nhận xạ mặt trời khác nhau, ảnh hưởng đến đặc điểm khí hậu, sinh vật, thổ nhưỡng khác nhau. * Rèn luyện kĩ sử dụng đồ cho HS. + Kĩ xác định đối tượng Địa Lí đồ. + Kĩ xác định phương hướng đồ. + Kĩ xác định toạ độ Địa Lí. + Kĩ đo tính khoảng cách đồ. + Kĩ mô tả đối tượng Địa Lí đồ. + Kĩ phát mối quan hệ Địa Lí. b. Cách sử dụng khai thác kiến thức từ tranh ảnh Địa Lí. * Khai thác kiến thức từ tranh ảnh Địa Lí. Trong dạy học Địa Lí, tranh ảnh nguồn tri thức có giá trị học sinh khai thác kiến thức rèn luyện kĩ Địa Lí. Đây loại đồ dùng dạy học thể hình ảnh, cấu trúc, đặc tính….của vật, tượng Địa Lí nghiên cứu nhà trường , chúng có SGK, tập tranh ảnh xuất phục vụ cho dạy học, sưu tầm Việc lựa chọn tranh ảnh cần phải xuất phát từ nội dung học hoạt động học tập học sinh.Việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ tranh ảnh Địa Lí tiến hành qua bước sau: + Yêu cầu HS đọc tên tranh (hoặc ảnh) nhìn bao quát xem nội dung tranh (ảnh) gì? -5- + Đối tượng Địa Lí thể ? Vị trí đối tượng đồ? + Quan sát tranh ảnh đặc điểm, thuộc tính đối tượng Địa Lí thể tranh( ảnh)? + Hướng dẫn yêu cầu HS dựa vào kiến thức Địa Lí học, kết hợp với đồ, biểu đồ,… Giải thích đặc điểm, thuộc tính, phân bố đối tượng Địa Lí. - Ví dụ: Khai thác kiến thức từ tranh ảnh bài: Châu Nam Cực châu lục lạnh giới (Địa Lí - Tiết 54) + Bước 1: Giáo viên cho HS đọc tên tranh (H47.4) - Giáo viên giới thiệu bao quát H 47.4 + Bước 2: Học sinh nhận xét phương tiện kĩ thuật trạm nghiên cứu châu Nam Cực. - Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác tranh để thấy mục đích khai thác châu Nam Cực (vì mục đích hoà bình chủ yếu.) + Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh thấy phải nghiên cứu châu Nam Cực.Qua đó, giáo viên giáo dục học sinh tinh thần dũng cảm, không ngại gian khó nhà khoa học nghiên cứu châu Nam Cực thám hiểm Địa Lí. Trong tranh ảnh sử dụng để khai thác kiến thức Địa Lý. Nhờ vào việc thường xuyên quan sát tranh ảnh giáo viên luyện cho học sinh thói quen quan sát vật thể cách khoa học có xem xét phân tích rút kết luận. - Ví dụ: khai thác kiến thức : Hoạt động kinh tế người đới lạnh.( Địa 7Tiết: 25) + Bước 1: Giáo viên cho HS đọc tên tranh (H22.2 H22.3) + Bước 2: Học sinh đặc điểm thuộc tính đối tượng biểu tranh.( người La- Pông Bắc Âu chăn dắt đàn tuần lộc; người I- núc câu cá qua hố băng, có tuyết bao phủ…). + Bước 3: Học sinh nêu biểu tượng khái niệm sở đặc điểm thuộc tính ( Khí hậu lạnh lẽo khắc nghiệt,đới lạnh nơi dân, Sự thích nghi người đới lạnh…) - Từ học sinh hiểu đới lạnh có tượng đóng băng, giải thích có tượng đóng băng,với đặc điểm khí hậu hoạt động người có khác biệt so với hoạt động người đới khác . - Những học giúp em tiếp thu cách chủ động gây hứng thú học tập cho em đồng thời em biết Trái Đất, hoạt động người đới khí hậu khác dẫn đến: sinh hoạt, tập quán, sản phẩm tạo từ hoạt động sản xuất có khác nhau. c. Khai thác kiến thức từ biểu đồ nhiệt độ: Biểu đồ phương tiện trực quan. Mỗi loại biểu đồ có nhiều chức thể đối tượng Địa Lý, đặc tính riêng nên loại biểu đồ có khả tốt cho việc thể đặc điểm đối tượng… - Ví dụ: Khai thác kiến thức từ biểu đồ nhiệt độ bài: Châu Nam Cực châu lục lạnh giới (Địa Lí - Tiết 54) Để giúp HS rút đặc điểm khí hậu châu Nam Cực GV tiến hành theo bước sau: Bước 1: Giới thiệu tên biểu đồ ( giới thiệu bao quát nội dung biểu đồ: vị trí, số nhiệt độ, đường biểu diễn nhiệt độ) -6- + Bước 2: HS xác định vị trí trạm: Lit – tơn A-mê-ri-ca Trạm Vô-xtốc. + Bước 3: Phân tích biểu đồ, nhận xét nhiệt độ trạm. + Bước 4: Dựa vào hiểu biết kênh hình rút nhận xét chung khí hậu châu Nam Cực. d. Khai thác kiến thức từ lát cắt địa lí: - Ví dụ: Khai thác kiến thức từ lát cắt bài: Châu Nam Cực châu lục lạnh giới (Địa Lí - Tiết 54). + Bước 1: Giáo viên giới thiệu lát cắt, nêu khái quát nội dung lát cắt ( bề mặt thực địa, độ cao, khiên băng…) + Bước 2: Học sinh nhận xét đặc điểm bật địa hình lục địa Nam cực. + Bước 3: Kết hợp đồ, tranh ảnh giải thích hình thành núi băng, cao nguyên băng tượng băng tan nhiều châu Nam Cực nay. a) Mô hình trực quan: Ngoài đồ, mô hình trực quan nguồn trí thức Địa Lý quan trọng có khả phản ánh đối tượng Địa Lý cách cụ thể mà không phương tiện dạy học làm được. Giúp cho học sinh khai thác củng cố kiến thức tư trình học Địa Lý. b1. Mô hình Địa Cầu Quả Địa Cầu công cụ giúp em tiếp cận nhanh với hình ảnh Trái đất địa cầu mô hình thu nhỏ Trái đất. Quan sát Địa Cầu em có cảm giác nhà khoa học thật bay bổng không gian khám phá bề mặt Trái đất. Vì sử dụng Địa Cầu, người giáo viên cần nắm vững quy luật chuyển động Trái đất, phải phân tích quan hệ nhân tượng Địa Lý hình thể có Địa Cầu. Phải nêu nét chung riêng Địa Cầu với Trái Đất. Để học sinh khắc sâu hình ảnh Địa Cầu – Trái Đất, giáo viên cần cho học sinh quan sát tỉ mỉ đường nét Địa Cầu. + Quả Địa Cầu có hình dạng gì? Nó gồm phận gì? + Lồng hình vẽ bảng với Địa Cầu làm bật lên mạng lưới kinh vĩ tuyến, vòng cực bắc – vòng cực nam, xích đạo. Giáo viên tạo tình gợi mở để học sinh tư nhận thức vấn đề: + Trục Địa Cầu có hướng nghiêng so với mặt phẳng quỹ đạo? + Giải thích đường vĩ tuyến không nhau? + Trái đất quay quanh trục sinh hệ gì? Thông qua Địa Cầu, giáo viên giúp học sinh giải thích tượng Địa Lý. Ví dụ: Giải thích tượng ngày – đêm: Đây kết chuyển động Trái Đất quay quanh trục. Giáo viên dùng Địa Cầu kết hợp với phương pháp diễn giải thuyết trình làm tái lại tượng trên: Thực động tác xoay Địa Cầu chầm chậm trước đèn (hiện tượng Trái Đất quay quanh Mặt Trời). Chính chuyển động sinh ngày đêm. Và Trái Đất chuyển động từ tây sang đông nên phần phía đông sớm phía tây. -7- Sử dụng Địa Cầu không đơn tái lại kiến thức mà tạo cho khả quan sát em mở rộng tư phát triển. Từ em nhận thức chất tượng Địa Lý. b2. Mô hình “Trái Đất quay xung quanh Mặt Trời” Nếu mô hình Trái Đất quay xung quanh Mặt Trời giáo viên người làm việc căng thẳng hiệu không cao. Sử dụng mô hình giúp học sinh hứng thú khám phá tìm tòi hơn. Kết thí nghiệm chứng minh cho học sinh thấy Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời theo quỹ đạo định chuyển động quanh Mặt Trời, Trái Đất tự chuyển động quanh trục để sinh ngày đêm. Nhờ hướng dẫn giáo viên, học sinh xác định có năm tháng có mùa: Xuân – hạ – thu – đông? Tại có mùa lạnh – mùa nóng? Tại có ngày – đêm dài ngắn khác Trái Đất? b3. Mô hình Trái Đất hệ Mặt Trời Với mô hình này, giáo viên giúp học sinh nhận biết vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời. Giáo viên cho học sinh quan sát mô hình với yêu cầu: - Kể tên hành tinh hệ Mặt Trời. - Cho biết Trái Đất nằm vị trí thứ hành tinh theo thứ tự xa dần Mặt Trời. →Từ học sinh nhận biết Trái Đất vị trí thứ ba số tám hành tinh theo thứ tự xa dần Mặt Trời. b4. Mô hình hệ thống sông lưu vực sông Với mô hình nhiệm vụ người giáo viên làm cho học sinh mô tả hệ thống sông qua mô hình để làm điều này, giáo viên cần phải tiến hành khai thác mô hình phương pháp vấn đáp: + Sông gì? + Sông thể màu mô hình? + Những phận hợp thành hệ thống sông? + Mỗi phận có nhiệm vụ gì? + Dòng chảy lớn gọi gì? Từ học sinh dễ dàng xác định đâu phụ lưu, đâu chi lưu, đâu sông sông đồ treo tường. b5. Mô hình Cao nguyên Bình nguyên Với mô hình giáo viên cho học sinh nhận biết dạng địa hình, hiểu địa hình Cao nguyên Bình nguyên, đặc điểm khác nhau. Ví dụ: Khi dạy 14 “Địa hình bề mặt Trái Đất” (phần - Địa Lý 6). Ở mục 1. Bình nguyên (đồng bằng) mục 2. Cao nguyên Giáo viên cho học sinh quan sát mô hình nhận xét đặc điểm Cao nguyên Bình nguyên về: - Diện tích, hình thái bề mặt. -8- - Độ cao tuyệt đối. - Độ dốc. - Nguồn gốc hình thành. - Giá trị kinh tế. →Từ học sinh rút khái niệm (dấu hiệu nhận biết), phân loại – đặc tính bật – giá trị kinh tế địa hình Bình nguyên, Cao nguyên. IV. KẾT LUẬN Thiết bị dạy học có vai trò quan trọng việc dạy học Địa Lí, để giúp HS học tập có hiệu quả, HS hoạt động, làm việc, trình dạy học GV cần hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ thiết bị dạy học làm việc với thiết bị dạy học theo yêu cầu nguyên tắc trên, đồng thời phải trang bị cho HS kĩ làm việc với thiết bị Địa Lí.Trên sở nắm vững quan điểm dạy học thời gian qua việc sử dụng TBDH khai thác với phương pháp tích cực hơn, đổi trình sử dụng, làm cho HS tìm chất “ẩn” bên TBDH. Giáo viên hướng dẫn học sinh phát huy cách tích cực quan cảm giác trình dạy học: nghe, thấy, nói ý kiến trước tập thể. Như vậy, đổi PPDH theo hướng tích cực, chủ động HS- mà hoạt động độc lập học sinh với nguồn tri thức xem dấu hiệu quan trọng- phương tiện dạy học có vị trí cần thiết, tạo điều kiện cho dạy học đề cao chủ thể nhận thức HS. Yêu cầu đủ PTDH đa dạng thể loại trở nên có tính bắt buột. Nếu trước đây, HS nghe thầy “dạy chay” PTDH, với PPDH mới, HS “làm chay” được. PTDH Làm cho học sinh động, thu hút học sinh tham gia xây dựng bài, học sinh thích học hơn. Kĩ sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học học sinh ngày tốt hơn.Học sinh dễ nhớ khắc sâu kiến thức trọng tâm giảng.Tuy nhiên trình độ nhận thức HS không nên lớp học số học sinh có kĩ sử dụng PTDH yếu. III.KẾT QUẢ: HỌC KÌ/ TS HKI 306 HKII 306 GIỎI 58/306 KHÁ 92/306 19 0/0 30,10/0 45,80/0 5,10/0 114/306 82/306 3/306 37,20/0 26,80/0 10/0 107/ 306 350/0 TRUNG BÌNH 140/306 YẾU 16/306 KÉM Sau thời gian giảng dạy với việc phát huy tính tính cực việc sử dụng đồ dùng trực quan vào môn Địa Lý, nhận thấy việc sử dụng phương pháp đem lại kết học tập học sinh cao hơn. - Làm cho học sinh động, thu hút học sinh tham gia xây dựng bài, học sinh thích học hơn. -9- - Học sinh dễ nhớ khắc sâu kiến thức trọng tâm giảng. - Kĩ sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học học sinh ngày tốt hơn. - Chất lượng cuối năm tăng lên rõ rệt so với đầu năm. Muốn phát huy tính tích cực cần phải trải qua thời gian dài, mặt khác học sinh phải tiếp tục rèn luyện phương pháp nhà, thời gian ôn cũ, chuẩn bị thông qua thực hành. Làm học sinh động hơn, thu hút học sinh tham gia xây dựng bài. Học sinh thích học hơn. VI.KINH NGHIỆM: Sử dụng thiết bị dạy học phương tiện hổ trợ tốt nhất, giúp giáo viên đạt hiệu cao tiết dạy học Địa Lí nên thiếu giảng dạy môn Địa Lí. Phạm vi chuyên đề đề cập đến số kinh nghiệm sử dụng thiết bị dạy học theo phương pháp tích cực, phương pháp sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh, minh hoạ cho đề tài tập trung chủ yếu vào Châu Nam Cực – Châu lục lạnh giới- Địa lí lớp 7. Và trình thực hẳn không tránh khỏi hạn chế mong góp ý quý thầy cô! Nhơn phú, ngày tháng . Người viết năm 2014 Duyệt Tổ Duyệt Của Hiệu Trưởng - 10 - PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MANG THÍT TRƯỜNG THCS NHƠN PHÚ - 11 - GV: NGUYỄN THỊ HỒNG LIỄU NĂM HỌC: 2013-2014 - 12 - [...]...PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MANG THÍT TRƯỜNG THCS NHƠN PHÚ - 11 - GV: NGUYỄN THỊ HỒNG LIỄU NĂM HỌC: 2013-2014 - 12 - . để không ngừng thay đổi phương pháp dạy học nhất là phương pháp sử dụng một số thiết bị dạy học cho học sinh. K Tự làm thêm đồ dùng dạy học, nếu đồ dùng đó không được cấp. K Tích cực học hỏi, sưu tầm. thức Địa lí cho học sinh từ các phương tiện thiết bị dạy học là một yêu cầu bức thiết trong dạy học Địa Lí hiện nay.Xuất phát từ lí luận đó làm thế nào để sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học. cập đến một số kinh nghiệm sử dụng thiết bị dạy học theo phương pháp tích cực, phương pháp sử dụng bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, minh hoạ cho đề tài tập trung chủ yếu vào bài Châu Nam Cực – Châu