SKKN hướng dẫn học sinh lớp 1 học tốt giải toán có lời văn

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Thế kỉ XXI với khát vọng Việt Nam hoạch định giáo dục dân tộc, khoa học đại đủ sức tạo mặt dân trí cao, trọng phát triển, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Với mục tiêu đổi giáo dục tiểu học phải góp phần đào tạo người lao động linh hoạt, động, sáng tạo Thích ứng với yêu cầu địi hỏi phải đổi tồn diện đồng giáo dục tiểu học, cần ưu tiên đổi phương pháp dạy học nhằm đảm bảo thống vai trị tự giác, tích cực độc lập học sinh với vai trò tổ chức, hướng dẫn tính chủ động giáo viên Như ta biết, bậc tiểu học bậc học khó mặt khoa học giáo dục tất bậc học, đồng thời vai trị to lớn Đây bậc học góp phần nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ người lao động, đem lại hạnh phúc cho gia đình Bậc tiểu học bậc học quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu xã hội, tự nhiên, lực nhận thức, trang bị kỹ ban đầu hoạt động nhân thức thực tiển, phát huy tình cảm thói quen đức tính tốt đẹp người Việt Nam Trong mơn học tiểu học mơn tốn có vị trí quan trọng Tốn với tư cách khoa học nghiên cứu số mặt giới thực, hệ thống kiến thức phương pháp nhận thức Mơn tốn có khả phát triển tư lơgíc, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới thực như: Trừu tượng hố, khái qt hố, phân tích tổng hợp, so sánh, dự đoán, chứng minh bác bỏ, … Xuất phát từ vấn đề sở thực tiễn học sinh tiểu học, việc giải Toán em gặp nhiều khó khăn, nhiều em đọc tốn khơng hiểu ý tốn u cầu gì, em hay bị giải sai Với cương vị giáo viên – tổ trưởng chuyên mơn, tơi ln ln suy nghỉ phải làm để giúp học sinh giải tốn có lời văn tốt đặc biệt toán hợp, để giúp học sinh làm tốt thao tác phân tích, tổng hợp tốn, từ em giải tốn đơn Trên sở giải toán đơn em giải tốn hợp nhiều cách phân tích toán hợp thành toán đơn dễ giải, việc tìm kế hoạch giải tốn có nhiều phương pháp quan trọng nhất, hay vận dụng phương pháp tổng hợp định chọn nghiên cứu việc “Hướng dẫn học sinh lớp học tốt giải tốn có lời văn” Tên sáng kiến Hướng dẫn học sinh lớp học tốt giải tốn có lời văn Tác giả sáng kiến - Họ tên: Trần Thị Tuyết - Địa chỉ: Trường TH&THCS Tứ Yên, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc - Điện thoại: 0356317497 - Email: tranthituyet.gvc1tuyen@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Trần Thị Tuyết – Giáo viên trường TH&THCS Tứ Yên, Sông Lô, Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Mơn Tốn lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Tháng năm 2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến Khả giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kíến thức Tiếng Việt để giải vấn đề tốn học Từ ngơn ngữ thơng thường đề toán đưa cho học sinh đọc -hiểubiết đến hướng dẫn đưa phép tính kèm câu trả lời đáp số tốn Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức tốn, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Đó nguyên nhân mà tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Hướng dẫn học sinh lớp học tốt giải tốn có lời văn” Giải toán hoạt động gồm thao tác: Xác lập mối quan hệ liệu, cho phải tìm điều kiện tốn mà thiết lập phép tính số học tương ứng, phù hợp Để tiến hành điều đó, việc dạy tốn diễn theo ba mức độ: - Mức độ thứ nhất: Hoạt động chuẩn bị cho việc giải toán - Mức độ thứ hai: Hoạt động làm quen với việc giải toán - Mức độ thứ ba: Hoạt động hình thành kỹ giải tốn Qua năm giảng dạy thực tế trường tơi nhận thấy kĩ giải tốn có lời văn học sinh chủ yếu rơi vào em giỏi, cịn em trung bình yếu đặt lời giải chưa chắn dẫn đến kết chưa cao Sau nắm đặc điểm tình hình lớp, lựa chọn số nội dung sau để giúp học sinh lớp học tốt Giải tốn có lời văn sau: - Nắm nội dung chương trình giải tốn có lời văn lớp - Hướng dẫn học sinh bước giải tốn có lời văn lớp - Thường xun luyện tập, thực hành - Sử dụng phối hợp phương pháp dạy học để dạy giải tốn có lời văn lớp - Thực đổi cách đánh giá học sinh cách triệt để - Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh Để dạy tốt mơn Tốn lớp nói chung, “Giải tốn có lời văn” nói riêng, điều giáo viên phải nắm nội dung chương trình, sách giáo khoa Trong chương trình Tốn lớp giai đoạn đầu, học sinh học chữ nên chưa thể đưa “Bài tốn có lời văn” Mặc dù đến tuần 21, em thức học “Bài tốn có lời văn” cách giải “Bài tốn có lời văn”, song ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm tập từ bài: “Phép cộng phạm vi 3” (Luyện tập) tuần Bắt đầu từ tuần tuần 16, hầu hết tiết dạy phép cộng phạm vi (khơng q) 10 có tập thuộc dạng “Nhìn tranh viết phép tính vào dãy trống” Ví dụ: Dạy Luyện tập trang 45 = Sau quan sát tranh vẽ giáo viên hướng dẫn học sinh tập nêu lời: “Có bóng, thêm bóng Hỏi có tất bóng?”, tập cho em nêu miệng câu trả lời: “Có tất bóng” Như em làm quen với tốn dạng quan sát hình minh hoạ viết phép tính thích hợp vào trống Dạng bước khởi đầu dạng tốn có lời văn em học tuần 21 nên tơi hướng dẫn em quan sát hình vẽ minh hoạ kĩ nêu câu hỏi gợi mở giúp em nêu miệng - lần để hình thành tốn, từ bồi dưỡng cho em vốn ngôn ngữ, cách diễn đạt Bước đầu giúp em biết diễn đạt toán lời văn Sau viết phép tính vào trống: + = Ở dạng này, giáo viên cần hướng dẫn em thực theo bước cụ thể: - Bước 1: Xem tranh vẽ - Bước 2: Nêu toán lời - Bước 3: Nêu câu trả lời - Bước 4: Viết phép tính thích hợp với tình tranh Tuy khơng u cầu cao, tránh tình trạng q tải với học sinh, động viên học sinh khiếu làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa Ví dụ: Bài trang 77 Cách 1: Có hộp, thêm hộp Hỏi có tất hộp? + = Cách 2: Đem hộp xếp vào chỗ hộp Hỏi có tất hộp? + = Tương tự câu b: Cách 1: Có bạn chơi, thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? + = Cách 2: Có bạn đến chỗ bạn chơi Hỏi có tất bạn? + = Cách 3: Có tất bạn, có bạn chơi sân Hỏi có bạn tới? - = Cách 4: Có tất bạn, có bạn tới Hỏi có bạn chơi sân? - = Khi dạy này, cần hướng dẫn học sinh diễn đạt trình bày, động viên em nêu nhiều tình khác tranh viết nhiều phép tính để tăng cường khả diễn đạt cho học sinh Tiếp theo đó, kể từ tuần 17, học sinh làm quen với việc đọc tóm tắt nêu đề tốn lời, sau nêu cách giải tự điền số phép tính thích hợp vào dãy trống Học sinh bước làm quen với lời thay cho hình vẽ, em ly khỏi hình ảnh trực quan bước tiếp cận đề toán Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lời; giải toán lời; chọn phép tính thích hợp viết vào trống chưa cần viết lời giải Ví dụ: Dạy Luyện tập chung (SGK trang 89) Bài 5: Viết phép tính thích hợp: a) Có: b) Có: viên bi Thêm: Bớt: viên bi Có tất cả: … quả? Cịn: … viên bi? Dựa vào tóm tắt tốn khơ khan khó hiểu, em khơng thể tưởng tượng tốn nên giáo viên phải đặt câu hỏi gợi mở cho em Giáo viên liên hệ thực tế: mẹ có, bà có, hay có… cịn quả cam, hay táo, hay lê,…qua hướng dẫn em nêu thành tốn chẳng hạn: Mẹ có cam, mẹ mua thêm Hỏi mẹ có tất cam? Hoặc Bà có táo, bà mua thêm Hỏi bà có tất táo? Ở dạng này, giáo viên phải hướng em dựa vào tóm tắt nêu đề tốn, sau viết phép tính thích hợp vào ô trống theo bước cụ thể sau: Bước 1: u cầu vài em đọc tóm tắt tốn Bước 2: Hướng dẫn học sinh nêu đề toán Bước 3: Hướng dẫn em nêu phép tính thích hợp Bước 4: Hướng dẫn học sinh viết phép tính vào trống Qua đó, em làm quen dần cầu nối với dạng tốn có lời văn tuần 21 Có cài sẵn “cốt câu” hỏi, lời giải vào tóm tắt để em dựa vào mà viết câu lời giải Tiếp theo, trước thức học “Giải tốn có lời văn”, học sinh học nói cấu tạo tốn có lời văn (gồm hai thành phần cho (đã biết) phải tìm (chưa biết) Bài tập giúp em hiểu sâu cấu tạo “Bài tốn có lời văn” Ví dụ: Dạy bài: Bài tốn có lời văn (trang 115) gồm tốn có u cầu khác nhau: * Bài tốn thiếu số (Cái cho) Bài 1: Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có tốn: Bài tốn: Có …bạn, có thêm… bạn tới Hỏi có tất bạn? Bài 2: Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có tốn: Bài tốn: Có … thỏ, có thêm … thỏ chạy tới Hỏi có tất thỏ? * Bài tốn cịn thiếu câu hỏi (cái cần tìm) Bài 3: Viết tiếp câu hỏi để có tốn: Bài tốn: Có gà mẹ có gà Hỏi ……………………………… ? * Bài tốn cịn thiếu số câu hỏi (cái cho cần tìm) Bài Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn: Bài tốn: Có … chim đậu cành, có thêm…con chim bay đến Hỏi…………………………….? Dạy dạng toán này, giáo viên phải xác định làm giúp em điền đủ kiện (cái cho cần tìm) cịn thiếu toán bước đầu em hiểu tốn có lời văn phải đủ kiện; đâu cho đâu cần tìm Để đạt yêu cầu này, trước hết giáo viên nêu yêu cầu toán, cho vài ba học sinh nhắc lại yêu cầu toán Sau giáo viên hướng dẫn em quan sát hình vẽ minh hoạ (sách giáo khoa) Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi – học sinh trả lời điền số cịn thiếu vào chỗ chấm để có tốn Giáo viên kết hợp dùng phấn màu ghi số thiếu vào tốn mẫu bảng lớp + Có bạn bên trái? (học sinh trả lời, nhận xét) + Có bạn bên phải tới? (học sinh trả lời, nhận xét) - Cho vài em nhắc lại - Cho HS viết số thích hợp vào chỗ chấm để có tốn - Cho em đọc lại toán (đọc cá nhân, đồng thanh) Bước 2: Hướng dẫn em xác định cho cần tìm (dữ kiện yêu cầu toán) Dùng phấn màu gạch chân kiện từ quan trọng (tất cả) toán Sau hồn thành tốn trên, giáo viên nên cho em đọc lại xác định thiếu cho; thiếu cần tìm; thiếu cho cần tìm Qua giúp em hiểu tốn có lời văn đầy đủ phải có đủ kiện Lưu ý: Khi hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ giáo viên nên cụ thể bên trái, bên phải, bên hay bên dấu hiệu thể hình vẽ (người; vật) đứng hay đến, đậu, bay hay bay đến,…để em không nhầm lẫn viết phép tính) Sau học sinh nắm cấu tạo tốn có lời văn, giáo viên hướng dẫn em quy trình giải tốn có lời văn gồm bước sau: - Bước 1: Tìm hiểu tốn - Bước 2: Tóm tắt tốn - Bước 3: Tìm cách giải tốn - Bước 4: Trình bày giải (gồm phần: câu lời giải, phép tính, đáp số) - Bước 5: Kiểm tra lại giải Ví dụ: Dạy Giải tốn có lời văn (Bài trang 117): An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng ? Bước 1: Tìm hiểu đề - Quan sát tranh minh hoạ SGK - Đọc tốn - Đặt câu hỏi tìm hiểu bài: + Bài tốn cho biết gì? (An có bóng) + Bài tốn cịn cho biết nữa? (Bình có bóng) + Bài tốn u cầu tìm gì? (Cả hai bạn có bóng?) Tơi dùng phấn màu gạch chân kiện, yêu cầu toán Bước 2: Tóm tắt tốn Tơi hướng dẫn để học sinh hồn thiện tóm tắt tốn Lúc học sinh cần dựa vào toán cho biết tốn hỏi hồn thiện tóm tắt Tóm tắt An có: bóng Bình có: bóng Cả hai bạn có: bóng? - Yêu cầu học sinh đọc lại tóm tắt Bước 3: Tìm cách giải tốn Hướng dẫn học sinh viết lời giải: - Dựa vào đâu ta viết lời giải toán? (Dựa vào câu hỏi tốn) - Tơi nhấn mạnh: Bài tốn hỏi trả lời - Tơi hướng dẫn em viết câu lời giải theo số cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy bóng?) để có câu lời giải: “Cả hai bạn có:” thêm từ để có câu lời giải: “Cả hai bạn có là:” Cách 2: Hướng dẫn cho học sinh chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ “Hỏi” đầu câu hỏi - Thay chữ “mấy” “chữ số” - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm để có câu lời giải: “Cả hai bạn có số bóng là:” Cách 3: Đưa từ “quả bóng” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ “Số” (ở đầu câu), từ “là” (ở cuối câu) để có “Số bóng hai bạn có tất là:” Cách 4: Dựa vào dòng cuối câu tóm tắt coi “từ khố” câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dịng cuối tóm tắt “Cả hai bạn có: …quả bóng ?” Học sinh viết câu lời giải: “Cả hai bạn có là:” Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (quả bóng) Giáo viên vào hỏi: “7 bóng ai?” (Số bóng hai bạn có tất cả) Từ câu trả lời học sinh, ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: “Số bóng hai bạn có tất là:” Vậy có nhiều câu lời giải khác nhau, yêu cầu học sinh chọn câu lời giải thích hợp nhất, khơng nên bắt học sinh nhất phải viết theo lời giải theo kiểu Hướng dẫn học sinh viết phép tính: Tơi nêu tiếp: “Muốn biết hai bạn có bóng ta làm phép tính gì? (tính cộng); Mấy cộng với mấy? (4 + = 7) Tiếp tục, gợi ý để học sinh nêu tiếp “7 bóng” nên ta viết “quả bóng” vào dấu ngoặc đơn: + = (quả bóng) Lưu ý: tốn hỏi ghi tên đơn vị (Ví dụ: Hỏi hai bạn có bóng?), tên đơn vị (quả bóng) hỏi: “Có tất vịt?”, tên đơn vị (con vịt) c Hướng dẫn học sinh viết đáp số: Tôi hướng dẫn học sinh: đáp số viết kết phép tính, đơn vị khơng cần viết ngoặc đơn Bước 4: Trình bày giải: Đây tiết em thực giải tốn có lời văn nên em khơng biết trình bày giải, giáo viên phải hướng dẫn thật tỉ mỉ bước giải toán, sau hướng dẫn em cách trình bày vào Giáo viên vừa hướng dẫn vừa trình bày giải mẫu (không viết kết quả) bảng khoảng tuần để em viết vào ô li cho quen dần, sau em có kĩ trình bày tốn có lời văn Bài giải Cả hai bạn có: + = … (quả) Đáp số: bóng Bước 5: Kiểm tra lại giải Sau học sinh làm xong yêu cầu em kiểm tra lại xem chưa (có thể quan sát tranh lại để kiểm tra) Ví dụ: Bài tập (trang 169- Tốn 1): Một gỗ dài 97 cm, bố em cưa bớt cm Hỏi gỗ lại dài xăng-ti- mét? * Thực theo bước hướng dẫn giải tốn có lời văn sau: Bước 1: Tìm hiểu đề - Cho học sinh đọc đề nhiều lần để xác định dạng tập Bài tốn cho biết gì? (Một gỗ dài 97 cm, bố em cưa bớt cm) Bài tốn hỏi gì? Hay tốn u cầu gì? (Thanh gỗ cịn lại dài xăng-ti-mét?) Bước 2: Tóm tắt tốn, chẳng hạn: Tóm tắt Thanh gỗ: 97 cm Cưa bớt: cm Còn lại: … cm? Bước 3: Hướng dẫn cách giải tìm lời giải: + Bài tốn cho ta biết gì? (Một gỗ dài 97 cm, bố em cưa bớt cm) + Bài toán hỏi gì? (Thanh gỗ cịn lại dài xăng- ti- mét?) + Muốn biết gỗ lại dài ta làm phép tính gì? (phép tính trừ) + Vì sao? (vì có từ “cịn lại”) + Gọi học sinh nêu phép tính trừ? 97 - = 95 (cm) Tìm lời giải cho tốn dựa vào câu hỏi: Hỏi gỗ lại dài xăng- ti- mét? Chúng bỏ tiếng “hỏi” “bao nhiêu xăng –timét” thêm từ “là” ta lời giải sau: “Thanh gỗ lại dài là:” Bước 4: Trình bày giải Bài giải Thanh gỗ lại dài là: 97 - = 95 (cm) Đáp số: 95 cm Bước 5: Kiểm tra lại giải - Cho nhiều học sinh nêu thêm nhiều lời giải khác phù hợp với toán Với cách hướng dẫn tỉ mỉ logic thấy em tiếp thu nhanh nhớ lâu qua việc cho em nhắc lại toán nhiều lần sau điền đủ kiện viết câu hỏi, giúp em hiểu toán có lời văn phải có đủ cho phải tìm (dữ kiện yêu cầu toán) Khi giáo viên gợi ý để em xác định viết câu hỏi tốn em dễ dàng đặt lời giải toán cách xác Do đó, tốn có đầy đủ kiện u cầu tơi ln khuyến khích em đọc kĩ tốn sau đặt câu hỏi gợi ý để em tìm dùng bút chì gạch chân cho phải tìm, tóm tắt tốn xác định đơn vị kèm suy nghĩ tìm cách đặt lời giải giải tốn Tơi ln khuyến khích em đặt nhiều lời giải khác phong phú đa dạng nội dung phải phù hợp với tốn Ví dụ: Dạy Phép cộng phạm vi 100 (cộng không nhớ) Lớp 1A trồng 35 cây, lớp 2A trồng 50 Hỏi hai lớp trồng tất cây? (SGK trang 155) - Cho em đọc toán, lớp đọc thầm gạch chân cho cần tìm - GV gợi ý, hướng dẫn HS tóm tắt tốn Có cách tóm tắt, chẳng hạn: * Cách (Tóm tắt lời văn) Lớp 1A: 35 Lớp A: 50 Cả hai lớp: … cây? 10 * Cách (Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng) 35 50 ? Sau tóm tắt xong, giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để em đặt lời giải giải theo hướng sau: Bài giải Cả hai lớp trồng được: 35 + 50 = 85 (cây) Đáp số: 85 Các em đặt lời giải nhiều kiểu, chẳng hạn: - Hai lớp trồng là: - Lớp 1A lớp 2A trồng: - Tất trồng là: - Số hai lớp trồng: - Số tất trồng là: - Số lớp 1A lớp 2A trồng: - Số trồng tất là: Giáo viên không nên yêu cầu em đặt lời giải cách máy móc, rập khn đầy đủ lớp Vì bước đầu giúp em hình thành kỹ giải tốn có lời văn, em hiểu lời giải toán phải phụ thuộc vào cần tìm Mỗi tốn có nhiều cách đặt lời giải khác * Lưu ý từ quan trọng tốn để giải tốn xác: + Dạng làm phép tính cộng: mua thêm, lấy thêm, hái thêm, hai, tất cả, dài hơn, nhiều hơn, cao hơn… + Dạng toán làm phép trừ: cho đi, bớt đi, ăn, dùng, dùng hết, ăn hết, biếu, tặng, cắt đi, ngắn hơn, hơn, thấp hơn, cịn lại… * Đối với giải tốn theo tóm tắt: Tơi cho học sinh đọc tóm tắt đề tốn, nhìn tóm tắt nêu đề tốn, phân tích đề giải toán * Sử dụng kết hợp phương pháp dạy học dạy Giải tốn có lời văn: 11 Trong dạy học Giải tốn có lời văn, tơi sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học để giúp học sinh nắm vững kiến thức, giải toán cách thành thạo sau: a Phương pháp trực quan: Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp tượng, vật cụ thể để dựa vào nắm bắt kiến thức, kĩ mơn Tốn, cụ thể giải tốn có lời văn b Phương pháp thực hành luyện tập: phương pháp dạy học liên quan đến hoạt động thực hành luyện tập kiến thức, kĩ môn học, chiếm 50% tổng thời gian dạy học Tốn Vì phương pháp thường xun sử dụng dạy học Tốn nói chung dạy Giải tốn có lời văn nói riêng Cụ thể cho học sinh luyện tập: + Làm bảng lớp + Làm bảng học sinh + Luyện tập Toán + Làm phiếu học tập c Phương pháp gợi mở vấn đáp: phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi, bước dẫn đến cách trình bày tốn có lời văn d Phương pháp giảng giải minh hoạ: Phương pháp dùng lời nói để giải thích, kết hợp với phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích đ Phương pháp tổ chức trò chơi học tập: Đối với học sinh lớp em vừa chuyển sang môi trường học tất môn học, Mầm non em chủ yếu vui chơi Cho nên tiếp thu kiến thức em chưa hứng thú, say mê, dễ nhàm chán Vì tổ chức trị chơi học tập mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng cần thiết, sau học sinh nỗ lực tự giác giải nhiệm vụ học, giáo viên chuyển sang hình thức tổ chức học tập (trị chơi học tập) em chuyển từ trạng thái “căng thẳng” sang trạng thái “hưng phấn” phù hợp với độ tuổi em Để tổ chức trò chơi học tập mang lại kết giáo viên cần biết tổ chức trò chơi vào lúc tiết dạy, thiết kế trò chơi phải đảm bảo yêu cầu gì, cách tổ chức trị chơi sao, chuẩn bị đồ dùng, thiết bị phục vụ cho trò chơi để đạt hiệu đem lại hứng thú say mê học tập cho học sinh e Tổ chức cho học sinh học nhóm cộng tác: 12 Trước giải tốn có lời văn giáo viên cho học sinh tự suy nghĩ tìm cách giải tốn sau thảo luận nhóm xem cách giải xác chưa, có cần giúp đỡ bạn khơng, trình bày giải * Thường xuyên luyện tập thực hành: Với nội dung giải tốn có lời văn lớp 1, để hình thành kiến thức cho học sinh phương pháp chủ yếu trực quan kết hợp làm mẫu; để rèn kỹ phương pháp chủ yếu thực hành – luyện tập Tuy nhiên, trình học sinh thực hành luyện tập, giáo viên phải tăng dần mức độ, yêu cầu, độ khó tập; tạo điều kiện cho học sinh tự huy động kiến thức sẵn có để làm bài; đồng thời rèn cho học sinh khả tự kiểm tra, đánh giá đánh giá lẫn Như vậy, sử dụng phương pháp dạy học Giải toán có lời văn lớp 1, cần quan tâm đến đặc điểm nhận thức học sinh sử dụng phương pháp dạy học kích thích tư trừu tượng, khả so sánh, khái quát hoá, tổng hợp hoá cho học sinh Nội dung rèn luyện kỹ thực tính nhẩm phép cộng, trừ bảng quan trọng khơng giúp củng cố kiến thức mà thuận lợi cho q trình giải tốn có lời văn giúp em thực xác kết tốn Thiếu kỹ cộng, trừ nhẩm tốt học sinh khó khăn việc học phép cộng, trừ số có đến hai chữ số phạm vi 100 Các em có nắm bước việc Giải tốn có lời văn luyện tập thường xuyên đạt tới khả giải toán cách thành thạo, xác, nhanh Tơi thường xun cho em luyện tập thực hành nhiều hình thức bảng con, bảng lớp, phiếu tập, làm trực tiếp sách giáo khoa làm ô li Trên mẫu tốn đơn điển hình phần giải tốn có lời văn lớp Tôi đưa phương pháp dạy từ dễ đến khó để học sinh giải tốn mà khơng gặp khó khăn bước viết câu lời giải Tối thiểu học sinh có lực học trung bình yếu chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: “Có tất là” “Cịn lại là” Cịn học sinh giỏi em chọn cho nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi Qua việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp cho thấy giải tốn có lời văn lớp khơng khó việc viết phép tính đáp số mà mắc câu lời giải tốn Sau q trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sáng kiến học sinh biết viết câu lời giải đạt kết 13 cao, dẫn tới việc học sinh đạt tỉ lệ cao hồn thiện tốn có lời văn Vì theo chủ quan thân tơi kinh nghiệm sáng kiến áp dụng phổ biến nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh việc giải tốn có lời văn 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho đối tượng học sinh lớp trường Tiểu học Tứ Yên Ngoài sáng kiến cịn áp dụng cho đối tượng học sinh trường tiểu học phạm vi toàn huyện Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Giáo viên: Đủ tài liệu nghiên cứu giảng dạy Động viên, khuyến khích học sinh thích học tốn - Học sinh: Đủ sách, vở, dụng cụ học tập mơn tốn Thích học tốn 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: -Trên thực tế đến tuần 17 học sinh lớp học giải tốn có lời văn thời gian tiến hành khảo sát kỹ giải tốn có lời văn học sinh lới tơi Kết sau: Lớp TSHS HTT HT CHT SL % SL % SL % 1A 32 20 62.5 12 37.5 0 - Sau thời gian sáng kiến áp dụng lớp tơi học sinh có tiến rõ rệt Tính đến học kỳ kết đạt sau: Lớp TSHS HTT HT CHT SL % SL % SL % 1A 32 25 78.1 21.9 0 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân: Với cương vị tổ trưởng chuyên môn trao đổi khuyến khích tổ viên áp dụng sáng kiến tơi q trình giảng dạy lớp chủ nhiệm Sau thời gian áp dụng, lớp thu kết khả quan Như sáng kiến thân tơi áp dụng rộng rãi cho học sinh khối lớp địa bàn huyện Sông Lô 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): 14 TT Tên tổ chức/ cá nhân Khối Địa Tiểu học Tứ Yên Phạm vi/ lĩnh vực áp dụng sáng kiến Hướng dẫn học tốt môn tốn giải tốn có lời văn Tứ n, ngày tháng năm 2020 Tứ Yên, ngày tháng năm 2020 HIỆU TRƯỞNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Tứ Yên, ngày 18 tháng năm 2020 Tác giả Trần Thị Tuyết 15 ... lớp, tơi lựa chọn số nội dung sau để giúp học sinh lớp tơi học tốt Giải tốn có lời văn sau: - Nắm nội dung chương trình giải tốn có lời văn lớp - Hướng dẫn học sinh bước giải tốn có lời văn lớp. .. pháp tổng hợp định chọn nghiên cứu việc ? ?Hướng dẫn học sinh lớp học tốt giải toán có lời văn? ?? Tên sáng kiến Hướng dẫn học sinh lớp học tốt giải tốn có lời văn Tác giả sáng kiến - Họ tên: Trần Thị... pháp dạy học để dạy giải tốn có lời văn lớp - Thực đổi cách đánh giá học sinh cách triệt để - Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh Để dạy tốt mơn Tốn lớp nói chung, ? ?Giải tốn có lời văn? ?? nói