Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 18 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
18
Dung lượng
397,5 KB
Nội dung
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘTSỐGIẢIPHÁPNÂNGCAOCHẤTLƯỢNGGIẢNGDẠYPHẦNGIẢI BÀI TỐN CĨ LỜIVĂNCHOHỌCSINHLỚP Họ tên: Nguyễn Thị Minh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Đơng Vệ – Thành phố Thanh Hố SKKN thuộc lĩnh vực (mơn) : Tốn THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 11 2 4 12 13 13 13 14 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơsở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giảipháp thực 2.3.1 Lựa chọn phương phápgiảngdạy phù hợp 2.3.2 Xây dựng quy trình giải tốn cólờivăn 2.3.3 Tăng cường sử dụng đồ dùng dạyhọc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN Hội đồng đánh giá xếp loại MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài Họcsinhlớp lần đến trường tiểu học, em tiếp xúc với môi trường bên ngồi với nhiều thầy giáo bạn Trong trình học tập tham gia hoạt động khác giúp em hình thành nhân cách Bên cạnh biết kiến thức mà em cần phải tiếp thu nằm sách với nhiều mơn học khác có mơn tốn Mơn tốn mơn họcsở cung cấp kiến thức, kỹ chohọcsinh Thơng qua học mơn tốn giúp chohọcsinh phương pháp suy luận, tư duy, lập luận cách lô gic, phương phápgiảivấn đề, từ rèn luyện trí thơng minh, óc sáng tạo họcsinh Ở cấp Tiểu học nói chung dạyhọcsinhgiảitoán giúp họcsinh biết cách vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kỹ thực hành cách đa dạng phong phú nhằm phát triển lực tư duy, phương pháp suy luận tạo điều kiện cho việc học tập sau em Với họcsinhlớp việc giảitoán tập trung vào phép tính cộng, trừ thêm bớt số đơn vị phần đầu tốn đơn cuối chương trình có tốn giảicólờivănSo với dạng trước giải tốn cólờivăn khơng khó song có nhiều điểm khác phức tạp giảitoán em dễ mắc lỗi, sai sót Để giải tốn cólờivăn tốt đòi hỏi em có đầu óc tư trừu tượng hơn, khái quát đưa dạng cụ thể Việc họcsinh làm Trong q trình giảng dạy, tơi ln trăn trở suy nghĩ làm để giúp họcsinh biết giải tốn cólờivăn dễ dàng Vì sâu nghiên cứu: “Một sốgiảiphápnângcaochấtlượnggiảngdạyphầngiải tốn cólờivănchohọcsinhlớp 1” nhằm hướng dẫn em làm bài, khắc phục thiếu sót tạo điều kiện cho em học tập tốt sau vấn đề cần quan tâm giải 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Qua đề tài này, tơi muốn góp phần nhỏ vào việc nângcaochấtlượngdạyhọc mạch kiến thức giải tốn cólờivăn để HS có kĩ giảitoán tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Những giảipháp nhằm nângcaochấtlượnggiảngdạyphầngiải tốn cólờivănchohọcsinhlớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực nội dung đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu, sách giáo khoa thực tiễn dạyhọclớp - Trường Tiểu học Đơng Vệ – Thành phố Thanh Hố - Đánh giá q trình dạy tốn - Loại giải tốn cólờivăn từ năm trước năm gần - Tiến hành khảo sát chấtlượnghọcsinh - Rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơsở lý luận: “Giải tốn cólời văn” năm mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn cólời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn cólờivăn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn cólờivăn em giải loại toánsố học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn cólờivăn cầu nối toánhọc thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Tuy nhiên quen với mơn tốn, với phép tính cộng, trừ, lại tiếp xúc với việc giải tốn cólờivăn khơng khỏi có bỡ ngỡ với họcsinh Khả giải tốn cólờivănphản ánh lực vận dụng kiến thức họcsinhHọcsinh hiểu mặt nội dung kiến thức toánhọcvận dụng vào giảitoán kết hợp với kiến thức Tiếng Việt để giảivấn đề toánhọc Từ ngơn ngữ thơng thường đề tốn đưa chohọcsinh đọc - hiểu biết hướng giải, đưa phép tính kèm câu trả lời đáp số tốn Giải tốn cólờivăn góp phần củng cố kiến thức tốn, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư chohọcsinh tiểu học Đối với trẻ họcsinhlớp 1, mơn tốn để họcsinh đọc -hiểu tốn cólờivăn không dễ dàng, việc viết lên câu lờigiải phù hợp với câu hỏi tốn vấn đề khơng đơn giản Vậy làm để giáo viên nói - họcsinh hiểu , họcsinh thực hành - diễn đạt yêu cầu toán, bước nângcaochấtlượngchohọcsinh việc giải tốn cólờivăn mục đích đề tài 2.2 Thực trạng họcsinh việc giải tốn cólờivănlớp 1: 2.2.1 Thực trạng Trường tiểu học Đơng Vệ 1- Thành phố Thanh Hố thành lập từ năm đầu kỉ 20 Đây ngơi trường có bề dày lịch sử, nhiều hệ họcsinhhọc tập trưởng thành mái trường Đội ngũ giáo viên trường gồm có 100% giáo đạt chuẩn chuẩn, tuổi đời, tuổi nghề có chênh lệch song tâm huyết với nghề, lớp trẻ nhanh nhẹn động, người có tuổi lại mẫu mực, sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện cho chị em học tập trao đổi nângcao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Những hoạt động dự thăm lớp, góp ý trao đổi rút kinh nghiệm đổi phương phápgiảngdạy đặc biệt trọng tổ chức thường xuyên Tất yếu tố tạo nên tập thể sư phạm đồn kết thống Bên cạnh sở vật chất nhà trường bước nâng lên, điều kiện phục vụ cho việc dạyhọc ngày tốt góp phầnnângcaochấtlượnggiảngdạyHọcsinh trường phần lớn em Phường phân bố địa bàn tương đối rộng thành phần gia đình đa dạng Về trình độ dân trí điều kiện kinh tế cải thiện nhiều so với trước song chênh lệch, điều kiện gia đình khác điều nhiều có tác động đến q trình học tập em Bản thân năm gần thường xuyên nhà trường phân công giảngdạylớp Trong trình giảngdạy Tiểu học, đặc biệt dạylớp 1, nhận thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phầngiải tốn cólờivănlớpHọcsinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải tốn cólời văn, lớpcó khoảng 20% sốhọcsinh biết nêu lời giải, viết phép tính đáp sốSố lại mơ hồ, em nêu theo quán tính nêu miệng viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm hỏi lại khơng biết trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn cólờivăn Giáo viên phải nhiều công sức dạy đến phần Nguyên nhân họcsinh bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, tư em mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác, giai đoạn này, em chưa đọc thông viết thạo, em đọc đánh vần nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu tốn Vì họcsinh không làm điều dễ hiểu Vậy làm để họcsinh nắm cách giải cách chắn, xác? Đó mục đích để tơi suy nghĩ tìm tòi biện pháp hướng dẫn họcsinhgiải tốn có hiệu Kết khảo sát học kỳ II năm học 2016 - 2017 thống kê theo bảng: Lần khảo sát Lớp Sĩ số HS viết câu lờigiải SL TL HS viết phép tính SL TL HS viết đáp số SL TL HS viết bước SL TL Đầu kì II 1A 44 17 38,6% 20 45,5% 23 52,3% 17 38,6% Giữa kì II 1A 44 24 54,5% 27 61,3% 30 68,2% 24 54,5% Cuối kì II 1A 44 27 61,3% 32 72,7% 31 70,4% 27 61,3% Với mong muốn giúp họcsinh tránh sai sót hình thành phương pháphọc tập việc giải tốn cólờivănhọcsinhlớp tơi mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu trình bầy đề tài với tiêu đề: “Một sốgiảiphápnângcaochấtlượnggiảngdạyphầngiải tốn cólờivănchohọcsinhlớp 1” để đồng chí đồng nghiệp tham khảo 2.2.2 Những nguyên nhân a Nguyên nhân từ phía GV: - GV chưa chuẩn bị tốt cho em dạy trước Những nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, HS làm nên GV tỏ chủ quan, nhấn mạnh khơng ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn HS mà qn toán làm bước đệm, bước khởi đầu dạng tốn cólờivăn sau Đối với GV dạylớpdạy dạng nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho HS quan sát tranh tập nêu toán thường xuyên rèn cho HS thói quen nhìn hình vẽ nêu tốn Có thể tập cho em HS giỏi tập nêu câu trả lời khoảng thời gian chuẩn bị đến lúc học đến phần tốn cólờivăn HS khơng ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải b Nguyên nhân từ phía HS: Do HS bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, tư em mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thông viết thạo, em đọc đánh vần nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu tốn Vì HS không làm điều dễ hiểu Vấn đề dặt làm để HS nắm cách giải cách chắn xác? 2.3 Các giảipháp thực hiện: 2.3.1 Lựa chọn phương phápgiảngdạy phù hợp: Mộtsố phương pháp thường sử dụng dạy:“Giải tốn cólời văn” lớp * Phương pháp trực quan Khi dạy “Giải tốn cólời văn” chohọcsinhlớp thường sử dụng phương pháp trực quan giúp họcsinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn thơng qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ … giúp họcsinh dễ hiểu đề từ tìm đường lốigiải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Tốn có hai loại tranh vẽ giúp họcsinh “Giải tốn cólời văn” là: loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ họcsinh định cách giảitoán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan Ví dụ: Họcsinh quan sát hình vẽ tạo phép tính thích hợp: Ngay từ đầu học kỳ I, toán giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ viết phép tính Mục đích chohọcsinh hiểu tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thơng thường sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm vng chohọcsinh chọn ghi phép tính kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu để giúp họcsinh dễ thực sách giáo khoa ghi sẵn số kết : = yêu cầu họcsinh viết dấu cộng vào trống để có : + = Và yêu cầu tăng dần, họcsinh nhìn từ tranh vẽ để diễn đạt theo cách Cách 1: Có vịt thêm vịt, tất vịt + = Cách 2: Có vịt xuống ao có vịt, tất vịt + = Đến trang 85 Họcsinh quan sát cần hiểu được: Lúc đầu cành có 10 Sau rụng Còn lại cành 10 - = Ở giáo viên cần động viên em diễn dạt - trình bày miệng ghi phép tính Tư tốn học hình thành sở tư ngơn ngữ học sinh, dạy này, cần hướng dẫn họcsinh diễn đạt, trình bày; động viên em viết nhiều phép tính để tăng cường khả diễn đạt chohọcsinh * Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại) Sử dụng hướng dẫn họcsinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm họcsinh … Ví dụ: Họcsinh tóm tắt tốn lời: Đến cuối học kì I, họcsinh làm quen với tóm tắt lời: Bài trang 87 b, Có : 10 bóng Cho : bóng Còn : bóng? 10 - = Họcsinh bước làm quen với lời thay cho hình vẽ, họcsinh ly khỏi hình ảnh trực quan, bước tiếp cận đề toán Yêu cầu họcsinh phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lờigiải tốn lời, chọn phép tính thích hợp chưa cần viết lờigiải Tuy không yêu cầu cao, tránh tình trạng q tải với học sinh, động viên họcsinh giỏi làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa * Phương phápdạyhọc phát giảivấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức “Giải tốn cólời văn” q trình giảngdạy giáo viên nên áp dụng phương phápdạyhọc dạng tốn “thêm, bớt” giáo viên biến tấu để có tốn cóvấn đề Chẳng hạn tốn “bớt” trở thành tốn tìm số hạng, tốn “thêm” trở thành tốn tìm số trừ Giáo viên tạo tình cóvấn đề cách cho sẵn lời giải, họcsinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính họcsinh đặt câu lờigiảiCho hình vẽ họcsinh đặt lời tốn giải Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp họcsinh thuận lợicho việc làm : Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo … * Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin GV thiết kế slide giáo án điện tử có thiết kế hiệu ứng di chuyển vào, thêm bớt để hướng dẫn HS phân tích đề tốn Bằng hình ảnh động, cụ thể HS dễ dàng nắm nội dung tốn tìm cách giải 2.3.2 Xây dựng quy trình “Giải tốn cólời văn” Các bước cần thực giải tốn cólời văn: Bước 1: Đọc tìm hiểu đề tốn Muốn họcsinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng ” thêm , , tất cả, … ” “bớt, bay đi, ăn mất, lại , …” (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để họcsinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Mộtsố giáo viên gạch chân nhiều từ ngữ, gạch chân từ chưa sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong thời kỳ đầu, giáo viên nên giúp họcsinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại ” Bài tốn cho gì? Hỏi gì?” dựa vào câu trả lờihọcsinh để viết tóm tắt, sau chohọcsinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toánĐây cách tốt để giúp trẻ ngầm phân tích đề tốn Nếu họcsinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ: Bài trang 118, giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? (… có vịt) - Trên bờ có vịt? ( … có vịt) - Em có tốn nào? (…) Sau giáo viên chohọcsinh đọc (hoặc nêu) đề toán sách giáo khoa Trong trường hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, …) lên bảng từ (bảng cài, bảng nỉ, …) để thay cho tranh; dùng tóm tắt lờisơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ họcsinh đọc đề toán * Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn: Cách 1: Tóm tắt lời: Ví dụ : Tóm tắt: Ví dụ 2: Tóm tắt: Ngân : Lan có : 34 que tính Hằng : Hà có : 52 que tính Cả hai bạn có : … quyển? (A) Cả hai bạn có : … que tính? Cách 2: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng( thường dùng chogiải tốn có liên quan tới độ dài biểu thị giá trị số ) Ví dụ: Cách 3: Tóm tắt sơ đồ mẫu vật, hình vẽ : Ví dụ: Có Thêm thỏ : thỏ: ? Tất có thỏ Với cách tóm tắt làm chohọcsinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo cột như: 34 que tính 52 que tính; Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý chohọcsinh lựa chọn phép tính giảiCó thể lồng “các câu” lờigiải vào tóm tắt, để dựa vào họcsinh dễ viết câu lờigiải Chẳng hạn, dựa vào dòng cuối tóm tắt (A) họcsinh viết câu lờigiải : “Cả hai bạn có:” “Số hai bạn có:” hoặc: “Cả hai bạn cósố là:” Cần lưu ý trước người ta thường đặt dấu ? lên trước từ quyển, quả, … Song làm thiếu chuẩn mực mặt Tiếng Việt tất họcsinh biết dấu ? phải đặt cuối câu hỏi Nếu tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng sơ đồ mẫu vật đặt dấu ? đằng trước từ quyển, ,… tóm tắt khơng phải câu Tuy nhiên họcsinh thường có thói quen thấy dấu … điền số (dấu) vào nên giáo viên cần lưu ý em là: “Riêng trường hợp (trong tóm tắt ) dấu … thay cho từ “mấy” “bao nhiêu” ; em phải tìm chosố để ghi vào đáp sốgiải để ghi vào chỗ … tóm tắt Nếu khơng thể giải thích chohọcsinh hiểu ý quay lại lối cũ, tức đặt dấu hỏi (?) đằng trước theo kiểu “Còn ? quả” được, khơng nên q cứng nhắc Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt chohọcsinh dựa vào tóm tắt nêu đề tốn Cần lưu ý dạygiải tốn q trình Khơng nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông thạo đề toán, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn chohọcsinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giảitoán đạt yêu cầu Bước 2: Xác định cách giải tốn Để hình thành cách giải tốn cólời văn, sách giáo khoa nêu tốn, phần tóm tắt đề tốn giải tốn hồn chỉnh để họcsinh làm quen (Bài tốn- trang 117) * Sau giúp họcsinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cho phải tìm, chẳng hạn: - Bài tốn cho biết gì? (Nhà An có gà) - Còn cho biết nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài tốn hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: “Muốn biết nhà An có tất gà em làm phép tính gì? (Lấy số gà có cộng với số gà mua thêm) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: “Muốn biết nhà An có tất gà em làm nào? (5 + = 9); hoặc: “Nhà An có tất gà ?”(9) Em tính để 9? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để họcsinh nêu tiếp “9 gà”, nên ta viết “con gà” vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Tuy nhiên cóhọcsinh nhìn tranh sách giáo khoa để đếm kết mà khơng phải tính tốn Trong trường hợp giáo viên xác nhận kết đúng, song cần hỏi thêm: “Em tính nào?” (5 + = 9) Sau nhấn mạnh: “Khi giải tốn em phải nêu phép tính để tìm đáp số (ở 9) Nếu nêu đáp số chưa phải giải tốn * Sau họcsinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn họcsinh đặt câu lờigiải khó (thậm chí khó nhiều) việc chọn phép tính tính đáp số Với họcsinhlớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Thế câu lời giải, phải viết câu lời giải? Khơng thể giải thích chohọcsinhlớp hiểu cách thấu đáo nên giúp họcsinh bước đầu hiểu nắm cách làm Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?) để có câu lờigiải : “Nhà An có tất cả:” thêm từ “là” để có câu lờigiải : “Nhà An có tất là:" Cách 2: Đưa từ “con gà” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ "số" (ở đầu câu), từ "là" cuối câu để có: “Số gà nhà An có tất là:” Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi “từ khố” câu lờigiải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt: “Có tất cả: … gà ?” Họcsinh viết câu lời giải: “Nhà An có tất số gà là:” Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: “Hỏi nhà An có tất gà?” để họcsinh trả lời miệng: “Nhà An có tất gà” chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lờigiải phép tính) : Nhà An có tất là: + = (con gà) Cách 5: Sau họcsinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: “9 gà số gà nhà ai?” (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lờihọcsinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: “Số gà nhà An có tất là” v.v…ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lờigiải khác nhau,sau bàn bạc để lựa chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc trẻ nhất phải viết theo kiểu Bước 3: Trình bày giảiCó thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em họcsinhlớp trình bày giải hạn chế, kể họcsinh giỏi Cần rèn chohọcsinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn cólờivăn sau: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lờigiải ghi: “Số gà nhà An là:” phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giảicó sẵn danh từ “gà”) Tuy nhiên họcsinh viết chậm mà lại gặp phải từ khó “thuyền, quyển, …” lược bớt danh từ cho nhanh Giáo viên cần hiểu rõ lý từ “con gà” lại đặt dấu ngoặc đơn? Đúng + (5 + = 9) + gà Do đó, viết: “5 + = gà” sai Nói cách khác, muốn kết gà ta phải viết sau đúng: “5 gà + gà = gà” Song cách viết phép tính với danh sốđầy đủ phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian họcsinhlớp Ngoài họcsinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt tốn học ta phải dừng lại 9, nghĩa viết + = thơi Song đơn vị đóng vai trò quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị “con gà” dấu ngoặc đơn để thích chosốCó thể hiểu chữ “con gà” viết dấu ngoặc có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, ràng buộc chặt chẽ tốn học với số Do đó, nên hiểu: + = (con gà) cách viết câu văn hoàn chỉnh sau: “5 + = 9, gà” Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp Trong đáp sốgiảitoán khơng có phép tính nên ta việc ghi: “Đáp số : gà” mà không cần ngoặc đơn * Mộtsố ví dụ bổ sung: Bài trang 117 Họcsinh đọc tốn- phân tích đề - điền vào tóm tắt giải tốn Tóm tắt : Bài giải An có : bóng Cả hai bạn có là: Bình có : bóng + = 7( bóng ) Cả hai bạn có : bóng? Đáp số: bóng Bài trang 118 Tóm tắt Bài giảiCó : bạn Có tất : Thêm: bạn + = 9( bạn ) Có tất : bạn? Đáp số: bạn Qua tốn tơi rút cách viết câu lờigiải sau: Lấy dũng thứ phần tóm tắt + thêm chữ là: VD : - Cả hai bạn có là: - Có tất là: Tương tự trang 118 câu lờigiải là: - Có tất là: Tiết 84 Luyện tập Bài trang 121 tương tự 1,2,3 trang 117 Nhưng câu lờigiải mở rộng cách thêm cụm từ vị trí vào trước cụm từ có tất Cụ thể là: 10 - Bài tr 121 Trong vườn có tất là: - Bài tr 121 Trên tường có tất là: Tiết 85 Luyện tập Bài trang 122 HS đọc đề tốn – phân tích tốn ( ) Điền số vào tóm tắt Vài họcsinh nêu câu lờigiải khác GV chốt lại cách trả lời mẫu: - Số bóng An có tất là: *Tương tự Bài trang 122 - Số bạn tổ em có là: Bài trang 122 - Số gà có tất là: Vậy qua tập họcsinh mở rộng nhiều cách viết câu lờigiải khác nhau, song GV chốt lại cách viết lờigiải sau: Thêm chữ Số + đơn vị tính tốn trước cụm từ có tất tiết 82 làm Riêng với loại mà đơn vị tính đơn vị đo độ dài (cm) cần thêm chữ dài vào trước chữ Ví dụ Tóm tắt Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 3cm Cả hai đoạn thẳng : cm? Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: 5+ = ( cm) Đáp số : cm Tiết 86 - > Tiết 104 Hầu hết có tốn cólờivănvận dụng kiến thức tốn cung cấp theo phân phối chương trình Tuy nhiên, việc phân tích đề - tóm tắt- giải tốn phải ln ln củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lờigiảicho tốn thêm là: - Có tất là: - Số ( đơn vị tính ) + có tất là: - Vị trí ( trong, ngồi, trên, dưới, ) + có tất là: - đoạn thẳng + dài là: Bài trang 148 Tóm tắt Bài giảiCó :8 chim Số chim lại là: Bay : chim – = ( chim) Còn lại : chim? Đáp số: chim Bài trang 149 Tóm tắt Bài giải 11 Có : ( bóng) Số bóng lại : Đó thả: bóng - = ( bóng) Còn lại: bóng? Đáp số: bóng Bài trang 149 Tóm tắt Bài giải Đàn vịt có : Trên bờ có là: ao : – = ( vịt ) Trên bờ : con? Đáp số: vịt Tiết 106 Luyện tập Bài 1,2 ( Tương tự tiết 105 ) Tiết 107 Luyện tập Bài 1,2 ( tương tự ) Ngồi nhiều ví dụ khác Bước 4: Kiểm tra lại giảiHọcsinh Tiểu học đặc biệt họcsinhlớp thường có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp họcsinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác Ví dụ: Cũng có tốn có chữ nhiều như: Mẹ 36 tuổi, mẹ nhiều 30 tuổi Hỏi tuổi? Cóhọcsinh máy móc làm phép cộng thấy "nhiều hơn",được kết 66 tuổi Phần kiểm tra cách giải tốn giúp em hiểu làm hay sai Tơi giúp em phân tích toán qua thực tế sống như: Mẹ tuổi Bài tốn nói: Mẹ tuổi có nghĩa tuổi mẹ Đến họcsinh tìm cách giải dễ dàng - sau so sánh tuổi với mẹ xem hợp lí chưa Nhờ phần kiểm tra mà họcsinhlớp tơi nhầm lẫn dạng toán 2.3.3 Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học: Như biết, đường nhận thức họcsinh tiểu học là: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở lại thực tiễn” Đồ dùng thiết bị dạyhọc phương tiện vật chất, phương tiện hữu hình cần thiết dạy “Giải tốn cólời văn” chohọcsinhlớpMột Cũng tốn cólời văn, dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hướng dẫn họcsinh làm vừa vất vả tốn cơng, vừa khơng hiệu khó khăn nhiều so với dùng đồ dùng thiết bị, tranh ảnh, vật thực để minh hoạ Chính cần thiết phải sử dụng đồ dùng thiết bị dạyhọc để dạyhọcsinh “Giải tốn cólời văn” Trước tốn tơi thường nghiên cứu kĩ tốn tìm xem đồ dùng phù hợp với nhóm đồ vật, mẫu hình, tranh vẽ Mỗi họcsinhcó hộp hình học tốn theo u cầu giáo viên họcsinh rèn luyện thao tác tập hợp nhóm đồ vật, mẫu hình Hiện đồ dùng trang bị đến lớpcó nhiều đồ dùng mẫu vật cho việc sử dụng dạy “Giải tốn cólời văn” song thiếu giáo viên thực có trách nhiệm Mỗi nhà trường cần có kế hoạch mua bổ xung, 12 tổ khối, cá nhân giáo viên cần sưu tầm, làm thêm thiết bị như: vật thực, tranh ảnh… làm đồ dùng, dùng chung riêng cholớpMột điều quan trọng số giáo viên ngại, lúng túng sử dụng đồ dùng dạyhọcgiảngdạy nói chung dạy “Giải tốn cólời văn” nói riêng Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạyhọc trước lên lớp Cần cải tiến nội dung sinh hoạt chuyên môn để đảm bảo việc thống sử dụng đồ dùng dạyhọc phương pháp sử dụng đồ dùng dạyhọc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học qua, với biện pháp trình bày học tập mơn tốn nói chung cụ thể phầngiải tốn cólờivăn các em có nhiều tiến trình tự làm cách trình bày Phần lớn em biết tóm tắt cách đầy đủ, ngắn gọn linh hoạt Việc ghi lờigiải khơng lúng túng, lặp lại rườm rà Thực phép tính đúng, ghi đáp sốđầy đủ theo yêu cầu Kết học tập môn Toánlớp phụ trách năm học 2017 - 2018 thống kê theo bảng: Các lần khảo sát Đầu kì II Sĩ Lớpsố HS viết câu lờigiải SL TL HS viết phép tính SL TL HS viết đáp số HS viết bước SL TL SL TL 1A 43 19 44,2% 22 51,2% 24 55,8% 19 44,2% Giữa kỳ II 1A 43 28 65,1% 31 72,1% 34 79,1% 28 65,1% Cuối kì II 43 38 88,4% 37 86,0% 39 90,7% 37 86,0% 1A KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua việc nghiên cứu áp dụng giảiphápgiảngdạyphầngiải tốn cólờivănchohọcsinhlớp 1, tơi thấy giải tốn cólờivănlớp khơng khó việc viết phép tính đáp số mà em thường gặp khó khăn câu lờigiải tốn Sau trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sáng kiến tơi thấy họcsinh biết viết câu lờigiải với kết cao, dẫn tới việc họcsinh đạt tỉ lệ cao hoàn thiện tốn cólời văn.Vì theo nhận định thân tơi kinh nghiệm sáng kiến áp dụng phổ biến nhằm nângcaochấtlượngchohọcsinh việc giải tốn cólờivăn Phương phápdạygiải tốn cólờivănchohọcsinhlớp mà tơi áp dụng giúp họcsinh hoàn thiện giải đủ bước: câu lờigiải + phép tính + đáp sốvấn đề đồng chí giáo viên trực tiếp dạylớp quan tâm Vấn đề đặt giúp họcsinhlớp viết câu lờigiảitoáncho sát với yêu cầu mà câu hỏi tốn đưa Chính nên mạnh dạn đưa kinh nghiệm sáng kiến mà thân tơi vận dụng vào q trình dạy đạt kết tương đối khả quan 13 Đạt kết trình với suy nghĩ trăn trở việc đổi phương pháp nhằm nângcaochấtlượnggiảngdạy mơn Tốn nói chung cógiải tốn cólờivăn Trong q trình cơng tác giảngdạy thân nghiên cứu nhiều tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, hướng dẫn thiết kế giảng, tham gia đợt bồi dưỡng tập huấn nghiệp vụ chun mơn Về phía họcsinh tơi ln quan tâm theo dõi, phân loại họcsinh cách xác để lựa chọn phương phápgiảngdạy phù hợp với đối tượng học sinh, nắm sai sót mà họcsinh thường mắc phải trình làm để nhắc nhở khắc phục kịp thời Ngoài để nângcao kết học tập họcsinh yếu cú quan tâm phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp phụ huynh họcsinh thống biện pháp việc quản lí giáo dục họcsinh Bên cạnh cơng tác giảngdạy ln quan tâm góp ý giúp đỡ đồng chí đồng nghiệp với suy nghĩ đúc kết, rút từ thực tế giảngdạy năm qua hình thành kinh nghiệm việc hướng dẫn họcsinhlớpgiải tốn cólờivăn 3.2 Kiến nghị: Thực tế cho thấy chương trình mơn toánlớpnặngsố bài, số tiết “Giải tốn cólời văn” Phần thời gian dành cho “Giải tốn cólời văn” thường cuối tiết nên làm cho nội dung phải thực cách vội vàng, chưa hợp lý - Họcsinhlớpcó vướng mắc từ ngữ nên khó khăn trở ngại giáo viên dẫn dắt gợi mở chohọcsinh Chúng tơi mong nhà trường, phòng giáo dục đào tạo thành phố tạo điều kiện cho buổi trao đổi kinh nghiệm với chuyên đề thiết thực “Giải tốn cólời văn” lớp khối lớp khác cấp Tiểu học để bổ trợ cho vốn kinh nghiệm chuyên mơn, góp phầnnângcaochấtlượngdạyhọc theo tinh thần đổi Trên giảipháp đơn sơ cần bổ sung thêm song điều mà thân thực có hiệu nên tơi mạnh dạn nêu để chia sẻ bạn đồng nghiệp Rất mong nhận gúp ý đồng chí đồng nghiệp để đề tài hồn thiện hơn, tơi xin trân thành cảm ơn Thanh Hoá, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết Nguyễn Thị Minh 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Phương phápdạytoán Tiểu học - Tác giả Đỗ Huy Hiệu, Trần Đình Hoan - Những vấn đề sở phương phápdạyhọcToán Tiểu học - Tác giả : Hà Sỹ Hồ - Sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng 15 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SKKN Mộtsố kinh nghiệm việc hướng dẫn họcsinhlớpgiải tốn cólờivănMộtsốgiảipháp rèn chữ viết chohọcsinhlớpMộtsốgiảipháp rèn chữ viết chohọcsinhlớp Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Phòng GD&ĐT C Thành phố Thanh Hóa Phòng GD&ĐT A Thành phố Thanh Hóa Ngành GD&ĐT C Thanh Hóa Năm học đánh giá xếp loại 2012 - 2013 2014 - 2015 2014 - 2015 16 ... việc nâng cao chất lượng dạy học mạch kiến thức giải tốn có lời văn để HS có kĩ giải toán tốt 1. 3 Đối tượng nghiên cứu: Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phần giải tốn có lời văn. .. giảng dạy, tơi ln trăn trở suy nghĩ làm để giúp học sinh biết giải tốn có lời văn dễ dàng Vì tơi sâu nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phần giải tốn có lời văn cho học. .. phương pháp học tập việc giải tốn có lời văn học sinh lớp tơi mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu trình bầy đề tài với tiêu đề: Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phần giải tốn có lời văn cho