skkn kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng một số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực ở lớp 9b trường thcs trần hưng đạo

Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ A/ MỞ ĐẦU 1/ Lí chọn đề tài Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng nhằm truyền đạt hiệu kiến thức tới học sinh Phương pháp giảng dạy phù hợp, khoa học đường giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, phát huy trí lực người học Mỗi cấp học có phương pháp phù hợp phải không ngừng đổi hịan thiện yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục Ở cấp trung học sở, thực chủ trương ngành giáo dục phải chuyển từ phương pháp giảng dạy cũ, thụ động, thầy đọc , trị chép sang phương pháp giảng dạy tích cực, chủ động, sáng tạo, lấy học sinh làm trung tâm Trong thời gian qua đổi đồng từ việc đổi phương pháp giảng dạy đến đổi chương trình sách giáo khoa, cấp trung học sở có nhiều chuyển biến tích cực đổi phương pháp giảng dạy phương pháp giảng dạy trình đổi thời gian qua mang tính ưu việt nhất, giáo viên quan tâm phương pháp trực quan thông qua phương tiện dạy học đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, bảng thống kê, tính ưu việt thể rõ nét phương pháp giúp cho học sinh phát huy tính chủ động thơng qua kênh hình học để khai thác kiến thức Việc sử dụng thiết bị dạy học q trình dạy học nói chung dạy học Địa lí lớp nói riêng có ý nghĩa quan trọng, thiết bị dạy học thay cho vật tượng trình xảy thực tiễn mà giáo viên học sinh tiếp cận trực tiếp Sử dụng thiết bị dạy học trình dạy học có khả hình thành hiệu tri thức vận dụng chúng vào việc lĩnh hội kiến thức mới, giáo viên có điều kiện để sử dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học đa dạng, hiệu nâng cao công tác tự lập học sinh Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ học tập Với ý nghĩa quan trọng nên chọn đề tài thực năm học 2007-2008 2/ Đối tượng nghiên cứu Trong việc dạy học địa lí nói chung dạy học Địa lí lớp nói riêng việc sử dụng thiết bị dạy học đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tốt biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ nhân quả, quy luật, giúp học sinh nắm rèn luyện kĩ địa lí cách có hiệu Mặc khác giúp giáo viên việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh chất lượng Điều phù hợp với quy luật nhận thức, đặc điểm môn học, mục tiêu giáo dục mơn địa lí lớp Để phù hợp với thiết bị dạy học theo phương hướng đổi mới, thiết bị dạy học phải thay đổi loại hình, cấu trúc phương pháp sử dụng Vì việc sử dụng khai thác số thiết bị dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực, minh hoạ cho lời giảng giáo viên sử dụng chúng phương tiện nhận thức, nguồn tri thức giúp học sinh khám phá, tìm tịi, phát kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh Trong qua trình sử dụng số thiết bị dạy học địa lí để giảng dạy Địa lí lớp 9, giáo viên khơng có vai trị định hướng cho học sinh quan sát, hướng dẫn gợi ý học sinh cách khai thác kiến thức mà giúp học sinh tự thao tác, điều khiển, sử dụng để khám phá, tìm tòi kiến thức củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh “Học hành động” 3/ Phạm vi nghiên cứu Trong trình giảng dạy giáo viên, điều khẳng định giáo viên mong muốn học sinh ln học giỏi học tập thật tốt mơn mà giảng dạy, nhiều phương pháp , nhiều kinh nghiệm thân, sẵn sàng đem hết tâm huyết để truyền đạt phương pháp học tập tốt để em khắc sâu kiến thức đuợc tiếp thu Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ Với thân không lọai trừ suy nghĩ mang tính nhân văn trên, kinh nghiệm mà thân đúc kết trình giảng dạy, dù thời gian qua nghiêm túc thực phương pháp đổi trình giảng dạy theo chủ trương ngành đề tất lớp mà đơn vị phân công Tuy nhiên muốn kiểm chứng khẳng định phương pháp sử dụng trực quan, sử dụng khai thác thiết bị dạy học địa lí theo phương pháp tích cực, có phát huy chủ động đem lại hiệu cao trình học tập học sinh hay khơng? Từ suy nghĩ nên tơi tâm thực phạm vi lớp học với số lượng học sinh 40 em 4/ Phương pháp nghiên cứu Trong nghiệp đổi giáo dục, việc thực đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng, yêu cầu thiết tất cấp học, bậc học nước ta, nhằm góp phần đào tạo người tích cực, tự giác, động sáng tạo, có lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Trong trình đổi giáo dục nhiều phương pháp dạy học đưa vào áp dụng, phương pháp xem có nhiều ưu điểm phương pháp trực quan sử dụng thiết bị dạy học trình giảng dạy, giảng dạy Địa lí Tuy nhiên để vận dụng tốt phương pháp địi hỏi người dạy phải có nhiều kỹ năng, phải biết sáng tạo, linh họat tình Việc nghiên cứu nâng cao trình độ kiến thức người thầy cốt lõi, để tổ chức tốt tiết dạy có sử dụng phương pháp trực quan, địi hỏi người dạy khơng phải đầu tư, tìm tịi nghiên cứu từ phương pháp tổ chức cách vận hành thực hiện, đến khâu nhận xét đánh giá, mà cịn phải tham khảo nhiều tài liệu có liên quan đến vật tượng thể đồ, lược đồ, sơ đồ, xử lí số liệu bảng thống kê Người thầy phải đầy đủ lĩnh, vững vàng chuyên môn nghiệp vụ để giải tình xảy q trình thực chuyển từ kênh Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ hình sang kênh chữ để giúp học sinh khai thác kiến thức Về phương pháp tổ chức, thông qua tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học sở chu kì III (2004 – 2007), mơn Địa Lí Bộ Giáo dục đào tạo Vụ Giáo dục trung học, giáo viên tiếp thu nhiều hay trình vận dụng để thực thực tiễn lớp Về nội dung sách giáo khoa xem tài liêu mặt cung cấp nội dung mặt tạo nhiều tình gần buộc thầy trò phải tư duy, học sinh Với nhiều câu hỏi khó nội dung học, sách giáo viên tài liệu gợi mở vấn đề, giúp người thầy trang bị thêm kiến thức mới, vững vàng thực bước nhận xét, đánh giá khả quan sát phán đốn học sinh Ngịai tài liệu Bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp Bộ Giáo dục đào tạo, vụ Giáo dục trung học sọan thảo năm 2005, giúp giáo viên tiếp thu nhiều phương pháp tổ chức, nội dung gắn liền với thực tiễn theo yêu cầu đổi qua học sách giáo khoa Địa lí lớp Từ việc nghiên cứu vận dụng hướng dẫn tài liệu có liên quan, trình thực giáo viên cần thường xuyên theo dõi để nắm bắt kịp thời tâm tư học sinh thực phương pháp trực quan học Địa lí, từ thơng tin phản hồi, giáo viên biết thuận lợi khó khăn tổ chức thực để có điều chỉnh hợp lí qua lần tổ chức Kết sau tổ chức đối chiếu, so sánh chất lượng nhóm chất lượng chung lớp qua kì thi khảo sát chất lượng Như thông qua việc nghiên cứu thực phương pháp trực quan sử dụng thiết bị dạy học học Địa lí lớp 9, qua điều tra đối chiếu, so sánh kết đạt cho thấy phương pháp có ưu điểm tích cực ảnh hưởng lớn đến q trình học tập học sinh Thơng qua phương pháp trực quan giúp học sinh mở rộng, đào sâu thêm kiến thức sở nhìn nhận cách có suy nghĩ, phân tích có lí lẽ, có dẫn chứng, phát triển tư khoa học Giúp học sinh phát triển kĩ Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ quan sát, nói, giao tiếp, , bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu cách vừa sức phương pháp tìm đọc tài liệu tham khảo, quan sát ghi chép ngòai thực tế Thơng qua phương pháp trực quan làm thay đổi quan điểm cá nhân sở kiện, vật tượng thể đồ, lược đồ, sơ đồ Quá trình trực quan hướng dẫn giáo viên tạo mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh, giúp cho giáo viên nắm hiệu giáo dục mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi học sinh B/ NỘI DUNG 1/ Cơ sở lý luận Trong năm vừa qua với phát triển mạnh mẽ kinh tế đất nước, ngành giáo dục –đào tạo có chuyển biến đáng kể, từ nghị Đảng quan tâm đến nghiệp giáo dục đời, khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển Nghị Trung ương khóa VII rõ phải “ Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Kết hợp học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Nghị Trung ương khóa VIII tiếp tục khẳng định phải “ Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh” Khoản Điều 27, Luật Giáo dục quy định mục tiêu giáo dục phổ thông là: “giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản; phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Khoản Điều 28 Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học, thực phương pháp q trình giảng dạy mơn Địa lí trường trung học sở nói chung mơn Địa lí lớp nói riêng, thơng qua việc sử dụng phương pháp trực quan học Địa lí nhằm phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học học sinh, đồng thời rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn , đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, hướng tới họat động học tập chủ động, chống thói quen học tập thụ động Nét đặc trưng phương pháp mang tính họat động cao chủ thể giáo dục, tính nhân văn cao giáo dục Về chất, khai thác động lực học tập thân học sinh, coi trọng lợi ích, nhu cầu cá nhân học sinh, đảm bảo cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội 2/ Cơ sở thực tiễn Phương pháp trực quan thực tế có mầm mống từ giai đọan giảng dạy trước đó, ngày nay, yêu cầu đổi giáo dục phục vụ phát triển kinh tế – xã hội đất nước cơng cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, phương pháp tích cực phương pháp trực quan sử dụng thiết bị dạy học trở thành phổ biến nhà trường Tuy nhiên khơng thể lọai trừ, khơng thể hịan tịan thay học sinh chiếm lĩnh họat động tự lực dù có đủ phương tiện học tập Phương pháp trực quan dễ dàng vận dụng lúc Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ nơi, học sinh tự nguyện tự giác tham gia họat động tích cực Phương pháp trực quan địi hỏi số điều kiện, quan trọng người giáo viên Trong phương pháp tích cực thực trường trung học sở nói chung phương pháp trực quan nói riêng khơng hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò người giáo viên, giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với nhiệm vụ đa dạng Từ dạy học thơng báo, giải thích, minh họa sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn họat động độc lập theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp học sinh họat động trước sọan bài, giáo viên phải đầu tư nhiều cơng sức thời gian thực lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài họat động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên vừa phải có tri thức mơn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng thiết bị dạy học đại, định hướng phát triển học sinh bảo đảm tự học sinh họat động học tập Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực, thói quen thích ứng với phương pháp trực quan giác ngộ mục đích học tập, tự nguyện tham gia họat động học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi lúc Chương trình sách giáo khoa giảm bớt khối lượng kiến thức, sở để tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức họat động học tập khai thác kiến thức từ kênh hình sang kênh chữ, giảm bớt thơng tin buộc học sinh thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường hệ thống câu hỏi, tạo điều kiện cho giáo viên thực phương pháp trực quan sử dụng thiết bị dạy học tiết dạy, giảm bớt câu trả lời Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ sẵn tượng nêu ra, thay hướng dẫn tìm tịi tra cứu, giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu, phát triển nội dung học Phương pháp trực quan yêu cầu cần có phương tiện thiết bị dạy học thuận lợi cho học sinh thực nghiên cứu độc lập sau tổ chức theo nhóm Hình thức tổ chức lớp học phải dễ dàng thay đổi linh họat phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác Sự cần thiết phương pháp trực quan cho phép thành viên lớp chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ mới, cách quan sát nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên 3/ Nội dung vấn đề a/ Vấn đề đặt Việc lựa chọn thiết bị dạy học đồ, lược đồ, sơ đồ, biểu đồ bảng số liệu phải vào nội dung bài, phần cho phù hợp Những nội dung kiến thức đặc trưng học Mặc khác, phải vào hoạt động học tập học sinh nội dung học để lựa chọn thiết bị dạy học Việc lựa chọn thiết bị dạy học phải sở xác định vai trị, vị trí thiết bị dạy học, xác định mối quan hệ thiết bị dạy học với nội dung học nắm tính , tác dụng chúng Thực tế dạy học cho thấy việc quan sát khai thác kiến thức học sinh thiết bị dạy học hiệu trước cho học sinh quan sát, nhận xét, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh biết cần quan sát gì, phân tích nội dung, giải thích nguyên nhân nhận xét khai thác kiến thức Để Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ phát huy cao độ tính tích cực học tập học sinh, giáo viên nên dựa nội dung thiết bị dạy học nêu câu hỏi thành vấn đề cần phải làm sáng tỏ hướng dẫn học sinh tự làm việc với thiết bị dạy học Thực tế cho thấy việc đưa thiết bị dạy học nhiều học không hiệu quả, trước hết giáo viên cần rèn luyện cho học sinh biết cách làm việc với kênh hình sách giáo khoa, cách đặt câu hỏi yêu cầu học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình ấy, tránh để học sinh lệ thuộc vào sách giáo khoa, học vẹt, có nội dung yêu cầu học sinh đứng chổ khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ, biểu đồ hay bảng số liệu b/ Giải pháp, chứng minh vấn đề giải Trong việc dạy học Địa lí, việc sử dụng thiết bị dạy học đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tốt biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ nhân quả, thuyết, quy luật, giúp học sinh nắm rèn luyện kỹ địa lí cách có hiệu Mặc khác, giúp giáo viên việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh chất lượng Điều phù hợp với quy luật nhận thức, đặc điểm môn học,mục tiêu giáo dục mơn Địa lí Mơn Địa lí môn học cung cấp cho học sinh kiến thức dân số tình hình phát triển dân số, kết cấu dân số nguồn lao động nước ta, cung cấp cho học sinh kiến thức tình hình phát triển ngành kinh tế, phân hóa lãnh thổ nước ta thời kì đổi Đặc biệt cung cấp cho học sinh kiến thức tình hình phát triển tổng hợp kinh tế biển bảo vệ nguồn tài nguyên môi trường biển đảo nước ta mà chương trình học trước khơng thể hiện, thiết bị dạy học cho mơn Địa lí đa dạng, gồm có đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, bảng thống kê ảnh địa lí -Các đồ, lược đồ có vai trị cung cấp cho học sinh kiến thức vị trí, giới hạn vùng kinh tế vùng kinh tế điểm, tình hình phân bố Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ ngành nông-lâm- ngư nghiệp, cơng nghiệp, giao thơng, vị trí đảo ven bờ, đảo xa bờ, quần đảo thuộc chủ quyền nước ta nằm Biển đông -Các biểu đồ cung cấp cho học sinh kiến thức phát triển dân số nước ta, chuyển dịch nguồn lao động, chuyển dịch cấu kinh tế, cấu ngành công nghiệp trọng điểm, dịch vụ -Các sơ đồ cung cấp cho học sinh kiến thức cấu số đối tượng hệ thống sở vật chất kĩ thuật nơng nghiệp vai trị nguồn tài ngun thiên nhiên phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm, hệ thống ngành giao thông vận tải nước ta, nguồn tài nguyên thiên nhiên vùng kinh tế, phận vùng Biển Việt Nam theo Luật biển Quốc tế -Các bảng thống kê cung cấp cho học sinh kiến thức cấu tình hình phát triển số ngành, phân bố số trồng theo vùng Ngoài số bảng biểu số liệu thống kê cịn có vai trị giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức, phát triển tư so sánh đối chiếu đối tượng địa lí -Các ảnh địa lí chủ yếu ảnh minh hoạ cho kiến thức, có vai trị cung cấp cho học sinh biểu tượng cụ thể hoạt động số ngành kinh tế, hoạt động kinh tế nước ta thời kì đổi Trong trình sử dụng thiết bị dạy học Địa lí 9, giáo viên khơng có vai trị định hướng cho học sinh quan sát, hướng dẫn gợi ý học sinh cách khai thác kiến thức mà giúp học sinh tự thao tác, điều khiển, sử dụng để khám phá, tìm tịi kiến thức củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh “học hành động” Việc sử dụng thiết bị dạy học Địa lí theo phân phối chương trình cần đảm bảo yêu cầu sau: -Lựa chọn thiết bị dạy học phải phù hợp vào nội dung bài, phần -Định hướng cho học sinh trước yêu cầu quan sát, khai thác kiến thức từ thiết bị địa lí Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 10 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ dạy đến phần phân hoá lãnh thổ em dễ dàng xác định vị trí giới hạn vùng kinh tế mà em học Thí dụ: Ở 20: “VÙNG ĐỒNG BẰNG SƠNG HỒNG” phần I: Vị trí giới hạn lãnh thổ Để học sinh xác định vị trí giới hạn vùng Đồng sơng Hồng giáo viên phải sử dụng lược đồ tự nhiên vùng Đồng sông Hồng treo bảng, thông qua lược đồ tự nhiên vùng Đồng Sông Hồng, giáo viên gọi học sinh lên bảng xác định vị trí, ranh giới vùng -Phía bắc phía tây giáp vùng Trung du miền núi Bắc Bộ -Phía nam giáp vùng Bắc trung -Phía đơng giáp vịnh Bắc Bộ lần lược q trình học phần phân hố lãnh thổ em dễ dàng xác định vị trí giới hạn vùng cịn lại nước Đối với lược đồ ngành kinh tế lược đồ nông nghiệp Việt Nam lược đồ lâm nghiệp thuỷ sản Việt Nam, lược đồ công nghiệp khai thác nhiên liệu công nghiệp điện, lược đồ trung tâm công nghiệp tiêu biểu Việt Nam, lược đồ giao thơng vận tải có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh phân bố đối tượng địa lí ngành cụ thể, lược đồ thể kí hiệu khác thiết giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh hiểu kí hiệu cụ thể đối tượng thể lược đồ ngành Sau nắm vững kí hiệu đối tượng địa lí học sinh biết phân bố cụ thể đối tượng ngành miền đất nước Thí dụ: Ở 15: “THƯƠNG MẠI VÀ DU LỊCH”, mục I: Thương mại phần 2: ngoại thương, giáo viên phải sử dụng biểu đồ cấu giá trị xuất nước ta năm 2002, loại biểu đồ biểu đồ hình trịn Với loại biểu đồ giáo viên cần lưu ý học sinh thực thực hành phải tính tốn tỉ trọng cấu đối tượng phải 100% Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 14 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ -Giáo viên yêu cầu dựa vào biểu đồ cấu giá trị xuất khẩu, năm 2002 Hãy nhận xét biểu đồ kể tên mặt hàng xuất chủ lực nước ta? Sau đối chiếu vào kí hiệu gam màu học sinh nhận xét +Hàng công nghiệp nhẹ tiểu thủ công nghiệp chiếm 40.6% +Hàng cơng nghiệp nặng khống sản chiếm 31,8% +Hàng nông, lâm, thuỷ sản chiếm 27,6% Một điều cần lưu ý trình giảng dạy Địa lí 9, giáo viên khơng sử dụng thiết bị dạy học tiết dạy, mà có học giáo viên phải sử dụng lúc đến loại đồ dùng trực quan khác như: lược đồ, sơ đồ tranh ảnh có liên quan Thí dụ: Ở 36: “ VÙNG ĐỒNG BẰNG SƠNG CỬU LONG” (TT), phần IV: tình hình phát triển kinh tế Mục 1: Ngành nông nghiệp, sách giáo khoa yêu cầu học sinh dựa vào bảng 36.1, diện tích, sản lương lúa Đồng Sông Cửu Long nước năm 2002, tính tỉ lệ (%) diện tích sản lượng lúa Đồng Sơng Cửu Long so với nước? Với bảng thống kê giáo viên sử dụng bảng phụ để thể đạt yêu cầu đặt tiết dạy Bảng 36.1 Đồng sơng Cửu Long Cả nước Diện tích (Nghìn ha) 3834.8 7504.3 Sản lượng (Triệu tấn) 17.7 34.4 Riêng bảng thống kê sau đặt câu hỏi giáo viên phải dành cho học sinh khoảng thời gian từ đến phút để em có thời gian xử lí số liệu, sau nhận xét theo yêu cầu câu hỏi Từ việc áp dụng phép tính tốn thơng qua số liệu bảng 36.1 học sinh biết -Diện tích lúa Đồng sơng Cửu Long 3834.8 nghìn chiếm 51,1% diện tích trồng lúa nước Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 15 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ -Sản lương lúa Đồng sông Cửu Long 17.7 triệu chiếm 51,5% sản lượng lúa nước Như thông qua xử lí số liệu bảng thống kê 36.1 học sinh biết đồng sông Cửu Long vùng trọng điểm lúa lớn nước, dựa thóc lớn đảm bảo an ninh lương thực cho quốc gia cho xuất Đối với chương trình Địa lí 9, tất dạy giáo viên phải kết hợp lúc nhiều đồ dùng dạy học đáp ứng yêu cầu, mục tiêu học, đặc biệt có giáo viên phải kết hợp từ đến đồ dùng hoàn thành tiết giảng dạy theo phương pháp tích cực Thí dụ: 38: “PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KINH TẾ VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN, MÔI TRƯỜNG BIỂN – ĐẢO” Ở này, phần I: mục 1: vùng biển nước ta, giáo viên phải sử dụng sơ đồ cắt ngang vùng biển Việt Nam phóng to, để học sinh quan sát xác định phận vùng biển nước ta, có qua sơ đồ học sinh biết vùng biển nước ta gồm năm phận -Vùng nội thủy -Vùng lãnh hải -Vùng tiếp giáp lãnh hải -Vùng đặc quyền kinh tế -Thềm lục địa Đồng thời để học sinh hiểu vùng nội thủy, giáo viên phải sử dụng lược đồ Biển đảo Việt Nam, tầm quan trọng vùng nội thủy vùng làm sở để tính phận biển Việt Nam theo Luật biển quốc tế, nên giáo viên phải sử dụng lược đồ này, đồng thời hướng dẫn cho học sinh biết 11 điểm xác định để tính vùng nội thủy vùng biển nước ta Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 16 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ Trong phần I: mục 2: đảo quần đảo, để giúp học sinh xác định đảo ven bờ, đảo xa bờ, quần đảo thuộc chủ quyền nước ta Biển Đông, giáo viên tiếp tục sử dụng lược đồ số đảo quần đảo Việt Nam, thông qua lược đồ giáo viên gọi em lên tìm lược đồ đảo ven bờ, đảo xa bờ quần đảo nước ta Biển Đông Cũng phần II: Phát triển tổng hợp kinh tế biển, giáo viên thiết phải sử dụng sơ đồ ngành kinh tế biển nước ta để học sinh nhận xét làm sở cho việc đánh giá giá trị to lớn vùng biển Việt Nam Trên minh hoạ số học cụ thể chương trình Địa lí mà tơi sử dụng dụng cụ trực quan, đồ dùng dạy học giảng dạy, sau xin minh họa tiết giáo án sử dụng dụng cụ trực quan, thiết bị dạy học theo phương pháp tích cực Tiết: 12 Ngày dạy: Bài 12 SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CÔNG NGHIỆP 1/ MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, HS cần a/ Kiến thức: -Nắm tên số ngành công nghiệp chủ yếu (Công nghiệp trọng điểm) nước ta số trung tâm cơng nghiệp ngành -Nắm hai khu vực tập trung công nghiệp lớn nước ta Đồng sông Hồng vùng phụ cận (Phía Bắc) Đơng Nam Bộ (ở phía Nam) -Thấy hai trung tâm công nghiệp lớn nước TP Hồ Chí Minh Hà Nội, ngành cơng nghiệp tập trung chủ yếu hai trung tâm b/ Kỹ năng: Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 17 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ -Đọc phân tích biểu đồ cấu ngành cơng nghiệp -Đọc phân tích lược đồ nhà máy điện mỏ than, dầu khí -Đọc phân tích lược đồ trung tâm cơng nghiệp Việt Nam c/ Thái độ -Có ý thức thái độ học tập đắn để mai sau góp phần xây dựng đất nước giàu đẹp 2/ CHUẨN BỊ a/ Giáo viên: Lược đồ công nghiệp Việt Nam Bản đồ kinh tế chung Việt Nam Lược đồ khoáng sản Việt nam b/ Học sinh: SGK, tập đồ Địa lí Một số tranh ảnh hoạt động CN nước ta 3/ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC *Phương pháp thảo luận, trực quan *phương pháp giải vấn đề 4/ TIẾN TRÌNH TIẾT DẠY 4.1/ Ổn định: *Thầy: kiểm tra sỉ số HS *Học sinh: báo cáo 4.2/ KTBC: -Sự phát triển phân bố công nghiệp nước ta phụ thuộc vào ngành nào? a/ Nhân tố tự nhiên b/ Nhân tố kinh tế-xã hội c/ Câu a b d/ Câu a b sai (Câu c đúng) -Hãy cho biết sách phát triển cơng nghiệp nước ta? Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 18 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ (Chính sách cơng nghiệp hóa, phát triển cơng nghiệp gắn liền với phát triển kinh tế nhiều thành phần, khuyến khích đầu tư ngồi nước) 4.3/ Giảng Hoạt động giáo viên học sinh Công nghiệp nước ta phát triển nhanh, với Nội dung học cấu ngành đa dạng, có ngành công nghiệp trọng điểm, công nghiệp phân bố tập trung số vùng, Đồng sông Hồng Đông Nam Bộ I/ Cơ cấu ngành công nghiệp GV: Yêu cầu HS đọc to phần kênh chữ SGK (Từ hệ thống Nước ta có đầy đủ ngành ……………………………………………….kinh công nghiệp Một số ngành tế) cơng nghiệp trọng điểm Sau sử dụng biểu đồ tỉ trọng ngành cơng hình thành chiếm tỉ nghiệp trọng điểm cấu giá trị sản xuất trọng cao giá trị sản xuất công nghiệp năm 2002 (%) công nghiệp -Dựa vào biểu đồ xếp thứ tự ngành công nghiệp trọng điểm nước ta theo tỉ trọng từ lớn đến nhỏ? GV: chia lớp thành nhóm để xếp, thời gian phút Sau hết thời gian qui định GV yêu cầu đại diện nhóm lên ghi bảng xếp nhóm mình, nhóm cịn lại nhận xét HS: +Chế biến lương thực, thực phẩm (24,4%) Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 19 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ +Các ngành CN khác (19,7%) +Cơ khí-điện tử (12,3%) +Khai thác nhiên liệu (10,3%) +Vật liệu xây dựng (9,9%) +Hóa chất (9,5%) +Dệt may (7,9%) +Điện (6,0%) GV: chuyển ý sang mục II II/ Các ngành công nghiệp trọng điểm 1/ Công nghiệp khai thác nhiên liệu GV: Hãy cho biết ngành công nghiệp khai thác nhiên liệu nước ta bao gồm ngành nào? Bao gồm khai thác than khai thác dầu khí HS: Than dầu khí GV: Sử dụng lược đồ khống sản Việt Nam -Dựa vào lược đồ xác định mỏ than khu vực khai thác dầu khí nước ta? HS: xác định lược đồ -Các mỏ than (Cẩm Phả, Hịn Gai, Đơng Triều Quảng Ninh) -Các mỏ dầu khí (Hồng Ngọc, Rạng Đơng, Bạch Hổ, Rồng, Đại Hùng thềm lục địa phía nam) GV: Hãy cho biết cấu ngành điện bao 2/ Cơng nghiệp điện gồm ngành nào? Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 20 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ HS: Thủy điện nhiệt điện -Bao gồm thủy điện GV: Tìm lược đồ nhà máy thủy điện nhiệt điện nhiệt điện nước ta? HS: xác định lược đồ -Thủy điện: Hịa Bình, Thác Bà, Yali, Trị An, -Hàng năm sản xuất 40 tỉ KWh Thác Mơ …… -Nhiệt điện: ng Bí, Phả Lại, Ninh Bình, Thủ Đức, Phú Mỹ, Trà Nóc GV: Hãy cho biết ngành CN nặng khác bao gồm ngành nào? HS: -Cơ khí điện tử -Hóa chất 3/ Các ngành cơng nghiệp nặng khác -SX vật liệu xây dựng GV: sử dụng lược đồ công nghiệp Việt Nam năm 2002 Bao gồm ngành: Cơ khí -Dực vào lược đồ xác định địa điểm phân điện tử, hóa chất, sản xuất vật bố ngành cơng nghiệp nói trên? liệu xây dựng HS: Xác định lược đồ -Cơ khí điện tử: TP Hồ Chí Minh, Hà Nội, Đà Nẵng Các trung tâm Thái Nguyên, Hải Phòng, Vinh, Biên Hòa, Cần Thơ -Hóa chất: TP Hồ Chí Minh, Biên Hịa, Hà Nội, Hải Phịng, Việt Trì, Phú Thọ -SX vật liệu xây dựng: ĐB sơng Hồng, Bắc Trung Bộ Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 21 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ biết CN chế biến lương thực thực phẩm bao gồm phân ngành nào? Các sản phẩm ngành? HS: Gồm phân ngành: Chế biến sản phẩm trồng 4/ Công nghiệp chế biến trọt, chăn nuôi, thủy sản lương thực, thực phẩm -Chế biến sản phẩm trồng trọt: Xay xát, đường, rượu, bia, nước ngọt, chè, thuốc lá, dầu thực vật -Chế biến sản phẩm chăn nuôi: Thịt, trứng, sửa, đông lạnh -Thủy sản: làm nước mắm, sấy khô, đông lạnh -Chiếm tỉ trọng lớn cấu giá trị sản xuất cơng nghiệp -Các phân ngành chính: chế GV: Tìm lược đồ địa điểm phân bố biến sản phẩm trồng trọt, chăn ngành CN chế biến lương thực, thực phẩm? nuôi, thủy sản HS: xác định lược đồ -Phân bố khắp nơi -Tập trung nhiều thành phần lớn GV: Hãy cho biết trung tâm dệt may lớn nước ta nay? HS: TP Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Hà Hội , Nam Định GV: Tại thành phố trung tâm dệt may lớn nước ta? HS: có nguồn lao động, nguyên liệu dồi Thị trường tiêu thụ lớn, sở vật chất tốt GV: Chuyển ý sang mục III GV: Sử dụng lược đồ trung tâm CN tiêu biểu VN năm 2002 Giaùo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 5/ Cơng nghiệp dệt may 22 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ -Dựa vào lược đồ xác định hai khu vực tập trung công nghiệp lớn nước ta? Kể tên số trung tâm CN tiêu biểu cho hai khu vực nói trên? -Là ngành sản xuất hàng tiêu dùng quan trọng nước ta HS: Hai khu vực CN lớn nước ta ĐB sông Hồng Đông Nam Bộ -Các trung tâm dệt may lớn nước TP Hồ Chí Minh, Các trung tâm CN tiêu biểu: Hà Nội, Hải Hà Nội, Đà Nẵng, Nam Định Phịng, Hải Dương, TP Hồ Chí Minh, Biên Hịa, Vũng Tàu, Bình Dương III/ Các trung tâm cơng nghiệp lớn -Hai trung tâm tập trung công nghiệp lớn nước ta Đồng sông Hồng Và Đông Nam Bộ -Hai trung tâm công nghiệp lớn nước ta TP Hồ Chí Minh Hà Nội 4.4/ Củng cố-luyện tập -Năm 2002 ngành CN chiếm tỉ trọng lớn nước ta là? a/ Điện b/ Chế biến lương thực , thực phẩm c/ Hóa chất d/ SX vật liệu xây dựng -Một số mặt hàng CN xuất chủ lực nước ta là? a/ Dệt may b/ Gạo Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 23 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ c/ Dầu thô d/ Hải sản -Xác định lược đồ khu vực tập trung CN lớn nước ta? 4.5/ Hướng dẫn HS tự học tập nhà Về nhà kết hợp SGK em học lại bài, làm tập tập đồ Sau xem chuẩn bị trước “Vai trò, đặc điểm phát triển dịch vụ” em lưu ý nội dung trọng tâm sau -Về cấu ngành dịch vụ: qua sơ đồ 13.1 SGK em xác định xem dịch vụ bao gồm ngành nào, tỉ trọng ngành -Về vai trò dịch vụ: em phân tích vai trị ngành Bưu viễn thơng sản xuất đời sống -Về đặc điểm phát triển: phân tích dịch vụ lại tập trung thành phố lớn 5/ RÚT KINH NGHIỆM ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… c/ Kết so sánh Với kinh nghiệm tơi trình bày trên, kết qua thời gian thực từ đầu năm học đến lớp 9B, chất lượng học tập mơn Địa lí em nâng lên rõ rệt, hình thành cho em khả quan sát, nhận xét, phán đoán tốt q trình học tập, điều quan trọng làm tơi thấy phấn khởi tinh thần học tập em mơn Địa lí nâng lên cao, em khơng cịn thái độ thờ xem nhẹ môn học Về chất lượng chung mơn Địa lí lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo đạt kết sau qua kì kiểm tra khảo sát chất lượng Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 24 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ Môn/ Tổng Kết Kết Kết Kết Ghi Lớp Số KSCL KSCL KSCL KSCL HS Đầu năm Trên SL % Giữa HKI Trên SL % Cuối HKI Trên SL % Giữa HKII Trên SL % Địa lí 9B 40 36 90 38 95 40 100 40 100 Trên bảng thống kê so sánh kết chất lượng mơn Địa lí lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo, qua kết đạt tơi phấn khởi chất lượng học tập em qua giai đọan khảo sát có chiều hướng tăng nhanh đáng kể, điều thể bước đầu thực thành công phương pháp tích cực giảng dạy Địa lí lớp 9, có phương pháp giải vấn đề C/ KẾT LUẬN Thiết bị dạy học có vai trị quan trọng việc dạy Địa lí Để giúp học sinh học tập có hiệu quả, học sinh hoạt động, làm việc, trình dạy học giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ thiết bị dạy học làm việc với thiết bị dạy học theo yêu cầu nguyên tắc trên, đồng thời phải trang bị cho học sinh kĩ làm việc với thiết bị dạy học địa lí Trong q trình dạy học, giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ thiết bị dạy học để hiểu vai trò, nội dung loại đồ dùng, từ đề xuất biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ qua hình, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Để giúp học sinh khai thác kiến thức qua hình cách có hiệu quả, giáo viên nên đưa loại câu hỏi, tập để hướng dẫn học sinh học tập Không nên sử dụng thiết bị, đồ dùng theo cách minh hoạ cho nội dung giảng *Bài học kinh nghiệm Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 25 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ -Giáo viên phải thực nghiêm túc phương pháp đổi q trình giảng dạy mơn Địa lí, ngành cấp đề -Trong trình giảng dạy ngòai việc học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp giáo viên cần sưu tầm, tham khảo thêm tài liệu Bộ giáo dục phát hành để học hỏi trang bị thêm kiến thức, phương pháp dạy học theo hướng tích cực, theo hướng đổi -Để thực thành công giáo viên cần phải triệt để sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học lên lớp -Giáo viên phải có biện pháp vận động học sinh trang bị đồ dùng học tập 100% sách giáo khoa địa lí -Đây phương pháp mà vai trò người thầy vừa người hướng dẫn thực hiện, lại người tổng kết, nhận xét, đánh giá giáo viên cần phải có lĩnh vững vàng chun mơn nghiệp vụ để giải tình bất ngờ xảy -Giáo viên phải đảm bảo cho học sinh bình đẳng trước hội tiếp nhận câu hỏi tham gia trả lời câu hỏi giáo viên đề -Khi nhận xét đánh giá giáo viên cần có linh động sử dụng nhiều hình thức từ khuyến khích đến tuyên dương khen thưởng nhằm tạo phấn khích cao, giúp em say mê hứng thú học tập *Hướng phổ biến đề tài Trên kinh nghiệm tơi q trình thực sử dụng thiết bị, đồ dùng trình giảng dạy Địa lí lớp 9, kinh nghiệm cấp hội đồng khoa học ngành giáo dục chấp nhận phù hợp với giai đọan giảng dạy Địa lí trường THCS, đem kinh nghiệm phổ biến áp dụng trường THCS Trần Hưng Đạo năm học 2008-2009 *Hướng nghiên cứu đề tài Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 26 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ Sử dụng số thiết bị dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực phát huy tính ưu việt có nhiều ưu điểm nhiều cách tổ chức khác nhau, q trình giảng dạy mặt tơi thực áp dụng thực tế lớp, mặt tiếp tục nghiên cứu, tham khảo thêm tài liệu có giá trị nhà giáo ưu tú, chuyên gia ngành giáo dục, nhằm học hỏi thêm phương pháp, cách thức tổ chức thực để hòan thiện phương pháp giảng dạy thân ngày tốt Gò Dầu, ngày 10 tháng năm 2008 NGƯỜI THỰC HIỆN NGUYỄN VĂN DŨNG Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 27 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 28 ... 26 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ Sử dụng số. .. thiết bị địa lí Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Duõng 10 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng. .. Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng số thiết bị, đồ dùng dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ nơi, học sinh