Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phần giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY PHẦN GIẢI BÀI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP Họ tên: Nguyễn Thị Minh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Đơng Vệ – Thành phố Thanh Hố SKKN thuộc lĩnh vực (mơn) : Tốn THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1 1 2 4 12 13 13 13 14 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp 2.3.2 Xây dựng quy trình giải tốn có lời văn 2.3.3 Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN Hội đồng đánh giá xếp loại MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài Học sinh lớp lần đến trường tiểu học, em tiếp xúc với môi trường bên ngồi với nhiều thầy giáo bạn Trong trình học tập tham gia hoạt động khác giúp em hình thành nhân cách Bên cạnh biết kiến thức mà em cần phải tiếp thu nằm sách với nhiều mơn học khác có mơn tốn Mơn tốn mơn học sở cung cấp kiến thức, kỹ cho học sinh Thơng qua học mơn tốn giúp cho học sinh phương pháp suy luận, tư duy, lập luận cách lô gic, phương pháp giải vấn đề, từ rèn luyện trí thơng minh, óc sáng tạo học sinh Ở cấp Tiểu học nói chung dạy học sinh giải toán giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kỹ thực hành cách đa dạng phong phú nhằm phát triển lực tư duy, phương pháp suy luận tạo điều kiện cho việc học tập sau em Với học sinh lớp việc giải toán tập trung vào phép tính cộng, trừ thêm bớt số đơn vị phần đầu tốn đơn cuối chương trình có tốn giải có lời văn So với dạng trước giải tốn có lời văn khơng khó song có nhiều điểm khác phức tạp giải toán em dễ mắc lỗi, sai sót Để giải tốn có lời văn tốt đòi hỏi em có đầu óc tư trừu tượng hơn, khái quát đưa dạng cụ thể Việc học sinh làm Trong q trình giảng dạy, tơi ln trăn trở suy nghĩ làm để giúp học sinh biết giải tốn có lời văn dễ dàng Vì sâu nghiên cứu: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phần giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” nhằm hướng dẫn em làm bài, khắc phục thiếu sót tạo điều kiện cho em học tập tốt sau vấn đề cần quan tâm giải 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Qua đề tài này, tơi muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học mạch kiến thức giải tốn có lời văn để HS có kĩ giải toán tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phần giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực nội dung đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu, sách giáo khoa thực tiễn dạy học lớp - Trường Tiểu học Đơng Vệ – Thành phố Thanh Hố - Đánh giá q trình dạy tốn - Loại giải tốn có lời văn từ năm trước năm gần - Tiến hành khảo sát chất lượng học sinh - Rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lý luận: “Giải tốn có lời văn” năm mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Tuy nhiên quen với mơn tốn, với phép tính cộng, trừ, lại tiếp xúc với việc giải tốn có lời văn khơng khỏi có bỡ ngỡ với học sinh Khả giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kiến thức Tiếng Việt để giải vấn đề toán học Từ ngơn ngữ thơng thường đề tốn đưa cho học sinh đọc - hiểu biết hướng giải, đưa phép tính kèm câu trả lời đáp số tốn Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức tốn, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Đối với trẻ học sinh lớp 1, mơn tốn để học sinh đọc -hiểu tốn có lời văn không dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi tốn vấn đề khơng đơn giản Vậy làm để giáo viên nói - học sinh hiểu , học sinh thực hành - diễn đạt yêu cầu toán, bước nâng cao chất lượng cho học sinh việc giải tốn có lời văn mục đích đề tài 2.2 Thực trạng học sinh việc giải tốn có lời văn lớp 1: 2.2.1 Thực trạng Trường tiểu học Đơng Vệ 1- Thành phố Thanh Hố thành lập từ năm đầu kỉ 20 Đây ngơi trường có bề dày lịch sử, nhiều hệ học sinh học tập trưởng thành mái trường Đội ngũ giáo viên trường gồm có 100% giáo đạt chuẩn chuẩn, tuổi đời, tuổi nghề có chênh lệch song tâm huyết với nghề, lớp trẻ nhanh nhẹn động, người có tuổi lại mẫu mực, sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện cho chị em học tập trao đổi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Những hoạt động dự thăm lớp, góp ý trao đổi rút kinh nghiệm đổi phương pháp giảng dạy đặc biệt trọng tổ chức thường xuyên Tất yếu tố tạo nên tập thể sư phạm đồn kết thống Bên cạnh sở vật chất nhà trường bước nâng lên, điều kiện phục vụ cho việc dạy học ngày tốt góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Học sinh trường phần lớn em Phường phân bố địa bàn tương đối rộng thành phần gia đình đa dạng Về trình độ dân trí điều kiện kinh tế cải thiện nhiều so với trước song chênh lệch, điều kiện gia đình khác điều nhiều có tác động đến q trình học tập em Bản thân năm gần thường xuyên nhà trường phân công giảng dạy lớp Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, nhận thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp Học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải tốn có lời văn, lớp có khoảng 20% số học sinh biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo quán tính nêu miệng viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm hỏi lại khơng biết trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn Giáo viên phải nhiều công sức dạy đến phần Nguyên nhân học sinh bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, tư em mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác, giai đoạn này, em chưa đọc thông viết thạo, em đọc đánh vần nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu tốn Vì học sinh không làm điều dễ hiểu Vậy làm để học sinh nắm cách giải cách chắn, xác? Đó mục đích để tơi suy nghĩ tìm tòi biện pháp hướng dẫn học sinh giải tốn có hiệu Kết khảo sát học kỳ II năm học 2016 - 2017 thống kê theo bảng: HS viết HS HS viết HS viết đúng câu viết Lần Sĩ đáp số bước lời giải phép tính khảo sát Lớp số SL TL SL TL SL TL SL TL Đầu kì II 1A 44 17 38,6% 20 45,5% 23 52,3% 17 38,6% Giữa kì II 1A 44 24 54,5% 27 61,3% 30 68,2% 24 54,5% Cuối kì II 1A 44 27 61,3% 32 72,7% 31 70,4% 27 61,3% Với mong muốn giúp học sinh tránh sai sót hình thành phương pháp học tập việc giải tốn có lời văn học sinh lớp tơi mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu trình bầy đề tài với tiêu đề: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phần giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” để đồng chí đồng nghiệp tham khảo 2.2.2 Những nguyên nhân a Nguyên nhân từ phía GV: - GV chưa chuẩn bị tốt cho em dạy trước Những nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, HS làm nên GV tỏ chủ quan, nhấn mạnh khơng ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn HS mà qn toán làm bước đệm, bước khởi đầu dạng tốn có lời văn sau Đối với GV dạy lớp dạy dạng nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho HS quan sát tranh tập nêu toán thường xuyên rèn cho HS thói quen nhìn hình vẽ nêu tốn Có thể tập cho em HS giỏi tập nêu câu trả lời khoảng thời gian chuẩn bị đến lúc học đến phần tốn có lời văn HS khơng ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải b Nguyên nhân từ phía HS: Do HS bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, tư em mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thông viết thạo, em đọc đánh vần nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu tốn Vì HS không làm điều dễ hiểu Vấn đề dặt làm để HS nắm cách giải cách chắn xác? 2.3 Các giải pháp thực hiện: 2.3.1 Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp: Một số phương pháp thường sử dụng dạy:“Giải tốn có lời văn” lớp * Phương pháp trực quan Khi dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn thơng qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ … giúp học sinh dễ hiểu đề từ tìm đường lối giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Tốn có hai loại tranh vẽ giúp học sinh “Giải tốn có lời văn” là: loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định cách giải toán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan Ví dụ: Học sinh quan sát hình vẽ tạo phép tính thích hợp: Ngay từ đầu học kỳ I, toán giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thơng thường sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm vng cho học sinh chọn ghi phép tính kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu để giúp học sinh dễ thực sách giáo khoa ghi sẵn số kết : = yêu cầu học sinh viết dấu cộng vào trống để có : + = Và yêu cầu tăng dần, học sinh nhìn từ tranh vẽ để diễn đạt theo cách Cách 1: Có vịt thêm vịt, tất vịt + = Cách 2: Có vịt xuống ao có vịt, tất vịt + = Đến trang 85 Học sinh quan sát cần hiểu được: Lúc đầu cành có 10 Sau rụng Còn lại cành 10 - = Ở giáo viên cần động viên em diễn dạt - trình bày miệng ghi phép tính Tư tốn học hình thành sở tư ngơn ngữ học sinh, dạy này, cần hướng dẫn học sinh diễn đạt, trình bày; động viên em viết nhiều phép tính để tăng cường khả diễn đạt cho học sinh * Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại) Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm học sinh … Ví dụ: Học sinh tóm tắt tốn lời: Đến cuối học kì I, học sinh làm quen với tóm tắt lời: Bài trang 87 b, Có : 10 bóng Cho : bóng Còn : bóng? 10 - = Học sinh bước làm quen với lời thay cho hình vẽ, học sinh ly khỏi hình ảnh trực quan, bước tiếp cận đề toán Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải tốn lời, chọn phép tính thích hợp chưa cần viết lời giải Tuy không yêu cầu cao, tránh tình trạng q tải với học sinh, động viên học sinh giỏi làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa * Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức “Giải tốn có lời văn” q trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học dạng tốn “thêm, bớt” giáo viên biến tấu để có tốn có vấn đề Chẳng hạn tốn “bớt” trở thành tốn tìm số hạng, tốn “thêm” trở thành tốn tìm số trừ Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời tốn giải Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm : Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo … * Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin GV thiết kế slide giáo án điện tử có thiết kế hiệu ứng di chuyển vào, thêm bớt để hướng dẫn HS phân tích đề tốn Bằng hình ảnh động, cụ thể HS dễ dàng nắm nội dung tốn tìm cách giải 2.3.2 Xây dựng quy trình “Giải tốn có lời văn” Các bước cần thực giải tốn có lời văn: Bước 1: Đọc tìm hiểu đề tốn Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng ” thêm , , tất cả, … ” “bớt, bay đi, ăn mất, lại , …” (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Một số giáo viên gạch chân nhiều từ ngữ, gạch chân từ chưa sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong thời kỳ đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại ” Bài tốn cho gì? Hỏi gì?” dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp trẻ ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ: Bài trang 118, giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? (… có vịt) - Trên bờ có vịt? ( … có vịt) - Em có tốn nào? (…) Sau giáo viên cho học sinh đọc (hoặc nêu) đề toán sách giáo khoa Trong trường hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, …) lên bảng từ (bảng cài, bảng nỉ, …) để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề toán * Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn: Cách 1: Tóm tắt lời: Ví dụ : Tóm tắt: Ví dụ 2: Tóm tắt: Ngân : Lan có : 34 que tính Hằng : Hà có : 52 que tính Cả hai bạn có : … quyển? (A) Cả hai bạn có : … que tính? Cách 2: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng( thường dùng cho giải tốn có liên quan tới độ dài biểu thị giá trị số ) Ví dụ: Cách 3: Tóm tắt sơ đồ mẫu vật, hình vẽ : Ví dụ: Có Thêm thỏ : thỏ: ? Tất có thỏ Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo cột như: 34 que tính 52 que tính; Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chọn phép tính giải Có thể lồng “các câu” lời giải vào tóm tắt, để dựa vào học sinh dễ viết câu lời giải Chẳng hạn, dựa vào dòng cuối tóm tắt (A) học sinh viết câu lời giải : “Cả hai bạn có:” “Số hai bạn có:” hoặc: “Cả hai bạn có số là:” Cần lưu ý trước người ta thường đặt dấu ? lên trước từ quyển, quả, … Song làm thiếu chuẩn mực mặt Tiếng Việt tất học sinh biết dấu ? phải đặt cuối câu hỏi Nếu tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng sơ đồ mẫu vật đặt dấu ? đằng trước từ quyển, ,… tóm tắt khơng phải câu Tuy nhiên học sinh thường có thói quen thấy dấu … điền số (dấu) vào nên giáo viên cần lưu ý em là: “Riêng trường hợp (trong tóm tắt ) dấu … thay cho từ “mấy” “bao nhiêu” ; em phải tìm cho số để ghi vào đáp số giải để ghi vào chỗ … tóm tắt Nếu khơng thể giải thích cho học sinh hiểu ý quay lại lối cũ, tức đặt dấu hỏi (?) đằng trước theo kiểu “Còn ? quả” được, khơng nên q cứng nhắc Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề tốn Cần lưu ý dạy giải tốn q trình Khơng nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông thạo đề toán, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giải toán đạt yêu cầu Bước 2: Xác định cách giải tốn Để hình thành cách giải tốn có lời văn, sách giáo khoa nêu tốn, phần tóm tắt đề tốn giải tốn hồn chỉnh để học sinh làm quen (Bài tốn- trang 117) * Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cho phải tìm, chẳng hạn: - Bài tốn cho biết gì? (Nhà An có gà) - Còn cho biết nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài tốn hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: “Muốn biết nhà An có tất gà em làm phép tính gì? (Lấy số gà có cộng với số gà mua thêm) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: “Muốn biết nhà An có tất gà em làm nào? (5 + = 9); hoặc: “Nhà An có tất gà ?”(9) Em tính để 9? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp “9 gà”, nên ta viết “con gà” vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Tuy nhiên có học sinh nhìn tranh sách giáo khoa để đếm kết mà khơng phải tính tốn Trong trường hợp giáo viên xác nhận kết đúng, song cần hỏi thêm: “Em tính nào?” (5 + = 9) Sau nhấn mạnh: “Khi giải tốn em phải nêu phép tính để tìm đáp số (ở 9) Nếu nêu đáp số chưa phải giải tốn * Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải khó (thậm chí khó nhiều) việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Thế câu lời giải, phải viết câu lời giải? Khơng thể giải thích cho học sinh lớp hiểu cách thấu đáo nên giúp học sinh bước đầu hiểu nắm cách làm Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?) để có câu lời giải : “Nhà An có tất cả:” thêm từ “là” để có câu lời giải : “Nhà An có tất là:" Cách 2: Đưa từ “con gà” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ "số" (ở đầu câu), từ "là" cuối câu để có: “Số gà nhà An có tất là:” Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi “từ khố” câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt: “Có tất cả: … gà ?” Học sinh viết câu lời giải: “Nhà An có tất số gà là:” Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: “Hỏi nhà An có tất gà?” để học sinh trả lời miệng: “Nhà An có tất gà” chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính) : Nhà An có tất là: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: “9 gà số gà nhà ai?” (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: “Số gà nhà An có tất là” v.v…ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau,sau bàn bạc để lựa chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc trẻ nhất phải viết theo kiểu Bước 3: Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn có lời văn sau: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: “Số gà nhà An là:” phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ “gà”) Tuy nhiên học sinh viết chậm mà lại gặp phải từ khó “thuyền, quyển, …” lược bớt danh từ cho nhanh Giáo viên cần hiểu rõ lý từ “con gà” lại đặt dấu ngoặc đơn? Đúng + (5 + = 9) + gà Do đó, viết: “5 + = gà” sai Nói cách khác, muốn kết gà ta phải viết sau đúng: “5 gà + gà = gà” Song cách viết phép tính với danh số đầy đủ phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt tốn học ta phải dừng lại 9, nghĩa viết + = thơi Song đơn vị đóng vai trò quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị “con gà” dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ “con gà” viết dấu ngoặc có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, ràng buộc chặt chẽ tốn học với số Do đó, nên hiểu: + = (con gà) cách viết câu văn hoàn chỉnh sau: “5 + = 9, gà” Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp Trong đáp số giải toán khơng có phép tính nên ta việc ghi: “Đáp số : gà” mà không cần ngoặc đơn * Một số ví dụ bổ sung: Bài trang 117 Học sinh đọc tốn- phân tích đề - điền vào tóm tắt giải tốn Tóm tắt : Bài giải An có : bóng Cả hai bạn có là: Bình có : bóng + = 7( bóng ) Cả hai bạn có : bóng? Đáp số: bóng Bài trang 118 Tóm tắt Bài giải Có : bạn Có tất : Thêm: bạn + = 9( bạn ) Có tất : bạn? Đáp số: bạn Qua tốn tơi rút cách viết câu lời giải sau: Lấy dũng thứ phần tóm tắt + thêm chữ là: VD : - Cả hai bạn có là: - Có tất là: Tương tự trang 118 câu lời giải là: - Có tất là: Tiết 84 Luyện tập Bài trang 121 tương tự 1,2,3 trang 117 Nhưng câu lời giải mở rộng cách thêm cụm từ vị trí vào trước cụm từ có tất Cụ thể là: - Bài tr 121 Trong vườn có tất là: - Bài tr 121 Trên tường có tất là: Tiết 85 Luyện tập 10 Bài trang 122 HS đọc đề tốn – phân tích tốn ( ) Điền số vào tóm tắt Vài học sinh nêu câu lời giải khác GV chốt lại cách trả lời mẫu: - Số bóng An có tất là: *Tương tự Bài trang 122 - Số bạn tổ em có là: Bài trang 122 - Số gà có tất là: Vậy qua tập học sinh mở rộng nhiều cách viết câu lời giải khác nhau, song GV chốt lại cách viết lời giải sau: Thêm chữ Số + đơn vị tính tốn trước cụm từ có tất tiết 82 làm Riêng với loại mà đơn vị tính đơn vị đo độ dài (cm) cần thêm chữ dài vào trước chữ Ví dụ Tóm tắt Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 3cm Cả hai đoạn thẳng : cm? Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: 5+ = ( cm) Đáp số : cm Tiết 86 - > Tiết 104 Hầu hết có tốn có lời văn vận dụng kiến thức tốn cung cấp theo phân phối chương trình Tuy nhiên, việc phân tích đề - tóm tắt- giải tốn phải ln ln củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho tốn thêm là: - Có tất là: - Số ( đơn vị tính ) + có tất là: - Vị trí ( trong, ngồi, trên, dưới, ) + có tất là: - đoạn thẳng + dài là: Bài trang 148 Tóm tắt Bài giải Có :8 chim Số chim lại là: Bay : chim – = ( chim) Còn lại : chim? Đáp số: chim Bài trang 149 Tóm tắt Bài giải Có : ( bóng) Số bóng lại : Đó thả: bóng - = ( bóng) Còn lại: bóng? Đáp số: bóng 11 Bài trang 149 Tóm tắt Bài giải Đàn vịt có : Trên bờ có là: ao : – = ( vịt ) Trên bờ : con? Đáp số: vịt Tiết 106 Luyện tập Bài 1,2 ( Tương tự tiết 105 ) Tiết 107 Luyện tập Bài 1,2 ( tương tự ) Ngồi nhiều ví dụ khác Bước 4: Kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp thường có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác Ví dụ: Cũng có tốn có chữ nhiều như: Mẹ 36 tuổi, mẹ nhiều 30 tuổi Hỏi tuổi? Có học sinh máy móc làm phép cộng thấy "nhiều hơn",được kết 66 tuổi Phần kiểm tra cách giải tốn giúp em hiểu làm hay sai Tơi giúp em phân tích toán qua thực tế sống như: Mẹ tuổi Bài tốn nói: Mẹ tuổi có nghĩa tuổi mẹ Đến học sinh tìm cách giải dễ dàng - sau so sánh tuổi với mẹ xem hợp lí chưa Nhờ phần kiểm tra mà học sinh lớp tơi nhầm lẫn dạng toán 2.3.3 Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học: Như biết, đường nhận thức học sinh tiểu học là: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở lại thực tiễn” Đồ dùng thiết bị dạy học phương tiện vật chất, phương tiện hữu hình cần thiết dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một Cũng tốn có lời văn, dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hướng dẫn học sinh làm vừa vất vả tốn cơng, vừa khơng hiệu khó khăn nhiều so với dùng đồ dùng thiết bị, tranh ảnh, vật thực để minh hoạ Chính cần thiết phải sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học để dạy học sinh “Giải tốn có lời văn” Trước tốn tơi thường nghiên cứu kĩ tốn tìm xem đồ dùng phù hợp với nhóm đồ vật, mẫu hình, tranh vẽ Mỗi học sinh có hộp hình học tốn theo u cầu giáo viên học sinh rèn luyện thao tác tập hợp nhóm đồ vật, mẫu hình Hiện đồ dùng trang bị đến lớp có nhiều đồ dùng mẫu vật cho việc sử dụng dạy “Giải tốn có lời văn” song thiếu giáo viên thực có trách nhiệm Mỗi nhà trường cần có kế hoạch mua bổ xung, tổ khối, cá nhân giáo viên cần sưu tầm, làm thêm thiết bị như: vật thực, tranh ảnh… làm đồ dùng, dùng chung riêng cho lớp 12 Một điều quan trọng số giáo viên ngại, lúng túng sử dụng đồ dùng dạy học giảng dạy nói chung dạy “Giải tốn có lời văn” nói riêng Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học trước lên lớp Cần cải tiến nội dung sinh hoạt chuyên môn để đảm bảo việc thống sử dụng đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học qua, với biện pháp trình bày học tập mơn tốn nói chung cụ thể phần giải tốn có lời văn các em có nhiều tiến trình tự làm cách trình bày Phần lớn em biết tóm tắt cách đầy đủ, ngắn gọn linh hoạt Việc ghi lời giải khơng lúng túng, lặp lại rườm rà Thực phép tính đúng, ghi đáp số đầy đủ theo yêu cầu Kết học tập môn Toán lớp phụ trách năm học 2017 - 2018 thống kê theo bảng: Các lần khảo sát Đầu kì II Sĩ Lớp số HS viết câu lời giải SL TL HS viết phép tính SL TL HS viết đáp số HS viết bước SL TL SL TL 1A 43 19 44,2% 22 51,2% 24 55,8% 19 44,2% Giữa kỳ II 1A 43 28 65,1% 31 72,1% 34 79,1% 28 65,1% Cuối kì II 43 38 88,4% 37 86,0% 39 90,7% 37 86,0% 1A KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua việc nghiên cứu áp dụng giải pháp giảng dạy phần giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1, tơi thấy giải tốn có lời văn lớp khơng khó việc viết phép tính đáp số mà em thường gặp khó khăn câu lời giải tốn Sau trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sáng kiến tơi thấy học sinh biết viết câu lời giải với kết cao, dẫn tới việc học sinh đạt tỉ lệ cao hoàn thiện tốn có lời văn.Vì theo nhận định thân tơi kinh nghiệm sáng kiến áp dụng phổ biến nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh việc giải tốn có lời văn Phương pháp dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp mà tơi áp dụng giúp học sinh hoàn thiện giải đủ bước: câu lời giải + phép tính + đáp số vấn đề đồng chí giáo viên trực tiếp dạy lớp quan tâm Vấn đề đặt giúp học sinh lớp viết câu lời giải toán cho sát với yêu cầu mà câu hỏi tốn đưa Chính nên mạnh dạn đưa kinh nghiệm sáng kiến mà thân tơi vận dụng vào q trình dạy đạt kết tương đối khả quan Đạt kết trình với suy nghĩ trăn trở việc đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tốn nói chung có giải tốn có lời văn Trong q trình cơng tác giảng 13 dạy thân nghiên cứu nhiều tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, hướng dẫn thiết kế giảng, tham gia đợt bồi dưỡng tập huấn nghiệp vụ chun mơn Về phía học sinh tơi ln quan tâm theo dõi, phân loại học sinh cách xác để lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, nắm sai sót mà học sinh thường mắc phải trình làm để nhắc nhở khắc phục kịp thời Ngoài để nâng cao kết học tập học sinh yếu cú quan tâm phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp phụ huynh học sinh thống biện pháp việc quản lí giáo dục học sinh Bên cạnh cơng tác giảng dạy ln quan tâm góp ý giúp đỡ đồng chí đồng nghiệp với suy nghĩ đúc kết, rút từ thực tế giảng dạy năm qua hình thành kinh nghiệm việc hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn 3.2 Kiến nghị: Thực tế cho thấy chương trình mơn toán lớp nặng số bài, số tiết “Giải tốn có lời văn” Phần thời gian dành cho “Giải tốn có lời văn” thường cuối tiết nên làm cho nội dung phải thực cách vội vàng, chưa hợp lý - Học sinh lớp có vướng mắc từ ngữ nên khó khăn trở ngại giáo viên dẫn dắt gợi mở cho học sinh Chúng tơi mong nhà trường, phòng giáo dục đào tạo thành phố tạo điều kiện cho buổi trao đổi kinh nghiệm với chuyên đề thiết thực “Giải tốn có lời văn” lớp khối lớp khác cấp Tiểu học để bổ trợ cho vốn kinh nghiệm chuyên mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo tinh thần đổi Trên giải pháp đơn sơ cần bổ sung thêm song điều mà thân thực có hiệu nên tơi mạnh dạn nêu để chia sẻ bạn đồng nghiệp Rất mong nhận gúp ý đồng chí đồng nghiệp để đề tài hồn thiện hơn, tơi xin trân thành cảm ơn Thanh Hoá, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết Nguyễn Thị Minh TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 - Phương pháp dạy toán Tiểu học - Tác giả Đỗ Huy Hiệu, Trần Đình Hoan - Những vấn đề sở phương pháp dạy học Toán Tiểu học - Tác giả : Hà Sỹ Hồ - Sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng DANH MỤC 15 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm việc hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn Một số giải pháp rèn chữ viết cho học sinh lớp Một số giải pháp rèn chữ viết cho học sinh lớp Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Phòng GD&ĐT C Thành phố Thanh Hóa Phòng GD&ĐT A Thành phố Thanh Hóa Ngành GD&ĐT C Thanh Hóa Năm học đánh giá xếp loại 2012 - 2013 2014 - 2015 2014 - 2015 16 ... việc nâng cao chất lượng dạy học mạch kiến thức giải tốn có lời văn để HS có kĩ giải toán tốt 1. 3 Đối tượng nghiên cứu: Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phần giải tốn có lời văn. .. giảng dạy, tơi ln trăn trở suy nghĩ làm để giúp học sinh biết giải tốn có lời văn dễ dàng Vì tơi sâu nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phần giải tốn có lời văn cho học. .. phương pháp học tập việc giải tốn có lời văn học sinh lớp tơi mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu trình bầy đề tài với tiêu đề: Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy phần giải tốn có lời văn cho