SKKN kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn khối 2 trường tiểu học xã phan

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI - Tên đề tài: Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn khối trường Tiểu học Xã Phan - Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thiện Trở Nguyễn Thị Ngọc Xuân - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xã Phan Lý chọn đề tài: - Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh khối 2, đa số em chưa hiểu tầm quan trọng kỹ giải tốn có lời văn Khả phân tích, xác định tốn có lời văn em cịn hạn chế Bên cạnh giáo viên chưa có giải pháp, biện pháp phù hợp để hướng dẫn học sinh rèn kỹ giải toán Học sinh biết giải tốn có lời văn cách thành thạo điều cần thiết để đánh giá trình độ học sinh - Là giáo viên cán quản lý chúng tơi muốn góp phần kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời nâng cao lực sư phạm cho thân, định chọn đề tài: “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn khối trường Tiểu học Xã Phan” Đối tượng phương pháp nghiên cứu: - Đối tượng: Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn học sinh khối trường Tiểu học Xã Phan - Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp điều tra, phương pháp quan sát, phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm, phương pháp so sánh đối chiếu Đề tài đưa giải pháp mới: - Nắm vững mục tiêu, yêu cầu, nội dung dạng bài, tiết, giúp học sinh hình thành kỹ giải tốn có lời văn - Giúp học sinh nắm vững kiến thức để vận dụng vào giải tốn có lời văn theo bước: (Đọc kỹ tốn xác định dạng tốn, tóm tắt đề tốn, phân tích tốn để tìm cách giải, giải toán thử lại) - Kết toán giúp cho học sinh nhận đúng, sai để có hướng khắc phục, sửa chữa Phạm vi nghiên cứu: Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn khối trường Tiểu học Xã Phan” Hiệu áp dụng: Sau áp dụng, đề tài giúp cho giáo viên, học sinh có nhiều định hướng việc dạy học Điểm kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ tăng dần Số lượng, chất lượng giải toán có lời văn có chuyển biến rõ rệt Học sinh ngày thích học tốn có lời văn, giải toán học sinh kiên nhẫn tự tin Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng học sinh khối trường Tiểu học Xã Phan, năm học 2014-2015 trường cụm xã Phan, Thị Trấn A Dương Minh Châu, ngày 12 tháng năm 2015 Nhóm thực Nguyễn Thị Thiện Trở Nguyễn Thị Ngọc Xuân I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý chọn đề tài: - Trong thực tiễn đời sống hàng ngày, muốn làm việc cách khoa học, sáng tạo đạt hiệu cao cần phải tính tốn xác Muốn làm điều học sinh cần có kiến thức tốn học, nắm vững cách thực phép tính giải toán - Ở Tiểu học phần lớn thời gian học sinh dành cho việc học bốn phép tính (số học) giải dạng tốn có lời văn, việc học bốn phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) thường khơng khó với đa số học sinh cịn việc học giải tốn có lời văn lại khơng dễ dàng hầu hết em Vì vậy? Đó tốn có lời văn bốn phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) khơng cách rõ ràng, mà chúng ẩn náo đằng sau câu chữ (nhiều khó nhận thấy); mơ tả tình đời sống, sinh hoạt, lao động học tập thường ngày Nếu độc lập suy nghĩ, tìm hiểu khơng thể phát cách giải Do đó, đa số học sinh Tiểu học thích tốn số mà thường khơng thích tốn có lời văn, em có kiến thức kỹ chưa hồn thành - Hơn nữa, việc tính tốn ln gắn bó chặt chẽ với đời sống người Vì rèn kỹ thực phép tính để giải tốn có lời văn cần thiết chương trình tốn Tiểu học đặc biệt dạy theo mơ hình VNEN Thực tế tiết hoạt động thực hành mơn Tốn, dạy theo mơ hình VNEN học sinh làm cách độc lập theo cá nhân Qua học kỳ trực tiếp giảng dạy khối 2, nhận thấy học sinh khối đạt chất lượng mơn Tốn chưa cao, giải tốn có lời văn em thường gặp nhiều khó khăn Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em thường vội vàng hấp tấp, đơn giản hóa vấn đề nên học sinh chưa hiểu kỹ đề làm dẫn đến kết nhiều bị sai, thiếu chưa đủ Các em thích giống bạn khơng tin tưởng vào làm dẫn đến sai sót giống Thậm chí làm lại bỏ đi, chép cho giống bạn, em chưa tin tưởng vào thân - Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay; xuất phát từ mục đích u cầu chương trình tốn lớp dạy theo mơ hình VNEN, từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học nói chung trình độ nhận thức học sinh khối nói riêng Với mong muốn góp phần kinh nghiệm việc giáo dục học sinh, đồng thời nâng cao lực sư phạm cho thân, để giúp học sinh giải học tốt dạng tốn có lời văn mà khơng cần hỗ trợ nhóm trưởng hay giáo nên định chọn đề tài nghiên cứu về: “Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn khối trường Tiểu học Xã Phan” Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu ngun nhân học sinh khối giải tốn có lời văn cịn chậm kỹ để từ có biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng mơn Tốn giải tốn có lời văn - Đề tài giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhằm nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn Thơng qua giúp em nắm vững tất dạng toán giải dạng toán học chương trình lớp Từ biết vận dụng điều học vào thực tế sống, phát huy lực sáng tạo học sinh việc giải toán có lời văn Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối trường Tiểu học Xã Phan - Phương pháp dạy học sinh giải dạng tốn có lời văn chương trình lớp Phạm vi nghiên cứu: Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn khối trường Tiểu học Xã Phan” Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp nghiên cứu tài liệu Qua trình đọc nghiên cứu tài liệu, chọn lọc thu thập số thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu * Phương pháp điều tra (kiểm tra bài, 15 phút đầu giờ, kiểm tra học kỳ I): - Thông qua tiết dự trao đổi với bạn đồng nghiệp việc theo dõi học sinh khối 2, chúng tơi nắm tình hình học giải tốn có lời văn học sinh hiểu số nguyên nhân em giải chưa dạng tốn có lời văn để từ có sở nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm giúp em giải học tốt - Sau lần áp dụng kinh nghiệm, thường đối chiếu kết học sinh đạt thời điểm với kết thời điểm áp dụng đề tài Qua đó, chúng tơi tiến hành chọn lọc phối hợp ưu điểm hai biện pháp để rút kinh nghiệm tốt dạy giải tốn có văn * Phương pháp quan sát: Trong q trình dạy học, chúng tơi ln quan sát thái độ học tập học sinh hứng thú học tốn có lời văn học sinh Chúng tơi thường xuyên theo dõi chuyển biến kết học tập em để từ đó, chúng tơi có sở để tiếp tục phát huy kinh nghiệm hướng dẫn học sinh có hiệu * Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: Trong trình nghiên cứu thực đề tài, tổng kết lại kinh nghiệm có hiệu việc giúp học sinh học tốt giải tốn có văn Phương pháp giúp chúng tơi tìm hiểu chất, nguyên nhân cách giải trình nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm, từ định hướng cụ thể cho lần áp dụng sau * Phương pháp so sánh, đối chiếu: Phương pháp so sánh, đối chiếu sở lý luận sở thực tiễn, kết chưa vận dụng đề tài với kết lúc vận dụng đề tài để thấy hiệu đề tài Giả thuyết khoa học: Nếu giáo viên có đầu tư mức lựa chọn phương pháp, giải pháp dạy học phù hợp để hướng dẫn cho học sinh giúp học sinh giải tốn có lời văn nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn ngày cao Qua em cảm thấy tự tin, yêu thích, hứng thú sáng tạo giải tốn có lời văn II NỘI DUNG Cơ sở lý luận đề tài: a Các văn đạo Trung ương, địa phương ngành: - Căn vào Nghị đổi chương trình Giáo dục phổ thơng (số 40/2000/ QH ban hành kỳ họp Quốc hội khóa IX) - Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày tháng năm 2006 - Công văn số 1842/BGDĐT-GDTH ngày 10 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào Tạo việc sử dụng hồ sơ đánh giá học sinh Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) - Căn Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học - Áp dụng nội dung phương pháp dạy học theo mơ hình (VNEN) tập huấn nghiệp vụ hè 2014 b Sơ lược nội dung phương pháp dạy mơn Tốn: Các vấn đề liên quan đến mơn Tốn: - Nội dung chủ yếu dạy học giải tốn có lời văn mơn Tốn lớp bao gồm: Tiếp tục giải toán đơn học từ lớp phát triển toán phép tính cộng, trừ, nhân, chia học lớp Đồng thời tốn có lời văn lớp đề cập dạng toán phù hợp với giai đoạn nhận thức học sinh lớp Trong chương trình Tốn lớp 2, giải tốn có lời văn bao gồm dạng tốn điển hình sau: + Bài tốn “Nhiều hơn, hơn” + Bài tốn “Cả hai, tất (Tìm tổng hai số hạng) + Bài tốn “Tìm số hạng tổng” + Bài tốn “Tìm số trừ” + Bài tốn “Cịn lại” + Bài tốn “Gấp số lần, giảm số lần” + Bài tốn có nội dung hình học (chu vi hình tam giác) - Vị trí, vai trị tốn có lời văn: Góp phần hệ thống hóa củng cố kiến thức, kỹ số tự nhiên, yếu tố hình học bốn phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) với kiến thức học làm sở để học tiếp lớp Nó cịn đặt móng cho q trình đào tạo cấp học cao hơn; hình thành kỹ tính toán; giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng khơng gian giới thực; hình thành phát triển hứng thú học tập lực phẩm chất trí tuệ học sinh góp phần phát triển trí thơng minh, óc suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo Đồng thời chương trình tốn có lời văn lớp cịn kế thừa giải tốn có lời văn lớp 1, mở rộng phát triển nội dung giải toán phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp - Dạy học sinh giải tốn có lời văn: Là dạy học sinh biết cách giải toán (phương pháp giải toán) Việc dạy học theo mơ hình (VNEN) học sinh phải ngồi học theo nhóm nên em dễ nhìn lẫn từ ỷ lại khơng chịu động não suy nghĩ Do đó, giáo viên khơng làm thay, không áp đặt cách giải, cần phải dẫn dắt học sinh tự tìm cách giải tốn c Một số quan niệm khác: - Trong trình học mơn Tốn việc giải tốn vấn đề cần thiết giúp cho học sinh phát triển tư cách lành mạnh thông hiểu cách sâu sắc vấn đề thông qua việc giải tốn - Chương trình tốn Tiểu học giải tốn xem vị trí quan trọng Thơng qua toán giúp cho học sinh phát triển lực tự tìm tịi, có đầu óc thẩm mĩ sáng tạo - Trong giải toán học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, nhiều trường hợp phải biết phát điều chưa nêu cách rõ ràng, phải biết suy nghĩ động sáng tạo Vì coi giải tốn biểu động hoạt động trí tuệ học sinh hướng dẫn giáo viên nhằm hút vào hoạt động học tập - Rèn cho học sinh tính cẩn thận, kiên trì vượt khó, tính tốn xác - Giải tốn có lời văn giúp em phát triển thơng minh, óc sáng tạo, có thói quen làm việc cách khoa học Cơ sở thực tiễn đề tài: a Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: - Giáo viên: Giáo viên chưa linh hoạt việc vận dụng phương pháp dạy học theo mơ hình (VNEN) - Học sinh: Qua học kỳ giảng dạy lớp theo mơ hình (VNEN), đa số học sinh hỏi, em thích học tốn em khơng thích giải tốn có lời văn cảm thấy “khơ khan, khó học” Tuy nhiên Tốn có lời văn giữ vị trí quan trọng phần lớn thời gian học Tốn học sinh dành cho việc học giải toán Kết học Toán học sinh đánh giá trước hết qua khả giải toán, kết kiểm tra cuối bậc Tiểu học Biết giải thành thạo tốn có lời văn tiêu chuẩn chủ yếu để đánh giá trình độ tốn học học sinh b Sự cần thiết đề tài: Hiện chất lượng giải tốn có lời văn khối trường Tiểu học Xã Phan chưa cao Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tốn, thân ý thức mong muốn tự rèn luyện cho giáo viên phương pháp dạy tốn có lời văn, nhằm tránh lối dạy máy móc chiều áp đặt cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Qua trình điều tra việc dạy giáo viên việc học học sinh thân chúng tơi nhận thấy: - Giáo viên: Trong q trình dạy học theo mơ hình VNEN người giáo viên chưa có ý mức tới việc làm để học sinh nắm vững lượng kiến thức, đặc biệt dạng tốn có lời văn Ngun giáo viên tiếp cận với chương trình dạy học theo kiểu Thời gian dành nghiên cứu, tìm tịi phương pháp dạy học hạn chế Bên cạnh việc ý thức tầm quan trọng việc giải tốn có lời văn em chưa đầy đủ Nhìn chung, giáo viên chưa có biện pháp phù hợp để rèn cho học sinh kỹ làm theo trình tự giải tốn có văn: Đọc kỹ tốn xác định dạng tốn, tóm tắt tốn, phân tích tốn để tìm cách giải, giải toán thử lại kết - Học sinh: Mơn Tốn mơn học khơ khan, khó học Trình độ nhận thức học sinh khơng đồng đều; số em cịn chậm, nhút nhát; kỹ tóm tắt cịn hạn chế; chưa có thói quen đọc tìm hiểu kỹ tốn dẫn tới chưa xác định dạng toán nên chưa định hướng cách giải; lựa chọn sai phép tính; chưa bám sát vào u cầu tốn để tìm lời giải thích hợp với phép tính Kỹ tính nhẩm với phép tính (hàng ngang) kỹ diễn đạt lời hạn chế Một số em tiếp thu thụ động, ghi nhớ máy móc, chóng quên dạng tốn phải có phương pháp rèn kỹ giải tốn có lời văn, khắc sâu kiến thức dạng Sau bảng thống kê kết giải tốn có lời văn học sinh đầu năm học 2014 - 2015: Xác định dạng Tóm tắt Chọn thực Lời giải đáp tốn tốn phép số Lớp, tính khối TSHS lớp Khối 107 Hoàn Chưa Hoàn Chưa Hoàn Chưa Hoàn Chưa thành hoàn thành hoàn thành hoàn thành hoàn 80 thành 27 79 thành 28 75 thành 32 71 thành 36 74.8% 25.2% 73.8% 26.2% 69.2% 30.8% 65.4% 34.6% Qua kết khảo sát cho thấy kỹ giải tốn có lời văn em cịn nhiều hạn chế Chính thực trạng đặt cho giáo viên yêu cầu cần thiết phải tìm giải pháp để việc dạy học giải tốn có lời văn có hiệu Nội dung vấn đề: a Vấn đề đặt ra: Để học sinh giải tốn có lời văn đúng, đồng thời giúp học sinh rèn luyện trí óc, tính tư duy, suy nghĩ, óc xét đốn có cứ, xác định nội dung yêu cầu đề để xếp bước giải, biết tư duy, sáng tạo, cuối lựa chọn cách giải lập kế hoạch giải cách xác Chúng ta cần có phương pháp dạy học phù hợp theo nội dung, yêu cầu dạng Qua học sinh thấy đề tốn tranh nhỏ sống Khi giải toán, học sinh phải biết rút từ tranh chất tốn học nó, phải biết lựa chọn phép tính thích hợp, biết làm phép tính đó, biết đặt lời giải xác,… Vì thế, q trình giải tốn giúp học sinh rèn luyện khả quan sát, sử dụng Tiếng Việt giải vấn đề sống qua mắt Tốn học Điều giúp em học tốt mơn Tốn mà cịn giúp em học tốt mơn học khác Đó mục tiêu chung giáo viên dạy học sinh giải tốn có lời văn b Giải pháp chứng minh vấn đề giải quyết: Để khắc phục tình trạng trên, chúng tơi nghiên cứu tìm số giải pháp, kinh nghiệm dạy học thiết thực để dạy giải tốn có lời văn đạt chất lượng tốt Những giải pháp kinh nghiệm cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Đảm bảo quy trình thực giải tốn có văn: Giải tốn có văn học sinh hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp Việc hình thành kỹ giải tốn quan trọng so với kỹ tính tốn tốn kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, quan hệ tốn học,…Chính đặc trưng mà giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh có thao tác chung q trình giải toán sau: + Bước 1: Đọc kỹ toán xác định dạng toán Đây bước quan trọng, giáo viên cần nhắc nhở học sinh đọc kỹ đề, đọc nhiều lần (đọc thầm nhóm) Có đọc kỹ đề học sinh tập trung suy nghĩ ý nghĩa, nội dung toán đặc biệt ý đến câu hỏi toán Tức đọc để xác định đâu cho, đâu phải tìm Khi học sinh đọc cần hướng tập trung ý em vào từ ngữ quan trọng đề toán, từ chưa hiểu nghĩa phải tìm hiểu ý nghĩa Đồng thời giúp học sinh phân biệt rõ thuộc chất đề tốn, khơng thuộc chất đề toán, để hướng ý học sinh vào chỗ cần thiết Nếu chưa có thói quen đọc, đọc đọc qua loa chiếu lệ đề tốn chưa xác định dạng tốn, chưa thể tìm cách giải Nên giải tốn cần cho học sinh đọc từ đến lần + Bước 2: Tóm tắt tốn Tóm tắt hình vẽ, ngơn ngữ, ký hiệu ngắn gọn Thơng qua để thiết lập mối liên hệ phần cho phải tìm toán để làm rõ trọng tâm, thể chất toán học toán Trong lớp giáo viên phải quan sát, có nhóm đưa thẻ cứu trợ giáo viên đến nhóm để hướng dẫn Trường hợp có nhiều nhóm đưa thẻ cứu trợ giáo viên nên cho em quay mặt lên bảng để giáo viên hướng dẫn + Bước 3: Phân tích tốn để tìm cách giải Ở bước học sinh cần phải trả lời câu hỏi toán tức là: Muốn trả lời câu hỏi toán phải biết cho, cần phải làm tính ? Trong điều biết, chưa biết ? Cứ ta dần đến điều 10 Nữ : … học sinh ? Đáp số: 15 học sinh - Bài tốn “Tìm số trừ” khi: + Bài tốn cho biết số bị trừ, không cho biết số trừ, cho biết hiệu Hỏi số trừ + Muốn tìm số trừ ta lấy “số bị trừ trừ hiệu” tìm số trừ Ví dụ: Một bến xe có 35 tơ, sau số tơ rời bến, bến cịn lại 10 tơ Hỏi có tơ rời bến? Tóm tắt Có Giải : 35 tơ Số tơ rời bến là: Cịn lại : 10 tơ 35 – 10 = 25 (ô tô) Rời bến : … ô tơ? Đáp số : 25 tơ - Bài tốn “Cịn lại (Tìm hiệu)” khi: + Bài tốn cho biết số bị trừ, cho biết số trừ, không cho biết hiệu Hỏi hiệu (cịn lại) + Muốn tìm hiệu ta lấy “ số bị trừ trừ số trừ” tìm hiệu (cịn lại) Ví dụ: Cửa hàng có 14 máy bơm, bán máy bơm Hỏi cửa hàng cịn lại máy bơm? Tóm tắt Giải Có : 14 máy bơm Số máy bơm cửa hàng lại là: Bán : máy bơm 14 - = (máy bơm) Còn lại : … máy bơm? Đáp số: máy bơm - Bài tốn “Gấp số lần” Ví dụ: Mỗi can có 3l dầu ăn Hỏi can có tất lít dầu ăn? Tóm tắt Giải can: 3l dầu ăn Số lít dầu ăn can có là: can: … lít dầu ăn? x = 21 (l dầu) Đáp số: 21 l dầu 15 + Giáo viên hướng dẫn học sinh xem kiện biết là: can: 3l dầu ăn Dữ kiện chưa biết (số lít dầu ăn can).Từ học sinh suy nghĩ tìm câu lời giải, thực phép tính, tên đơn vị Học sinh trình bày vào Giải Số lít dầu ăn can có : x = 21 (l dầu) Đáp số: 21 l dầu - Bài tốn “Giảm số lần” Ví dụ: Có 18 học sinh xếp thành hàng, hàng có bạn Hỏi xếp tất hàng? + Học sinh tự đọc đề tự trả lời sau: + Một hàng có bạn? (1 hàng có bạn) + Có bạn? (18 bạn) + Bài tốn hỏi gì? (xếp tất hàng?) + Giáo viên tóm tắt cho học sinh quan sát Tóm tắt bạn: hàng 18 bạn: … hàng? + Muốn biết 18 bạn xếp hàng ta làm nào? + Muốn biết số hàng 18 bạn ta lấy 18 : = (hàng) Giải Số hàng xếp tất là: 18 : = (hàng) Đáp số: hàng - Bài toán “Tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác” Ví dụ: Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 2dm, 5dm, 4dm + Học sinh dựa vào tốn tính chu vi hình tam giác (tứ giác) học: lấy tổng độ dài cạnh hình tam giác, (tứ giác) chu vi hình Từ học sinh nêu cách giải dựa vào quy tắc Giải Chu vi hình tam giác là: + + = 11(dm) 16 Đáp số: 11 dm - Ngoài phương pháp chúng tơi cịn sử dụng giải pháp sau: + Phần đặt câu lời giải giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào câu hỏi toán bỏ chữ “hỏi”, chữ “bao nhiêu”, “mấy” thay chữ số để nêu câu lời giải Ví dụ: … Hỏi năm bố tuổi? Câu lời giải: “Năm bố có số tuổi” Học sinh bắt đầu chữ “số” trước đến hết câu, sau quay lại đầu câu viết giáp chữ số như: “Số tuổi năm bố có là”, “Số tuổi bố năm là” Học sinh viết số lời giải trên, giáo viên nhận xét cho em - Khi thực phép tính giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào câu hỏi xem tốn u cầu tìm yếu tố thực hiện: cộng, trừ, nhân, chia, sau phép tính phải ghi đơn vị ngoặc đơn Giáo viên lưu ý học sinh: đơn vị chữ sau chữ “mấy, bao nhiêu” câu hỏi Ví dụ: ……… Hỏi ngỗng cân nặng ki- lô- gam? Vậy đơn vị “kg” - Giáo viên hướng dẫn học sinh số dạng toán gặp ta biết thực phép tính gì? - Những dạng tốn phần tìm “ít hơn, lại, hơn, thấp hơn, nhẹ hơn, … thực phép trừ Cịn dạng phần tìm “tất cả, hai, nhiều hơn, mạnh hơn, cao hơn, tính chu vi hình tam giác, tứ giác, … làm phép cộng - Giáo viên cần nhắc học sinh xác định dạng tốn cho xác - Khi trình bày giải ta viết bước sau: +Viết giải + Viết câu lời giải + Viết phép tính đơn vị (đơn vị để ngoặc đơn) + Viết đáp số - Trình bày giải sau: Tóm tắt: xe ô tô: bánh xe xe ô tô: … bánh xe? Bài giải Số bánh xe xe ô tô là: x = 28 (bánh xe) 17 Đáp số: 28 bánh xe + Các dạng toán tiếp nối từ lớp lên lớp 2, lớp nâng cao (Lớp 1: toán thực phép tính trừ dựa vào câu hỏi tốn có từ “cịn lại” Ở lớp tốn thực phép tính trừ có dạng dựa vào từ “ít hơn” tốn, (Ví dụ: tập 7a, trang 78, tập 1B, toán 2“ Thùng lớn đựng 50l nước, thùng bé đựng thùng lớn 15l nước Hỏi thùng bé đựng lít nước?”, có tốn thể phép tính cộng lớp dựa vào từ “tất cả, hai”) Ở lớp tốn thực phép tính cộng có dạng dựa vào từ “nhiều hơn” tốn, (Ví dụ: Bài tập 4a, trang 88, tập 1B, tốn 2: Thùng bé đựng 46l nước, thùng to đựng nhiều thùng bé 24l nước Hỏi thùng to đựng lít nước?),… Một số tốn thể sinh động qua hình gây hứng thú cho em hình cam tốn “ít hơn”, toán “nhiều hơn” Giúp học sinh phát triển lực giải toán, phù hợp với xu hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học Khi giải dạng toán nêu cần có cách giải linh hoạt, khơng áp đặt, để học sinh tự lựa chọn cách giải, câu trả lời, phép tính phù hợp (khơng thiết lúc phải theo trình tự giải tốn có lời văn thơng thường) - Hình thành phát triển lực quan sát ghi nhớ, tưởng tượng, tư qua toán + Dạy cho học sinh biết cách quan sát sơ đồ để từ dễ dàng tìm cách giải Ví dụ: Với dạng tốn “nhiều hơn” học sinh quan sát sơ đồ xác định dạng tốn gì, thực phép tính gì, lời giải sao, đơn vị gì? để giải tốn + Tập cho học sinh có lực ghi nhớ nắm vững quy tắc Chẳng hạn với cơng thức tính chu vi hình học Ví dụ: Sau học “Chu vi hình tam giác - Chu vi hình tứ giác”, ta cho học sinh thực hành làm tập Trong phần thực hành, giáo viên cho học sinh nhắc lại cách giải dạng Ngoài cịn kiểm tra quy tắc thực luyện tập ơn tập dạng tốn + Phát triển trí tưởng tượng học sinh qua tốn có văn Thơng thường học sinh giải tốn tính chu vi tam giác, tứ giác có độ dài số hạng phép tính riêng lẻ với nhau, phép tính có câu lời giải tương ứng Tuy nhiên ta gộp số hạng thành thừa số để giải ngắn gọn Ví dụ: Bài tập 2, trang 29, tập 2A 18 Một đoạn dây thép uốn hình vẽ.Tính độ dài đoạn dây : cm cm cm Cách 1: Bài giải Độ dài đoạn dây là: + + =9 (cm) Đáp số: cm Cách 2: Bài giải Độ dài đoạn dây là: x =9 (cm) Đáp số: cm + Tập cho học sinh làm quen với thao tác tư để phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa Chẳng hạn giáo viên cho học sinh tóm tắt tốn hình vẽ, ký hiệu, ngôn ngữ dịp để kết hợp thao tác trừu tượng hóa cụ thể hóa Đồng thời giúp học sinh hiểu với toán, dạng tốn ta tóm tắt nhiều cách khác như: hình vẽ, ký hiệu ngơn ngữ Ví dụ: Hàng có cam, hàng có hàng cam Hỏi hàng có cam? Dạng hình vẽ + Cách 1: Hàng : Hàng : 19 + Cách 2: Hàng trên: cam Hàng hàng trên: cam Hàng dưới: … cam? - Kiểm tra, nhận xét, đánh giá, chữa Kiểm tra, nhận xét, đánh giá: Giáo viên chấm giải tốn có lời văn thật kỹ, thận trọng nhằm phát ưu điểm giải: Trình bày đẹp, cách giải đúng, cách giải có sáng tạo,… nắm lỗi sai mà em thường mắc phải: Lời giải chưa xác, lựa chọn sai phép tính, đáp số sai, tên đơn vị chưa đúng,… Tất ưu, khuyết giáo viên ghi nhận cụ thể lỗi sai, đối tượng học sinh để làm sở cho việc nhắc nhở em sửa chữa Trong trình kiểm tra, nhận xét, đánh giá học sinh, giáo viên cần chọn tiêu biểu lớp, chọn cách giải hay cho em tham khảo Chữa bài: Ở khâu giáo viên cần hướng dẫn học sinh chữa lỗi từ lời giải, phép tính, đáp số, tên đơn vị viết thêm cách giải hay, ngắn gọn để học hỏi Tóm lại, cốt lõi việc kiểm tra, nhận xét, đánh giá chữa để học sinh nhận đúng, sai, cách trình bày đẹp, sáng tạo bạn để sửa chữa khắc phục lỗi mắc phải Từ đó, học sinh rút kinh nghiệm cho giải sau tốt Muốn thực yêu cầu trên, giáo viên dạy phải hướng cho học sinh có chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn cho học sinh cách học nhà; song thiếu kiến thức toán học từ lớp dưới, từ học trước, phải nắm chắn để làm sở, tảng giúp học sinh tự tin việc tiếp thu kiến thức mới, hoạt động thực hành Chẳng hạn, học dạng “Tìm số hạng tổng”, em học trước “Số hạng - Tổng” Chính liên quan hệ thống kiến thức học với kiến thức học sinh phải học hết, làm hết đầy đủ tập theo yêu cầu, học thuộc quy tắc, cơng thức tốn có phần kiến thức cho học sinh có kiến thức, kỹ hồn thành trở lên Đồng thời giáo viên phải tạo thân mật, gần gũi; phải tôn trọng ý kiến em không phê phán vội vàng; phải giúp học sinh tự tin học tập 20 Kết so sánh, số liệu mang tính thuyết phục: - Áp dụng kinh nghiệm tìm tịi vào giảng dạy tốn có lời văn khối 2, chúng tơi thấy kết thể rõ rệt, tượng học sinh ngại giải tốn có lời văn khơng cịn Học sinh tập trung hơn, hứng thú hơn, tích cực tìm tòi, kiên nhẫn giải Các em làm cách tự tin, chủ động; lời giải, phép tính, đáp số đầy đủ xác - Dưới kết cụ thể đạt giai đoạn theo bảng thống kê sau: Chọn Thời điểm Xác định Tóm tắt thực Lời giải dạng tốn tốn phép tính đáp số Trường Lớp/Khối TSHS Hoàn thành Chưa hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn thành Hoàn thành Chưa Hoàn thành Chưa áp Đầu dụng năm TH Xã Khối 107 80 74.8 Phan 27 25.2 79 28 75 73.8 26.2 69.2 16 93 32 71 36 30.8 65.4 34.6 14 91 16 13.1 85.0 15.0 đề tài Sau TH áp CHKI dụng Xã Khối 107 Phan 95 12 91 88.8 11.2 85.0 15.0 86.9 đề tài - Dạy học theo mơ hình VNEN với phương châm đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm tạo môi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực Chúng tơi vận dụng phương pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh giải tốn có lời văn Bước đầu đem lại hiệu cao, kết kiểm tra học kỳ I cho thấy mức độ hoàn thành kiến thức tăng dần Học sinh hứng thú học tập hơn, học em tập trung cao - Ban giám hiệu đạo áp dụng cho học sinh khối trường Các giải pháp sau áp dụng đề tài; qua theo dõi, kiểm tra, ý học sinh tìm hiểu kỹ đề tốn có văn để cuối học kỳ II chất lượng cao khơng cịn học sinh chậm kỹ giải tốn có lời văn khối - Trong q trình thực đề tài Ban giám hiệu đạo cho giáo viên quan tâm 21 nhiều đến đối tượng học sinh chậm kỹ năng, tạo điều kiện thuận lợi để giúp đỡ em học tập ngày tốt - Thường xuyên theo dõi việc vận dụng thực đề tài để so sánh đối chiếu kết quả, có biện pháp đạo kịp thời việc giảng dạy đánh giá kết học tập học sinh từ điều chỉnh phương pháp dạy cho thích hợp - Trong cơng tác quản lý trường, Ban giám hiệu trọng việc phối kết hợp giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp nhằm bước nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn nói riêng mơn học khác nói chung - Thơng qua cơng tác dự thăm lớp, thường xuyên dự tất giáo viên khối dạy giải tốn có văn, qua đánh giá ưu khuyết điểm giáo viên nội dung truyền thụ kiến thức, phương pháp giảng dạy bao quát học sinh…đồng thời kiểm tra kiến thức, chất lượng học sinh, đánh giá tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu không đạt yêu cầu tiết dạy cụ thể rèn kỹ kịp thời - Giáo viên chủ nhiệm Ban giám hiệu tăng cường kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phản ánh qua kết kiểm tra thường xuyên lớp sản phẩm học tập học sinh, kiểm tra định kỳ để đánh giá xác - Gặp gỡ giáo viên giảng dạy trao đổi với em học sinh số thuận lợi, khó khăn giảng dạy học giải tốn có văn, ưu tiên giáo viên trình bày số khó khăn ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng phân môn giảng dạy (nêu cụ thể theo tình hình lớp) - Qua cơng tác điều tra từ phía giáo viên, học sinh, phụ huynh, Ban giám hiệu kết hợp với tổ chuyên môn, giáo viên khối rút số hạn chế cần khắc phục để nâng cao chất lượng mơn Tốn giải tốn có lời văn - Chỉ đạo cho chuyên môn nhà trường, tổ chuyên môn nghiên cứu nắm sát nội dung chương trình mơn Tốn (đặc biệt giải tốn có văn) lưu ý số dạng tập khó mà giáo viên thường gặp khó khăn giảng dạy hiệu khơng cao Từ tìm hướng dẫn cách giải cho học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu hình thức tổ chức dạy học, sinh động đổi phương pháp dạy học theo mơ hình VNEN, phát huy tính tích cực học sinh - Theo dõi áp dụng, đánh giá kết thực giải pháp đề ra: Sau giới thiệu giải pháp giáo viên đồng tính áp dụng phù hợp theo tình hình lớp, Ban giám hiệu nhà trường giáo viên khối khối khác tích cực dự đánh 22 giá kết lớp áp dụng giải pháp Tiến hành phân tích so sánh kết theo giai đoạn rút mặt mạnh, mặt hạn chế giải pháp áp dụng - Hoàn chỉnh giải pháp đề Qua thao tác phân tích, đánh giá kết áp dụng cách sát thực, Ban giám hiệu nhà trường với giáo viên tiếp tục phối hợp bàn bạc tinh thần phát huy giải pháp hữu hiệu bổ sung, điều chỉnh giải pháp chưa hiệu tiếp tục áp dụng thời gian tới để nâng cao chất lượng giảng dạy - Nhắc nhở tổ chuyên môn trọng nội dung nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn nói chung giải tốn có lời văn nói riêng nội dung sinh hoạt tổ nhằm phát huy tính sáng tạo giáo viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - Tổ chức cho giáo viên thường xuyên dự thăm lớp trường huyện để trao đổi học tập kinh nghiệm lẫn Ưu điểm: Chúng theo dõi kết học tập học sinh nhận thấy áp dụng đề tài, học sinh có tiến rõ rệt em tự tin hơn, tích cực học tập Tồn tại: Tuy cịn học sinh (xác định dạng tốn, tóm tắt tốn, chọn thực phép tính, lời giải đáp số) chưa đạt số Khắc phục: - Chúng tơi cố gắng kiên trì theo dõi, kiểm tra đôn đốc, ý cho học sinh hiểu xác định dạng tốn, tóm tắt tốn, chọn thực phép tính, lời giải đáp số - Thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh, nhờ phụ huynh nhắc nhở thêm nhà làm phần hoạt động ứng dụng để học có kiến thức sâu hơn, hơn, giới thiệu cho học sinh sách học tốt, sách có đề để em tham khảo - Khen ngợi kịp thời em có tiến - Đối với học sinh ghi nhầm đơn vị yêu cầu học sinh làm, cần nhìn vào câu hỏi toán sau từ “mấy, bao nhiêu” từ đứng cuối câu hỏi toán đơn vị toán - Đối với học sinh tính sai làm yêu cầu em đọc kỹ đề để nắm tốn u cầu xác định toán để giải 23 - Yêu cầu học sinh phải kiểm tra kỹ lại sau làm xong - Khi áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy chúng tơi thấy chất lượng giải tốn có lời văn nâng lên rõ rệt Tuy nhiên cịn vài em giải sai, chúng tơi vận dụng khắc phục nêu để cuối học kỳ II khơng cịn học sinh giải sai tốn có lời văn Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng khối trường Tiểu học Xã Phan Đồng thời vận dụng thực vào tiết dạy chuyên đề áp dụng dạy khối trường Tiểu học Thị Trấn A đem lại hiệu cao 24 III KẾT LUẬN: Bài học kinh nghiệm: Để việc dạy học theo mơ hình VNEN đạt kết tốt, mà việc hướng dẫn giải dạng tốn có lời văn khối có hiệu quả, trình dạy học giáo viên cần lưu ý số điểm sau: - Cần nắm vững mục tiêu; yêu cầu; nội dung dạy, tiết dạy trình dạy giải tốn có lời văn Trên sở giáo viên bám theo tài liệu hướng dẫn giáo viên mơn Tốn lớp Bộ Giáo dục đào tạo theo dự án mơ hình trường học Việt Nam Bên cạnh giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung dạy, tình hình lớp học đối tượng học sinh để đạt mục tiêu đề - Phải đảm bảo yêu cầu giải tốn có lời văn theo bước: Đọc kỹ đề tốn, tóm tắt tốn, phân tích đề biết tốn cho biết gì? Hỏi gì? Sau phân tích tốn để tìm cách giải tìm kiện biết chưa biết, giải tốn hay cịn gọi tìm câu lời giải phù hợp kèm với phép tính đáp số, ghi tên đơn vị thử lại kết quả, trừ số trường hợp đặc biệt theo trình tự - Ngồi ra, suốt thời gian dạy tốn có lời văn, phát học sinh cần hỗ trợ giáo viên làm tốn sai giáo viên ý nắm bắt kịp thời để hỗ trợ sửa sai - Khi áp dụng đề tài, nhận thấy sau: + Đa số học sinh biết phân tích tốn (nêu tốn hỏi cho biết gì?) 25 + Đọc tốn em xác định dạng tốn thực phép tính gì? (tính cộng, trừ, nhân, chia) + Biết dựa vào câu hỏi để tìm câu lời giải biết tìm đơn vị toán dựa vào từ đứng sau số liệu cho biết, đứng cuối câu hỏi toán đứng sau từ “mấy, bao nhiêu” + Học sinh biết trình bày tốn theo u cầu tốn - Bên cạnh ưu điểm tồn sau: + Vài em ghi sai đơn vị, em đọc đề khơng kỹ dẫn đến tính sai Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: Chúng trì lớp trường, chúng tơi giới thiệu đến đồng nghiệp khối trường Tiểu học Xã Phan áp dụng nghiên cứu để có hướng điều chỉnh nhằm làm cho đề tài phù hợp với tình hình lớp năm học 2014 - 2015 năm học để nhân rộng áp dụng cho trường bạn cụm Phòng Giáo Dục Đào tạo phân công, nhằm hướng tới giải pháp tối ưu để giúp em chưa giải tốn có lời văn tiến Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Chúng tiếp tục vận dụng đề tài trình giảng dạy đồng thời nghiên cứu tiếp để tìm giải pháp dạy tốt để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Hướng chúng tơi nghiên cứu mơn Tốn khối dạng khác để giúp học sinh ngày học tốt mơn Tốn Dương Minh Châu, ngày 12 tháng năm 2015 Nhóm thực Nguyễn Thị Thiện Trở Nguyễn Thị Ngọc Xuân IV TÀI LIỆU THAM KHẢO @&? - Phương pháp giải Toán Tiểu học - Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học (Nhà xuất Giáo Dục năm 2000) - Sách hướng dẫn học Toán (Sách thử nghiệm) 26 - Tài liệu hướng dẫn giáo viên mơn Tốn lớp (Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam) 27 V MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học II NỘI DUNG Cơ sở lý luận - Cơ sở thực tiễn – a Thực tiễn vấn đề nghiên cứu b Sự cần thiết đề tài - Nội dung vấn đề .5 - 13 a Vấn đề đặt .5 b Giải pháp chứng minh vấn đề giải .5 - 13 Kết so sánh, số liệu mang tính thuyết phục 13-15 Phạm vi áp dụng 15 III KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm .16 Hướng phổ biến, áp dụng đề tài .16 Hướng nghiên cứu tiếp đề tài 16 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO: 17 V MỤC LỤC: 18 28 29 ... lớp học có 35 học sinh, có 20 học sinh nam Hỏi có học sinh nữ? Tóm tắt Giải Có : 35 học sinh Số học sinh nữ có là: Nam : 20 học sinh nam 35 – 20 = 15 (học sinh) 14 Nữ : … học sinh ? Đáp số: 15 học. .. cứu về: ? ?Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn khối trường Tiểu học Xã Phan? ?? Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu ngun nhân học sinh khối giải tốn có lời văn cịn chậm kỹ để từ có biện... lượng giải tốn có lời văn có chuyển biến rõ rệt Học sinh ngày thích học tốn có lời văn, giải tốn học sinh kiên nhẫn tự tin Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng học sinh khối trường Tiểu học Xã Phan,