SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng hướng dẫn giải bài toán có lời văn cho học sinh

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HƯỚNG DẪN GIẢI BÀI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4 + 5 ___________________________ PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Nghị quyết TW 2 (khóa VIII ) ra đời đã tiếp thêm sức sống mới cho sự nghiệp giáo dục nước nhà, tạo điều kiện đưa nền giáo dục nước ta tiến thêm một bước mới nhất định so với yêu cầu phát triển của nền giáo dục tiên tiến trong khu vực và trên thế giới. Khi bàn về phương pháp giáo dục, Nghị quyết TW2 đã chỉ rõ:’’Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS’’. Tại khoản 2 Điều 27 Luật Giáo dục sửa đổi năm 2005 chỉ rõ: ‘’ Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở’’ Năm học 2005- 2006 là năm bắt đầu giai đoạn II thực hiện chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, năm đầu tiên triển khai Luật giáo dục sửa đổi. Tích cực đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập của HS. Trong nhiều năm qua, việc nghiên cứu tổng kết các kinh nghiệm giáo dục và các hội nghị điển hình tiên tiến đã đem lại kết quả cao cho công tác giảng dạy và giáo dục. Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên. Trong việc giảng dạy các môn học theo quy định của Bộ GD & ĐT, môn học nào cũng quan trọng, nó có tác động và hỗ trợ lẫn nhau. Trong các môn học đó, môn Toán là một môn học có vị trí quan trọng. Đặc biệt là việc giải toán có lời văn, bởi lẽ để giải các bài toán có lời văn thì sẽ có tác dụng to lớn và toàn diện như: Củng cố, vận dụng và hiểu sâu sắc thêm tất cả các kiến thức về số học, đo lường, yếu tố đại số, các yếu tố hình học đã được học trong môn Toán tiểu học. Hơn thế nữa phần lớn các biểu tượng, khái niệm, quy tắc, tính chất toán học ở tiểu học đều được học sinh tiếp thu qua con đường giải toán. Bởi vậy việc giải các bài toán có lời văn ở tiểu học nói chung và ở lớp 4 -5 nói riêng có một tầm quan trọng rất lớn. Trong nhiều năm qua, tôi đã được BGH nhà trường phân công giảng dạy lớp 4 và lớp 5. Tôi nhận thấy việc HS học toán và giải toán có lời văn đạt chất lượng chưa cao. HS còn lúng túng trong việc xác định và tóm tắt đề toán. Đặt lời giải chưa sát với yêu cầu của đề… Vì vậy tôi đã lựa chọn đề tài: ‘’ Một số biện pháp nâng cao chất lượng hướng dẫn giải bài toán có lời văn cho học sinh lớp 4 + 5 ’’ trường tiểu học 19/ 5. * Thuận lợi : Trong thời gian thực hiện đề tài tôi thấy có rất nhiều thuận lợi như - Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tam đến việc giảng dạy của giáo viên và việc học tập của học sinh. Nhà trường thường xuyên kiểm tra, dự giờ , có kế họach lên chuyên đề để giáo viên được học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, đưa ra những biện pháp giảng dạy hay nhất giúp các em h/s tiếp thu bài được tốt nhất. - Các bậc phụ huynh luôn quan tâm đến việc giảng dạy của giáo viên và kèm cặp con em mình kịp thời , góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh. - Đồ dùng phục vụ cho việc học tập tương đối đầy đủ , đẹp là cơ sở để học sinh nắm chắc bài hơn. * Khó khăn : Bên cạnh những thuận lợi trên tôi cũng gặp không ít khó khăn: - Một số em dân tộc ở bản Noóng Luông (di dân) chuyển về , nhà ở xa trường , điều kiện đi lại gặp nhiều khó khăn , phụ huynh không quan tâm đến việc học tập của con cái. - Vốn Tiếng Việt của các em dân tộc còn hạn chế nên việc đặt lời giải cho bài toán có lời văn chưa được chính xác. Nên điều đó sẽ ảnh hưởng rất lớn đến việc học tập của các em. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU. Nghiên cứu, áp dụng để giảng dạy môn toán dạng: ‘’ Giải toán có lời văn’’ cho HS lớp 4 và 5 III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU. Là HS lớp 4A và lớp 5 A khu trung tâm , trường tiểu học 19 / 5 Mai Sơn – Sơn La. IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU. - Nghiên cứu thực tế giảng dạy. - Đề xuất các biện pháp giảng dạy dạng toán có lời văn. - Tổ chức khảo sát để thấy được kết quả việc áp dụng các biện pháp vào giảng dạy. V. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC. Biện pháp này đã và sẽ tiếp tục được áp dụng rộng rãi vào giảng dạy trong toàn trường Tiểu học 19/ 5 . VI. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU. HS lớp 4A và lớp 5A trường tiểu học 19/ 5 Năm học 2007 – 2008 và 2008 - 2009 VII. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết. - Phương pháp khảo sát thực tế. - Phương pháp thực nghiệm. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm VIII. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CHO ĐỀ TÀI. Đè tài này sẽ giúp cho giáo viên nắm được một số biện pháp dạy môn toán có lời văn để vận dụng có hiệu quả vào thực tiễn giảng dạy. PHẦN THỨ HAI : NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong môn toán ở bậc tiểu học thì việc giải các bài toán có lời văn chiếm một vị trí hết sức quan trọng. Một phần lớn thời gian học toán của học sinh đều giành cho việc giải các bài toán ấy. Ngoài ra kết quả học toán của HS cũng được đánh giá trước hết là qua các kỹ năng giải toán. Nếu các em biết giải thành thạo các bài toán là tiêu chuẩn chủ yếu để đánh giá trình độ học toán của học sinh. Bởi lẽ việc giải toán giúp HS củng cố các kiến thức tổng thể của toán học và thông qua nội dung thực tế nhiều hình nhiều vẻ của các đề toán, HS sẽ tiếp nhận được những kiến thức phong phú về cuộc sống, có điều kiện để rèn khả năng áp dụng các kiến thức toán học vào cuộc sống, làm tốt theo lời Bác Hồ đã dạy: “ Học phải đi đôi với hành’’. Thông qua việc hướng dẫn HS giải toán giúp các em phát triển năng lực tư duy một cách tích cực, rèn luyện khả năng phỏng đoán, tìm tòi, hình thành và phát triển khả năng suy luận, lập luận và trình bày, làm cơ sở vững chắc cho quá trình học toán ở các lớp sau này. Bên cạnh đó GV còn giúp cho HS làm quen với các thuật ngữ toán học, biết sử dụng các kiến thức toán học vào việc giải quyết các tình huống . Ngoài ra còn rèn luyện cho các em những đức tính và phong cách làm việc và học tập như: ý thức kiên trì, chịu khó, khắc phục khó klhăn, thói quen xét đoán có căn cứ, có cơ sở, tính cẩn thận chu đáo, làm việc có kế hoạch và biết kiểm tra lại kết quả. Từ đó sẽ đem lại chất lượng cao cho việc học tập môn toán nói riêng và các môn học khác nói chung. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN. 1. Tình hình thực tế địa phương. Địa bàn trường đóng thuộc Tiểu khu 19 / 5 - xã Cò Nòi ,nằm cạnh quốc lộ 6 .Dân cư tập trung tương đối đông . . Đảng bộ và chính quyền địa phương rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục của nhà trường. Trường nằm trong một xã anh hùng trong thời kì chống Mĩ và anh hùng trong lao động sản xuất đổi mới. 2. Tình hình nhà trường. - Trường tiểu học 19 / 5 được tách từ trường PTCS 19 / 5 vào năm 2001 Sau 8 năm xây dựng và trưởng thành, cơ sở vật chất của nhà trường đã đủ đảm bảo để học 2 buổi trên ngày. Có sân chơi, bể nước sạch và điều kiện không gian lớp học đáp ứng yêu cầu cho các em được học tập, ăn nghỉ, vui chơi, đảm bảo môi trường xanh- sạch - đẹp. - Qua kiểm tra thẩm định , trường đã đạt chuẩn quốc gia mức độ một. - Đội ngũ CB- GV của nhà trường: + Tổng số CB- GV có: 25 đ/c, trong đó: Nữ: 22, Nam: 3, Dân tộc: 3 + Trình độ đào tạo: 100% GV có trình độ đạt chuẩn ( Trong đó trên chuẩn đạt 15/ 25 đ/c, đáp ứng được với yêu cầu giáo dục và giảng dạy trong thời kỳ mới. - Tình hình lớp chủ nhiệm: Tổng số HS có: 25 em, trong đó: Nữ: 10 em, Dân tộc: 4 em. Đa số các em ngoan, có đủ dụng cụ và sách vở phục vụ cho việc học tập. Song trong lớp tôi chủ nhiệm còn có một số em học sinh ở Qùynh Nhai di dân chuyển đến học, vốn ngôn ngữ Tiếng Việt của các em còn hạn chế, kĩ năng đọc và phân tích các bài toán của các em còn rất chậm, phần nào cũng ảnh hưởng tới chất lượng học tập của lớp. 3. Thực trạng học môn toán của HS lớp 4 và lớp 5 ở trường Tiểu học 19 / 5 Từ đầu năm học 2008- 2009 qua một thời gian thực tế giảng dạy và qua kết quả kiểm tra HS học toán, tôi nhận thấy kết quả học tập của các em đạt chưa cao. Sau một tuần học tôi đã tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm và kết quả đạt được như sau: + Lớp 4A : TSHS Giỏi Khá TB Yếu 26 em TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ 9 em 34,6% 5 em 19,2% 6 em 23,1% 6 em 23,1% + Lớp 5A TSHS Giỏi Khá TB Yếu 25 em TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ 11 em 44 % 9 em 36 % 5 em 20 % 0 em 0 % Nhìn vào bảng khảo sát chất lượng đầu năm, tôi thấy kết quả đạt được chưa cao. 4. Nguyên nhân. * Chủ quan : + Đối với học sinh : - Nhận thức của HS chưa đồng đều. - Việc xác định đề toán của các em chưa thành thạo. - Một số em còn chủ quan , chưa đọc kĩ đầu bài. + Đối với giáo viên : - Việc giảng dạy của GV đôi khi chưa phát huy hết được tính tích cực, chủ động sáng tạo của các em. - Trong quá trình tổ chức cho HS thực hành giải toán có những lúc chưa thật sự linh hoạt. ∗ Khách quan : - Vốn Tiếng Việt của một số em dân tộc còn hạn chế nên nhiều khi việc hiểu nghĩa của từ trong toán học đối với các em là rất khó, dẫn đến học sinh trả lời không chính xác. - Một số phụ huynh không quan tâm đến việc học hành của con cái, phó thác cho giáo viên Đó là những nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hướng dẫn HS giải các bài toán ở dạng có lời văn. III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HƯỚNG DẪN GIẢNG DẠY DẠNG TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HS LỚP 4 VÀ 5 1. Khảo sát phân loại chất lượng đầu năm: - Khảo sát chất lượng đầu năm. - Ghi kết quả khảo sát vào sổ chủ nhiệm. - Phân loại HS theo các mức độ: Giỏi- Khá- TB- Yếu - Lựa chọn biện pháp để phù đạo trong các tiết toán. Đây là cơ sở để GV chủ nhiệm nắm chắc được chất lượng học tập của HS để đăng ký các chỉ tiêu về 2 mặt giáo dục của lớp chủ nhiệm trong năm học. 2. Nắm chắc nội dung chương trình môn toán lớp 4: Môn Toán lớp 4 và lớp 5 được Bộ GD & ĐT ban hành và quy định để thực hiện trong cả nước, mỗi tuần 5 tiết x 35 tuần = 175 tiết .Chương trình giải toán có lời văn ở lớp 4 được chú trọng vào các dạng sau: + Tìm 2 số khi biết tổng và hiệu của 2 số + Tìm số trung bình cộng. + Tìm 2 số khi biết tổng (hiệu) và tỉ số của 2 số đó. + Giải bài toán về đại lương tỉ lệ . Chương trình giải toán có lời văn lớp 5 được chú trọng vào các dạng sau : ? + Giải toán về tỉ số phần trăm. + Giải toán có nội dung hình học + Giải toán về thời gian, vận tốc, quãng đường. Các dạng toán được bố trí đan xen với các bài toán về số học, GV phải nắm chắc chương trình để nghiên cứu SGK, SGV, tài liệu tham khảo nhằm xây dựng kế hoạch bài dạy phù hợp với đối tượng HS để lên lớp đạt được kết quả cao. 3. Nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp: Đây là biện pháp trọng tâm, để HS nắm chắc cách giải toán có lời văn, người GV cần hướng dẫn HS nắm được các bước chung trước khi làm bài. + Đọc kĩ đề toán để xác định yêu cầu của đề ( những điều đã cho và những cái phải tìm) + Tóm tắt đề toán bằng sơ đồ, hình vẽ, ngôn ngữ, kí hiệu ngắn gọn. + Phân tích đề toán để tìm cách giải. + Giải bài toán và thử lại. Ví dụ 1 : Bài 1 ( Tr 151- Toán 4) Hiệu của 2 số là 85. Tỉ số của 2 số đó là 3/8. Tìm 2 số đó? Với bài toán trên tôi hướng dẫn HS giải theo các bước sau: + Bước 1: Yêu cầu HS đọc kĩ đề bài, xác định được tổng và tỉ số của 2 số. Tự dự kiến cách tóm tắt bài toán theo dữ liệu của đề bài. + Bước 2: HS trao đổi theo nhóm đôi để tự tóm tắt bài toán bằng sơ đồ đoan thẳng như sau: Số bé: Số lớn: + Bước 3: Dựa vào sơ đồ để phân tích bài toán, tìm phương án giải. GV hướng dẫn HS phân tích bài toán theo các câu hỏi sau: - Nhìn vào sơ đồ em thấy : Giá trị của số bé gồm mấy phần? Giá trị của số lớn gồm mấy phần như thế? - Hiệu của 2 số là bao nhiêu? - Muốn tìm giá trị một phần em làm thế nào? ? 8 - Khi tìm được giá trị 1 phần, ta cần đi tìm những gì tiếp theo? + Bước 4: Giải bài toán và thử lại kết quả. Bài giải Hiệu số phần bằng nhau là: 8 - 3 = 5 ( Phần ) Giá trị một phần là: 85 : 5 = 17 Số bé là: 17 X 3 = 51 Số lớn là: 51 + 85 = 136 Đáp số: Số bé: 51 Số lớn: 136 Thử lại: Tính hiệu của 2 số: 136 - 51 = 85 ( Đúng theo dữ liệu đầu bài ) Ví dụ 2 : Cho hình thang vuông ABCD có A 30 cm B kích thước như hình vẽ.Tính : a, Tính diện tíc hình thang ABCD 25 cm b, Tính diện tích tam giác ABC. D 50 cm C Với bài toán có dạng hình học , tôi hướng dẫn học sinh giải theo các bước như sau : + Bước 1 : Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề bài. Xác định bài thuộc dạng toán gì ? + Bước 2 : Yêu cầu học sinh dựa vào hình đã cho thảo luận nhóm tìm phương án giải ( Nếu học sinh không tìm ra hướng giải , giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích hình, xem hình đã cho dữ kiện gì, phải tìm gì ? Muốn tính được diện tích hình tam giác ABC ta phải tính cái gì trước ? + Bước 3 : Giải bài toán. Bài giải : a, Diện tích hình thang ABCD là : ( 50 + 30 ) x 25 : 2 = 1000 ( cm 2 ) b, Diện tích hình tam giác ADC là : 25 x 50 : 2 = 625 ( cm 2 ) Diện tích hình tam giác ABC là : 1000 - 625 = 375 ( cm 2 ) Đáp số : a, 1000 cm 2 b, 375 cm 2 + Bước 4 : Thử lại : Lấy diện tích tam giac ABC + diện tích tam giác ADC = diện tích hình thang ABCD là đúng với dữ kiện đầu bài. 4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS: GV làm tốt công tác kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kỳ về kết quả học tập của HS để nắm bắt kịp thời việc vận dụng, rèn kỹ năng giải toán có lời văn của HS cả lớp, từ đó phân loại HS theo các trình độ để tự điều chỉnh về mục tiêu đối với từng bài dạy cụ thể cho phù hợp với các nhóm đối tượng HS lớp phụ trách. Bên cạnh, công tác kiểm tra, đánh giá HS còn giúp cho GV tự điều chỉnh về hình thức tổ chức dạy học, điều chỉnh về phương pháp dạy học sao cho kết quả các tiết dạy đạt được mục tiêu đã đề ra. GV luôn quan tâm, giúp đỡ những em HS có kết quả học tập môn toán nói chung và giải toán có lời văn đạt kết quả chưa cao để các em có hướng vươn lên. 5. Tự tin và quyết tâm thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học: Để phát huy tính tích cực, chủ động, say mê học tập môn Toán nói chung và giải bài toán có lời văn nói riêng cho các em học sinh, giáo viên phải tự tin và quyết tâm trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Phải kết hợp nhuần nhuyễn và linh hoạt các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại như: Phương pháp thuyết trình, giảng giải và minh họa, gợi mở vấn đáp, trực quan, thực hành luyện tập. Tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác 6. Tổ chức các trò chơi toán học: Tổ chức cho HS tham gia các trò chơi học tập kết hợp trong các tiết dạy. GV phải xác định rõ kiến thức và kỹ năng của trò chơi. Chuẩn bị chu đáo , hướng dẫn rõ ràng cách chơi, luật chơi, thực hiện đúng lúc với các trò chơi hợp lý, cân đối với các hoạt động của tiết dạy. Tổ chức các trò chơi trong toán học như: Tiếp sức, ai đúng ai nhanh, … Thông qua việc tổ chức thành công các trò chơi, GV đã tạo không khí thoải mái, nhẹ nhàng, kích thích các hoạt động học tập của HS. Củng cố chắc chắn các kiến thức, kỹ năng cần đạt trong tiết dạy cho HS. Với những biện pháp hướng dẫn học sinh như trên , nhằm phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo, say mê học Toán, cuối kì 1 vừa qua lớp 4 + 5 trường Tiểu học 19/5 đã đạt được kết quả như sau : HỌC KÌ I: * LỚP 4 A TSHS Giỏi Khá TB Yếu 26 em TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ 17 em 65,4% 8 em 30,8% 1 em 3,8 % 0 em 0 % * LỚP 5A TSHS Giỏi Khá TB Yếu 25 em TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ TS Tỉ lệ 14 em 56 % 8 em 32% 3 em 12 % 0 em 0 % PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN I. KẾT LUẬN CHUNG. Việc dạy giải toán có lời văn là một bộ phận quan trọng trong chương trình toán tiểu học, là một công việc hàng ngày của GV và HS. Những bài toán được giải theo những yêu cầu riêng của đề bài, tạo điều kiện cho HS suy nghĩ để giải đúng. Thông qua việc dạy giải toán có lời văn sẽ giúp các em phát triển trí thông minh, óc sáng tạo và làm việc một cách khoa học. Bởi vì khi giải toán HS phải biết tập trung chú ý vào bản chất của đề toán, phải biết gạn bỏ những cái thứ yếu, biết phân biệt cái đã cho và cái phải tìm, phải biết phân tích để tìm ra những đường dây liên hệ giữa các số liệu…. Nhờ đó mà đầu óc các em sáng suốt hơn, tinh tế hơn, tư duy của các em sẽ linh hoạt hơn, chính xác hơn. Cách suy nghĩ và làm việc của các em sẽ khoa học hơn. Việc giải toán còn đòi hỏi HS phải tự mình xem xét vấn đề, tự mình tìm tòi cách giải quyết vấn đề, tự mình thực hiện các phép tính và kiểm tra lại kết quả. Do đó giải các bài toán có lời văn là cách tốt [...]... luận II Cơ sở thực tiễn III Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 4 và 5 IV Kết quả đạt được PHẦN THỨ 3 : KẾT LUẬN I Kết luận chung II .Bài học kinh nghiệm III Một số kiến nghị , đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Giải bài toán tiểu học như thế nào - Tác giả: Phạm Đình Thục ( Nhà xuất bản giáo dục ) 2 Các bài toán lý thú ở tiểu học - Tác giả: Trương Công... chuyên đề dạy giải toán có lời văn ở tất cả các khối lớp để giáo viên được đi dự giờ, tham khảo, học hỏi kinh nghiệm 2 Đối với Phòng Giáo dục Tăng cường tổ chức các chuyên đề giảng dạy theo các cụm trường để giáo viên có dịp giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi về việc nâng cao chất lượng hướng dẫn học sinh thực hành giải toán có lời văn cho HS lớp 4... nghiên cứu VIII Phương pháp nghiên cứu IX Những đóng góp mới cho đề tài Phần thứ hai: Nội dung I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Một số biện pháp nâng cao chất lượng hướng dẫn HS thực hành giải bài toán có lời văn IV Kết quả Phần thứ ba: Kết luận I Kết luận chung II Bài học kinh nghiệm III Kiến nghị đề xuất ... thận chu đáo, tính chính xác cho HS Vì những tác dụng to lớn nói trên mà mỗi HS đều phải ra sức rèn luyện để giải toán cho giỏi Điều đó không những giúp các em học giỏi toán mà nó còn giúp các em học giỏi tất cả các môn học khác II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ những kết quả đã đạt được ở trên, tôi tự rút ra được một số bài học kinh nghiệm như sau: - Bản thân luôn không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để trau dồi... lớp, từ đó có phương pháp dạy phù hợp đạt hiệu quả - Bản thân GV phải yêu nghề, luôn tận tâm, tận tụy hết lòng vì HS thân yêu, thực sự là người mẹ thứ hai của HS ở trên lớp - Tích cực, tự tin trong việc thực hiện việc đổi mới các phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy ở tất cả các bộ môn III MỘT SỐ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 1 Đối với nhà trường - Thường xuyên mở các chuyên đề về dạy toán đặc biệt... thăm lớp để học hỏi, đúc rút kinh nghiệm cho mình - Luôn luôn biết tranh thủ sự giúp đỡ của đồng nghiệp trong tổ khối nói riêng, của các đồng nghiệp trong toàn trường nói chung và của BGH nhà trường - Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình môn toán của lớp 4 , lớp 5 nói riêng và của cả bậc học nói chung để nắm bắt kĩ những mạch nội dung ở từng phần, ở từng lớp để thấy được mối quan hệ được nâng cao dần theo... đã thực hiện trong những năm qua , trong học kì 1( Năm học 2008 – 2009 ) và tiếp tục áp dụng thực hiện trong học kì 2 và trong những năm học tới NGƯỜI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Phạm Thị Xa MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT I Lí do chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV.Nhiệm vụ nghiên cứu V Giả thuýêt khoa học VI Giới hạn và phạm vi nghiên cứu VII Phương pháp nghiên cứu VIII Những đóng góp mới... ) 3 Sách giáo khoa - Sách giáo viên Toán 4 và 5 4 Luật giáo dục sửa đổi năm 2005 5 Nhiệm vụ năm học _ MỤC LỤC Phần thứ nhất: Mở đầu I Lý do chọn đề tài II Lịch sử nghiên cứu III Mục đích nghỉên cứu IV Đối tượng nghiên cứu V Nhiệm vụ nhgiên cứu VI Giả thuyết nghiên cứu VII Giới hạn và phạm vi nghiên cứu VIII Phương pháp nghiên cứu IX Những đóng góp mới cho đề tài Phần thứ hai: Nội dung I . lượng hướng dẫn HS giải các bài toán ở dạng có lời văn. III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HƯỚNG DẪN GIẢNG DẠY DẠNG TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HS LỚP 4 VÀ 5 1. Khảo sát phân loại chất lượng. tài: ‘’ Một số biện pháp nâng cao chất lượng hướng dẫn giải bài toán có lời văn cho học sinh lớp 4 + 5 ’’ trường tiểu học 19/ 5. * Thuận lợi : Trong thời gian thực hiện đề tài tôi thấy có rất. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HƯỚNG DẪN GIẢI BÀI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 4 + 5 ___________________________ PHẦN THỨ NHẤT: