Một số kinh nghiệm dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1, áp dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD & ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP MỘT ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Người thực hiện: Lê Thị Thể Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học TT Lam Sơn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5.Những điểm SKKN 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận: 2.2 Thực trạng việc dạy giải tốn có lời văn trường Tiểu học B lớp 1A1 2.3 Một số kinh nghiệm áp dụng thực tế giảng dạy 2.4 Hiệu 18 Kết luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận: 19 3.2 Kiến nghị 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ở Tiểu học mơn Tốn có vị trí vơ quan trọng, trang bị cho học sinh kiến thức bản, tảng tốn học, góp phần giáo dục học sinh trở thành người phát triển toàn diện, động, sáng tạo Bên cạnh đó, việc dạy học tốn cịn giúp học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, khả suy luận phẩm chất người lao động Trong chương trình Tốn Tiểu học em học năm mạch kiến thức.Trong đó, giải tốn có lời văn mạch kiến thức bản, tổng hợp mạch kiến thức toán học xun suốt chương trình Tốn cấp Tiểu học Thơng qua giải toán em rèn luyện kĩ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn… Tuy nhiên, dạy học tốn giải tốn có lời văn học sinh lớp Một nội dung khó Chính mà thực tế giảng dạy, giáo viên vận dụng nhiều phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Nhưng để vận dụng phương pháp với kĩ thuật dạy học tích cực nhằm mang lại hiệu dạy học tốn cho học sinh lớp Một việc vơ khó khăn Bởi vì, độ tuổi em chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động chủ đạo học tập nên nhiều em chưa làm quen, chưa bắt nhịp với việc học tập, ngơn ngữ nói em chưa mạch lạc, có vừa đọc vừa đánh vần Vì mà để đọc đề toán giáo viên phải đọc 1- em học tốt đọc trước sau học sinh khác đọc Bên cạnh đó, vốn từ, vốn hiểu biết, khả tư logic em hạn chế Các em làm quen với phép tính cộng trừ lại tiếp xúc với giải tốn có lời văn, tự tìm tịi nắm bắt kiến thức… việc làm khó nhiều học sinh Vì địi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng cho phù hợp với đối tượng, dạng học hoạt động học tập học sinh Là giáo viên trực tiếp dạy lớp Một nhiều năm, trăn trở suy nghĩ dạy học phải làm để học sinh hiểu bài, chủ động việc lĩnh hội kiến thức, làm thành thạo phép tính cộng, trừ vận dụng vào giải tốn có lời văn đạt hiệu cao Xuất phát từ tơi mạnh dạn nghiên cứu về: “ Một số biện pháp dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Dạy cho học sinh nhận biết cấu tạo tốn có lời văn - Phân tích - tóm tắt tốn - Giải tốn đơn thêm (bớt ) phép tính cộng ( trừ) - Trình bày giải gồm câu lời giải, phép tính, đáp số - Tìm lời giải phù hợp cho toán nhiều cách khác - Rút học kinh nghiệm từ trải nghiệm thực tế - Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nâng cao hiệu học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Các tập thuộc mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” chương trình Toán - Học sinh lớp 1A1 trường Tiểu học B 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận:Thu thập thông tin lý luận thuận lợi khó khăn Giáo viên học sinh dạy – học Giải tốn có lời văn - Phương pháp quan sát: Quan sát tinh thần, thái độ tham gia hoạt động học tập, kĩ hợp tác, chia sẻ, tự học … học sinh học giải tốn có lời văn - Phương pháp vấn đáp: Phỏng vấn đối tượng học sinh lớp kiến thức học, điều em muốn biết học toán Phát kĩ có chưa có học sinh Giải tốn có lời văn - Phương pháp điều tra: + Trò chuyện, trao đổi với phụ huynh HS để biết thêm khả tự học nhà học sinh phương pháp dạy giải toán phụ huynh cho + Tìm hiểu, tham khảo kinh nghiệm giáo viên khác trường - Phương pháp thử nghiệm: + Thử áp dụng giải pháp vào việc dạy giải tốn có lời văn Hiệu điều cần rút kinh nghiệm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: - Áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lý luận: Trong mạch kiến thức tốn chương trình tốn Tiểu học “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức mà học em gặp nhiều khó khăn khó khăn học sinh lớp Một Do đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp Một khả tư trừu tượng hạn chế, tập trung ý chưa cao Các em chưa biết cách tự học, chưa tự giác tích cực học tập Nhiều em chưa hiểu học gì, học để làm gì? Để giúp em có mục tiêu học tập tích cực, người giáo viên cần phải có phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp Giải tốn có lời văn tốt hay chưa tốt phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học, kết hợp với kíến thức Tiếng Việt để vận dụng vào giải toán, giải vấn đề toán học Từ ngơn ngữ thơng thường đề tốn đưa cho học sinh đọc, hiểu biết hướng giải, lựa chọn phép tính kèm câu lời giải đáp số tốn Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức mơn Tốn, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Với học sinh lớp Một, để học sinh đọc hiểu tốn có lời văn không dễ dàng Việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi tốn vấn đề khơng đơn giản Vậy làm để học sinh hiểu, học sinh thực hành, diễn đạt yêu cầu toán? 2.2 Thực trạng dạy - học Giải tốn có lời văn trường Tiểu học B lớp 1A1 2.2.1 Thuận lợi: a Giáo viên Nhà trường tạo điều kiện cho công tác giảng dạy đạt kết tốt Đội ngũ giáo viên có ý thức học tập, bồi dưỡng nâng cao lực giảng dạy Giáo viên có đầy đủ SGK, tài liệu tham khảo, sách hướng dẫn, tiếp cận với phương tiện dạy học đại ln u nghề, nhiệt tình cơng tác giảng dạy b Học sinh Tất em trang bị đầy đủ đồ dùng học tập học hai buổi/ ngày, buổi sáng học kiến thức thường luyện tập củng cố để khắc sâu kiến thức vào tiết luyện buổi chiều 2.2.2 Khó khăn: a Giáo viên: Trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên chưa đồng đều, giáo viên chưa mạnh dạn sáng tạo việc lựa chọn, tìm vận dụng phương pháp mới, việc phân chia thời lượng lên lớp mơn dạy đơi cịn dàn trải, hoạt động - trị có lúc thiếu nhịp nhàng b Học sinh: Năm học 2017 - 2018, phân cơng dạy lớp 1A1 Lớp có 40 học sinh, số học sinh nữ 18, học sinh nam 22 em Sau nhận lớp, thấy học sinh lớp khả diễn đạt, tư cịn nhiều hạn chế, vốn từ lại ỏi, nghĩa nhiều từ học sinh chưa hiểu Khi em học Bài tốn có lời văn mơn Tiếng Việt học phần vần, có nghĩa em chưa học hoàn chỉnh Phần vần Tiếng Việt Làm quen với Bài tốn có lời văn em cịn chưa đọc thơng, viết thạo Cũng lí mà học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết học Bải tốn có lời văn có khoảng 25 % đến 30 % số học sinh biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số cịn lại mơ hồ, em làm miệng, làm theo mẫu Khi viết em lại lúng túng, làm sai Kể cách trình bày giải, giáo viên gặp khơng khó khăn hướng dẫn học sinh em chưa hiểu thấu đáo, nắm cách chắn cách giải toán có lời văn Khi áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực học sinh lớp Một vơ khó khăn Các em cịn nhỏ, việc trao đổi nhóm, tự tìm tịi kiến thức, giúp đỡ bạn nhóm việc làm mẻ khó khăn đa số học sinh lớp Để em biết đặt câu hỏi trả lời nội dung tập cần có thời gian tương đối dài Trong đó, phần Giải tốn có lời văn lớp Một học vào tuần thứ 22 năm học khó khăn cho giáo viên học sinh Lứa tuổi này, đến trường tiểu học tiếp xúc với học, em thường nhút nhát, tự tin, nói lí nhí, nói không rõ ràng Các em cần nhiều hỗ trợ từ giáo viên.Vì việc tự giải đáp điều em cần biết muốn biết hay việc học sinh tự điều hành nhóm làm việc gặp khơng khó khăn Bên cạnh đó, số em có cha mẹ làm ăn xa, em phải sống với ông bà, điều kiện học tập không tốt ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập phụ huynh cách hướng dẫn Giải tốn có lời văn, thường hướng dẫn làm theo cách hiểu riêng Vì học sinh khơng hiểu bài, có cịn làm sai Chẳng hạn: Để giải tốn có liên quan đến tìm số đo độ dài (cm) phụ huynh thường hướng dẫn ghi phép tính là: 5cm + 4cm = 9cm, mà lẽ HS phải trình bày là: + = (cm) Bố mẹ hướng dẫn nên làm thành thói quen, đến lớp giáo viên sửa lại khó Một số phụ huynh không quan tâm đến việc hỗ trợ cho học, phó thác hết việc dạy cho giáo câu nói trăm nhờ cho lớp Một chưa cần thiết, để vui chơi thoải mái Một số sai sót cịn mắc phải học sinh lớp tơi chủ nhiệm, là: - Đọc đề toán chưa rõ ràng, chưa biết phân tích đề tìm cách giải - Khơng biết viết câu lời giải viết câu lời giải giống hệt câu hỏi tốn - Viết câu lời giải khơng phù hợp với phép tính - Ghi tên đơn vị tính khơng phù hợp ghi phép tính mà khơng có tên đơn vị - Trình bày giải chưa đẹp, chưa khoa học Kết khảo sát khả học tập tích cực học sinh Sau khảo sát khả học tập tích cực học sinh, thu kết quả: Số HS KS 40 Tinh thần thái độ tham gia hoạt động HS cịn nhút nhát, chưa tích cực tham gia hoạt động SL Tỉ lệ 22 55 % HS thích tham gia hoạt động SL 18 Tỉ lệ 45% Năng lực tổ chức tham gia hoạt động nhóm HS chưa linh hoạt điều hành nhóm SL 30 Tỉ lệ 75% HS biết điều hành nhóm tốt SL Tỉ lệ 17,5% HS tự giác chia sẻ, giúp đỡ bạn nhóm SL Tỉ lệ 7,5% Kết khảo sát khảo sát chất lượng học sinh Sau học tiết 85 Giải tốn có lời văn, tơi tiến hành khảo sát chất lượng HS lớp, kết đạt sau: Số HS khảo sát 40 HS viết câu lời giải, sai phép tính đáp số SL Tỉ lệ 12,5 % HS viết phép tính đáp số cịn sai câu lời giải SL Tỉ lệ 18 45,0 % HS viết câu lời giải phép tính sai đáp số SL Tỉ lệ 17,5 % HS làm lời giải, phép tính đáp số SL 10 Tỉ lệ 25,0 % Qua kết khảo sát cho thấy tỉ lệ học sinh viết câu lời giải thấp, dẫn đến việc học sinh hồn thành giải cịn Tơi xác định số nguyên nhân chủ yếu sau: - Do học sinh bắt đầu làm quen với dạng tốn -Tư học sinh lớp Một cịn mang tính trực quan chủ yếu - Giai đoạn em chưa đọc thơng viết thạo, có nhiều từ ngữ em chưa hiểu nghĩa chưa đọc được, em đọc đánh vần nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói - Khi chưa đọc thơng, viết thạo việc tự tìm tịi cách giải khó em - Học sinh chưa tự tin trình bày ý kiến cá nhân, việc chia sẻ với bạn cịn rụt rè Trước thực trạng trên, tơi nghiên cứu, lựa chọn, áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp phụ trách 2.3 Một số kinh nghiệm dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một áp dụng phương pháp kĩ tht dạy học tích cực Dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một phát triển nâng cao dần theo giai đoạn - Giai đoạn 1: Viết phép tính thích hợp (qua quan sát tranh vẽ) - Giai đoạn 2: Giải tốn có lời văn (dạng tốn đơn có phép cộng phép trừ) Trong giới hạn viết này, tơi nghiên cứu, trình bày số kinh nghiệm dạy giải tốn có lời văn dạng mức độ giải tốn có lời văn lớp Một Mức độ 1: Ngay từ đầu học kỳ I, giới thiệu toán mức độ nhìn hình vẽ, viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Ở dạng này, giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn tranh nêu thành lời tốn, sau ghi phép tính thích hợp * Ví dụ 1: Bài tập1(trang 45): Yêu cầu HS nhìn tranh, nêu thành tốn: Có thỏ, thêm thỏ Hỏi có tất thỏ?(hoặc: Có1con thỏ, thêm thỏ Hỏi có tất thỏ?) Sau GV giúp HS chọn số phù hợp ghi vào ô trống + = + = Bài cho sẵn dấu phép tính, cần học sinh điền số phù hợp nêu phép cộng tương ứng với toán nêu + = + = Tôi giúp học sinh lấy số thỏ nhóm bên trái cộng số thỏ nhóm bên phải lấy số thỏ nhóm bên phải cộng với số thỏ nhóm bên trái ( Như chủ yếu hướng dẫn học sinh dựa vào hình ảnh để viết số) * Ví dụ 2: Bài (trang 47): Viết phép tính thích hợp: Giáo viên yêu cầu học sinh nhìn tranh nêu thành tốn: Trên cành có chim đậu, chim bay tới Hỏi cành có tất chim? Với này, học sinh phải viết phép tính tương ứng bao gồm số dấu phép tính: + = ( + = 4) Tôi giúp học sinh nhận phép tính Cộng cách nhìn vào hình vẽ có chim bay tới (tức thêm vào) Bài tốn có chữ Thêm làm tính cộng Học sinh lấy số chim đậu cành cộng với số chim bay tới để tìm kết + Để làm quen với việc học tập tích cực, bước đầu hướng dẫn học sinh (những em tiếp thu nhanh) cách hỏi – đáp tìm hiểu nội dung hình vẽ để hình thành phép tính toán sau: + Cho học sinh hỏi - đáp theo nhóm đơi (đổi vai cho nhau) Chẳng hạn: HS1: Nhìn tranh vẽ bạn thấy có chim đậu cành? HS2: Tơi thấy có đậu cành HS1: Có chim bay tới? HS2: Tơi thấy có chim bay tới HS1: Tất có chim? HS2: Tất có chim HS1: Mời bạn nêu phép tính để tìm tất số chim HS2: + = (con chim) HS1: Bạn nêu tốn để có phép tính đó? HS2: Trên cành có chim đậu, chim bay tới Hỏi có tất chim? + Giáo viên tổ chức cho nhiều cặp hỏi – đáp, đồng thời giúp đỡ học sinh lúng túng Tổ chức thường xuyên liên tục tạo thói quen cho HS học * Ví dụ 3: Bài (trang 54): HS nhìn hình vẽ, nêu tốn lựa chọn phép tính phù hợp điền vào ô trống Bài yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đơi, nhìn tranh nêu thành tốn: Có tất chim, chim bay Hỏi lại chim? Học sinh phải viết phép tính tương ứng: - = Tơi giúp học sinh nhận phép tính Trừ cách nhìn vào hình vẽ có chim bay (tức bớt đi) Bài tốn có chữ Bớt Bay làm tính trừ Học sinh lấy tất số chim trừ số chim bay để số chim lại.(Tức – = 1) Sau này, giáo viên giúp học sinh nhận biết phân biệt phải lựa chọn phép tính cộng hay phép tính trừ giải tốn qua dấu hiệu là: Nội dung hình vẽ, từ: thêm, cho thêm, bay tới, chạy tới, tới … bớt, bay đi, chạy đi, cho đi, ăn đi, hái đi, *Ví dụ 4: Bài (trang 85) Học sinh nhìn hình vẽ, nêu tốn lựa chọn phép tính phù hợp điền vào trống a.Bài tốn: Trong chuồng có vịt, thêm vịt vào chuồng Hỏi có tất vịt? Dưới điều hành nhóm trưởng, học sinh quan sát hình vẽ, thảo luận nhóm, sau nêu tốn lựa chọn phép tính phù hợp: + = 10 Bắt đầu từ này, cho học sinh làm quen với việc trả lời dạng lời giải Tôi yêu cầu học sinh hỏi - đáp, chẳng hạn: - Hỏi: Trong chuồng có vịt? Trả lời: Trong chuồng có vịt - Hỏi: Bên ngồi chuồng có vịt vào? Trả lời: Bên ngồi chuồng có vịt vào - Hỏi: Có tất vịt? Trả lời: Có tất 10 vịt - Hỏi: Bạn làm để biết có tất 10 vịt? Trả lời: Lấy + = 10 Sau làm xong bài, yêu cầu học sinh suy nghĩ để nêu ý kiến khác: Bên ngồi chuồng có vịt, chuồng có 7con vịt Hỏi có tất vịt? Sau học sinh nói viết nhanh (trên bảng giấy nháp) phép tính tương ứng: + = 10.Trả lời: Có tất số vịt là: 10 10 Việc trao đổi nhóm tìm cách giải Bài tốn có lời văn tự tìm cách giải khác thực thường xun suốt q trình học Giải tốn có lời văn học sinh lớp mình, tạo thành thói quen học theo nhóm, tự tìm tịi kiến thức hỗ trợ giáo viên b Học sinh thảo luận nhóm nêu tốn: Trên cành có tất 10 cam, bớt cam Hỏi cành cịn cam? Sau hỏi - đáp lựa chọn phép tính phù hợp: 10 - = Yêu cầu học sinh trả lời: Số cam lại cành là: Giáo viên hướng dẫn học sinh thực bước toán a Khi dạy dạng cần hướng dẫn học sinh nêu nhiều toán khác viết phép tính phù hợp với toán để tăng cường khả diễn đạt, khả tư cho học sinh Ngay từ bài: Phép cộng phạm vi (tuần 7), giáo viên chủ động cho học sinh làm quen với Giải tốn có lời văn tiếp tục nâng cao dần Nhờ vậy, đến tuần 22, thức học sinh học Giải tốn có lời văn phần lớn em nắm bắt trình tự bước giải tốn có lời văn Mức độ 2: Đến cuối học kì I, học sinh làm quen với tóm tắt hình ảnh lời: * Ví dụ : Bài (trang 87) a) GV hướng dẫn học sinh nhìn hình vẽ nêu tốn Để học sinh nêu tốn phù hợp, tơi hướng dẫn học sinh đếm số thuyền hàng, quan sát vị trí dấu ngoặc Giải thích dấu ngoặc thay cho từ hai hàng có tất Dấu chấm hỏi thay cho từ yêu cầu học sinh nêu tốn: Bài tốn: Hàng có thuyền, hàng có thuyền Hỏi hai hàng có thuyền ? 11 Sau học sinh nêu phép tính tương ứng: + = Trả lời: Hai hàng có tất số thuyền là: thuyền - Học sinh thảo luận nhóm (Hỏi – đáp) để tìm cách giải khác b) Có : 10 bóng Cho : bóng 10 = Cịn : bóng? Với dạng này, tơi thường giúp học sinh dựa vào tóm tắt, tự nghĩ đề bài, sau tự giải tốn Bằng lời văn khác nhau, học sinh tự đặt đề toán khác Đây việc làm giúp học sinh vận dụng hết hiểu biết để thực yêu cầu cô giáo hội để em tự giải đáp yêu cầu tập đưa Học sinh bước làm quen với lời văn thay cho hình vẽ, em ly khỏi hình ảnh trực quan bước tiếp cận đề toán Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải toán lời, chọn phép tính thích hợp chưa cần viết câu lời giải Tuy khơng u cầu cao, tránh tình trạng q tải với học sinh động viên học sinh tiếp thu nhanh, có khiếu mơn Tốn làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa Để học sinh học tập tích cực, tơi thường phân công học sinh học tốt giúp đỡ bạn chậm, chưa mạnh dạn, tự tin hoạt động nhóm để phát huy khả đối tượng học sinh lớp, thường phân cơng nhóm học tập ln phiên, học sinh thay phiên làm nhóm trưởng, thư kí Các em tự chia sẻ, giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ Thường em làm tốt hăng hái giúp đỡ bạn khác bạn lúng túng việc điều hành nhóm Mức độ 3: Giới thiệu tốn có lời văn cách cho học sinh tiếp cận với đề tốn chưa hồn chỉnh kèm theo hình vẽ u cầu hồn thiện * Tư học sinh từ hình ảnh phát triển thành ngơn ngữ, thành chữ viết Giải tốn có lời văn ban đầu thực phép tính cộng phù hợp với tư học sinh * Ví dụ 1:Tiết 84: Bài tốn có lời văn (trang115): 12 Lượng kiến thức trình bày tiết học nâng dần từ dễ đến khó qua tập nhằm hình thành cách giải Bài tốn có lời văn Bài tập 1: Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có tốn: Bài tốn: Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? Bài cho học sinh quan sát tranh, hỏi – đáp theo cặp + Hỏi: Bạn nhìn thấy có bạn đứng? Trả lời: Có bạn + Hỏi: Có bạn tới? Trả lời: Có bạn tới Sau học sinh tự điền vào chỗ chấm số 1và số nêu lại tốn hồn chỉnh Bài tập 2: Thực tương tự Qua tìm hiểu toán giúp cho học sinh xác định giải tốn có lời văn gồm phần: + Thơng tin biết (gồm yếu tố) + Câu hỏi (thông tin cần tìm ) Bài tập 3: Học sinh tự xác định phần cịn thiếu tốn câu hỏi Bài tốn: Có gà mẹ 7con gà Hỏi ………………………… Học sinh suy nghĩ nêu được: Bài tốn thiếu câu hỏi Bài này, tơi yêu cầu học sinh thảo luận nhóm điều hành nhóm trưởng để tìm câu hỏi tốn Giáo viên hướng dẫn đại diện nhóm chia sẻ trước lớp, nhận xét, tìm câu hỏi Các em nêu câu hỏi để hoàn thành tốn: Có gà mẹ 7con gà Hỏi có tất gà? Sau đọc lại tốn hồn chỉnh Bài tập 4: Kết hợp việc quan sát tranh trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh xác định tốn cịn thiếu số thiếu câu hỏi em tự hồn thành tốn 13 Bài tốn: Có chim đậu cành , có thêm chim bay đến Hỏi có tất chim? Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững đề tốn, thơng qua việc tóm tắt đề tốn Phần tóm tắt giáo viên khơng nên yêu cầu cao tất học sinh, cần áp dụng cho em tiếp thu nhanh, hoàn thành tốt tập Như vậy: Cấu trúc đề toán gồm phần: phần cho biết phần phải tìm * Ví dụ 2: Tiết 85: Giải tốn có lời văn (trang 117) Để hình thành cách giải tốn có lời văn, sách giáo khoa nêu tốn, phần tóm tắt đề tốn Bài giải hoàn chỉnh để học sinh làm quen Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? Giáo viên nêu toán, hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề Bước 1: Học sinh làm quen với câu hỏi: - Bài toán cho ta biết gì? - Bài tốn hỏi gì? Bước 2:Tập trả lời câu hỏi: - Bài toán cho ta biết: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà - Bài tốn hỏi: Nhà An có tất gà? Giáo viên cần nhấn mạnh để học sinh biết cách trả lời câu hỏi toán sau: + Trả lời cho câu hỏi thứ tương ứng với phần cho biết + Trả lời cho câu hỏi tương ứng với phần phải tìm Cho học sinh đọc tốn nhiều lần, hướng dẫn cách giải: Bước 1: Giáo viên vừa hỏi trình bày giải lên bảng giải thích dịng Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số: gà Yêu cầu học sinh đọc giải sau giải thích nội dung dịng Bước 2: Hướng dẫn cách trình bày giải: + Ghi chữ : Bài giải + Dòng 1: ghi lời giải + Dòng 2: ghi phép tính + Dịng 3: ghi Đáp số Giáo viên nhấn mạnh để học sinh ghi nhớ: Trình bày giải cần phải viết: Câu lời giải, phép tính đáp số Lúc việc viết câu lời giải học sinh cịn gặp nhiều khó khăn nên giáo viên cần hướng dẫn chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi Phần hướng dẫn sau: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi 14 - Thay chữ chữ số - Thay dấu chấm hỏi chữ dấu hai chấm (là:) Câu lời giải giải không yêu cầu học sinh phải giống (miễn yêu cầu toán) tạo điều kiện cho học sinh diễn đạt câu trả lời theo ý hiểu Quy ước viết đơn vị phép tính giải học sinh cần nhớ để thực trình bày giải * Bài tốn giải phép tính trừ giới thiệu học sinh thành thạo giải tốn có lời văn phép tính cộng * Ví dụ 3: Giải tốn có lời văn (tiếp theo) - trang 148 Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà? - Học sinh đọc, giáo viên phân tích tốn: + Bài tốn cho biết gì? (Có gà Bán gà) + Bài toán hỏi gì? (Cịn lại gà?) - u cầu học sinh đọc tóm tắt, đọc giải mẫu - Giúp học sinh nhận thấy cách viết câu lời giải loại toán bớt cách viết loại toán thêm nêu Chỉ khác chỗ cụm từ có tất thay cụm từ lại Cụ thể là: Bài giải Số gà lại là: - = ( gà) Đáp số: gà Bài tập 1: Tóm tắt: Bài giải Có : chim Số chim lại là: Bay : chim - = (con chim) Còn lại : chim? Đáp số: chim Lúc này, có hai dạng tốn đơn cộng, trừ việc lựa chọn phép cộng hay phép trừ cho tốn khó khăn, học sinh dễ lẫn lộn.Vì vậy, giáo viên cần lưu ý học sinh số từ: Chẳng hạn: thêm cộng, bớt trừ hay tốn hỏi: Có tất cả, hai,… làm tính cộng, tốn hỏi cịn lại làm tính trừ Và ngược lại, viết câu lời giải, tốn làm tính trừ câu lời giải phải có chữ cịn lại Bài tốn có từ làm tính trừ… Khi cho học sinh giải tốn có lời văn cần thực tốt bước sau: - Đọc kĩ đề bài: (trả lời được: tốn cho biết gì? tốn u cầu tìm gì?) - Tóm tắt đề (đối với học sinh tiếp thu nhanh) - Tìm cách giải tốn - Trình bày giải 15 - Kiểm tra lời giải đáp số Khi giải tốn có lời văn, giáo viên lưu ý cho học sinh hiểu rõ điều cho, yêu cầu phải tìm, biết chuyển từ ngơn ngữ thơng thường thành ngơn ngữ tốn học Chẳng hạn: Có số cam, cho thêm mua thêm nghĩa thêm vào, phải làm tính cộng; đem cho hay đem bán phải làm tính trừ, Cho học sinh tập đề tốn phù hợp với phép tính cho, để em tập tư ngược, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào tình thực tiễn Giáo viên nên cho học sinh phép tính u cầu học sinh đặt đề tốn tương ứng với phép tính Chẳng hạn: Với phép tính + = Có thể có tốn sau: - Mai có bánh, chị cho Mai bánh Hỏi Mai có tất bánh ? - Hằng có vở, mẹ mua thêm Hỏi Hằng có tất ? - Có vịt bơi ao, có thêm vịt xuống ao Hỏi có tất vịt bơi ao? Để củng cố này, tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Ai nhanh, đúng? - Học sinh chia thành đội Mỗi đội từ đến em Đội đố đội trả lời câu hỏi liên quan đến học Trong vòng 5-7 giây phải trả lời Nếu đội bạn trả lời câu hỏi thời gian quy dịnh nhận Lưu ý đội nêu câu hỏi Đội giành nhiều ngơi đội thắng Thời gian giành cho trò chơi từ – phút Một số câu hỏi cho trị chơi - Bài tốn có lời văn gồm phần? Đó phần nào? (gồm phần: phần cho biết phần phải tìm) - Trình bày giải thường có dịng? (3 dịng) - Dịng thứ viết gì? (viết câu lời giải) - Dịng thứ hai viết gì? (viết phép tính) - Dịng thứ ba viết gì? (viết đáp số) - Viết xong giải bạn cần làm gì? (kiểm tra lại lời giải, phép tính, tên đơn vị đáp số) Một số lưu ý dạy Giải tốn có lời văn Dạng 1: Dạng dựa vào tóm tắt để giải tốn Dạng thường khó cho học sinh viết câu lời giải lựa chọn phép tính * Ví dụ 1: Bài (trang 121): Giải tốn theo tóm tắt sau: 16 Tóm tắt: Có : hình vng Thêm : hình trịn Có tất : … hình vng hình trịn? - Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm cặp đơi dựa vào hình vẽ tóm tắt nêu tốn tìm cách giải - Đại diện số nhóm nêu tốn, số nhóm trình bày miệng giải Bài giải Có tất số hình vng hình trịn là: + = (hình) Đáp số: hình * Ví dụ 2: Bài (trang 122): Giải tốn theo tóm tắt sau: Tóm tắt: Có : gà trống Có : gà mái Có tất : … gà ? - Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào tóm tắt nêu tốn tìm cách giải - Học sinh trình bày giải bảng lớp Bài giải Có tất số gà là: + = (con gà) Đáp số: gà Với dạng này, giáo viên yêu cầu học sinh thực theo bước: + Dựa vào tóm tắt, nêu thành lời tốn + Tự phân tích đề tốn để tìm cách giải + Giải tốn Hoặc: Qua tốn giáo viên giúp học sinh ghi nhớ sau: - Viết câu lời giải: Lấy dịng thứ tóm tắt Bỏ dấu hai chấm (:), thay dấu chấm chữ số, thay dấu chấm hỏi chữ là: Học sinh viết câu lời giải sau: Bài ( trang 121): Có tất số hình vng hình trịn là: Bài ( trang 122): Có tất số gà là: - Chọn phép tính: Dịng thứ tóm tắt có chữ: Có tất làm tính cộng - Tên đơn vị: ( từ đứng trước dấu chấm hỏi câu hỏi tốn): Bài (trang 121): hình 17 Bài (trang 122): gà Dạng 2: Loại liên quan đến đơn vị đo độ dài: cm * Ví dụ 1: Bài (trang 123): Giải tốn theo tóm tắt sau: Tóm tắt Đoạn thẳng AB : cm Đoạn thẳng BC : cm Cả hai đoạn thẳng : cm? Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: + = (cm) Đáp số: cm Với dạng này, giáo viên cần giúp học sinh nắm vững: - Cách ghi câu lời giải: Lời giải phải có chữ dài Chẳng hạn: Độ dài hai đoạn thẳng là: Hoặc: Cả hai đoạn thẳng dài số xăng- ti- mét là: - Đơn vị tính đơn vị đo độ dài cm (viết tắt) *Ví dụ 2: Bài 3(trang 151): ? cm cm 13 cm Bài giải Sợi dây lại dài là: 13 – = 11( cm) Đáp số: 11cm Dạng này, giáo viên giúp học sinh nhìn tóm tắt nêu thành tốn lựa chọn phép tính phù hợp Việc nêu tốn lựa chọn phép tính với dạng tóm tắt học sinh lớp vô khó khăn Vì tơi hướng dẫn em cách nhận biết sau: Dấu chấm hỏi ( ?) đặt đoạn thẳng dài làm tính cộng, cịn nằm hai đoạn thẳng cịn lại làm tính trừ Như học sinh dễ lựa chọn phép tính làm Sau làm quen rồi, học sinh hiểu chất dạng Dạng 3: Dạng có từ * Ví dụ: Bài (trang 151): Tổ em có bạn, có bạn nữ Hỏi tổ em có bạn nam? Bài giải Tổ em có số bạn nam là: - = (bạn) Đáp số: bạn 18 Với dạng cần giúp học sinh hiểu ‘‘trong đó’’có nghĩa là: số bạn tổ em có bạn nữ học sinh rút tốn có từ “trong đó”thì làm tính trừ Dạng 4: Đơn vị tính khơng giống * Ví dụ : Bài (trang 132): Nhà Lan có 20 bát, mẹ mua thêm chục Hỏi nhà Lan có tất bát? Bài giải chục bát = 10 bát Nhà Lan có tất số bát là: 20 + 10 = 30 (cái bát) Đáp số: 30 bát Dạng cần hướng dẫn học sinh đổi đơn vị (cái) Khi trình bày phải thêm dịng đổi đơn vị tính viết dịng bên chữ Bài giải Tóm lại: Hầu hết tốn có lời văn vận dụng kiến thức toán cung cấp theo phân phối chương trình.Tuy nhiên, việc phân tích đề, tóm tắt, giải tốn phải ln ln củng cố trì nâng dần mức độ *Song mẫu lời giải cho toán thêm là: - Có tất là: - Số (đơn vị tính) + có tất là: - Tên: (Đoạn thẳng, sợi dây, băng giấy…) + dài là: *Mẫu lời giải cho tốn bớt là: - Cịn lại là: - Số + đơn vị tính + cịn lại là: - Tên (Đoạn thẳng, sợi dây, băng giấy…) + lại dài là: Đối với học sinh tiếp thu nhanh, em chọn nhiều câu lời giải khác Tóm lại, dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một giáo viên cần lưu ý: - Khắc sâu bước giải toán có lời văn cho học sinh Ngồi việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt "Bài tốn có lời văn" giáo viên cần giúp em hiểu chắc, hiểu sâu loại toán Ở bài, tiết "Giải tốn có lời văn" giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề tốn, tự đặt đề tốn theo kiện cho, tự đặt đề tốn theo tóm tắt cho trước, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho toán - Tạo tình cho học sinh tham gia giải tốn cách tích cực Bằng cách cho sẵn lời giải, học sinh tự nêu phép tính cho sẵn phép tính, học sinh tự nêu lời giải phù hợp Cho hình vẽ học sinh tự nêu tốn giải Phối hợp hình thức dạy học cá nhân, cặp đơi, thảo luận theo nhóm, thi chữa nhanh nhằm phát huy tính tích cực học tập cho học sinh Thảo luận nhóm, tự tìm tịi cách giải Tham gia trò chơi củng cố kiến thức vào cuối học đầu học 19 Tạo thói quen biết chia sẻ, giúp hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Phát huy khả điều hành nhóm hoạt động học tập cá nhân Luân phiên làm nhóm trưởng, thư kí để phát huy khả năng, bồi dưỡng lực cho học sinh - Hình thành kĩ kiểm tra lại cho học sinh Học sinh thường có thói quen làm xong khơng kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp em tạo thói quen kiểm tra làm cách như: Tự kiểm tra bài, đổi nói cách làm, nêu kết để kiểm tra chéo… Sau kiểm tra học sinh tự nêu lỗi sửa lỗi, nhận xét làm bạn Việc giáo viên phải tổ chức thường xuyên tiết học phải có lời nhận xét cụ thể đến học sinh ý thức thực hiện, tinh thần nhận xét, rút kinh nghiệm cho thân - Giúp phụ huynh hiểu cách hướng dẫn giải tốn có lời văn cho phù hợp để phụ huynh hiểu hỗ trợ chuẩn bị nhà 2.4 Hiệu quả: Sau thời gian áp dụng kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh học tập tham gia hoạt động, tiến hành khảo sát kiến thức, kĩ lực học sinh lớp học dạng Bài giải tốn có lời văn sau: Kết khảo sát Khảo sát lực tham gia hoạt động học sinh học Toán Số HS KS Tinh thần, thái độ tham gia hoạt động HS cịn nhút HS thích nhát, chưa tích cực tích cực tham tham gia gia hoạt động hoạt động 40 SL Tỉ lệ 20 % SL 32 Tỉ lệ 80 % Năng lực tổ chức tham gia hoạt động nhóm HS chưa linh hoạt điều hành nhóm SL 10 Tỉ lệ 25% Tự tin trình bày ý kiến, tự giác tham gia HĐ nhóm SL 19 HS tự tin chia sẻ, giúp đỡ bạn nhóm, điều hành nhóm tốt Tỉ lệ SL Tỉ lệ 47,5% 11 27.5 % Khảo sát kiến thức, kĩ học dạng Giải tốn có lời văn học sinh: Số HS khảo sát 40 HS viết câu lời giải, cịn sai phép tính đáp số HS viết phép tính đáp số sai câu lời giải SL SL Tỉ lệ 7,5 % Tỉ lệ 10 % HS viết câu lời giải phép tính cịn sai đáp số SL Tỉ lệ 2,5 % HS làm lời giải, phép tính đáp số SL 32 Tỉ lệ 80 % 20 Kết khảo sát cho thấy số học sinh hoàn thành tốt tập nâng lên rõ rệt, học sinh chưa biết viết câu lời giải tự viết câu lời giải Những học sinh tiếp thu nhanh biết nêu nhiều lời giải đúng, tìm cách giải khác cho toán Học sinh giải thành thạo dạng giải tốn có lời văn chiếm tỉ lệ cao lớp Ngoài ra, vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một giúp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn học sinh Số học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến tăng lên rõ rệt Học sinh biết tự học nhóm tăng đáng kể, em biết giúp đỡ nhau, chia sẻ để hồn thành nhiệm vụ giao Khơng khí lớp học sơi tạo mơi trường học tập thân thiện, vui vẻ Học sinh tiếp thu cách chủ động, sáng tạo, hiểu nhanh, vững vận dụng tốt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một cho thấy học sinh thường mắc lỗi nhiều câu lời giải Sau thời gian áp dụng kinh nghiệm sáng kiến, học sinh biết viết câu lời giải đạt kết cao, đạt tỉ lệ cao hoàn thiện giải tốn có lời văn Việc em chủ động tìm tịi, khám phá, tích cực học tập chiếm lĩnh kiến thức giúp em nắm vững, nắm sâu kiến thức biết vận dụng linh hoạt thực hành Thông qua số phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực, học tốn trở nên sôi động hơn, em thấy hứng thú với việc tự tìm tịi kiến thức.Vì theo chủ quan thân tơi kinh nghiệm sáng kiến áp dụng phổ biến nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh việc giải tốn có lời văn Trên q trình nghiên cứu, áp dụng kinh nghiệm nhiều năm dạy lớp Một mà tơi tích lũy vào đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một nói riêng Tơi hy vọng tiếp tục nghiên cứu thành cơng đổi phương pháp dạy Tốn nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tiểu học 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với giáo viên: - Cần nghiên cứu kĩ dạng mức độ dạng giai đoạn chương trình sách giáo khoa - Sử dùng đồ dùng trực quan hợp lí, tránh lạm dụng - Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tốn, nhằm phát huy tính tích cực, hứng thú học toán học sinh - Nhận xét học sinh không nặng nề hay chê bai Cần động viên tiến em - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết dạy Phát huy hết lực sẵn có học sinh để giúp em có hội tự tìm tịi kiến thức, tự giác sẵn sàng chia sẻ bạn 21 - Tổ chức hoạt động dạy học gây hứng thú học tập Áp dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực học 3.2.2.Đối với nhà trường: - Đưa nội dung Giải tốn có lời văn vào chương trình Bồi dưỡng giáo viên để giáo viên có thêm điều kiện trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn -Tổ chức tiết dạy chun đề Giải tốn có lời văn có áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để rút kinh nghiệm Trên vài kinh nghiệm thân đúc rút qua trình giảng dạy Tuy nhiên lực cịn hạn hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý Hội đồng Khoa học cấp bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng có hiệu thiết thực Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN 22 ... áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp phụ trách 2.3 Một số kinh nghiệm dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một áp dụng phương pháp kĩ thuât dạy. .. biện pháp dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Dạy cho học sinh nhận biết cấu tạo tốn có lời văn - Phân tích -... cao lớp Ngoài ra, vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một giúp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn học sinh Số học sinh mạnh dạn trình