Một số kinh nghiệm nhỏ qua việc dạy giải toán có lời văn lớp 2

MỤC LỤC Tên đầu mục MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng kỹ giải tốn có lời văn học sinh lớp – Trường Tiểu học Xuân Minh – Thọ Xuân – Thanh Hóa 2.3 Một số kinh nghiệm thực 2.3.1 Tìm hiểu thực tế 2.3.2 Hình thành đơi bạn học tập 2.3.3 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tốn 2.3.4 Hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn 2.3.5 Hướng dẫn giải tốn trình bày lời giải 2.3.6 Hướng dẫn chấm chữa 2.3.7.Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập 2.4 Hiệu đạt KẾT LUẬN 6 10 12 14 15 15 17 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dưới lãnh đạo Đảng với mục tiêu đổi giáo dục trọng tâm việc đổi Như biết môn Tốn mơn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Trong năm gần đây, xu chung ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học, cách đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Giải tốn có lời văn tốn thực tế nội dung tốn thơng qua câu văn nói mối quan hệ, tương quan phụ thuộc liên quan đến sống ngày với em Từ giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với “ Tình tốn học” sống hàng ngày Mơn tốn tiểu học bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hố, khái qn hố, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập tốn, phát triển hợp lý khả suy luận biết diễn đạt lời, suy luận đơn giản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học, linh hoạt sáng tạo Mơn tốn ''chìa khoá'' mở cho tất ngành khoa học khác, cơng cụ cần thiết người lao động thời đại Vì vậy, mơn tốn môn thiếu nhà trường, tri thức, kỹ vừa đáp ứng cho phát triển trí tuệ, óc thơng minh, sáng tạo, vừa đáp ứng cho việc ứng dụng thiết thực sống hàng ngày, để em trở thành người có ích cho xã hội Hiện việc đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học dựa vào thông tư 22 Bộ GD&ĐT có nhiều điểm mới, thơng tư không yêu cầu chấm điểm mà nhận xét động viên em Đây lí để giáo viên cần quan tâm tỉ mỉ thường xuyên với tất đối tượng học sinh lớp học sinh học mơn học có mơn Tốn Năm học 2017-2018 tơi phân cơng dạy lớp 2A Tôi nhận thấy việc dạy em giải tốn có lời văn chương trình tốn bậc tiểu học nói chung lớp 2A nói riêng cần thiết, lứa tuổi học sinh tiểu học, tư em chưa phát triển mặt suy luận, phân tích Việc dạy giải tốn có lời văn Tiểu học góp phần giúp học sinh phát triển lực tư duy, khả suy luận, kĩ giải toán đặt móng vững cho em học tốt việc giải tốn lớp trên.Với lí chọn đề tài: " Một số kinh nghiệm nhỏ giúp học sinh giải tốn có lời văn cho học sinh lớp " 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu số vấn đề lí luận đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học - Tìm hiểu thực trạng việc Dạy- học tốn có lời văn lớp đưa Biện pháp thực nhằm nâng cao chất lượng học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2, Trường Tiểu học Xuân Minh- Thọ Xuân – Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Các biện pháp dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp - Học sinh lớp – Trường Tiểu học Xuân Minh- Huyện Thọ Xuân – Tỉnh Thanh Hóa 1.4.Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp dự quan sát thông qua dự - Phương pháp thống kê, sử lí số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Giải toán có lời văn thực chất tốn thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất tốn học tốn Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng tốn tìm câu lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán Nhưng làm để học sinh hiểu giải toán theo yêu cầu chương trình mới, điều cần phải trao đổi nhiều – người trực tiếp giảng dạy cho em việc: Đặt câu lời giải cho toán Như biết: Trước cải cách giáo dục đến lớp 4, em phải viết câu lời giải, năm đầu cải cách giáo dục đến học kì lớp phải viết câu lời giải…Còn đến theo chương trình từ lớp học sinh yêu cầu viết câu lời giải, bước nhảy vọt lớn chương trình tốn Nhưng nắm bắt cách giải tốn từ lớp 1, đến lớp em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt gọt giũa, luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức để tiếp tục học tốt lớp sau Ta thấy rằng, giải toán tiểu học trước hết giúp em luyện tập, vận dụng kiến thức , thao tác thực hành vào thực tiễn Qua , bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận logic Thơng qua giải tốn mà học sinh rèn luyện phong cách người lao động mới: Làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo hăng say, miệt mài công việc Thực tế qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối lớp 2, nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm lời giải đặt lời giải khơng phù hợp với đề tốn đặt Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy trẻ thực phép tính để tìm đáp số Việc đặt lời giải từ lớp 1, khó khăn lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 1, tuần đầu dạy toán có lời văn việc giúp em đọc đề, tìm hiểu đề…Một số em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi thầy nêu: Bài tốn cho biết ? Đến giải tốn đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay khơng có câu lời giải… Những ngun nhân khơng thể đổ lỗi phía học sinh 100% mà phần lớn phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Đây lý mà chọn đề tài này, mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng mơn tốn nói chung Để từ đó, em thành thạo với tốn có lời văn khó phức tạp lớp 2.2.Thực trạng kĩ giải tốn có lời văn học sinh lớp – Trường Tiểu học Xuân Minh- Thọ Xuân – Thanh Hóa a Thực trạng chung nhà trường * Thuận lợi: Nhà trường quan tâm quyền địa phương, hội phụ huynh học sinh Ban giám hiệu nhà trường nổ nhiệt tình, sáng tạo ln đạo sát việc dạy học giáo viên học sinh Đội ngũ giáo viên trường ln nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ Về học sinh: nhìn chung em ngoan, thật thà, trung thực có ý thức vươn lên học tập * Khó khăn: - Là xã dân cư chủ yếu sống nghề nơng, đời sống kinh tế nhiều khó khăn điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập chất lượng học tập em - Nhiều gia đình làm ăn xa gửi cho ơng bà chăm sóc ơng bà già yếu nên không quán xuyến việc học hành cháu - Do tâm lý chung học sinh tiểu học ham chơi nên việc học hành em khơng có giám sát chặt chẽ gia đình khó có hiệu cao - Về sở vật chất nhà trường: Tuy nhà trường có đủ phòng học thiết bị nhà trường có nhiều hạn chế - Về đội ngũ giáo viên: Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy song gặp nhiều khó khăn trình độ giáo viên chưa đồng b Thực trạng lớp Năm học 2017-2018 phân công giảng dạy lớp 2A Trường tiểu học Xuân Minh – Thọ Xn – Thanh Hóa Lớp 2A tơi chủ nhiệm giảng dạy có 25 học sinh Trong đó: - Con cán cơng chức: em - Con gia đình nơng nghiệp: 24 em - Nam: 12 em; nữ: 13 em Các em rải rác khắp thơn xã, có nhiều học sinh xa trường nên việc lại em gặp nhiều khó khăn điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập em - Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, tơi nhận thấy: + Việc đọc đề, tìm hiểu đề nhiều khó khăn học sinh lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề toán hiểu đề thụ động, chậm chạp… + Thực tế tiết dạy 40 phút, thời gian dạy kiến thức nhiều – phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh thành thạo việc đọc đề tốn - Tơi khảo sát kĩ giải tốn có lời văn 25 học sinh lớp 2A thu kết sau: Sĩ số 25 em Giải thành thạo em = 20 % Kĩ giải chậm em = 28 % Chưa nắm cách giải 13 em = 52% Kết thu thấy số học sinh giải thành thạo tốn có lời văn ít, có em chiếm 20% , giải chậm có em tỉ lệ 28% , số học sinh chưa nắm cách giải nhiều, có tới 13 em chiếm tỉ lệ 52%, điều cho thấy học sinh giải tốn có lời văn hạn chế… Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu tốt hơn, giúp em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy sau: 2.3 MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐÃ THỰC HIỆN 2.3.1 Tìm hiểu thực tế Để dạy học tốt việc người giáo viên chủ nhiệm cập nhật nắm bắt thơng tin học sinh Làm điều giáo viên có cách làm khác Là giáo viên chủ nhiệm mong muốn học sinh học tốt, chăm ngoan Muốn biết cụ thể học sinh nào, công việc tơi tìm hiểu thực học sinh Công việc thực sau: Sau nhận lớp tơi tự tìm hiểu thực tế học sinh lớp với nhiều hình thức như: khảo sát thông tin học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm năm trước, thông qua giáo viên môn, thông qua phụ huynh Học sinh lớp 2A chủ nhiệm có 25 em, nữ chiếm 13 em Trong số học sinh có hồn cảnh khó khăn có: em hộ nghèo, em hộ cận nghèo, em có hồn cảnh khó khăn, em với ơng bà cha mẹ làm ăn xa Mặt khác trình độ em khơng đồng (trong lớp đến độ tuổi), quan tâm cha mẹ không Một số phụ huynh chữ, trình độ dân trí hạn hẹp Việc học em khoán trắng cho giáo viên lớp Theo thông tư 22 Bộ GD&ĐT việc học tập cuả em phải hồn thành lớp, không yêu cầu học sinh nhà làm tập Ở lớp thời lượng tiết dạy ( 35-40 phút) hạn chế với học sinh khó khăn học tập Với lí ảnh hưởng khơng đến việc học em Sau tìm hiểu thực tế hồn cảnh em, bước tiến hành khảo sát việc học Toán học sinh lớp Nhận lớp khoảng hai tuần tiến hành khảo sát cách đề kiểm tra mơn tốn, có dạng tập số toán giải theo chuẩn kiến thức Kết đạt sau: Chất lượng học sinh học gải Tốn có lời văn đạt sau Hoàn thành tốt em ( 48%) Hoàn thành 12 em ( 52% ) Chưa hoàn thành = 20% Sau khảo sát xong thông kê việc học tập em theo mức độ đạt em Từ kết tơi thông báo kết qủa khảo sát cho phụ huynh với nhiều hình thức như: thơng qua sổ liên lạc, gặp trực tiếp để trao đổi để phụ huynh phối hợp Theo thơng tư 22 BGD&ĐT phụ huynh có quyền tham gia đánh giá chất lượng em họ với hình thức thơng báo kết giúp đỡ em giáo viên chủ nhiệm thơng báo tình hình học tập em Việc tìm hiểu thực tế học sinh việc làm cần phải có, cơng việc tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên q trình dạy học Thơng qua kết tơi phân loại học sinh theo nhóm đối tượng vào sổ nhật ký cá nhân để tiện việc theo dõi giúp đỡ học sinh Đồng thời lập kế hoạch cá nhân để có biện pháp giúp đỡ em với biện pháp cụ thể tiết học, học Ví dụ: Phân loại học sinh vào sổ theo dõi cá nhân: Tháng Học tên học sinh Ghi Tháng thứ Tháng thứ hai Tháng Tháng thứ Tháng thứ hai Trịnh Thị Khánh Huyền Lúng túng phân tích tốn, viết lời giải Có tiến phân tích tốn, viết lời giải chưa xác Học tên học sinh Ghi Đỗ Hà Anh Đọc Tốn chậm Khi phân tích tốn nhầm lẫn Viết lời giải chưa xác Mỗi em lập trang sổ theo dõi cá nhân giáo viên Hàng tháng nhận xét cụ thể học sinh với mơn Tốn sổ nhật kí thơng báo với phụ huynh tình hình học tập em thông qua sổ liên lạc Theo thông tư 22 giáo viên cần sử dụng sổ liên lạc thường xuyên để thông báo việc học tập em Từ thực tế thấy em như: Đỗ Hà Anh, Trịnh Thị Khánh Huyền, Mai Văn Tùng Dương, Mai Văn Nam, Lê Chí Thanh, Đỗ Quỳnh Chi giải Tốn có lời văn em thường gặp khó khăn Với thực tế tơi tìm cách đưa phương pháp dạy học phù hợp với học sinh để giúp em có kĩ giải tốn tốt Từ kết xếp chỗ ngồi cho học sinh phù hợp như: Xếp cho học sinh có lực học tập ngồi gần học sinh gặp khó khăn học tập, giáo viên thường xuyên giúp đỡ em 10 phút tự quản 2.3.2 Hình thành đơi bạn học tập: Việc hình thành đơi bạn học tập có ích em Do mà tơi hình thành đơi bạn học tập lớp, đôi bạn học tập nhà Ở lớp em hạn chế lực học tập ngồi bên học sinh có lực học tập, với giải pháp giáo viên tiện việc theo dõi giúp đỡ em Trong học tập trang lứa em thích học bạn học thầy, em học, chơi Thuận tiện cho việc trao đổi hợp tác Thơng qua em có lực có điều kiện giúp đỡ bạn học tập Trong 10 phút đầu em tự làm bài, tự kiểm tra Các em có lực học tập theo dõi tiến bạn báo cáo kịp thời với giáo viên chủ nhiệm đầu học Hình thành đôi bạn học tập không giúp em học tập mà giải đáp thắc mắc em có hội thể trước bạn bè, rèn kĩ mạnh dạn giao tiếp Giáo viên theo sát đối tượng học sinh cách trực tiếp, thông qua học sinh để động viên khuyến khích kịp thời, kiểm tra em gặp khó khăn giải Tốn với tập lớp tiết học khóa tăng cường vào thời gian kiểm tra đầu giáo viên nên trực tiếp hướng dẫn em gặp khó khăn học tập Ln u thương gần gũi em , tạo điều kiện cho em có hội thể trước bạn bè lớp với mục đích giúp em yêu thích đến trường, hăng say học tập, giúp em hiểu rằng: “ ngày đến trường ngày vui” 2.3.3 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tốn Việc đọc thơng thạo, lưu lốt bốn kĩ học sinh cần đạt Các em muốn học tốt mơn có mơn tốn em phải đọc tốt Để tìm hiểu nội dung tốn việc cần phải có học sinh phải đọc thông thạo Do mà tiết Tiếng Việt kết hợp việc đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh để em thuận lợi học Toán Trong toán muốn để học sinh hiểu giải tơi lưu ý hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề tốn đến lần với hình thức đọc thầm, đọc thành tiếng trước lớp Đối với học sinh lớp việc hướng dẫn em đọc kĩ đề tốn việc làm quan trọng em lớp lên, em đọc thuộc chữ chưa hiểu nội dung đọc gì? Bước trước học sinh đọc đề toán (thời điểm đầu năm học) giáo viên định hướng để em đọc mà hiểu không đọc sng Đối với tốn giải giáo viên chuẩn bị đề toán bảng phụ ( chuẩn bị đồ dùng dạy học) tiết học Toán Khi đọc cần giúp học sinh hiểu nghĩa số từ khóa quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngôn ngữ thông thường như: "ít hơn", "nhiều hơn", tất cả", " hai" đọc giáo viên nên gạch chân từ để học sinh dễ nhìn thấy ( thời gian đầu năm học, sau không cần gạch chân từ đó) Nếu học sinh chưa hiểu tơi giúp em hiểu nghĩa từ Ví dụ: Bài tốn: "Lớp 2A có 18 học sinh tập hát, lớp 2B có 21 học sinh tập hát Hỏi hai lớp có học sinh tập hát? " (sách Toán lớp trang 11) Đối với đề toán giáo viên thực theo bước sau: + Giáo viên đọc yêu cầu toán, giáo viên đọc lưu ý nhắc học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên cần thể ngữ điệu gây ý cho học sinh yêu cầu toán cần giải + Gọi học sinh đọc lại yêu cầu từ đến em, giảm giản sau + Hướng dẫn phân tích giáo viên phải đưa số câu hỏi dẫn dắt để học sinh nhận biết điều kiện có điều kiện cần phải giải với hệ thống câu hỏi sau: ? Bài tốn cho biết gì? ? Bài tốn hỏi ? Bài tốn u cầu tìm gì? Hoặc: Trong tốn cho em biết cần tìm gì? Ví dụ: Bài tốn: "Hòa có bơng hoa, Bình có nhiều Hòa bơng hoa Hỏi Bình có bơng hoa " (sách Tốn lớp trang 24) Hệ thống câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu nội dung toán sau: - Bài toán cho biết gì? (Bài tốn cho biết Hòa có bơng hoa, Bình nhiều Hòa bơng hoa) - Bài tốn u cầu làm gì? ( Bài tốn u cầu tìm số hoa Bình) Đối với hệ thống câu hỏi giáo viên nâng dần lên sau học sinh có kĩ phân tích đề Tuy nhiên bước giáo viên hướng dẫn em tự đặt câu hỏi với thơng qua thảo luận nhóm ( học sinh có lực giúp em hạn chế) Qua giúp em tự tóm tắt tốn sau Lưu ý bước giáo viên nên phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh Có thể em đưa số hệ thống câu hỏi khác ý giáo viên theo suy nghĩ em, khơng thiết phải máy móc rập khn theo giáo viên Thơng qua phát huy tính sáng tạo học sinh Ví dụ: Hệ thống câu hỏi tốn "Năm ơng 70 tuổi, bố ông 32 tuổi Hỏi năm bố tuổi?" ( Sách toán 2- trang 90) Hệ thống câu hỏi sau: Số tuổi ơng năm bao nhiêu? Tuổi bố so với tuổi ơng? Bài tốn hỏi tuổi ai? Hoặc: Ơng năm tuổi? Tuổi bố nhiều hay tuổi ơng? Tuổi bố tuổi ơng tuổi? Bài tốn u cầu tìm tuổi ai? Với hệ thơng câu hỏi hồn tồn Trong bước phân tích tốn giáo viên người định hướng giúp học sinh phát huy tối đa lực Từ em có hứng thú học tập u thích học tốn Vì giáo viên nên để học sinh tự đặt câu hỏi để phân tích tốn tránh áp đặt em Trong trình Dạy- Học giáo viên nên xem em người với đầy đủ quyền vui chơi, học tập, lao động, nhận thức, quyền hỏi trả lời trình Dạy- Học - Trong học giáo viên nên tạo bầu khơng khí thoải mái, thường xun tỏ thân thiện gần gũi em, với lời nói nhẹ nhàng, cởi mở thái độ yêu thương tôn trọng em 2.3.4.Hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn Sau tìm hiểu nội dung u cầu tốn xong giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết cách tóm tắt toán lời, sơ đồ, mẫu vật Thời gian đầu giáo viên vừa hỏi học sinh giáo viên vừa tóm tắt bảng Đối với học sinh lớp hai tóm tắt lời sơ đồ, mẫu vật thuận lợi cho học sinh nhận diện tốn Mức độ nâng dần lên sau với hình thức học sinh tự đọc hiểu, phân tích tóm tắt toán giúp đỡ hướng dẫn giáo viên Bước tóm tắt tốn giúp em nhận diện tốn từ em có sở để đặt phép tính cho tốn.Thơng qua hệ thơng câu hỏi tìm hiểu nội dung tốn giáo viên dẫn dắt em cách tóm tắt cho phù hợp với toán Với dạng toán nhiều giáo viên cần định hướng cho em tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng để học sinh dễ nhận biết yêu cầu cần tìm giải vấn đề dựa vào sơ đồ Ví dụ Bài tốn: "Hòa có 14 bơng hoa, Bình nhiều Hòa bơng hoa Hỏi Bình có bơng hoa?" Giáo viên cần dẫn dắt câu hỏi để học sinh nhận biết đoạn thẳng biểu thị số hoa bạn Hòa ngắn đoạn thẳng biểu thị số bơng hoa bạn Bình Khi vẽ đoạn thẳng biểu thị số bơng hoa bạn Hòa giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu vẽ đoạn thẳng biểu thị số bơng hoa bạn Bình phải dài đoạn thẳng biểu thị số hoa bạn Hòa số hoa bạn Bình nhiều số bơng hoa bạn Hòa Đoạn thẳng thứ để biểu thị số hoa bạn Hòa , đoạn thẳng thứ hai dài đoạn thẳng thứ biểu thị số bơng hoa bạn Bình lưu ý độ dài đoạn thẳng phải cân đối phù hợp Tóm tắt: 14 bơng hoa Hòa bơng hoa Bình 10 ? bơng hoa Dạng Tốn hơn: Bài tốn: lớp 2A có 15 học sinh gái, số học sinh trai số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2A có học sinh trai? Cách hướng dẫn nâng dần sau để học sinh tự tóm tắt Tóm tắt: 15 học sinh Gái Trai học sinh ? học sinh Cũng có tốn khơng tóm tắt sơ đồ mà tóm tắt lời học sinh dễ hiểu Ví dụ: Tốn" Mỗi gà có hai chân Hỏi gà có chân?" (sách Tốn trang 95) Tóm tắt: có: chân có: chân? Hoặc có giáo viên nên hướng dẫn học sinh tóm tắt mơ hình Ví dụ: Bài tốn " Một đoạn dây đồng uốn thành hình tam giác hình vẽ Tính độ dài đoạn dây đó?" Tóm tắt: 8cm 6cm 9cm 11 Với dạng toán khác giáo viên tìm cách tóm tắt để học sinh dễ hiểu, từ học sinh nhìn vào tóm tắt để giải tốn viết phép tính với u cầu Tốn lớp hai thường có ba hình thức tóm tắt, khơng tiết tóm tắt Khơng thiết tốn tóm tắt dạng tùy thuộc vào tốn để tóm tắt Làm giúp học sinh dễ hiểu nhận dạng toán, giải 2.3.5 Hướng dẫn giải tốn trình bày giải a Hướng dẫn giải Tốn: Dựa vào tóm tắt tốn để hướng dẫn học sinh xác định dạng tốn để tìm cách giải phù hợp Tốn lớp thường có dạng sau: - Bài toán nhiều - toán - Tìm số tổng Vì dạy giải Tốn cho học sinh cần hướng dẫn em có kĩ nhận diện tốn để biết cách đặt phép tính cho toán, cách sau: Sau học sinh đọc đề phân tích tốn giáo viên cho học sinh biết dạng toán câu hỏi gợi ý sát với thực tế toán yêu cầu Lưu ý hướng dẫn nhận dạng toán giáo viên nên dạy theo hệ thống có logic với tất dạng Các tiết học lớp tránh giảng qua loa cho học sinh biết phải làm phép cộng, trừ, nhân chia Việc hướng dẫn học sinh nhận diện dạng toán tảng cho em học toán giải toán lên lớp Từ việc nhận dạng toán em tư tìm phép tính cho toán Chẳng hạn dạng toán: " Giải tốn nhiều hơn" Thì phép tính toán phép cộng dạng :" giải tốn hơn" phép tính cho tốn phép trừ Ở lớp hai hầu hết giải giải phép tính, khơng có giải hai phép tính bước giáo viên cần hướng dẫn em với dạng câu hỏi để nhận diện tốn Ví dụ : Bài tốn " Thùng thứ đựng 26 lít dầu, thùng thứ hai đựng thùng thứ 12 lít dầu Hỏi thùng thứ hai đựng lít dầu?" Đối với tốn sau phân tích, tóm tắt học sinh nhận biết dạng " Giải tốn hơn" Ở bước giáo viên nên đặt câu hỏi để học sinh nhận biết như: Số dầu thùng thứ hai so với thùng thứ nhất? ( Số dầu thùng thứ hai thùng thứ nhất) Đây tốn có dạng gì? (Giải tốn hơn) Thời gian đầu khó với em, giáo viên trực tiếp dạng toán nâng dần sau 12 Sau học sinh nhận dạng tốn giáo viên cần hướng dẫn em tìm cách giải (nêu cách làm) với câu hỏi sau: Để tìm số dầu thùng thứ hai em làm gì? ( Ta lấy số dầu thùng thứ trừ số dầu thùng thứ hai) Bước giáo viên khơng nên hỏi muốn tìm số dầu thùng thứ hai em làm phép tính gì? Nếu đặt câu hỏi không phát huy tư em Trước học sinh viết phép tính giáo viên cần Hướng dẫn em tìm câu lời giải với yêu cầu toán Lưu ý với học sinh tốn u cầu trả lời Cụ thể tốn hỏi em việc gạch bỏ chữ hỏi viết câu trả lời sau từ hỏi Ví dụ: Bài tốn ta viết câu lời giải sau: Thùng thứ hai đựng là: Số dầu thùng thứ hai đựng là: Thùng thứ hai đựng số dầu là: Ở bước giáo viên khơng nên máy móc rập khn bắt học sinh viết mẫu lời giải, mà phải để học sinh phát huy tính sáng tạo Khi học sinh nêu câu lời giải giáo viên cần gọi nhiều học sinh nêu câu lời giải khác hướng dẫn uốn nắn em tìm câu lời giải xác, ngắn gọn Trong giải Tốn có lời văn bước bước giúp học sinh phát huy sáng tạo, qua giáo viên phát tìm học sinh có khiếu mơn Tốn Đồng thời rèn cho em có kĩ giải tốn tốt b Hướng dẫn trình bày giải Hướng dẫn cách trình bày giải bước quan giáo dục học sinh có tính cẩn thận Đối với bước giáo viên cần có quy định cụ thể ngày từ đầu năm tất toán giải, để học sinh có thói quen trở thành kĩ trình bày giải tốn, cụ thể sau: Trước hết viết giải vở, viết lời giải phải xuống hàng viết từ lề trái lùi vào ơ, sau xuống hàng viết phép tính, phép tính lùi vào , đáp số xuống dòng viết lùi vào Ví dụ: Bài giải Thùng thứ hai đựng là: 26 - 12 = 14 ( lít dầu) Đáp số: 14 lít dầu 13 Trong tốn khơng u cầu cách trình bày giải cụ thể Nhưng thân tơi dạy nhiều năm Tiểu học thấy việc trình bày bài giải cho đẹp cần thiết thơng qua kinh nghiệm thân cách làm đồng nghiệp tự rút cách trình bày giải tối ưu 2.3.6 Hướng dẫn chấm chữa: Trong môn học việc chấm chữa thiếu, việc chấm chữa theo thông tư 22 Bộ GD&ĐT năm 2016 có nhiều điểm khơng chấm điểm làm học sinh điểm số mà nhận xét đánh giá Thông qua nhận xét đánh giá giáo viên đưa biện pháp hỗ trợ cho học sinh cụ thể với môn học cụ thể Đây điều kiện thuận lợi giáo viên giúp đỡ trực tiếp em học tập tốt Việc chấm chữa không giáo viên thực mà học sinh tham gia chấm Học sinh đánh giá nhận xét làm bạn làm với nhiều hình thức khác như: Nhận xét làm bạn, đưa cách làm mình, đồng ý với cách làm cửa bạn hướng dẫn tổ chức giáo viên Trong bước học sinh hoàn tồn chủ động việc chấm chữa bạn cách tích cực Ví dụ: học sinh tự chấm đối chiếu với bạn tự chữa sai Cũng em đổi chéo để chấm quan sát hướng dẫn giáo viên Trong bước giải toán bước chấm chữa khơng thể thiếu, việc chấm chữa diễn song song việc em làm bài, tránh để học sinh làm xong chấm lần Nếu làm học sinh khó phát việc giải sai chỗ nào, nhiều học sinh nhầm với khác Từ em khó nhận biết sai, khác sai chỗ trường hợp sai thường rơi vào học sinh gặp khó khăn giải tốn, giải chậm, lúng túng Vì nên giả dứt điểm áp dụng thông thông tư 22 BGD&ĐT hướng dẫn Từ em nhận biết cách giải đồng dạng Khi chấm chữa giáo viên cần chấm cụ thể em cụ thể sai đâu sửa Khi chữa giáo viên khơng nêu phép tính đọc cho học sinh viết lại giải mà cần định hướng, giảng lại để học sinh tự nhận điểm sai tự giải lại làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo em em nhớ lâu (Tốn giải có nhiều câu lời giải khác nhau) 2.3.7 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà q khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời 14 lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tun dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em Hoàn thành Tốt phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen.Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tập Ngồi ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp hai nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan chưa hồn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ khơng thể ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học :“ Lấy học sinh làm trung tâm.”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng - phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… Tóm lại: Trong q trình dạy học người giáo viên khơng ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc: Khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập 2.4 HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Với giải pháp thân thực suốt năm học qua Tôi nhận thấy học sinh lớp 2A nói riêng học sinh khối hai nói chung em phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo tổ chức hướng dẫn giáo viên Các giải pháp thân thường xuyên trao đổi với giáo viên khối thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn khối, giáo viên vận dụng có hiểu tốt dạy học tốn Giáo viên học sinh ln ln họat động nhịp nhàng có hiệu tốt Đa số em u thích học tốn, biết tự tìm hiểu phân tích tốn Từ em tự tin giải toán, viết câu lời giải đúng, có kĩ nhận dạng toán nhanh so với đầu năm học Hướng dẫn học sinh giải toán lời văn với biện pháp cụ thể việc mà giáo viên dạy học tiểu học nên làm với giải pháp khối lớp cấp Tiểu học 15 vận dụng nâng dần lên với lớp học Hiệu đề tài cho thấy tiến học sinh thể qua kết sau: * Thực trạng ban đầu ( bảng 1) Sĩ số Giải thành thạo 25 em em = 20 % Kĩ giải chậm em = 28 % Chưa nắm cách giải 13 em = 52% Hiệu đạt sau thực biện pháp nêu (bảng 2): Sĩ số 25 em Giải thành thạo 17 em = 88 % Kĩ giải chậm em = 20 % Chưa nắm cách giải em * Chất lượng mơn Tốn đầu năm học (bảng 3): Hoàn thành tốt em ( 48%) Hoàn thành 12 em ( 52% ) Chưa hoàn thành = 20% Chất lượng mơn Tốn đến cuối năm học (bảng 4): HOÀN THÀNH TỐT HOÀN THÀNH 20 em ( 80%) em ( 20% ) CHƯA HOÀN THÀNH Như vậy: Từ kết đạt , thấy :Nếu chưa áp dụng biện pháp nêu thực trạng ban đầu có em tỉ lệ 20% có kĩ giải thành thạo, lại em tỉ lệ 28% có kĩ giải chậm có tới 13 em tỉ lệ 52% chưa nắm kĩ giải, cuối năm học hiệu đạt cao ( bảng 2) số em có kĩ giải thành thạo có tới 17 em chiếm tỉ lệ 88% lại em tỉ lệ 20 giải chậm chut, số không nắm kĩ giải tốn khơng Từ kết thu giải tốn có lời văn , kết đạt mơn tốn cuối năm tiến vượt bậc so với đầu năm Cụ thể : kết ban đầu em tỉ lệ 20% Chưa Hồn thành, có em tỉ lệ 48% hồn thành tốt (bảng 3) cuối năm có tới 20 em tỉ lệ 80% Hồn thành tốt , em tỉ lệ 20% Hoàn thành đặc biệt số học sinh Chưa Hồn thành khơng Điều chứng tỏ biện pháp tơi vận dụng nêu thực mang lại hiệu cao KẾT LUẬN 16 Việc dạy – học giải tốn có lời văn vấn đề quan trọng việc dạy học tốn nói chung dạy học dạng nói riêng Việc dạy cho học sinh giải tốn có lời văn thành thạo khơng phải khó song khơng phải dễ, làm cho học sinh hiểu mục đích quan trọng sở ban đầu cho việc tiếp tục học tập lớp Để đạt hiệu cao việc dạy- học giải tốn có lời văn nói chung giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng giáo viên cần làm tốt vấn đề sau: - Giáo viên đứng lớp phải xem việc chất lượng hàng đầu Các em sản phẩm lao động người giáo viên hôm tương lai đất nước mai sau Ngoài việc cố gắng học hỏi đồng nghiệp chuyên môn, vận dụng phương pháp dạy học tối ưu…thì giáo viên phải ln sáng tạo dạy học không cứng nhắc, vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Phối kết hợp với phụ huynh học sinh dều đặn thông qua sổ liên lạc, gặp mặt trực tiếp để nắm bắt tình hình học tập em tâm lí học sinh từ có biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Giáo viên hiểu: Việc rèn kĩ giải Toán cho em điều cần thiết cho học sinh Tiểu học Kĩ tảng cho em học toán lớp trên…nên cần phải có biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh trình rèn kĩ giải Tốn cho em, có em nắm vững kĩ giải tốn, từ giải tốn cách thành thạo - Và để có kết tốt giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo học, tiết học (nghiên cứu kĩ soạn trước lên lớp) Các tiết dạy cần có ln sử dụng đồ dùng dạy học Trong dạy giáo viên cần sử dụng lời nói ngắn gọn xúc tích dễ hiểu, gần gũi với em để học sinh dễ nhận biết dạng toán giải toán cách thuận lợi Cần có tập tiết học thực hành phải vừa sức với đối tượng học sinh - Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ nắm vững thông tư 22 BGD&ĐT để vận dụng tốt nhằm phát huy tính tự giác, tích cực chủ động cuả em Phải hiểu giáo viên người định hướng đạo, hoạt động thầy trò phải diền đồng song song với Bản thân giáo viên cần phải tâm huyết với nghề với tình yêu trẻ phải thường xuyên học tập bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nâng cao hiểu biết cập nhật phương pháp với nhiều hình thức khác để phục vụ tiết học tốt tạo điều kiện tốt cho việc nâng cao chất lượng Dạy- Học, tạo móng vững cho phát triển xã hội thời kì cơng nghiệp hố, đại hố đất nước 17 Tơi tin với biện pháp nêu với lòng yêu nghề mến trẻ, giáo viên góp phần nhỏ bé vào việc đưa giáo dục trường sánh vai ngang tầm với trường bạn huyện tỉnh… Trên số kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng dạy phần giải toán có lờiSỞ vănGIÁO cho học sinh VÀ lớp 2,nhưng với xu phát HOÁ triển giáo dục DỤC ĐÀO TẠO THANH ngày nay,trong trình dạy học thân phải cố gắng nhiều giảng dạy PHỊNG GD&ĐT THỌ XUÂN để theo kịp với xu giáo dục Việt Nam Trong trình nghiên cứu thực với thời gian lực hạn chế thân, tơi mong góp ý, giúp đỡ quý cô thầy đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tơi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nguyễn Thị Thạch MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHỎ GIÚP HỌC SINH LỚP GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Thạch Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xuân Minh-Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn 18 THANH HỐ NĂM 2018 Những sáng kiến phân loại chưa xem danh mục để phân loại Phụ lục phân loại môn học chủ đề PHÂN LOẠI LĨNH VỰC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THEO CẤP HỌC Chú ý : kỹ hướng dẫn gửi quy định Hiện số gửi đến không quy định nên mở không Những đề tài nhiều ảnh có dung lượng lớn đề nghị đồng chí xử lý ảnh để giảm dung lượng để gửi mail 19 Khi đồng chí gửi đến theo hộp thư điện tử, hàng ngày nhận trả lời Mong đồng chí sau gửi ngày kiểm tra lại hộp thư gửi xem kết (khơng có trả lời có nghĩa chưa nhận được) Có chưa rõ xin liên hệ vào số điện thoại 0988121504 0941249370 20 ... suy luận, kĩ giải tốn đặt móng vững cho em học tốt việc giải toán lớp trên.Với lí tơi chọn đề tài: " Một số kinh nghiệm nhỏ giúp học sinh giải tốn có lời văn cho học sinh lớp " 1 .2 Mục đích nghiên... cách giải 13 em = 52% Kết thu thấy số học sinh giải thành thạo tốn có lời văn ít, có em chiếm 20 % , giải chậm có em tỉ lệ 28 % , số học sinh chưa nắm cách giải nhiều, có tới 13 em chiếm tỉ lệ 52% ,... câu trả lời không nhiều mà học sinh thành thạo việc đọc đề tốn - Tơi khảo sát kĩ giải tốn có lời văn 25 học sinh lớp 2A thu kết sau: Sĩ số 25 em Giải thành thạo em = 20 % Kĩ giải chậm em = 28 %