skkn NÂNG CAO HỨNG THÚ và kết QUẢ học GIẢI TOÁN có lời văn của học SINH lớp 11 BẰNG PHƯƠNG PHÁP dạy học TÍCH cực

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG ***** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 1/1 BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC HỌ VÀ TÊN: HUỲNH THỊ THÚY NGA GIÁO VIÊN: LỚP 1/1 TRƯỜNG: TH – THCS GÁO GIỒNG Gáo Giồng, tháng 03 năm 2012 -1- MUC ̣ LUC ̣ Trang Trang phụ bìa i Mục lục Danh mục cụm từ viết tắt PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch thời gian nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm số thuật ngữ 1.2 Tổng quan dạy giải toán có lời văn lớp 1.3 Các PPDH tích cực đặc trưng cho giải toán có lời văn lớp .15 1.4 Quy trình giải toán có lời văn .15 Chương 2: THỰC TRẠNG Ở LỚP 1/1 CỦA TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG, HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP 2.1 Vài nét lớp khảo sát 1/1 16 2.2 Hiện trạng lớp 1/1 trước tác động 16 2.3 Thực trạng hứng thú kết học toán có lời văn trước tác động học sinh lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát trước tác động .17 2.2.2 Nội dung khảo sát trước tác động .17 2.2.3 Đối tượng điều tra khảo sát .17 2.2.4 Phương pháp điều tra khảo sát 17 -2- 2.2.5 Kết khảo sát về hứng thú học toán có lời văn học sinh lớp 1/1 trước tác động 17 2.4 Một số nhận xét rút sau khảo sát trước tác động hứng thú kết học toán có lời văn HS lớp 1/1 .18 Chương 3: CÁC GIẢI PHÁP TÁC ĐỘNG VÀ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Ở LỚP 1/1 CỦA TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG, HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP 3.1 Các giải pháp tác động GV 19 3.2 Xử lý kết trước sau tác động HS 26 3.3 Kiểm chứng giả thiết 27 3.4 Nhận xét kết tác động 28 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT -3- Cụm từ viết tắt Nghĩa cụm từ viết tắt PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học HTTC Hình thức tổ chức HS Học sinh LV Lời văn GV Giáo viên ĐDDH Đồ dùng dạy học PHẦN MỞ ĐẦU -4- Lí chọn đề tài Định hướng đổi phương pháp dạy học pháp chế hoá luật Giáo dục, điều 24.2 “Phương pháp Giáo dục Phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác chủ động, sáng tạo hoạt động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học: Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chương trình toán Tiểu học nói chung lớp nói riêng có nhiều mạch kiến thức khác nội dung giải toán có lời văn có tính vận dụng thực tế cao Nội dung toán vấn đề gần gũi thường gặp đời sống Chính mà HS áp dụng kiến thức học vào xử lý tình thực tế thông qua thực tế mà kiểm tra, đánh giá lại kiến thức học có phù hợp thực tiễn chưa Từ hình thành kĩ phân tích, so sánh, đánh giá cho HS Tuy nhiên thực tiễn việc dạy toán có lời văn chất lượng giảng dạy nội dung chưa cao cụ thể: Về khách quan: Trường TH – THCS Gáo Giồng trường vùng sâu, đa phần HS có hoàn cảnh khó khăn, gia đình nghèo Phụ huynh HS chưa quan tâm nhiều đến việc học em mà khoán trắng cho GV Nên việc dạy học gặp nhiều khó khăn đặc biệt nội dung khó đòi hỏi học sinh phải tổng hợp nhiều mặt kiến thức khác Về phía giáo viên: Thường dùng biện pháp quở trách, giữ lại trường phụ đạo sau tan học, phạt, thuyết phục, vv HS không ý lắng nghe giảng bài, không tham gia xây dựng nói chuyện học PPDH chưa phát huy tính tích cực HS Việc vận dụng PPDH đặc trưng GV hạn chế Do việc va chạm thực tế hạn chế nên thiếu kinh nghiệm vận dụng PPDH đặc trưng cho dạng toán có lời văn Về phía học sinh: HS lớp 1/1 học toán có lời văn cách thụ động, lười suy nghĩ, trông chờ vào bạn giỏi Nên việc thực hành giải tập lớp chậm HS sai nhiều -5- Đây lí thúc đẩy định nghiên cứu đề tài “Nâng cao hứng thú kết học toán có lời văn học sinh lớp 1/1 Phương pháp dạy học tích cực” Việc nghiên cứu đề tài giúp tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học nội dung toán có lời văn học sinh lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài tìm phương pháp dạy học (PPDH) tích cực HTTC dạy học toán có lời văn lớp cho phù hợp với trình độ nhận thức HS lớp 1/1, điều kiện thực tế dạy học trường TH – THCS Gáo Giồng Giả thuyết nghiên cứu Có việc sử dụng PPDH tích cực dạy toán có LV lớp 1/1 làm tăng hứng thú học tập HS Có việc sử dụng PPDH tích cực dạy toán có LV lớp 1/1 làm tăng kết học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Việc sử dụng PPDH tích cực dạy toán có LV lớp 1/1 làm tăng hứng thú học tập học sinh không? Việc sử dụng PPDH tích cực dạy toán có LV lớp 1/1 làm tăng kết học tập học sinh không? Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: PPDH tích cực đặc trưng dạy toán có lời văn lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp - Khách thể nghiên cứu: HS lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Phạm vi nghiên cứu -6- Do bị hạn chế thời gian đề tài PPDH tích cực đặc trưng cho toán có lời văn lớp 1/1 rộng khả nghiên cứu thân có hạn nên đề tài tập trung vào: • PPDH tích cực đặc trưng cho toán có lời văn lớp • Đề tài thực tất dạy toán lớp 1/1 Trong thời gian từ cuối 11/2011 đến 03/2012 trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp quan sát 7.2 Phương pháp vấn điều tra Tìm hiểu thu thập thông tin kiến thức HS trình học tập thông qua kiểm tra Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến để tìm hiểu hứng thú HS trình học tập thông qua phiếu khảo sát 7.3 Phương pháp phân tích - thống kê Để tổng hợp số liệu từ trình điều tra, khảo sát rút nhận xét để làm sở cho việc phân tích đánh giá kết khảo sát 7.4 Phương pháp thực nghiệm Áp dụng PPDH tích cực đặc trưng giải toán có LV trình giảng dạy lớp để rút nhận xét kiểm chứng kết nghiên cứu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Khảo sát thực trạng lớp 1/1của trường TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Chương 3: Đề xuất giải pháp, vận dụng kiến nghị Phần kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục -7- Kế hoạch thời gian nghiên cứu Thời gian Nội dung Từ 09/2011 đến 10/2011 Lập đề cương Từ 10/2011 đến 11/2011 Khảo sát thực trạng viết chương Từ 11/2011 đến 02/2012 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Từ 02/2012 đến 03/2012 Khảo sát thực tế viết chương Từ 03/2012 Điều chỉnh hoàn thành PHẦN NỘI DUNG -8- Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái niệm số thuật ngữ “Phương pháp dạy học” PPDH cách thiết kế, tổ chức hệ thống hoạt động dạy - học GV HS, thể tương tác thầy trò nhằm để đạt mục đích cuối HS hiểu vận dụng nội dung kiến thức (do nhà trường, mục tiêu chương trình đặt ra) Do đó, PPDH bao gồm PP dạy lẫn PP học, hai hoạt động khác đối tượng thống mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình, thiếu hai mặt này, PPDH trình dạy học coi không diễn Trong thể thống này, PP dạy giữ vai trò đạo PP học có tính độc lập tương đối chịu chi phối PP dạy có ảnh hưởng ngược lại đến PP dạy (Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, trang 207) “Phương pháp dạy học tích cực” PPDH tích cực thuật ngữ dùng để việc vận dụng PPDH theo hướng lấy người học làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS (Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, trang 207) “Bài toán có lời văn” Bài toán có LV thực chất vấn đề đặt cần giải Bài toán có LV gọi toán đố, có nghĩa phải có “đố” dựa vào yếu tố cho trước Bài toán có LV gồm phần rõ tệt: Dữ kiện: Phần cho gồm số mối quan hệ số Câu hỏi: Phần chưa biết cần phải tìm (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Tiểu học môn Toán, NXB Giáo dục 2006) 1.2 Tổng quan dạy giải toán có lời văn lớp 1.2.1 Mục tiêu dạy giải toán có lời văn lớp Sau học giải toán có LV lớp mức độ yêu cầu HS cần đạt - Biết giải toán “thêm”, “bớt” (giải phép tính cộng trừ) - Biết trình bày giải gồm: Câu lời giải, phép tính đáp số -9- 1.2.2 Nội dung chương trình mức độ cần đạt giải toán có LV Bài toán có LV mạch kiến thức quan trọng chương trình toán Tiểu học, dạy xuyên suốt từ lớp đến lớp theo trình tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Chúng ta khái quát chương trình giải toán có LV Tiểu học theo sơ đồ sau TOÁN CÓ LV Toán hợp Toán đơn Giai đoạn chuẩn bị Giai đoạn thức Toán điển hình Toán không điển hình Bài toán có LV học lớp loại toán đơn HS thức học vào học kì lớp Tuy nhiên để bước vào giai đoạn thức học toán có LV, HS trãi qua giai đoạn chuẩn bị từ sớm dài Vì mà ta nói việc dạy học toán đơn qua giai đoạn  Giai đoạn chuẩn bị học giải toán có LV Ngay từ đầu học kì I, sau học xong phép cộng phạm vi HS bắt đầu làm quen với việc giải toán thông qua tranh ảnh, hình vẽ để viết phép tính thích hợp vào ô trống Thông thường sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm ô vuông cho HS chọn ghi phép tính kết hình vẽ Ban đầu để giúp HS dễ thực hiện, sách giáo khoa ghi sẵn số kết quả: Ví dụ 1: Bài (Toán 1, trang 46) - 10 - - Phần thông tin toán (là yếu tố) - Phần thông tin cần tìm (câu hỏi) Muốn giai đoạn thức học toán có LV GV phải hướng dẫn cho HS phân biệt hai phần Ví dụ: (Bài 1, trang15) - Hình ảnh trực quan - Bài toán: Có … bạn, có thêm … bạn tới Hỏi có tất bạn? Sau HS điền phần trống dựa vào hình ảnh trực quan GV cần phân tích cho HS thấy phần toán có LV cách gợi ý số vừa điền vào phần cho toán Còn phần lại gọi phần chưa biết hay phần hỏi (dấu hiệu chữ “hỏi” dấu “?”) Đến tập 2, trang 115 yêu cầu HS tự xác định nêu lại toán có LV gồm phần Từ việc xác định phần tập 1, HS dễ dàng làm tập điền phần hỏi thiếu tập Kết thúc học “Bài toán có LV” HS hiểu phân tích đề toán hoàn chỉnh Bước 2: Tìm cách giải GV viên cần tổ chức cho HS tìm hướng giải cho toán Điều quan trọng bước cần cho HS xác định câu lời giải, lựa chọ phép tính thích hợp với từ khóa Xác định câu lời giải Dạng Các cách giúp HS xác định câu lời giải Cách đặt câu lời giải Ví dụ - C1: Lấy dòng thứ tóm tắt Ví dụ 1: Bài 1, trang 122 đến dấu “:” Bài toán có tóm tắt Tòm tắt - C2: Số + Đơn vị tính + Dòng thứ Có: bóng xanh tóm tắt đến dấu “:” Có: bóng đỏ - C3: Thêm chữ “Số” vào dấu “…” Có tất cả: … bóng? dòng thứ tóm tắt Lấy *Các câu lời giải đặt: - 22 - dòng làm câu lời giải - Có tất - Số bóng có tất - Có tất số bóng - C1: Dùng bút chì gạch từ Ví dụ 1: Bài 1, trang 122 “hỏi”, từ “bao nhiêu hay mấy” Lấy Tổ em có bạn nam, bạn Bài toán cụm từ hai từ vừa gạch làm nữ Hỏi tổ em có tất có đề câu lời giải bạn? - C2: Dùng bút chì gạch từ *Các câu lời giải đặt: + “Hỏi” - Có tất +“Bao nhiêu hay mấy”: Viết thêm - Tổ em có tất số bạn chữ “số” phía +Dấu “?”: Viết thêm từ “là” Lấy cụm từ bắt đầu sau chữ “hỏi” - C1: Thêm chữ “Số” vào dấu “…” Ví dụ: Bài 4, trang 151 dòng thứ tóm tắt.Lấy Các toán dòng làm câu lời giải Tòm tắt Có: 15 hình tròn có yếu tố - C2: Số + Đơn vị tính + Dòng thứ Tô màu: hình tròn hình học tóm tắt đến dấu “:” Không tô màu: … hình tròn? *Các câu lời giải đặt: - Không tô màu số hình tròn - Số hình tròn không tô màu Lưu ý: Tùy vào khả HS mà hướng dẫn lựa chọn cho phù hợp - Đối với HS giỏi sau hướng dẫn việc xác định câu lời giải đơn giản Tuy nhiên vấn đề khó GV cần tổ chức cho HS đặt câu lời giải theo nhiều cách khác - Đối với HS trung bình – yếu: Đặt câu lời giải nội dung khó hướng dẫn HS theo cách dễ cho HS làm quen phát triển kĩ Đối với lớp 1/1 HS trung bình – yêú thường hướng dẫn theo cách sau Ví dụ: (Bài tập 1, trang 122) An có bóng xanh bóng đỏ Hỏi An có tất bóng? - 23 - - GV cho HS xác định từ “hỏi – bao nhiêu” - Cho HS dùng bút chì gạch bỏ từ SGK - Xác định câu lời giải phần hai chỗ vừa gạch bỏ cho nói miệng nhiều lần câu Xác định phép tính - Cho HS nêu lại phép tính theo từ khóa - Cho HS gạch số - Xác định đơn vị: Là từ đứng phía sau số vừa gạch Bước 3: Trình bày giải (Cần trình bày theo thứ tự) - Câu lời giải - Phép tính - Đáp số Bước 4: Kiểm tra lại Đây bước không bắt buộc trình giải toán bước thiếu dạy học toán có LV Bước có mục đích: - Kiểm tra, rà soát lại giải - Sử dụng PP tính ngược để so sánh cách giải - Suy nghĩ khai thác toán Đối với lớp 1, mục đích rèn cho HS thói quen kiểm tra, rà soát lại công việc giải toán Riêng HS – giỏi tập cho thói quen suy luận ngược để so sánh kết toán (một tư toán học sở)  Áp dụng PPDH đặc trưng: Dùng PPDH nêu vấn đề tổ chức dạy kiến thức cho HS - Giúp HS tái tri thức cũ toán có LV giai đoạn chuẩn bị - Nêu nội dung kiến thức thành hay nhiều tình có vấn đề để kích thích HS suy nghĩ - Giúp đỡ HS giải vấn đề cách phối hợp hình thức khác hình thức cá nhân hay thảo luận nhóm - Cho lớp thảo luận sau HS trình bày cách giải tình có vấn đề - 24 - - Rút đáp án giải toán có LV - Cho HS vận dụng trực tiếp kiến thức vào giải tập Dùng PP luyện tập thực hành để tổ chức cho HS giải toán có LV - Sau phần kiến thức mới, HS thực hành trực tiếp vận dụng vào giải tập GV cần gợi ý, hướng dẫn để HS nhớ lại kiến thức cách giải để vận dụng vào tập Ví dụ: Bài tập 3, trang 129 Kiến thức cần gợi ý cho HS nhớ lại là: Các bước giải toán có LV, cách tìm câu lời giải, khái niệm từ khóa, cách cộng số tròn chục - Giúp HS tự luyện tập thực hành theo khả thân - Tạo giúp đỡ, hổ trợ lẫn HS với - Khuyến khích HS kiểm tra kết thực hành - Khích lệ cho HS tìm cách đặt câu lời giải hay Dùng PP sơ đồ đoạn thẳng hướng dẫn HS giải toán có LV Đây PP trực quan sinh động giúp HS dễ hiểu dễ làm Đối với tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng HS đặt câu lời giải dễ dàng Ngoài ra, dùng PP HS viết phép tính sai so với toán sử dụng ngôn ngữ trực tiếp việc hướng dẫn HS cách giải rút ngắn thời gian đặt biệt HS yếu có kĩ đọc chữ chậm - Dùng đoạn thẳng tóm tắt toán - Dùng đoạn thẳng thay cho đại lượng toán - Biểu diễn số cho số cần tìm đoạn thẳng, Tuy nhiên việc vận dụng PP vào giải toán có LV lớp sở tốt cho HS học tốt phần giải toán có LV lớp  Bố trí lại chỗ ngồi cho HS: Thời gian trước tác động, lớp 1/1 ý xếp chỗ ngồi theo phương châm đôi bạn tiến Tuy nhiên thân cảm thấy không hiệu HS trung bình - yếu thường xem bạn mà làm (HS lớp nhỏ chưa thể sử dụng biện pháp cách - 25 - hiệu quả) Từ cuối tháng 11 bố trí lại chỗ ngồi HS Lúc HS trung bình – yếu ngồi bàn đầu lớp học học theo PP loại thể Cụ thể dạy giải toán có lời văn thường tổ chức: Phần kiến thức mới: Cả lớp xây dựng hình thức GV tổ chức cho khác (Tuy nhiên GV tập trung dành câu hỏi dễ để hướng đến vùng phát triển gần cho HS ngồi bàn đầu) Phần luyện tập thực hành (GV phân nhóm đối tượng) Cho HS đọc thật kĩ đề trả lời câu hỏi tón cho gì?/ toán hỏi gì? Cho HS viết tóm tắt Hướng dẫn HS bước giải - Xác định câu lời giải: Tập trung cho HS – giỏi nêu nhiều cách đặt khác (phát triển hết khả em) - Xác định phép tính: Đây phần tương đối dễ nên ưu tiên cho HS trung bình – yếu có hội tham gia xây dựng - Đến phần đáp số: Cái khó tìm đơn vị toán (HS – giỏi tìm phần này) Sau hướng dẫn cho HS cách trình bày xong giao việc cho em – giỏi tự làm (có quy định thời gian) Nhóm dãy bàn lớp (HS trung bình – yếu) Nhóm dãy bàn lại lớp (HS – giỏi) - GV hướng dẫn HS cách đặt câu lời giải - Làm tập GV giao theo cách dành cho HS trung bình – yếu Bước 1: Xác định câu lời giải Bước 2: Xác định phép tính - Cho HS nêu lại phép tính theo từ khóa: Thêm, tất cả, hai, …: Làm tính cộng - 26 - Bớt, lại, còn, cho, …: Làm tính trừ - Cho HS gạch số Bước 3: Xác định đáp số Bước 4: Hướng dẫn cho HS bước trình bày toán có LV Lưu ý: Hướng dẫn thật cẩn thận cho HS tự kiểm tra lại kết toán PP tính ngược trước tổ chức cho HS chữa Ngoài ra, trình dạy học sau tác động GV sử dụng đa dạng trò chơi học tập để kích thích hứng thú HS Từ giúp HS tích cực tham gia vào trình nhận thức phù hợp với PPDH đặc trưng Khi chơi HS sử dụng giác quan để phân tích, so sánh, tổng hợp qua ngôn ngữ tư phát triển Những HS – giỏi giúp HS trung bình – yếu tìm kiếm thông tin để giải vấn đề nhiệm vụ GV giao khả hợp tác nâng cao 3.2 Xử lý kết trước sau tác động HS  Kết khảo sát hứng thú HS Ý kiến khảo sát hứng thú học có nội dung liên quan Tháng đến giải toán có LV HS (lớp1/1) Số lượng có hứng thú Tỉ lệ (%) 09 14 40 11 17 48,6 12 28 80 01 29 82,9 02 30 85,7 03 32 91,4 Bảng thống kê 3.1 - 27 -  Kết khảo sát kiến thức HS Điểm Kết kiểm tra hàng tháng nội dung có liên quan đến giải toán có LV HS (lớp 1/1) 09 SL 9-10 13 11 % SL 37,1 15 12 % SL 42,9 20 % SL 57,1 27 % SL 77,1 29 % SL 82,9 31 % 88,6 Bảng thống kê 3.2 3.3 Kiểm chứng giả thiết Toán đơn Sau động tác động Trước tác động %%% % Biểu đồ 3.1: Kết thực nghiệm thông qua kết học tập hứng thú HS thể rõ qua biểu đồ Ghi chú: Trong bảng kết khảo sát biểu đồ tháng 10 HS nghỉ lũ - 28 - 3.4 Nhận xét kết tác động Qua kết khảo sát hứng thú điểm số HS, ta thấy khác biệt rõ rệt trước tác động sau tác động Tôi vận dụng PPDH tích cực đặc trưng, phân nhóm HS để lựa chọn HTTC dạy học cho hoạt động giải toán có LV nghiên cứu chương sở lí luận giúp HS hiểu nắm vững kiến thức, kĩ thực hành Kết thu lúc đầu lớp có 37,1 % đến 42,9 % HS giải nội dung liên quan đến toán có LV sau tác động số không ngừng nâng lên từ 57,1 % đến 88,6 %, từ cho thấy dạy vận dụng PPDH tích cực đặc trưng lựa chọn HTTC phù hợp cung cấp cho HS kiến thức toán có lời văn giai đoạn ban đầu tiền đề cho việc dạy HS giải toán có LV sau Điều đem lại khác biệt lớn kết học toán có LV giai đoạn chuẩn bị học giải toán có LV cách thức Đa số HS nắm nội dung kiến thức sau hoạt động GV, giải toán trình bày giải toán có LV, HS yếu lúc đầu đặt toán tự giải trình bày bước giải toán có lời văn Đến khoảng thời gian tại, giao tập cho HS sau giải HS tự nhận xét chéo nhóm học tập, nên HS quan sát lắng nghe phân tích tổng hợp lại tri thức lần nữa, số HS hoàn thành tập, yêu cầu GV lớp theo thời gian quy định Tuy nhiên thời gian tác động ngắn, số HS chưa quen với HTTC tổ chức PPDH nêu vấn đề trình độ nhận thức HS nhiều hạn chế nên số HS đạt loại môn Nhìn chung, việc vận dụng PPDH tích cực đặc trưng người dạy khả quan, nâng cao kết hứng thú HS học giải toán có LV lớp 1/1 Khắc phục hạn chế trình dạy toán trước tác động như: số HS giỏi tăng, HS có động sáng tạo trình lĩnh hội tri thức mới, số HS chưa hiểu giảm đáng kể - 29 - TÓM TẮT CHƯƠNG Trong chương 3, thông qua việc đưa đề xuất, giải pháp trình tác động tiến hành lớp 1/1, chuẩn bị đầy đủ ĐDDH vận dụng PPDH tích cực đặc trưng kết hợp với PPDH bổ trợ, đổi HTTC dạy học hoạt động, phù hợp với trình độ nhận thức HS, kích thích tính tò mò óc sáng tạo HS Đồng thời qua tác động giúp thấy việc sử dụng PPDH đặc trưng giải toán có LV trình dạy học môn Toán làm cho HS hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động học HS chủ động sáng tạo rèn luyện kỹ thực hành thân Thông qua kết khảo sát sau tác động khả quan, HS hứng thú tích cực học tập môn học này, số lượng HS hiểu, nắm vững kiến thức, kĩ thực hành tăng lên so với lớp lúc chưa tác động nhiều Chất lượng giải toán có LV nói riêng môn Toán nói chung HS nâng lên rõ rệt Vì thế, hiệu dạy học môn học nâng lên phát triển theo hướng tích cực Tóm lại, thấy việc vận dụng PPDH tích cực ĐDDH đầy đủ giúp rèn luyện kỹ thực hành HS thông qua việc GV làm rõ trọng tâm giúp HS phát huy tính tích cực thông qua hệ thống câu hỏi Thu hút HS tham gia giải tình khái quát hóa học dễ dàng Vì nên trình dạy tác động đảm bảo mục tiêu học có nhiều sáng tạo tiết dạy Nhằm nâng cao kết dạy học giải toán có LV lớp 1/1 trường PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - 30 - Kết luận 1.1 Bài toán có LV Tiểu học dạy theo mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với phát triển tư HS phát triển tâm sinh lí HS học từ dạng toán đơn phép tính đơn giản (tính cộng) dạng phức tạp (tính trừ) Các toán có lời văn giai đoạn thức kế thừa, phát triển nâng cao toán giai đoạn chuẩn bị (giúp HS có kiến thức kĩ sở) 1.2 Các toán có LV nêu chương trình vấn đề gần gũi với sống, mang tính áp dụng vào thực tế cao Nó giúp HS tham gia giải toán có lời văn có điều kiện phát triển kĩ suy luận tổng hợp mạch kiến thức toán học khác (số học, yếu tố hình học, đại lượng đo đại lượng, phép tính toán học, …), kiến thức văn học, khoa học nghệ thuật, thực tế sống mang tính giáo dục cao 1.3 Quá trình nghiên cứu kinh nghiệm dạy giải toán có LV theo chương trình SGK nhận thấy để hướng tới vùng phát triển gần (HS lớp 1) GV cần: Tìm hiểu thật kĩ PPDH tích cực đặc trưng cho dạng toán có LV vận dụng đa dạng hình thức tổ chức linh hoạt theo trình độ nhận thức nhóm HS giỏi hay trung bình yếu 1.4 Mặt khác, qua thực nghiệm dạy giải toán có LV nhận thấy xếp vị trí HS thật phù hợp dựa PPDH loại thể công việc việc tổ chức lớp học Ngay sau việc vận dụng PPDH đặc trưng PP nêu vấn đề, PP luyện tập thực hành, PP sơ đồ đoạn thẳng, … Vào nhóm HS, vào hoạt động dạng khác việc thật cần thiết để xây dựng môi trường học tập theo nguyên tắc lấy người học làm trung tâm 1.5 Tóm lại , dạy giải toán có LV đòi hỏi người GV phải dày công nghiên cứu để xây dựng nên tiết dạy thành công Làm cho HS tự tổng hợp kiến thức có liên quan đến toán để hoàn thiện giải gồm đủ phần: Câu lời giải, phép - 31 - tính đáp số Có thể nói việc xác định câu lời giải HS lớp vấn đề thật khó khăn không đòi hỏi HS có tư toán học, kĩ tính toán mà phải có kĩ khác như: Đọc, viết, làm tính, … 1.6 Mong trình trải nghiệm thực tiễn, GV khác có nhiều hội trao đổi, bổ sung, rút kinh nghiệm để ngày hòan chỉnh PPDH giải toán có LV theo định hướng đổi PPDH tích cực “lấy người học làm trung tâm”, “GV đóng vai trò đạo” “phát huy tính chủ động, sáng tạo HS” Kiến nghị Xuất phát từ thực trạng dạy học giải toán có LV lớp 1/1 trường TH – THCS Gáo Giồng, đề xuất kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng dạy học giải toán có LV sau: 2.1 Đối với nhà trường quản lí - Tổ chức buổi thao giảng dạy đầu giai đoạn thức dạy giải toán có LV để tạo điều kiện cho GV học tập, trao đổi phổ biến kinh nghiệm hay để nâng cao kiến thức nghiệp vụ chuyên môn GV - Tạo điều kiện tổ chức trì phong trào lồng ghép thi thực hành làm ĐDDH để GV tìm hiểu, bổ sung kiến thức kĩ sử dụng PPDH đặc trưng dạy toán nói chung dạy toán có lời văn nói riêng, vận dụng linh hoạt HTTC dạy học khác Từ đó, nhà trường động viên, khuyến khích GV trao dồi kinh nghiệm, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn - Hỗ trợ kinh phí mua nguyên, vật liệu làm ĐDDH đồ dùng trực quan cho việc minh họa đề toán (đưa quy định sử dụng ĐDDH nhằm góp phần hạn chế tượng hình thức – làm để đối phó không sử dụng) 2.2 Đối với GV - GV nên thường xuyên luyện tập thao tác hướng dẫn để nhằm giúp HS nắm vững kiến thức, kĩ tốt - GV tổ 1, 2, nên thảo luận chia sẻ cách dạy PPDH hay, kinh nghiệm dạy toán có lời văn năm trước - 32 - - Thường xuyên tham gia buổi thao giảng dạy mẫu giải toán có LV nhằm rút kinh nghiệm thân, tìm hiểu vận dụng PPDH phù hợp với trình độ nhận thức HS lớp cho đạt hiệu - GV cần lồng ghép dạy tri thức với giáo dục thái độ lao động mở rộng thêm kiến thức vận dụng vào thực tế cho HS 2.3 Đối với HS - Cần có hứng thú, niềm say mê học giải toán có LV để lĩnh hội tri thức cách sáng tạo - Phải tích cực học tập, ý quan sát, theo dõi, hướng dẫn GV không ngừng tự rèn luyện kĩ hoạt động độc lập - Nên tập cho thói quen học đôi với hành, không trông chờ vào người khác để kết học tập cao - 33 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học, NXB Giáo dục 2006 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn học lớp Phương pháp dạy học Toán tập 2, NXB Giáo dục 2000 Bộ Giáo Dục Đào Tạo năm 2002, Sách giáo viên Toán lớp NXB Giáo dục TS Nguyễn Thị Bích Hạnh – TS Trần Thị Thu Mai (2007), Tâm lí học Tiểu học tâm lí học sư phạm Tiểu học (Dự án phát triển Giáo viên Tiểu học), NXB Giáo dục Thiết kế giảng Toán tập - 2, NXB Hà Nội PHỤ LỤC - 34 - PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ HỨNG THÚ HỌC GIẢI TOÁN CÓ LV LỚP 1/1 Ở TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG, HUYỆN CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP Phỏng vấn học sinh Câu Khi học giải toán có LV em cảm nhận nào? - Rất yêu thích  - Yêu thích  - Bình thường  - Không yêu thích, chán  Câu Khi học giải toán có LV vần em thường gặp khó khăn gì? - Viết tóm tắt  - Tìm viết câu lời giải  - Tìm từ khóa viết phép tính  - Tìm đơn vị viết đáp số  Câu Em có thường đọc toán có LV trước nhà không? - Có  - Thỉnh thoảng  - Không  Câu Khi cô giảng em thường? - Chăm lắng nghe  - Thích nghe  - Nói chuyện, làm việc riêng  Câu Em thích học toán có LV theo hình thức nào? - Học theo nhóm  - Học cá nhân  - Học lớp  Câu Em có thường phát biểu học giải toán có LV không? - Có  - Có không thường xuyên  - Không  Chúc em học tốt! - 35 - Duyệt hội đồng khoa học cấp trường: Duyệt PGD – ĐT huyện Cao Lãnh: - 36 - [...]... sát lớp 1/1 trước tác động đã thu được các số liệu về mức độ hứng thú vá kết quả học tập thực tế của lớp Đây chính là cơ sở để đưa ra những giải pháp và tiến hành áp dụng các giải pháp này vào quá trình học giải bài toán có LV ở cuối học kì I và giữa học kì II để nâng cao hứng thú và kết quả học tập của HS lớp 1/1 tại trường TH – THCS Gáo Giồng Chương 3: CÁC GIẢI PHÁP TÁC ĐỘNG VÀ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Ở LỚP... động dạy nội dung khó là giải toán có LV 2.3 Thực trạng về hứng thú và kết quả học giải toán có LV trước tác động của HS lớp 1/1 ở Trường TH – THCS Gáo Giồng 2.3.1 Mục tiêu khảo sát trước tác động Tìm hiểu và thu thập thông tin về hứng thú và kết quả học tập giải toán có lời văn của HS lớp 1/1 trong quá trình học tập 2.3.2 Nội dung khảo sát trước tác động - Tìm hiểu về kiến thức trong quá trình học. ..  Kết quả khảo sát hứng thú của HS Ý kiến khảo sát hứng thú học các nội dung về giải toán có LV của HS Tháng (lớp 1/1) Số lượng có hứng thú Tỉ lệ (%) 09 14 40 11 17 48,6 Bảng thống kê 2.1  Kết quả khảo sát kiến thức của HS Điểm Kết quả điểm học hàng tháng học các nội dung về giải toán có LV của HS (lớp 1/1) 09 9- 10 SL 13 11 % SL 37,1 15 Bảng thống kê 2.2 % 42,9 Ghi chú: Trong bảng thống kê không có. .. được lời bài toán Các dạng toán trên được củng cố, rèn luyện cho đến khi HS chính thức bước vào học bài toán có LV  Giai đoạn chính thức học giải toán có LV Bắt đầu học kì 2 của lớp 1, HS chính thức học giải toán có LV với 2 bài mở đầu: - Bài toán có LV - Giải toán có LV Ở bài “Bài toán có LV” HS làm quen với giải toán thông qua bài tập viết số thích hợp vào chỗ chấm để có bài toán Ví dụ 4: Toán 1,... ngữ và tư duy được phát triển Những HS khá – giỏi có thể giúp HS trung bình – yếu tìm kiếm thông tin để giải quyết vấn đề và nhiệm vụ của GV giao như vậy khả năng hợp tác được nâng cao 3.2 Xử lý kết quả trước và sau tác động của HS  Kết quả khảo sát hứng thú của HS Ý kiến khảo sát hứng thú học có nội dung liên quan Tháng đến giải toán có LV của HS (lớp1 /1) Số lượng có hứng thú Tỉ lệ (%) 09 14 40 11. .. HS giải toán có LV về sau Điều này đã đem lại sự khác biệt rất lớn giữa kết quả học toán có LV ở giai đoạn chuẩn bị và học giải toán có LV một cách chính thức Đa số HS đã nắm được nội dung kiến thức sau các hoạt động của GV, giải đúng bài toán và trình bày được bài giải toán có LV, ngay cả HS yếu lúc đầu không thể đặt được bài toán thì hiện nay đã tự giải và trình bày được các bước giải toán có lời văn. .. việc học, với các chữ số … Hơn nữa, do số lượng học sinh cá biệt của lớp cũng chiếm số lượng nhiều nên ảnh hưởng rất lớn đến việc học của lớp 2.2 Hiện trạng của lớp 1/1 trước tác động GV thường quở trách, giữ ở lại trường sau khi tan học phụ đạo thêm, phạt, thuyết phục, vv Vận dụng các PPDH tích cực đặc trưng cho giải toán có lời văn của GV còn hạn chế HS lớp 1/1 kết quả học chưa cao và không hứng thú. .. thích thú, những thuận lợi và khó khăn mà HS gặp phải khi học giải toán có LV thông qua phiếu phỏng vấn kết hợp quan sát trực tiếp khi HS học những nội dung có liên quan đến giải toán có LV - Khảo sát kiến thức của HS: Thông qua bài kiểm tra 2.3.5 Kết quả khảo sát về hứng thú học giải toán có LV của học sinh lớp 1/1 trước tác động - Trường: TH – THCS Gáo Giồng, huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp - Lớp: ... khái quát hóa bài học dễ dàng Vì vậy nên trong quá trình dạy tác động tôi đã đảm bảo được mục tiêu bài học và có nhiều sáng tạo trong tiết dạy của mình Nhằm nâng cao kết quả dạy học giải toán có LV ở lớp 1/1 của trường PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - 30 - 1 Kết luận 1.1 Bài toán có LV ở Tiểu học được dạy theo mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với sự phát triển tư duy của HS cũng như... lại rất nhiều lần Và khi HS đã có kiến thức cơ bản thành thạo về giải bài toán có LV bằng một phép tính cộng thì HS bắt đầu học giải toán có lời văn bằng một phép tính trừ ở bài Giải toán có LV (tiếp theo) Vì HS đã biết cách giải một bài toán có LV là thế nào nên ở bài học này HS dựa vào đề bài toán, tóm tắt và câu lời giải để ghi phép tính đúng cho bài tập 1 (chỉ lưu ý HS các từ khóa và các khái niệm) ... Nâng cao hứng thú kết học toán có lời văn học sinh lớp 1/1 Phương pháp dạy học tích cực Việc nghiên cứu đề tài giúp tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học nội dung toán có lời văn. .. Tiểu học môn Toán, NXB Giáo dục 2006) 1.2 Tổng quan dạy giải toán có lời văn lớp 1.2.1 Mục tiêu dạy giải toán có lời văn lớp Sau học giải toán có LV lớp mức độ yêu cầu HS cần đạt - Biết giải toán. .. hứng thú học tập HS Có việc sử dụng PPDH tích cực dạy toán có LV lớp 1/1 làm tăng kết học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Việc sử dụng PPDH tích cực dạy toán có LV lớp 1/1 làm tăng hứng thú học