Tổ chức dạy học chuẩn kiến thức kĩ năng thông qua các kĩ thuật dạy học tích cực, chủ động ,sáng tạo và tạo được hứng thú cho học sinh qua một số giờ âm nhạc

MỤC LỤC Trang Mở đầu Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm .3 Kết luận, kiến nghị .20 Tài liệu tham khảo……………………………………………… 21 TÊN ĐỀ TÀI ĐƯA CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY NHẰM TẠO HỨNG THÚ TRONG CÁC GIỜ HỌC ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐƠNG THỌ - THÀNH PHỐ THANH HĨA” MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Âm nhạc sinh kết hợp tâm hồn nhiều cung bậc cảm xúc người Khoa học chứng minh Âm nhạc làm cho sống trở nên tốt đẹp Âm nhạc loại hình nghệ thuật dùng âm làm phương tiện biểu hình tượng nghệ thuật nhằm phản ánh giới quan, nhân sinh quan, trình độ phát triển đời sống xã hội, nét riêng đời sống tinh thần người Âm nhạc giúp người, thời thơ ấu phát triển, lớn lên mặt: Văn, thể, mỹ, đức, trí… Các nghiên cứu khoa học cho hay Âm nhạc có tác dụng giúp trẻ em thông minh Đây kết luận rút từ nghiên cứu Bộ Giáo Dục Mỹ thực 10 năm, với khoảng 25.000 trẻ em Cuộc nghiên cứu cho thấy môn nghệ thuật, Âm nhạc, giúp em có tiến rõ rệt mơn Tốn, Lịch sử, Địa lý… Âm nhạc làm phát sinh tình cảm đặc biệt Nó làm cho ta nhún nhảy theo điệu nhạc hay lắc lư đầu theo dòng cảm xúc Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển tồn diện, khơng nâng cao hiểu biết kiến thức văn hố mà cịn phát huy lực cảm thụ Âm nhạc, làm cho đời sống tinh thần thêm phong phú, lành mạnh, tạo điều kiện để em bộc lộ phát triển khiếu, góp phần phát triển tồn diện hài hịa nhân cách cho em Đặc biệt giáo dục thẩm mỹ nhà trường phổ thông bốn mặt giáo dục quan trọng nhất: Đức - Trí - Thể - Mĩ Cái đẹp nghệ thuật Âm nhạc xuất phát từ tác phẩm, từ nghệ thuật trình diễn tạo nên hình tượng âm nhạc có tác dụng truyền cảm mạnh mẽ làm rung động lòng người, hướng người tới Chân - Thiện - Mĩ… - Từ thực tiễn giảng dạy việc học học sinh, nhiều năm qua thầy trị gặp khơng khó khăn qúa trình dạy học dù làm nhiều cách để nâng cao chất lượng dạy - học Điều quan trọng mà tơi tâm huyết giáo viên áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực học tạo hứng thú dạy giúp cho học sinh say sưa trình học tập đem lại kết học tập cao - Từ lý nói trên, thân nhận thấy việc tạo hứng thú cho học sinh học tập âm nhạc giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vì động lực giúp sâu nghiên cứu đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu triển khai nhằm tạo hứng thú học Âm nhạc trường THCS Đông Thọ - Thành phố Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học tích cực học tạo hứng thú dạy giúp cho học sinh say sưa trình học tập đem lại kết học tập cao với đối tượng học sinh trường THCS Đơng Thọ Thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, PP thống kê xử lý số liệu, PP thuyết trình, vấn đáp, tự tìm hiểu, PP thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ Bộ trưởng Bộ GDĐT nêu: "Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thự tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập học sinh" Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo "Phương pháp dạy học tích cực" (PPDHTC) với kĩ thuật dạy, học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho ''Học'' trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin, tự hình thành tri thức, có lực phẩm chất người mới, tự tin, động, sáng tạo sống PPDHTC, dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái với không hoạt động, thụ động Kĩ thuật dạy học tích cực ''hạt nhân" PPDHTC, hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, nghĩa hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động người học không hướng vào phát huy tính tích cực người dạy Trong năm qua, từ nước ta bước sang kỷ XXI, nghiệp giáo dục đào tạo âm nhạc có điều kiện phát triển bước cao Cho đến ngày việc đưa âm nhạc vào học đường trọng lợi ích quan trọng việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh trở thành người toàn diện Việc dạy Âm nhạc trường THCS, không nhằm đào tạo em thành người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu giáo dục văn hố âm nhạc, làm cho em u thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành học sinh tâm hồn sáng, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, nhanh nhẹn hoạt bát sống vui tươi Âm nhạc phát triển tối đa tố chất sinh lý, phẩm chất tâm lý lứa tuổi, tạo điều kiện để em hoàn chỉnh cân đối tâm hồn, trí tuệ thể chất, làm phong phú tình cảm lứa tuổi học trị Mặt khác, việc học Âm nhạc bồi dưỡng mầm non nghệ thuật tương lai cho đất nước Đây mơn học cịn mẻ khơng giống mơn học khác, mơn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phương châm “Học mà vui - Vui mà học” Vì tạo cho em say mê hứng thú học tập cần thiết Là giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc trường THCS, thân nhận thấy yếu tố quan trọng Xuất phát từ thực tế đổi phương pháp dạy học, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên người hướng dẫn điều khiển, việc tạo hứng thú học tập cho em có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước viết Sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía nhà trường Trường THCS Đơng Thọ nằm khu vực phía bắc Thành phố Thanh Hóa Là ngơi trường có thành tích dạy học thuộc tốp đầu Thành phố Ban giám hiệu quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học môn Âm nhạc như: Trang bị đàn ooc-gan điện tử, tivi có kết nối Wi-fi Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi cịn có nhiều khó khăn như: Cơ sở vật chất nhiều thiếu thốn xuống cấp trầm trọng (trường xây dựng từ gần 30 năm trước khơng tiến hành nâng cấp, sửa chữa có đề án xây dựng trường khu đất khác), chưa có phịng chức riêng, học sinh số lớp q đơng (Có lớp lên đến 50 em) 2.2.2 Về phía giáo viên Bản thân tơi đào tạo theo chuyên ngành Sư phạm âm nhạc Hiện đạt trình độ chuẩn (Đại học sư phạm), phân công giảng dạy môn Âm nhạc Về chun mơn, tơi tích cực tìm tịi, nghiên cứu phương pháp để vận dụng trình giảng dạy Tuy nhiên nhà trường thiếu giáo viên nên tơi cịn phải dạy trái ban kiêm môn Giáo dục công dân hay Công nghệ 2.2.3 Về phía học sinh Học sinh trường THCS Đơng Thọ ngoan, đa số em u thích mơn Âm nhạc Đặc biệt phân môn Học hát Học sinh cảm nhận giai điệu hát tốt Thực hát với đàn đĩa tương đối tốt Tuy nhiên áp lực thi cử nên nhiều em trọng mơn học Khảo sát học sinh chưa thực triệt để kĩ thuật dạy học tích cực (Nhà trường có19 lớp học khuôn khổ sáng kiến không cho phép nên xin phép đưa bảng điều tra học sinh khối 6): Rất hứng thú Hứng thú Số Tỉ lệ % lượng Số Tỉ lệ % lượng Chưa hứng thú Số TT Lớp Sĩ số 6A 43 18.6 10 23.3 25 58.1 6B 47 12.8 15 31.9 26 55.3 6C 47 14.9 12 25.5 28 59.6 6D 53 15 28.3 21 39.6 17 32.1 6E 48 14 29.2 23 47.9 11 22.9 Số lượng Ghi Tỉ lệ % 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Đối với phân môn Học hát Những lỗi cần tránh dạy hát Có nhiều lỗi cần tránh dạy hát, tiêu biểu lỗi như: - Dạy hát theo lối truyền khẩu, giáo viên hồn tồn sử dụng giọng hát, khơng sử dụng nhạc cụ - Xác định giọng không phù hợp, làm học sinh phải hát giọng cao thấp, giáo viên liên tục thay đổi giọng - Phân chia độ dài câu không phù hợp với khả học sinh - xác định khơng trọng tâm, trình bày lan man tác giả tác phẩm, làm bước giới thiệu hát vừa rườm rà vừa thời gian Chỉ nên thực hiên bước (giới thiệu hát, tìm hiểu hát, nghe hát mẫu, khởi động giọng) khoảng 10-12 phút, kéo dài làm cho học sinh hứng thú học hát - Không sửa sai, khơng u cầu học sinh thể sắc thái tình cảm hát - Chưa hoàn thành mục tiêu tiết học chuyển sang hoạt động khác Ví dụ mục tiêu quan trọng tiết dạy hát hướng dẫn học sinh hát giai điệu, lời ca Tuy nhiên, mà phần lớn học sinh chưa hát giai điệu, giáo viên vội hướng dẫn em gõ đệm, vận động, thi đua, trò chơi biểu diễn - Bắt nhịp cho học sinh giọng (khi bắt nhịp khơng dùng đàn) sau đệm đàn giọng khác - Giáo viên không làm chủ thời gian, dạy thừa thiếu thời gian - Tổ chức ôn tập hát sơ sài không hiệu Một số lưu ý dạy hát Cách dạy hát dân ca Cách dạy hát dân ca tương tự dạy hát thiếu nhi hay hát nước Tuy nhiên, sâu vào thủ thuật có số khác biệt nhỏ Giáo viên nên dùng đồ để giới thiệu vị trí địa lí, dùng tranh ảnh để giới thiệu sinh hoạt văn hóa, sinh hoạt cộng đồng, phong cảnh vùng miền Cần giới thiệu xuất xứ nét đặc trưng dân ca - Việc chia câu hát dân ca phải linh hoạt, có câu hát dài, có câu hát ngắn dân ca Việt Nam thường xây dựng từ thơ lục bát, lời ca đệm thêm hư từ (thang âm, từ đệm, trang phục, động tác múa, )sao cho phù hợp với tiếp thu học sinh, giới thiệu sơ lược nhạc cụ vùng miền dân ca - Giải thích cho học sinh nghe từ khó dân ca Nếu có thời gian, giáo viên nên cho em nghe xem băng đĩa hình, để em biết trang phục động tác múa hát đặc trưng vùng miền - Giáo viên nên dùng thang âm dân ca cho học sinh khởi động giọng, qua em biết sơ lược âm hưởng dân ca, không nên dùng gam trưởng thứ để khởi động giọng - Trong bước tập câu hát, giáo viên cần hát mẫu nhiều để giúp học sinh hát chỗ khó, tiếng luyến láy, ngân nghỉ, thể sắc thái dân ca - Nếu có điều kiện, tổ chức cho học sinh vừa hát dân ca vừa kết hợp với trị chơi dân gian như: Tập tầm vơng, ăn quan, nhảy dây… Ngoài nhạc cụ quen dùng, có điều kiện giáo viên nên khai thác hướng dẫn học sinh sử dụng nhạc cụ dân tộc để đệm hát cho dân ca cách làm phù hợp Ví dụ, dùng loại nhạc cụ Cồng, Chiêng, đàn T’rưng… để đệm cho dân ca Tây Nguyên Cách dạy hát khó Những chương trình dạy học Âm nhạc tác giả tuyển chọn nói chung phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh song khơng tránh khỏi khó khăn cho giáo viên, học sinh với vài Có dễ tiếp thu với học sinh địa phương lại khó tiếp thu với học sinh địa phương khác, điều tất yếu có giáo trình, sách giáo khoa chung Nếu gặp hát khó cần lưu ý điều sau: - Giáo viên phải nắm vững đặc điểm riêng hát nội dung, cấu trúc, sắc thái… Đàn hát xác, thục, thuộc hát Khi giáo viên tự cho rằng, hát khơng phải hát khó việc dạy hát trở nên dễ dàng - Tăng thời gian bước dạy hát câu, giảm thời gian bước khác - Học sinh xem phần biểu diễn hát băng hình - Nên chia theo câu hát ngắn, dạy chậm xác câu - Kết hợp nghe giai điệu đàn - Tập kĩ câu hát, giáo viên nên hát mẫu nhiều để hướng dẫn học sinh thể chỗ khó, sửa câu em hát sai - Những câu hát gần giống nên để học sinh so sánh, nhận biết tập hát cho Giúp học sinh sửa chỗ hát sai Sửa chỗ sai cho học sinh hoạt động diễn tiết học hát ôn tập hát Giáo viên cần sửa sai sớm tốt sau phát chỗ sai Nếu bỏ qua sai sót thời gian dài, khó sửa chữa được, đặc biệt em quen với sai sót Những lỗi sai mà học sinh thường mắc phải là: - Hát sai giọng (khi hầu hết em hát giọng có em lại hát giọng khác) Cách sửa học giáo viên đàn hát mẫu cho học sinh hát sai nghe lại giai điệu câu mở đầu, hướng dẫn em hát giọng từ đầu - Hát sai cao độ (học sinh hát giọng sai cao độ số nốt bài) Cách sửa giáo viên đàn hát mẫu thật chậm, phân tích chỗ mà học sinh hát sai cao thấp so với nhạc, hướng dẫn em thực cho - Hát sai trường độ (thường sảy có đảo phách, nghịch phách trường độ có dấu chấm dơi nốt móc kép) Cách sửa giáo viên hướng dẫn học sinh vừa hát vừa gõ tiết tấu lời ca, em phân biệt sửa Cách dạy hát có lời Dạy lời phải khác với dạy lời 1bởi học sinh nắm giai điệu hát Giáo viên dạy câu giống lời mà cần giúp em nắm vững giai điệu để tự hát lời Giáo viên cần lưu ý: - Nếu lời hát tương tự lời 1, giáo viên nên định học sinh (cá nhân, nhóm, tổ, dãy, lớp) tự hát sau hướng dẫn em điều chỉnh chỗ cần thiết - Nếu lời có điểm khác lời 1, giáo viên cần phân tích điểm khác biệt, đàn hát mẫu riêng câu hướng dẫn học sinh hát giai điệu Cách dạy hát mà học sinh quen thuộc Đối với hát mà học sinh quen thuộc, dạy thường gặp khó khăn sau: Có đối tượng học sinh học hát (có em hát xác, có em hát cịn sai, có em chưa biết hát); nhiều em không hào hứng học quen thuộc; khó sửa lỗi sai mà học sinh quen thuộc Sau xin đưa số kĩ thuật để giải vấn đề là: - Phân loại học sinh: Những em hát xác, em hát sai, em chưa tập hát Phân nhóm có đối tượng học sinh để tập hát, tổ chức thi đua nhóm tạo hứng thú động lực - Cho học sinh nghe đĩa mẫu Nên chia câu hát dài, định học sinh xung phong làm mẫu hướng dẫn bạn chưa tập - Cần dạy đủ bước để học sinh chưa tập hát xác, tăng cường sửa sai cho em - Có thể tổ chức trò chơi làm tăng hứng thú - Với học sinh hát xác, cần hướng dẫn thể sắc thái biểu diễn hát Phân chia thời gian bước dạy hát Trong quy trình dạy hát, thời lượng thực bước cần điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm riêng, với mức độ khó dễ hát Ví dụ, bước giới thiệu hát, có tiến hành 1, phút, có 4,5 phút Tuy nhiên giáo viên nên thực bước (giới thiệu hát, tìm hiểu hát, nghe hát mẫu, khởi động giọng) khoảng 10 đến 12 phút kéo dài làm học sinh hứng thú học hát Hạn chế dạy hát theo lối truyền Học hát theo lối truyền học sinh tập hát cách thụ động thiếu tích cực, em liên tục nghe giáo viên hát mẫu nhắc lại cách thụ động Ngày nay, giáo viên nên giảm thiểu dạy hát theo lối truyền khơng cịn phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học: Khơng phát huy tính tích cực học sinh, không khai thác thiết bị dạy học Vai trò nhạc cụ dạy hát Khi dạy hát câu, giáo viên nên sử dụng nhạc cụ vì: - Học hát có nhạc tạo khơng khí học tập vui tươi, sơi nổi, học sinh hào hứng luyện tập - Việc đàn giai điệu câu hát giúp em phát triển tai nghe nhạc - Sử dụng nhạc cụ giúp giáo viên dạy hát không vất vả mà lại hiệu - Nhạc cụ chỗ dựa, đồng thời nâng cánh cho tiếng hát hay Tuy nhiên, giáo viên không nên lạm dụng nhạc cụ cách thái (về cường độ thời gian) Nếu tiếng đàn to, giáo viên lại đàn liên tục, vừa át tiếng hát vừa nhãng việc bao quát lớp học Cách khắc phục học sinh hát nhịp Đây lỗi thường gặp tiết dạy hát, tâm lý học sinh muốn nhanh chóng hát vừa học, điều tiết thở không chủ động (đặc biệt với câu hát dài, em không đủ thở) ảnh hưởng tâm lý đám đông nên không làm chủ nhịp độ, dẫn đến tình trạng hát nhịp Có số kĩ thuật khắc phục lỗi hát nhịp, là: - Hướng dẫn học sinh lấy đầu câu hát, giúp em có đủ thở để hát câu tương đối dài - Giáo viên chia lớp thàm nhóm nhỏ để luyện tập nhịp độ (tránh ảnh hưởng tâm lí đám đơng) - Lần lượt tập hát với tốc độ chậm, nhanh hay vừa phải theo tay huy giáo viên Mục tiêu cách luyện tập để học sinh hát với tốc độ mà làm chủ nhịp độ - Tập hát theo huy giáo viên, luyện cho học sinh cách quan sát động tác đánh nhịp biết giữ nhịp độ - Hát thầm nhạc đệm - Tập gõ đệm nghe nhạc 2.3.2 Đối với phân mơn Nhạc lí - Tập đọc nhạc 2.3.2a Kĩ thuật dạy Nhạc lý Giới thiệu kiến thức Mục tiêu để học sinh ghi nhớ tên, đặc điểm, tính chất, tác dụng kiến thức nhạc lý Giáo viên thuyết trình, giới thiệu liên hệ điều học sinh biết để giới thiệu kiến thức Ví dụ nhịp nhịp biết em nhịp giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại hiểu nhịp vừa củng cố lại kiến thức học, vừa dẫn dắt sang kiến thức Ví dụ giới thiệu nhịp lấy đà, giáo viên đưa hai nhạc có số nhịp, khơng có nhịp lấy đà có lấy đà, để học sinh so sánh đưa khái niệm Tuy nhiên, có nội dung nhạc lý, giáo viên khơng nên đưa khái niệm mà giới thiệu cách viết tác dụng nó, ví dụ như: Dấu nối, dấu luyện, dấu nhắc lại, dấu hồi, khung thay đổi, dấu thăng, dấu giáng… Minh họa kiến thức nhạc Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hát nhạc có sử dụng kiến thức vừa học, để em thấy kiến thức gần gũi với thực tế Ví dụ học nhịp , giáo viên yêu cầu học sinh tìm hát, nhạc sách giáo khoa có sử dụng số nhịp Học thứ tự dấu thăng, dấu giáng hóa biểu, yêu cầu học sinh tìm hát, Tập đọc nhạc sách giáo khoa có sử dụng hóa biểu, sau hướng dẫn em xác định giọng nhạc Minh họa kiến thức âm Đây hoạt động quan trọng việc dạy nhạc lý, giúp học sinh không học lý thuyết suông mà nghe âm để hiểu biết rõ khái niệm, vai trò, tác dụng kiến thức nhạc lí Điều quan trọng cần cho học sinh nghe để em hiểu chất kiến thức Giáo viên đàn, hát dùng băng đĩa, băng hình học sinh nghe, nhận xét khác nhạc só sử dụng khơng sử dụng kiến thức nhạc lí Ví dụ số cách minh họa kiến thức nhạc lí âm - Dạy nhịp thực các kĩ thuật sau: + Học sinh nghe tiết điệu (giáo viên không dùng phần đệm tay trái) nhịp Foxtrot Country đàn phím điện tử, học sinh nghe cảm nhận phách mạnh phách nhẹ loại nhịp Tốt em vừa nghe vừa tập vỗ tay thể phách mạnh, phách nhẹ loại nhịp 10 + Trên tiết điệu đó, giáo viên đàn giai điệu có phần đệm hát (ví dụ tiếng chng cờ) viết nhịp mà học sinh học để em thấy nhịp ứng dụng vào thực tế - Dạy cung nửa cung, thực kĩ thuật sau: + Học sinh nghe gam Đô trưởng, có quãng nửa cung quãng cung + Học sinh nghe gam Đô trưởng Cromatic, gồm toàn quãng nửa cung - Dạy giọng tên, giáo viên giới thiệu minh họa hát Một mùa xuân nho nhỏ (Trần Hoàn) cho học sinh nghe cảm nhận đặc điểm, ứng dụng giọng tên Bài hát có đoạn, đoạn viết giọng La thứ, đoạn chuyển sang giọng tên giọng La trưởng Cũng dùng hát khác để minh họa việc chuyển sang giọng tên Trở Su-ri-entơ (nhạc Italia), Bóng Kơ-nia (Nhạc Phan Huỳnh Điểu) Tuổi đời mênh mông (Trịnh Công Sơn) - Dạy hợp âm, thực sau: + Học sinh nghe hợp âm trưởng với âm vang lên + Học sinh nghe hợp âm trưởng với âm đồng thời vang lên + Thực tương tự với vài hợp âm trưởng, hợp âm thứ, hợp âm bảy - Dạy dịch giọng, thực sau: + Giáo viên giới thiệu Nụ cười: Nhạc Nga - Lời việt: Phạm Tuyên viết giọng Đô trưởng 11 + Giáo viên đàn cho học sinh hát Nụ cười giọng Đơ trưởng, tốc độ trung bình + Giáo viên giới thiệu Nụ cười giọng Pha trưởng, Học sinh quan sát để nhận biết nhạc dịch giọng + Giáo viên đàn cho học sinh hát Nụ cười giọng Pha trưởng, tốc độ nhanh + Giáo viên giới thiệu Nụ cười giọng La trưởng, Học sinh quan sát để nhận biết nhạc tiếp tục dịch giọng lần + Giáo viên đàn cho học sinh hát Nụ cười giọng La trưởng, tốc độ nhanh Với cách dạy trên, học sinh vừa quan sát, vừa hát với giọng cao dần tốc độ tăng dần giúp em hiểu biết rõ chất dịch giọng hào hứng tham gia học Một số lưu ý dạy Nhạc lý Nhạc lí nội dung tương đối khó dạy, học sinh khơng học thường xuyên, thời gian dạy em khơng có điều kiện vận dụng Bên cạnh đó, số kiến thức cịn xa lạ, khó tiếp thu với nhiều em Khi dạy nhạc lí, giáo viên cần dạy xác, đầy đủ kiến thức, ngắn gọn dễ hiểu, cần tạo điều kiện cho học sinh quan sát, lắng nghe, trả lời, nhận xét, so sánh, thực hành hát, Tập đọc nhạc cụ thể Giáo viên cần tránh số lỗi sau: - Dạy sai kiến thức, giáo viên phân tích, giải thích khơng chất kiến thức - Dạy lí thuyết sng, giáo viên nói, khơng cho học sinh nghe âm thanh, không quan sát hay làm tập - Phân tích sâu, mở rộng kiến thức Nhạc lí, làm nội dung trở nên rườm rà 12 - Yêu cầu học sinh làm tập không phù hợp với lực Trong lỗi dạy sai kiến thức, lỗi dạy sai phách phổ biến Nhiều giáo viên hiểu sai (thực hiểu cách máy móc) nhịp phách âm nhạc Tuy nhiên, lại kiến thức bản, liên quan tới việc trình bày hát Tập đọc nhạc, dẫn đến hậu hầu hết học sinh thể không trường độ thực hành âm nhạc 2.3.2b Kĩ thuật dạy Tập đọc nhạc Khác biệt đặc trưng dạy hát dạy Tập đọc nhạc dạy hát, giáo viên phải cung cấp giai điệu cho học sinh thông qua tiếng đàn hát mẫu để em hát giai điệu, lời ca Còn dạy Tập đọc nhạc, học sinh cần tự giải mã khám phá giai điệu nhạc Giáo viên nên hướng dẫn học sinh luyện tập cao độ, luyện tập tiết tấu phần dùng nhạc cụ giúp em đọc giai điệu Giáo viên khơng nên đọc mẫu, dạy truyền khẩu, giảm tính tích cực học sinh không nên sử dụng đàn nhiều, làm giảm khám phá em Những lỗi cần tránh dạy Tập đọc nhạc - Không dạy sai kiến thức, giáo viên phải đọc cao độ, trường độ - Không dạy Tập đọc nhạc cách truyền khẩu, giáo viên đọc mẫu biến Tập đọc nhạc thành hát tên nốt nhạc - Đàn giai điệu nhiều hoạc giáo viên đọc mẫu Tập đọc nhạc trước học sinh tập đọc, làm giảm tính tích cực học sinh, em khơng có động lực để giải mã khám phá giai điệu - Xác định không trọng âm, luyện tập cao độ tiết tấu lâu Chỉ thực bước (giới thiệu Tập đọc nhạc, tìm hiểu bài, luyện tập cao độ, luyện tập tiết tấu) khoảng 10phút, kéo dài khơng đủ thời gian để đọc câu đồng thời làm giảm hứng thú học học sinh - Dạy học sinh tập hát trước để em nắm giai điệu, hướng dẫn đọc nhạc Cách dạy mắc phải sai lầm, thứ làm học sinh ý đến lời ca nốt nhạc, thứ làm em khơng cịn động lực khám phá giai điệu nhạc Căn vào lời ca để chia câu nhạc, vào lời để gõ đệm ( ví dụ yêu cầu học sinh gõ đệm theo tiết tấu lời ca) Để học sinh ghi tên nốt vào tập đọc nhạc (cần nhắc em ý đến nốt nhạc) Bắt nhịp cho học sinh đọc nhạc giọng ( bắt nhịp không dùng đàn), sau đệm đàn giọng khác Yêu cầu học sinh học thuộc Tập đọc nhạc 13 Xác định nhầm mục tiêu dạy Tập đọc nhạc để hát lời ca Khi ôn Tập đọc nhạc chủ yếu cho học sinh hát lời Biện pháp giúp học sinh thuộc tên nốt nhạc khuông Thực tế dạy học cho thầy có nhiều học sinh khơng thuộc tên nốt nhạc khuông, em thường viết tên nốt nhạc khuông nhạc Để giúp học sinh thuộc tên nốt nhạc, giáo viên áp dụng số kĩ thuật sau: Sử dụng trị chơi "Khng nhạc bàn tay" để ghi nhớ tên nốt nhạc Giáo viên thường xuyên cho học sinh tập nói tên nốt nhạc cho em tập chép nhạc Treo tập đọc nhạc lớp để học sinh luôn tiếp xúc với nhạc, nốt nhạc Gợi ý học sinh sử dụng khng nhạc có nốt nhạc tên nốt ( để cần thiết, em dễ dàng kiểm tra lại) Giúp học sinh cảm thấy việc ghi nhớ tên nốt nhạc đơn giản dễ dàng Giáo viên sử dụng nhạc không ghi tên nốt kiểm tra Tập đọc nhạc, thách thức để học sinh phải cố gắng thuộc tên nốt Thường xuyên củng cố tên nốt nhạc dạy Học hát, nhạc lí, âm nhạc thưởng thức Cách đếm trường độ nốt ngân dài Tập đọc nhạc Những hát tập đọc nhạc có nốt nhạc ngân dài, ví dụ Trường làng tơi có nốt Rê ngân phách Khi đếm phách để học sinh đọc ngân đủ nốt nhạc này, giáo viên thực hai cách đếm sau: Đếm theo tổng trường độ nốt nhạc: giáo viên đếm 2, 3, 4, 5, (khơng đếm từ học sinh bắt đầu đọc nốt Rê) Đếm theo chu kì phách mạnh nhẹ nhịp giáo viên đếm 2, 3, 1, 2, ( 2, thứ tự phách nhịp số 7, 1, 2, thứ tự phách nhịp số 8) Cả hai cách đếm vận dụng được, cách thứ dễ dàng phổ biến cách thứ hai thường áp dụng cho âm nhạc chuyên nghiệp Trong trường phổ thông, giáo viên nên dùng cách để học sinh vừa đọc dễ dàng vừa đọc tốt 2.3.3 Đối với phân môn Âm nhạc thường thức Phân môn Âm nhạc thường thức gồm dạng Giới thiệu nhạc cụ, Giới thiệu tác giả, tác phẩm, Các hình thức biểu diễn, Một số vấn đề đời sống âm nhạc 2.3.3a Dạng giới thiệu nhạc cụ 14 Một số kĩ thuật dạy dạng này: Giới thiệu tên, hình dáng, đặc điểm nhạc cụ Sẽ tốt giáo viên có nhạc cụ để giới thiệu với học sinh (với loại phổ biến, dễ tìm kiếm) Nếu khơng có nhạc cụ thật, giáo viên nên sử dụng tranh ảnh để giới thiệu tên, hình dáng, cấu tạo sơ lược đặc điểm nhạc cụ Giáo viên mơ tả vai trị tư trình diễn nhạc cụ Giáo viên giới thiệu vai trị nhạc cụ, ví dụ hay biểu diễn dàn nhạc nào, thường đảm nhận vai trò độc tấu hay hòa tấu Nghe âm sắc: Giáo viên mô tả âm sắc nhạc cụ Giáo viên cho học sinh nghe âm sắc nhạc cụ ( nghe qua nhạc cụ thật, qua âm sắc đàn phím điện tử qua băng đĩa âm nhạc) Ví dụ: Trên đàn ooc-gan điện tử YAMAHA Electone EL-500, tiếng Sáo: 073, tiếng violon: 041, tiếng guitare: 077, tiếng piano: 001, tiếng trống: 132 Giáo viên kết hợp với nội dung câu chuyện, thơ hát nói âm sắc nhạc cụ Ví dụ tiếng đàn mơ tả câu chuyện Thạch Sanh: Đàn kêu tích tịch tình tang Ai mang công chúa hang trở Tiếng đàn truyện Kiều Nguyễn Du Trong tiếng hạc bay qua Đục nước suối mơ sa nửa vời Tiếng khoan gió thoảng ngồi Tiếng mau sầm sập trời đổ mưa Bài hát Cộc cách tùng cheng (Phan Trần Bảng) mô tả âm sắc sênh, la, mõ, trống: Sênh kêu nghe tiếng vui cách cách cách cách cách cách Thanh lê kêu tiếng vang cheng cheng cheng cheng cheng cheng Mõ kêu nghe đĩnh đạc cộc cộc cộc cộc cộc cộc Trông kêu rộn rã tưng bừng tùng tùng tùng tùng tùng tùng Bài Một mùa xuân nhỏ nhỏ ( Trần Hoàn) để nhắc đến Sênh tiền: Nước non ngàn dặm tình, nước non ngàn dặm mình, đất Huế nhịp phách tiền Củng cố: Có thể chọn cách sau: - Giáo viên yêu cầu học sinh giới thiệu nhạc cụ theo tranh ảnh 15 Tổ chức trò chơi, ví dụ học sinh nghe âm sắc đốn tên nhạc cụ giáo viện mở băng đĩa âm sắc nhạc cụ nào, học sinh thể tư trình diễn nhạc cụ - Nghe xem dàn biểu diễn có tham gia nhạc cụ - Ngồi cách dạy trên, giáo viên kết hợp bước với bước Theo cách này, giáo viên giới thiệu riêng loại nhạc cụ: Tên, hình dáng, đặc điểm, tư biểu diễn cho học sinh nghe âm sắc Giới thiệu xong nhạc cụ chuyển sang nhạc cụ khác Với học sinh Trung học sở, để phát huy tính tích cực, lực tự học khả làm việc theo nhóm, giáo viện chia lớp thành vài nhóm, giao cho nhóm giới thiệu loại nhạc cụ Tuy nhiên, cần hướng dẫn tổ chức thật chặt chẽ đảm bảo thời gian hiệu Ví dụ cách tổ chức cho học sinh lớp giới thiệu nhạc cụ cồng, chiêng, đàn T’rưng đàn đá Nhóm giới thiệu Cồng, Chiêng, có nhạc cụ thật thật tốt, khơng học sinh phải chuẩn bị tranh ảnh Trong khoảng 4-5 phút em cần giới thiệu chất liệu cồng, chiêng, kích thước, cách sử dụng, vài trị, sau cho người nghe âm cồng, chiêng Tương tự vậy, nhóm giới thiệu đàn T’rưng nhóm giới thiệu đàn đá Giáo viên đánh giá kết công việc nhóm bổ sung thơng tin cần thiết cho học thêm sinh động 2.3.3b Dạng Giới thiệu tác giả, tác phẩm Học sinh Trung học sở học tập, tìm hiểu nhạc sĩ Việt Nam giải thưởng Hồ Chí Minh Văn học- Nghệ thuật, Giải thưởng Nhà nước Văn học nghệ thuật số nhạc sĩ tiếng lịch sử âm nhạc giới Mô-da, Bét-tô-ven, Sô- panh, Trai-cốp-xki Dạng này, sách giáo khoa thường trình bày theo hai phần, phần thứ giới thiệu tác giả, phần thứ hai giới thiệu tác phẩm tiêu biểu nhạc sĩ Với thời lượng khoảng 25 phút, việc giới thiệu tác giả, tác phẩm nhằm cung cấp cho học sinh biết sơ lược tiểu sử nghiệp âm nhạc nhạc sĩ giới thiệu biết đóng góp bật nhạc sĩ cho âm nhạc Việt Nam giới Một nhạc sĩ tiếng thường sáng tác nhiều tác phẩm tiếng, sách giáo khoa chọn giới thiệu tác phẩm số Vì tác phẩm cần giới thiệu kĩ lưỡng trọn vẹn, nhiên học sinh cần nghe trích đoạn 2-3 tác phẩm khác tốt cho hiểu biết em Giới thiệu tác giả Giới thiệu vể tác giả nội dung trọng tâm, chiếm khoảng 2/3 thời lượng dạy giới thiệu tác giả tác phẩm Mục tiêu phần giúp học sinh 16 nắm số thông tin tác giả như: Thân thế, nghiệp âm nhạc, tác phẩm bật, phong cách bút pháp sáng tác, ghi nhận đóng góp nhạc sĩ cho Âm nhạc Việt Nam giới Có nhiều cách dạy, giới thiệu tác giả Cách thứ nhất, giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để trả lời số câu hỏi tác giả, qua nắm thơng thin cần thiết như: Sơ lược tiểu sử, tác phẩm bật, đặc điểm âm nhạc nghe vài sáng tác tiêu biểu nhạc sĩ Ví dụ, giới thiệu nhạc sĩ Bét-to-ven, giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách đặt số câu hỏi: Bét- tô-ven ai? Những sáng tác bật Bét - tô- ven? Đặc điểm âm nhạc sáng tác Bét- tô -ven? Giáo viên kết luận: Bét-tô-ven nhạc sĩ thiên tài người Đức, ông sinh năm 1770 năm 1827 Ông sáng tác hàng trăm tác phẩm, bật giao hưởng 32 xô – nát viết cho piano Hàng trăm năm nay, âm nhạc Bet-to-ven phổ biến khắp giới, tác phẩm ông xếp vào hàng kinh điển, mẫu mực, chúng sử dụng thi âm nhạc, dùng để biểu diễn, để nghiên cứu học tập nhạc viện Đặc điểm chung tác phẩm âm nhạc Bet-to-ven bùng nổ, lạ, giàu tính chiến đấu Tuy vậy, bên cạnh sáng tác mang tính mạnh mẽ, bùng nổ, ông sáng tác số tác phẩm sâu sắc trữ tình để phản ánh nỗi bất hạnh trăn trở đời Sau giáo viên cho học sinh nghe trích đoạn tác phẩm minh họa cho đặc điểm âm nhạc bùng nổ, lạ, giàu tính chiến đấu như: Giao hưởng số - Định mệnh; giao hưởng số – Bài ca hịa bình Nghe tác phẩm minh họa cho đặc điểm âm nhạc trữ tình sau: Thư gửi Ê-li-dơ, Sô –nát Ánh trăng… Cách thứ hai, nhóm học sinh nghiên cứu sách giáo khoa trình bày thơng tin tác giả Cách thứ ba, giáo viên giới thiệu chân dung nhạc sĩ, cấp cho em biết điều cần thiết, bổ sung thơng tin ngồi sách giáo khoa, đưa bảng liệu để học khẳng định hiểu biết nhạc sĩ Ví dụ giáo viên u cầu học sinh đánh dâu vào ô Đúng Sai cho phù hợp với thông tin nhạc sĩ Trai – cốp- xki Thông tin nhạc sĩ Trai –cốp- xki Đúng Sai Trai – cốp –xki sinh năm 1840 năm 1893 Trai – cốp –xki người nước Nga Trai – cốp –xki bắt đầu sáng tác âm nhạc từ năm tuổi Trai – cốp –xki tác giả hát Cô gái Miền đồng cỏ Trai – cốp –xki tác giả 41 giao hưởng 17 Điểm chung cách giới thiệu trên, sau học sinh năm số thông tin tác giả, giáo viên cần cho em nghe số tác phẩm tiêu biểu nhạc sĩ đó, điều quan trọng nhạc sĩ sáng tác giá trị tác phẩm Việc cho em nghe tác phẩm bật họ điều cần thiết nhất, giá trị lời giới thiệu phân tích Để học sinh hiểu đánh giá vai trò tác giả, việc lựa chọn tác phẩm cho em nghe cần tính tốn cho phù hợp hiệu Ví dụ giới thiệu Mơ- da, giáo viên không cần thiết phải cho học sinh nghe nhiều tác phẩm, em nhớ khoảng 2-3 sáng tác bật ( ví dụ trích đoạn Hành khúc Thổ Nhĩ Kỳ, Giao hưởng số 40) với thời lượng 5-7 phút thích hợp Giáo viên sưu tầm kể vài mẩu chuyện đời nhạc sĩ cách dạy học nhiều giáo viên áp dụng Tuy nhiên, không nên lạm dụng thời gian thường khơng đủ để giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện dài Một ví dụ khác kĩ thuật dạy giới thiệu tác giả, nhạc sĩ Trần Hoàn Giáo viên giới thiệu vài ảnh nhạc sĩ Trần Hồn: Chân dung nhạc sĩ, q ơng Quảng Trị, ảnh ông chụp số ca sĩ, nghệ sĩ Giáo viên định học sinh đọc phần giới thiệu nhạc sĩ Trần Hoàn sách giáo khoa Giáo viên dùng phương pháp phát vấn: Giáo viên: Hãy giới thiệu sơ lược tiểu sử nhạc sĩ Trần Hồn? Học sinh: Tên thật ơng Nguyễn Tăng Hích, ơng sinh năm 1928 Quảng Trị năm 2003 Hà Nội Giáo viên: Như ông tuổi? Học sinh: Khi ông 75 tuổi Giáo viên: Ông Nhà nước giao cho trọng trách gì? Học sinh: Ơng Bộ trưởng Bộ Văn hóa- thơng tin Giáo viên: Kể tên số sáng tác âm nhạc ông? Học sinh: Sơn nữ ca, Lời người đi, Lời ru nương Giáo viên: Những sáng tác thành công ông viết đề tài nào? Học sinh: Đề tài Bác Hồ, với ca khúc Giữa Mạc Tư Khoa nghe câu hị ví dặm, Thăm bến Nhà Rồng, Lời Bác dặn trước lúc xa Giáo viên: Nhà nước ghi nhận đóng góp ơng cho âm nhạc Việt Nam nào? Học sinh: Ông nhà nước trao tặng Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học- nghệ thuật Giáo viên minh họa tác phẩm nhạc sĩ Trần Hoàn 18 Giáo viên đàn hát đoạn Sơn nữ ca Giáo viên tiếp tục minh họa vài ca khúc khác nhạc sĩ Trần Hoàn Giới thiệu tác phẩm: Đây tác phẩm tiêu biểu nhạc sĩ thời lượng dạy học ngắn gọn so với phần giới thiệu tác giả Cách giới thiệu tác phẩm thực sau: Giới thiệu nhạc, nghe nhạc lần thứ nhất, trao đổi nhạc, nghe nhạc lần thứ hai Lỗi cần tránh dạy nghe nhạc giáo viên cho học sinh nghe hát dạy em bái hát Giáo viên hướng dẫn em tập câu, yêu cầu học sinh hát giai điệu kết hợp gõ đệm vận động Điều sai trọng tâm không mục tiêu, mục tiêu nghe nhạc để em hiểu biết hát hát hát giai điệu hát 2.3.3c Dạng hình thức biểu diễn Dạng giới thiệu để học sinh nắm bắt vài hình thức biểu diễn âm nhạc, giúp em nhận biết vai trị đặc điểm hình thức - Thời lượng giới thiệu hình thức biểu diễn khoảng 10-20 phút Học sinh cần hiểu vai trò, đặc điểm hình thức biểu diễn, nghe, so sánh, cảm nhận qua tác phẩm cụ thể 2.3.3d Dạng số vấn đề đời sống âm nhạc Thời lượng dạy số vấn đề đời sống âm nhạc khoảng 20-25 phút Giáo viên cần giúp học sinh hiểu điểm bật nội dung này, điều quan trọng em phải nghe phân tích, so sánh, cảm nhận qua số tác phẩm cụ thể 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục Môn học Âm nhạc trường THCS tuần có tiết, thật ỏi em làm quen với: Học hát, TĐN, Nhạc lí Âm nhạc thường thức tác động lớn vào giới tinh thần em Với phương pháp dạy trên, năm qua việc học âm nhạc trường, thấy kết chất lượng nâng lên rõ rệt, em biết trình bày hồn chỉnh hát biết cảm nhận nội dung hát Nhắc nhở em sau học em phải có ơn luyện nhà để ghi nhớ khắc sâu kiến thức, học sôi thoải mái, em thi đua trả lời câu hỏi GV đưa ra, tự giác xung phong lên trình bày trước lớp, đem lại cho em lòng tự tin, hứng thú say mê học tập, tình cảm Thầy - trị ln gần gũi gắn bó Việc học tốt học khố giúp HS hoạt động tốt buổi sinh hoạt ngoại khoá Kết thực 19 Sau thời gian thực thường xun biện pháp giảng dạy tơi thấy có kết rõ rệt, khơng khí học tập sơi hơn, học sinh phát biểu xây dựng nhiều hơn, học sinh kiểm tra cũ thuộc nhiều Tôi hy vọng với kĩ thuật tạo cho em niềm say mê mơn học, có niềm tin việc dạy học đạt kết cao Cụ thể kết cuối năm sau: Rất hứng thú Hứng thú Chưa hứng thú Số Sĩ Ghi Lớp Số Số Số TT số Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % lượng lượng lượng 6A 43 26 60.5 16 37.2 2.3 6B 47 24 51.1 22 46.8 2.1 6C 47 21 44.7 24 51 4.3 6D 53 35 66 18 34 0 6E 48 31 64.6 17 35.4 0 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Từ thực tế giảng dạy, kết đạt qua việc áp dụng biện pháp nói trên, thân tơi đúc rút số kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần phải nắm đặc trưng mơn, có phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo, phải tìm cách để cải tiến cách dạy phân môn theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt học - Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm - Trong tiết học phải tạo cho em hứng thú từ đầu đến hết tiết học, tạo cho em hứng thú vui tươi, đặc trưng mơn học vuivui học, tránh gị ép học sinh - Tăng cường hoạt động âm nhạc lớp trường hình thức tổ chức hội thi văn nghệ, ngoại khóa Muốn thực nội dung có hiệu địi hỏi giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến thức, học hỏi phương tiện thông tin để tạo cho trình độ chun mơn vững vàng, thường xun học hỏi rút kinh nghiệm đồng nghiệp ngồi nhà trường Kiến nghị Do để tạo điều kiện cho việc dạy - học thầy trò thuận lợi, thân người đứng lớp dạy môn âm nhạc cần kiến nghị số vấn đề sau: Về phía nhà trường: 20 - Thường xuyên quan tâm, giúp đỡ giáo viên học sinh - Trang bị, bổ sung thêm số trang thiết bị tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc giảng dạy mơn Về phía Phịng GD&ĐT: - Tổ chức nhiều đợt tập huấn, chuyên đề môn để GV âm nhạc có điều kiện giao lưu, trao đổi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2018 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trần Thị Huệ PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách GK Âm Nhạc -Mỹ thuật - Nhà XBGD ( 3.2005) - Sách GK Âm Nhạc -Mỹ thuật 7- Nhà XBGD ( 3.2005) - Sách GK Âm Nhạc -Mỹ thuật - Nhà XBGD ( 3.2005) - Sách GK Âm Nhạc -Mỹ thuật - Nhà XBGD ( 3.2005) - Sách Nhạc Lí Căn - Nhà XB Hà Nội( quí III-2000) - Vở học tập thực hành - Nhà XBGD( 6.2009) - Vở học tập thực hành - Nhà XBGD( 6.2009) - Vở học tập thực hành - Nhà XBGD( 6.2009) - Vở học tập thực hành - Nhà XBGD( 6.2009) - Tài liệu BDTX Âm nhạc THCS - Bộ GD-ĐT 1,2 chu kì III(2004-2007) - Các hình ảnh nhạc sĩ Internet - Bộ đề âm nhạc tham khảo - Nhiều tác giả - Thiết kế giảng Âm Nhạc -Nhà XBHà Nội( quý III-2004 - Thiết kế giảng Âm Nhạc - Nhà XBHà Nội( quý III-2004 - Thiết kế giảng Âm Nhạc - Nhà XBHà Nội( quý III-2004 21 - Thiết kế giảng Âm Nhạc - Nhà XBHà Nội( quý III-2004 - Sách GV âm nhạc -Nhà XBGD ( 8- 2000) - Sách GV âm nhạc -Nhà XBGD ( 8- 2000) - Sách GV âm nhạc -Nhà XBGD ( 8- 2000) - Sách GV âm nhạc -Nhà XBGD ( 8- 2000) - Âm Nhạc phương pháp giáo dục Âm Nhạc trường THCS (sách BDTX chu kì III cho GV THCS ) Và số tài liệu liên quan khác 22 Nhà XBGD, tháng 8-2000 ... TÀI ĐƯA CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY NHẰM TẠO HỨNG THÚ TRONG CÁC GIỜ HỌC ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐƠNG THỌ - THÀNH PHỐ THANH HĨA” MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Âm nhạc sinh kết... dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo "Phương pháp dạy học tích cực" (PPDHTC) với kĩ thuật dạy, học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực,. .. qúa trình dạy học dù làm nhiều cách để nâng cao chất lượng dạy - học Điều quan trọng mà tơi tâm huyết giáo viên áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực học tạo hứng thú dạy giúp cho học sinh say