skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng trong dạy và học toán có lời văn lớp 2

- Họ tên: Lê Thị Thanh Thúy - Đơn vị công tác: Trường tiểu học Minh Đức - Tên đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học toán có lời văn lớp A Phần mở đầu : I –Bối cảnh đề tài : Bậc Tiểu học coi bậc học tảng hệ thống giáo dục Quốc dân.Vì giáo dục có vai trò quan trọng nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ Bước đầu chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học bậc học cao hơn.Vì vậy, việc nâng cao chất lượng dạy, học môn Toán nói chung giải toán có lời văn nói riêng điều vô cần thiết Từ nhận nhiệm vụ giảng dạy lớp Hai đến nay, trình giảng dạy nhận thấy việc giải toán có lời văn giáo viên học sinh lúng túng Cụ thể năm học 2010-2011 vừa qua đa số học sinh nhầm lẫn nhiều thực giải toán có lời văn Từ dẫn đến hiệu chất lượng không mong muốn II Lí chọn đề tài : Xuất phát từ định hướng đổi phương pháp dạy học đổi đánh giá kết học Toán học sinh Tiểu học Cùng với môn học khác bậc Tiểu học, môn Toán có vai trò vô quan trọng, giúp cho học sinh nhận biết số lượng hình dạng không gian giới thực, nhờ mà học sinh có phương pháp, kĩ nhận thức số mặt giới xung quanh Nó góp phần rèn luyện phương pháp suy luận, suy nghĩ đặt vấn đề giải vấn đề; góp phần phát triển ốc thông minh, suy nghĩ độc lập, linh động, sáng tạo cho học sinh Mặt khác kiến thức, kĩ môn Toán Tiểu học ứng dụng nhiều đời sống thực tế Là giáo viên trực tiếp giảng dạy Khối lớp 2, thấy: Toán có lời văn có vị trí quan trọng chương trình toán Tiều học Các em làm quen với toán có lời văn từ lớp 1, đặc biệt lớp yêu cầu em viết lời giải cho phép tính Có thể nói thực khó khăn học sinh học giải toán có lời văn Đọc đề toán khó số em mà tiếp tục phải: Tìm hiểu đề toán, tóm tắt đề, đặt câu lời giải, phép tính, đáp số Vì vấn đề mà thân băn khoăn Làm để học sinh hiểu đề toán, viết tóm tắt, nêu câu lời giải hay, phép tính Điều đòi hỏi nhiều công sức nỗ lực không mệt mỏi người giáo viên đứng lớp Thực tế qua nhiều năm giảng dạy khối 2, nhận hấy học sinh khi giải toán có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng không tìm lời giải đặt câu lời giải không phù hợp với đề toán đặt Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy trẻ thực phép tính để tìm đáp số Việc đặt lời giải từ lớp 1,2 khó khăn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 1,2 tuần đầu dạy toán có lời văn, việc giúp em đọc đề, tìm hiểu đề Một số em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi giáo viên nêu: Bài toán cho biết gì? Đến giải toán đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay câu lời giải Những nguyên nhân đỗ lỗi phía học sinh 100% mà phần lớn phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Đây lý mà lựa chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học toán có lời văn lớp 2”, mong tìm giải pháp nhầm góp phần nâng cao kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp nói riêng môn toán nói chung Để từ đó, em thành thạo với giải toán có lời văn khó phức tạp lớp III Phạm vi đối tượng nghiên cứu : - Vấn đề mà đề tài đề cập đến khó khăn mà học sinh lớp Hai thường gặp giải toán có lời văn.Thực từ năm học 2010 - 2011 - Đề tài nhằm nghiên cứu vướng mắc mà học sinh lớp Hai thường gặp giải toán có lời văn biện pháp khắc phục giúp học sinh rèn kĩ học Toán IV Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu sở lý luận thực trạng vấn đề : Trình độ nhận thức học sinh không đồng Một số học sinh chậm, nhút nhát, kĩ tóm tắt, đặt đề toán hạn chế, chưa có thói quen đọc tìm hiểu kĩ toán, lựa chọn phép tính sai, chưa bám sát vào yêu cầu toán để tìm lời giải thích hợp với phép tính Kĩ tính nhẩm với phép tính (hàng ngang) kĩ diễn đạt lời hạn chế Một số em tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ máy móc nên chóng quên dạng toán Vì phải có phương pháp khắc sâu kiến thức để từ đưa số giải pháp nhằm giúp học sinh giải toán tốt thông qua góp phần nâng cao hiệu dạy học Toán lớp Hai V Điểm kết nghiên cứu : - Hệ thống lại kiến thức giải toán có lời văn mà học sinh học lớp Hai - Rèn cho học sinh kĩ xác định dạng toán học từ giúp học sinh tự tin giải toán có lời văn PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận : 1.1 Cơ sở lý luận: - Phó tiến sĩ Kiều Đức Thành (Vụ Giáo dục Tiểu học) cho rằng: “Toán học giúp người giải toán thực tế Các toán thực tế diễn đạt lời văn, từ có tên gọi: toán có lời văn” Cái khó toán có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng toán tìm câu lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán Môn Toán bậc Tiểu học nói chung khối Hai nói riêng đóng vai trò quan trọng việc đánh giá trình độ kiến thức học sinh Một phần lớn thời gian học toán học sinh dành cho việc giải toán có lời văn Biết giải thành thạo toán tiêu chuẩn chủ yếu để đánh giá trình độ toán học học sinh Sở dĩ giải toán có vị trí quan trọng có tác dụng to lớn toàn diện : - Củng cố kiến thức học - Phát triển tư duy, sáng tạo - Phát huy tính tự lực, độc lập suy nghĩ 1.2 Cơ sở thực tiễn: Hiện giảng dạy lớp số giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống Phương pháp không mang lại hiệu Học sinh thụ động, khả sáng tạo Một số em chưa hứng thú trình học tập khả phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa hạn chế Trong chương trình môn Toán Tiểu học, giải toán có lời văn giữ vai trò quan trọng Qua việc giải toán rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính người Có ý thức vượt qua khó khăn, đức tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch, thói quen xét đoán có cứ, thói quen tự kiểm tra kết công việc làm óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo, giúp học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ tính toán, kĩ ngôn ngữ Đồng thời qua việc giải toán học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm, thiếu sót em kiến thức, kĩ năng, tư để giúp em phát huy mặt khắc phục mặt thiếu sót “ Kiến thức trường coi viên sỏi trẻ em nhận quà nhà trường, không buộc phải nhận nhiệm vụ”.(Tạp chí GD tập 42 -2010 ) II Thực trạng vấn đề : 1.Thuận lợi : Nội dung sách giáo khoa Toán Hai soạn thảo đại cập nhật phát triển khoa học công nghệ, kinh tế, tăng cường thực hành vận dụng, gắn bó với thực tiễn Việt Nam Hơn nội dung chương trình sách có tính thống cao, phù hợp với trình độ phát triển chung đa số học sinh, tạo hội điều kiện học tập, phát triển lực, góp phần phát bồi dưỡng học sinh có lực đặc biệt Giáo viên vững chuyên môn, có ý thức tìm tòi, sáng tạo, nhiệt tình công tác giảng dạy Các em học sinh phần lớn ham hiểu biết, có ý thức học tập rèn luyện tu dưỡng đạo đức 2.Khó khăn : Trong năm học vừa qua, qua giảng dạy lớp dựa sở thi học sinh Nhìn chung, kết giải toán có lời văn đạt tỉ lệ thấp Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, nhận thấy: + Việc đọc đề, tìm hiểu đề nhiều khó khăn học sinh lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề toán hiểu đề thụ động, chậm chạp… + Thực tế tiết dạy 40 phút, thời gian dạy kiến thức nhiều thời gian, phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh thành thạo việc đọc đề toán + Do toán có lời văn em chưa hiểu, chưa nắm vững cách tiến hành thực giải toán nên em có thái độ lơ chán nản toán có lời văn Đặc biệt lời giải, em lúng túng đặt cho đúng, không xác định yêu cầu đề hỏi gì? Vì dẫn đến chất lượng học tập em hạn chế Nên cần có biện pháp khắc phục Tôi lên phương án điều tra, dạy đến phần lớp Hai mà giảng dạy 2010 – 2011 sau: * Kết quả, hiệu thực trạng ban đầu Tôi khảo sát kĩ giải toán 27 học sinh lớp 24 thu kết sau: Sĩ số Giải thành thạo Kĩ giải chậm Chưa nắm cách giải 27 em em = 22,2 % em = 29,6 % 13 em = 48.2% Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu tốt hơn, giúp em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy sau: III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề : Để giúp cho học sinh có kĩ thành thạo việc giải toán không hướng dẫn học sinh toán mà yếu tố không phần quan trọng luyện kĩ nói Tiếng việt * Chúng ta biết, học sinh lớp thụ động, rụt rè giao tiếp Chính , để em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời người giáo viên cần phải: luôn gần gũi, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trò chơi học tập, trao đổi, luyện nói nhiều Tiếng việt giúp em có vốn từ lưu thông; tiết học em nhận xét trả lời tự nhiên, nhanh nhẹn mà không rụt rè, tự ti Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải ý nhiều đến kĩ đọc cho học sinh: Đọc nhanh, đúng, tốc độ, ngắt nghỉ chỗ giúp học sinh có kĩ nghe, hiểu yêu cầu mà tập nêu Tóm lại: Để giúp học sinh giải toán có lời văn thành thạo, luôn ý rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh học Tiếng Việt, học sinh đọc thông, viết thạo yếu tố “đòn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải toán cách thành thạo * Theo chương trình SGK đến tuần 23 học sinh lớp tập giải toán có lời văn Ở lớp yêu cầu học sinh nhìn tranh nêu phép tính, tập nêu tiếp câu hỏi để hoàn chỉnh đề toán, tập viết câu lời giải dạng đơn giản chưa yêu cầu lời giải hay, xác Trong thời gian dành cho tiết học không 40 phút, với nhiều yêu cầu kiến thức khác nên em chưa rèn luyện nhiều Vì vậy, lên lớp tuần đầu học đến phần giải toán có lời văn, nhiều em lúng túng kể số em có lực học Mặc dù giáo viên hướng dẫn em nêu đề toán, tìm hiểu đề gợi ý nêu miệng lời giải cách trình bày, trau truốt lời giải em chưa thành thạo Hiểu thiếu sót em , tiết toán có toán giải thường dành nhiều thời gian để hướng dẫn kĩ kết hợp trình bày mẫu nhiều giúp em ghi nhớ hình thành kĩ Ví dụ: Sau đọc đề toán trang 11 SGK Toán “ Lớp 2A có 18 học sinh tập hát, lớp 2B có 21 học sinh tập hát Hỏi hai lớp có học sinh tập hát?” - Học sinh tập nêu lời để tóm tắt toán: Lớp 2A có : 18 học sinh Lớp 2B có : 21 học sinh Hỏi hai lớp có: học sinh? - Học sinh nêu miệng câu lời giải: Cả hai lớp có tất số học sinh tập hát là: Học sinh nêu miệng phép tính: 18 + 21 = 39 (bạn) - Tiếp đó, học sinh làm quen với việc tóm tắt nêu đề toán lời sau nêu cách giải tự giải dạng này, giáo viên cần cho học sinh luyện nêu miệng đề toán nhiều lần để em ghi nhớ toán Ví dụ: Bài tập (trang 25 - SGK toán 2) An có: 11 bưu ảnh Bình nhiều An: bưu ảnh Bình có: …bưu ảnh? - Tôi cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt nêu đề toán lời theo yêu cầu Học sinh: An có 11 bưu ảnh Bình có số bưu ảnh nhiều số bưu ảnh An Hỏi Bình có tất có bưu ảnh? Sau cho em luyện cách trả lời miệng: Số bưu ảnh Bình có là: 11 + = 14 (bưu ảnh) Rồi tự trình bày giải: Bài giải Số bưu ảnh Bình có là: 11 + = 14 (bưu ảnh) Đáp số: 14 bưu ảnh Áp dụng qua tiết dạy Chương trình Toán lớp thường cho dạng tập sau: + Lớp 2A có 15 bạn gái, số học sinh trai lớp số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2A có học sinh trai? + Tháng trước tổ em 16 điểm mười, tháng tổ em nhiều tháng trước điểm mười Hỏi tháng tổ em điểm mười? Nhưng dù hình thức nào, dạng tập trung luyện cho học sinh kĩ năng: Tìm hiểu nội dung toán, tìm cách giải toán kĩ trình bày giải, tiến hành cụ thể qua bước sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung toán Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ khoá quan trọng nói lên tình toán học bị che lấp vỏ ngôn từ thông thường như: “ hơn”, “ nhiều hơn”, “tất cả”… Nếu toán có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ toán làm, sau giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đặt câu hỏi đàm thoại: “ Bài toán cho gì? Bài toán hỏi gì?” dựa vào tóm tắt để nêu đề toán… Đối với học sinh kĩ đọc hiểu chậm, dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, yêu cầu đề toán Qua học sinh hiểu yêu cầu toán dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số toán cho em tự trình bày giải vào tập Bước 2: Tìm cách giải toán a Chọn phép tính giải thích hợp: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề toán để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “ phép cộng” toán yêu cầu “ nhiều hơn” “ gộp”, “ tất cả” Chọn “tính trừ” “bớt” “ tìm phần lại” “ít hơn”… Ví dụ: Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam? Để giải toán này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải toán thông qua câu hỏi gợi ý như: + Bài toán cho biết gì? ( Vườn nhà Mai có 17 cam) + Bài toán cho biết nữa? (Vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cây) + Bài toán hỏi gì? (Vườn nhà Hoa có cam) + Muốn biết vườn nhà Hoa có cam em làm sao? (Lấy số cam vườn nhà Mai trừ số cam vườn nhà Hoa) + Ta làm phép tính gì? ( Trừ) + Lấy trừ mấy? (17 – 7) + 17 – bao nhiêu? ( 17 – = 10 ) b Đặt câu lời giải thích hợp Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vô quan trọng khó khăn học sinh lớp Chính việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn lớn người dạy Tuỳ đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn sau: - Cách 1: (Được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất): Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “hỏi” từ cuối “mấy” thêm từ “là” để có câu lời giải: “Vườn nhà Hoa có số cam là:” - Cách 2: Nêu miệng câu hỏi: “Vườn nhà Hoa có cam?” Để học sinh trả lời miệng: “Vườn nhà Hoa có số cam là:” chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu hỏi, câu lời giải phép tính): Vườn nhà Hoa có số cam là: 17 – = 10 (cây cam) Đáp số: 10 (cây cam) 10 Tóm lại: Tuỳ đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn, đặt câu lời giải cho phù hợp Trong toán, học sinh có nhiều cách đặt khác cách Song giảng dạy, dạng cụ thể em tự suy nghĩ thảo luận theo bàn, nhóm ( khó) để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi toán Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (cách 1) cách giáo viên công nhận phù hợp cần lựa chọn để có câu lời giải hay để ghi vào giải Bước 3: Trình bày giải: Như biết, dạng toán có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định - Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau gần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang (có gạch chân), câu lời giải ghi cách lề khoảng -> ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng -> chữ, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần bên phải ( có gạch chân) dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (không phải viết dấu ngoặc đơn nữa) Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, thường xuyên trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày Bên cạnh đó, thường xuyên chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp; tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp, cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập… 11 Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, luôn nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết số mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành công vấn đề giải toán có lời văn em Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải toán có lời văn, cho học sinh làm số dạng tập giải toán có lời văn sau: Ví dụ 1: Nam có cờ, Hùng có cờ Hỏi hai bạn có cờ? Không cần hướng dẫn, học sinh lớp thực cách làm sau: Tóm tắt Namcó: Bài giải cờ Hùng có: Cả hai bạn có số cờ là: cờ + = 15 ( cờ) Cả hai bạn : … cờ? Đáp số: 15 cờ Ví dụ 2: Hải có 15 bi, Hải cho bạn bi Hỏi Hải lại bi? Học sinh lớp thực sau: Tóm tắt Hải có: 15hòn bi Cho bạn: bi Bài giải Hải lại số bi là: 15 – = (hòn bi) Còn lại: … bi? Đáp số: bi Tiếp tục tiến hành kiểm tra nhiều kĩ giải toán học sinh với nhiều dạng khác nhau, tổng hợp kết qua chấm chữa cho học sinh thu kết sau: - Số giỏi: 13 - Số khá: - Số trung bình: - Số yếu: Không có Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập 12 Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà khen tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, luôn ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tuyên dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt khen.Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngoài ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp hai nói riêng có trí thông minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan chưa hoàn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học :“ Lấy học sinh làm trung tâm.”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng – phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… Tóm lại: Trong trình dạy học người giáo viên không ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc: Khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm : 13 “Giải toán có lời văn” dạng toán khó học sinh lớp nói riêng học sinh Tiểu học nói chung Một điều đáng mừng sau áp dụng, kết hợp biện pháp giảng dạy mà chất lượng học sinh lớp tiến nhiều Trong năm học trước: (2010 – 2011) có em giải toán đặt câu lời giải như: “Có tất là:” “Hỏi số gà lại là:”… Những lỗi đến không nữa, học sinh lớp biết cách đặt câu lời giải hay, viết phép tính mà biết cách trình bày giải đúng, đẹp Phần kết luận : I.Những học kinh nghiệm : Qua vướng mắc thực tế lần thực hiện, vận dụng vào thực tế lớp học lại rút vài kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải thực có lòng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp với lương tâm trách nhiệm người thầy - Trong trình giảng dạy phải nắm bắt, đúc rút vướng mắc, khó khăn thực tế lớp dạy, để từ nghiên cứu tìm hướng giải tốt - Mỗi biện pháp giáo dục giáo viên phải thực thời điểm, nội dung học - Không nên phụ thuộc vào sách giáo viên, sách giáo viên tài liệu hướng dẫn – tham khảo, áp dụng đại trà với đối tượng học sinh lớp - Cần quan tâm động viên, khuyến khích, giúp đỡ em vượt qua khó khăn để học tập tốt - Trong trình hướng dẫn giải toán có lời văn ( Lớp 2) giáo viên cần lưu ý tới việc hướng dẫn cho em đặt câu lời giải cho hay, cho xúc tích.Vì việc thực phép tính em nêu sau đọc xong đề toán - Để giúp học sinh có kĩ giải toán thành thạo, người giáo viên cần ý nhiều đến kĩ năng: nghe – nói – đọc – viết môn Tiếng Việt Luyện kĩ 14 hỏi – đáp giúp em có vốn từ ngữ lưu thông hơn, giúp em dễ dàng đạt câu lời giải cho toán - Phải cố gắng khắc phục sai lầm em bài, phần, dạng toán, tránh để em sai lầm dồn lại khó giải - Điều quan trọng mềm mỏng, kiên trì uốn nắn học sinh giáo viên lúc học - Trong tiết học, người giáo viên cần phải tìm nhiều biện pháp, nhiều hình thức hoạt động học tập như: Làm việc chung với lớp làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm tập trung ý tới ba đối tượng để giúp em học tốt - Người giáo viên luôn cần phải có ý thức học hỏi trau dồi kiến thứcđể đáp ứng với yêu cầu ngày đổi xã hội Muốn thế, người giáo viên phải dành nhiều thời gian để nghiên cứu, tự tìm tòi tài liệu có liên quan…Điều quan trọng là: Lòng yêu nghề trình độ chuyên môn giáo viên - Nếu thực đồng bộ, lúc, kịp thời biện pháp trên, tin chất lượng môn toán nói chung phần giải toán có lời văn nói riêng em lớp có kết định móng vững để em học tốt lớp sau II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm : Khi hoàn thành sáng kiến này, lúc việc ôn tập dạng toán lớp Hai tập trung thông qua nhiều ôn tập Lòng không khỏi vui mừng phấn khởi tìm hướng đắn cho việc giúp em cách làm ghi nhớ sâu cách làm Nhìn điểm mười đỏ chói qua tập toán học sinh, tin kỳ thi kết thúc năm học 2011-2012 điều chắn chất lượng môn Toán lớp nâng lên, thông qua việc giúp học sinh nắm kĩ thực tốt giải toán có lời văn lớp Hai III Khả ứng dụng, triển khai : 15 Với biện pháp giúp học sinh lớp Hai giảm bớt khó khăn việc giải toán có lời văn việc làm cần thiết giúp em học tốt hơn, tự tin hơn.Nếu em nắm cách giải toán lớp hai chắn sau em học lên lớp có điều kiện tốt dạng toán khó Tạo hội điều kiện học tập cho học sinh, góp phần phát bồi dưỡng học sinh có lực Sáng kiến mang ý nghĩa thiết thực giúp giáo viên tự học tập có kinh nghiệm dạy toán nói chung việc dạy giải toán có lời văn nói riêng Đồng thời giúp cho giáo viên bước nâng cao tay nghề IV.Những kiến nghị, đề xuất : - Với ngành nhà trường: Thường xuyên tổ chức chuyên đề giải toán có lời văn tập thể giáo viên nghiên cứu, học tập lẫn - Với giáo viên: Là giáo viên giảng dạy, mong muốn tất dạy dạng toán phải có kiên trì thời gian tuần, hai tuần học sinh có khả giải toán tốt mà đòi hỏi phải có tập luyện, rèn giũa thời gian dài, suốt trình học tập Quý thầy cô thử nghiệm lại mà trình bày kinh nghiệm Rất mong góp ý Hội đồng khoa học Tôi xin chân thành cảm ơn Tài liệu tham khảo 16 Chuyên đề Giáo dục Tiểu học , 2005 Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, 2006 Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học môn Toán, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, 2002 Sách giáo viên Toán 2, Nhà xuất Giáo dục, 2003 Sách giáo khoa Toán 2, Nhà Xuất Giáo dục, 2003 Thế giới ta – CĐ 38+39, 2005 17 Mục lục Phần mở đầu Trang I Bối cảnh đề tài II Lí chọn đề tài III Phạm vi đối tượng nghiên cứu IV Mục đích nghiên cứu V Điểm kết nghiên cứu Phần nội dung I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 Phần kết luận I Những học kinh nghiệm 13 II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 14 III Khả ứng dụng, triển khai 14 IV Những kiến nghị, đề xuất 15 18 ... đề toán trang 11 SGK Toán “ Lớp 2A có 18 học sinh tập hát, lớp 2B có 21 học sinh tập hát Hỏi hai lớp có học sinh tập hát?” - Học sinh tập nêu lời để tóm tắt toán: Lớp 2A có : 18 học sinh Lớp 2B... tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học toán có lời văn lớp 2 , mong tìm giải pháp nhầm góp phần nâng cao kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp nói riêng môn toán nói chung Để từ... vấn đề giải toán có lời văn em Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải toán có lời văn, cho học sinh làm số dạng tập giải toán có lời văn sau: Ví