skkn nâng cao hứng thú và kết quả học tập môn toán cho hs lớp 1 thông qua các trò chơi học tập

Nó giúp HS thay đổi động hình hoạt động, chống mệtmỏi căng thẳng trong học tập, tăng cường khả năng luyện tập thực hành và vận dụngnhanh các kiến thức đã học; ghi nhớ nội dung kiến thức

có nghĩa đơn giản là kì vọng các em trở thành những nhà toán học mà chính là rènluyện cho các em trở nên linh hoạt hơn khi tiếp cận những vấn đề trong nhà trườnghoặc giải quyết bất cứ một vấn đề nào trong thực tiễn cuộc sống.

Đối với môn Toán ở tiểu học, nếu GV chỉ truyền đạt, giảng giải theo tài liệu cósẵn, theo sách giáo khoa, theo hướng dẫn và thiết kế bài dạy một cách máy móc thì sẽlàm cho HS học tập một cách thụ động Điều đó sẽ khiến cho việc học tập của các emdiễn ra một cách đơn điệu, tẻ nhạt dẫn đến kết quả học tập không cao Đó là một trongnhững nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo các em thành những con người năngđộng, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày

Mặt khác, HS tiểu học có trí thông minh khá nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượngphong phú Đó là tiền đề tốt cho sự phát triển tư duy toán học Nhưng các em cũng rất

dễ bị phân tán, rối trí nếu bị áp đặt, căng thẳng hay quá tải Hơn nữa, HS ở bậc tiểuhọc nói chung, HS lớp 1 nói riêng đang trong giai đoạn phát triển cơ thể hay nói cụthể hơn là các hệ cơ quan chưa hoàn thiện vì thế sức dẻo dai của cơ thể còn thấp; mộtmặt trẻ vừa chuyển từ môi trường vui chơi là chủ yếu sang môi trường học tập đòi hỏi

sự chú ý cao cho nên trẻ khó có thể ngồi lâu trong phòng học cũng như tập trung chú

ý vào bài học trong một thời gian dài

Muốn các em học tốt môn Toán trước hết phải tạo cho các em những say mêhứng thú với môn học Vì vậy, việc sử dụng các trò chơi học tập trong giờ học Toán

là hết sức cần thiết và có ích Nó giúp HS thay đổi động hình hoạt động, chống mệtmỏi căng thẳng trong học tập, tăng cường khả năng luyện tập thực hành và vận dụngnhanh các kiến thức đã học; ghi nhớ nội dung kiến thức một cách tự nhiên theo kiểuhọc mà chơi, chơi mà học Từ đó giúp cho HS nhớ lâu, hiểu kỹ và vận dụng linh hoạttrong đời sống, học tập Và cũng qua đó phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung,tính độc lập, ham hiểu biết và khả năng suy luận cho HS

Cùng với kinh nghiệm trong những năm trực tiếp giảng dạy lớp 1, qua nghiên cứu,

tìm tòi, thu thập và tham khảo đồng nghiệp, tôi mạnh dạn chọn viết đề tài: “Nâng cao hứng thú và kết quả học tập môn Toán cho HS lớp 1 thông qua các trò chơi học tập”.

II Mục đích nghiên cứu

PHẦN II: NỘI DUNG

A Thực trạng việc dạy học Toán và tổ chức trò chơi học tập Toán ở tiểu học nói chung và ở lớp 1 nói riêng:

I Về phía HS:

Môn toán – môn học từ xưa đến nay được xem là khô khan hóc búa, mang tínhtrừu tượng cao Vì vậy, việc lĩnh hội tri thức toán học là rất khó khăn đối với HS tiểuhọc nói chung và lớp 1 nói riêng Điều này cũng dể hiểu vì: để lĩnh hội được tri thứctoán học thì HS cần phải biết so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá và kháiquát hoá mà chức năng trừu tượng hoá và khái quát hoá ở trẻ lớp 1 còn chưa phát

triển đầy đủ Thêm vào đó là lượng kiến thức môn Toán đưa vào chương trình khá lớn

đã dẫn đến một thực trạng là HS tiếp nhận kiến thức rất vất vả, thụ động nhất lànhững HS ngại phát biểu, tiếp thu chậm; các em luôn cảm thấy sợ, cảm thấy căngthẳng, nặng nề mỗi khi bắt đầu giờ học Cuối tiết học, HS thường uể oải, ít tập trungchú ý vào bài học vì đặc điểm của HS lớp 1 là “Dễ nhớ, mau quên, chóng chán” Bởivậy, chất lượng học tập toán nhìn chung chưa cao

Mặt khác, đặc điểm về tư duy HS lớp 1chủ yếu là tư duy trực quan, vật thật haythông qua những hành động cụ thể để hình thành khái niệm, kiến thức, kĩ năng HSlớp 1 rất dễ xúc động và thích tiếp xúc với mọi vật, hiện tượng nào đó nhất là những

sự vật hiện tượng gây cảm xúc mạnh HS thường hiếu động hơn khi hoạt động bằngtay, thích được sử dụng đồ dùng trực quan

II Về phía GV:

Mặc dù đã được tiếp thu các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học Song để

tổ chức trò chơi trong các giờ dạy học Toán sao cho mang lại hiệu quả như GV mongmuốn quả là một điều không đơn giản Nó cần nhiều thời gian để đầu tư suy nghĩ, tìmtòi, chuẩn bị phương tiện, đồ dùng,… Mặt khác, tổ chức trò chơi học tập sao cho HStiếp xúc cảm thấy hấp dẫn nhất và thích thú thì phụ thuộc hoàn toàn vào công tác tổchức của GV mà kĩ năng tổ chức trò chơi của GV cơ bản còn rất nhiều hạn chế

Muốn chất lượng môn Toán lớp 1được nâng cao, yếu tố đầu tiên và cũng là quantrong nhất là HS phải yêu thích học Toán, phải có hứng thú học Toán thực sự Bởi vậyđòi hỏi người GV phải đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong đóvận dụng linh hoạt các trò chơi học tập Toán vào các tiết học là ưu tiên số 1 và là việccần được làm ngay

B Nội dung và biện pháp thực hiện:

I Điều tra khảo sát tình hình HS trước khi áp dụng trò chơi học tập Toán vào tiết dạy:

Năm học 2009 – 2010, tôi được phân công giảng dạy lớp 1A trường Tiểu họcChâu Đình với tổng số HS là 22, trong đó nam có 9 em, nữ 13 em, dân tộc thiểu số là

16 em Các em phân bố rải rác ở 8 thôn bản

Sau gần 2 tháng giúp học sinh quen dần với môn Toán, để tiện cho vấn đề nghiêncứu và thực nghiệm, tôi tiến hành chia lớp thành 2 nhóm: Nhóm 1 là nhóm thựcnghiệm, nhóm 2 là nhóm đối chứng Tôi tổ chức khảo sát HS về ý thức học tập mônToán, kết quả cho thấy đa số HS thờ ơ, không mấy hứng thú khi học Toán, chưa thậtham thích học môn Toán

Cụ thể:

Nhóm khảo sát TSHS

Thích học môn ToánĐồng ý Bình thường Không đồng ý

HS yếu kém còn chiếm tỷ lệ khá cao Để xác định các nhóm có đảm bảo tươngđương về kiến thức hay không, tôi tiến hành kiểm chứng độ chênh lệch giữa điểm TBcủa hai nhóm; kết quả p = 0,8 (> 0,05), từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trungbình giữa nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm đượccoi là tương đương

Cụ thể bảng số liệu khảo sát chất lượng và kiểm chứng độ tương đương như sau:

Để công việc đạt hiệu quả tốt hơn, giúp các em có hứng thú trong học tập, nângcao chất lượng giáo dục trong nhà trường, tôi đã mạnh dạn cải tiến nội dung, phươngpháp trong giảng dạy, đưa những kiến thức được coi là khô khan của môn Toán thànhnhững trò chơi học tập nhằm mục đích giúp các em học mà chơi, chơi mà học Trò

chơi Toán học không chỉ giúp các em lĩnh hội tri thức mà còn giúp các em củng cố vàkhác sâu các tri thức đó.

II Áp dụng trò chơi học tập Toán vào dạy học Toán 1.

Để áp dụng tốt trò chơi học tập vào dạy học Toán 1, GV cần nắm vững một số vấn

đề sau:

1 Nắm vững một số vấn đề cơ bản về trò chơi học tập:

1.1.Thế nào là trò chơi học tập Toán:

Trò chơi học tập Toán là hoạt động được tổ chức có tính chất vui chơi, giải trínhưng có nội dung gắn với bài học hoặc hoạt động học tập Toán của HS

Xét về mục đích dạy học nói chung, trò chơi toán học có thể có:

- Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức mới

- Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ năng

- Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư duy trong giờ học ngoại khoá

Nếu phân loại theo các mạch kiến thức Toán học ta có thể nói tới:

- Trò chơi tính toán

- Trò chơi hình học (vẽ hình, đếm hình, cắt ghép hình, xếp hình,…)

- Trò chơi gắn với hoạt động đo đại lượng

- Trò chơi về giải toán, giải đố

- Trò chơi về rèn luyện trí thông minh,…

1.2 Các nguyên tắc chủ yếu để thiết kế và sưu tầm trò chơi toán học.

a Nguyên tắc 1: Tất cả các trò chơi toán học đều nhằm củng cố một nội dung

toán học ở tiểu học, quán triệt nguyên lý “học đi đôi với hành” Nghĩa là sau khi GV

truyền tải tới HS một lượng kiến thức mới để cho các em nắm chắc và hiểu kỹ vấn đề

đó thì có thể và cần thiết tổ chức cho các em vận dụng dưới hình thức các trò chơi họctập

b Nguyên tắc 2: Kế thừa các ý tưởng dạy học toán trong các sách giáo khoa tiểu

học, kế thừa một số trò chơi trong dân gian và trong một số tài liệu đã có để tiếp tụcphát triển và hoàn thiện cho phù hợp với thời gian, với đặc điểm nhận thức của HStiểu học, với điều kiện cơ sở vật chất cụ thể của nhà trường Việt Nam hiện nay

c Nguyên tắc 3: Luật chơi ở mỗi trò chơi đưa ra phải rõ ràng để HS định hướng,

nắm được cách chơi, cách giải quyết Đồng thời các yêu cầu đó cũng phải có mức độ

dễ, khó khác nhau để phù hợp với nhiều đối tượng khác nhau, vừa phù hợp với trình

độ HS trong lớp (trình độ đại trà), vừa có một số yếu tố nâng cao đòi hỏi có sự thông

minh, khéo léo mới có thể giải quyết được (trình độ khá, giỏi) nhằm phát huy nănglực ứng dụng và các sở trường của HS trong lớp.

d Nguyên tắc 4: Mỗi trò chơi phải tạo hứng thú cuốn hút HS tham gia, sao cho

thi đua mà không căng thẳng, vui mà học toán thực thụ Nguyên tắc này quán triệt ýtưởng “Học mà chơi, chơi mà học”

1.3 Cấu trúc trò chơi học tập Toán:

Một trò chơi Toán học được viết theo cấu trúc sau:

- Cách chơi: Chỉ rõ số người tham gia chơi, thời gian chơi, luật chơi và luật thắng

- thua đảm bảo HS dễ hiểu, dễ nhớ

1.4 Một số yêu cầu khi tổ chức các trò chơi học tập.

a Các trò chơi học tập phải đáp ứng những yêu cầu của mục đích dạy học, phảiđặt ra cho trẻ các nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung dạy học Mỗi trò chơi cần

có một vị trí và đóng góp cụ thể trong tiến trình thực hiện mục đích dạy học Vì vậy,

để đáp ứng yêu cầu dạy học bộ môn toán ở tiểu học, hệ thống các trò chơi học tậpphải được lựa chọn sao cho đa dạng về chủ đề, cách tổ chức trò chơi Hệ thống nàyphải đủ “dư” để người GV tùy theo điều kiện cụ thể (về mục đích của bài học, trình

độ và hứng thú của HS, hình thức tổ chức học của lớp ) mà lựa chọn trò chơi thíchhợp

Nhưng một tiết học bao giờ cũng có yêu cầu cần đạt được chương trình quiđịnh rất chặt chẽ về kiến thức cơ bản cũng như về kỹ năng thực hành Trò chơi mộtkhi thâm nhập vào lớp học nhất thiết phải là một nội dung của bài học, phải là mộtthành phần cấu tạo nên tiết học, phải góp phần vào việc hình thành kiến thức cơ bảnhoặc rèn luyện kỹ năng cơ bản của tiết học Nội dung của trò chơi phải là một phầnnội dung của bài học

b Phải lựa chọn các thời điểm thích hợp khi tổ chức các trò chơi học tập cho HS.Các thời điểm đó là:

- Sau khi hoàn thành một bài học, cách này có ưu điểm là kích thích được hứngthú học tập của HS, giờ học tránh được không khí căng thẳng, từ đó trở thành giờ toánvui, sinh động

- Sau khi hoàn thành một chương trình học, nhóm các chủ đề, chẳng hạn sau khi

HS đã học xong phần phép tính cộng, trừ trong phạm vi 10, GV có thể đưa ra trò chơi

có mục đích củng cố, ôn tập các phép tính cộng, trừ trong phạm vi 10

c Khi tổ chức các trò chơi phải sắp xếp các tình huống chơi sao cho tất cả mọi

HS, của nhóm hoặc của lớp đều được tham gia Mặc dù trong một số vấn đề nhấtđịnh, tại một thời điểm có thể chỉ có một em tham gia trò chơi hoặc trình bày kết quảnhưng toàn nhóm (lớp) phải có trách nhiệm cùng tìm ra lời giải đáp Khi chơi nên tổchức thi giữa những người có cùng năng lực GV hoặc người chỉ huy tránh làm lúngtúng hay làm xấu hổ cho những HS không hoàn thành nhiệm vụ, luôn quan tâm, khích

lệ, động viên hơn là so sánh, tỏ ý không hài lòng Tuy nhiên, cần lưu ý tổ trò chơi một

cách chu đáo để sao cho tính “bất quy tắc và sự hiếu động” không làm hạn chế tính

mục đích của trò chơi

d Người GV (chỉ huy) khi hướng dẫn phải ngắn gọn, dễ hiểu và rõ ràng để ngườitham gia chơi nắm được mục đích chơi, quy tắc chơi và cách tham gia (cách chơi).Cần vạch kế hoạch chi tiết và tổ chức việc trình bày trò chơi Có thể sử dụng một vài

HS thực hành ban đầu để giúp HS hình dung được rõ quy tắc chơi và cách chơi

e Người chỉ huy phải là người trọng tài công bằng khi đánh giá, không thiên vịbên nào

f Trong lúc chơi (chơi theo nhóm), HS được phép trao đổi, bàn luận với nhau(nhưng nói nhỏ)

g Điều quan trọng nữa là việc tham gia chơi phải được sự tự nguyện của HS,tránh áp đặt, bắt buộc các em phải chơi (vì làm như vậy sẽ phản tác dụng của tròchơi)

2 Sưu tầm, thiết kế một số trò chơi trong dạy học Toán lớp 1

Sau khi nắm vững kiến thức về trò chơi học tập Toán 1, chúng tôi tiến hành tìmhiểu mạch kiến thức Toán 1 từ đó tôi lựa chọn và lồng ghép một số trò chơi theomạch kiến thức số học và yếu tố hình học phù hợp với chương trình và đối tượng HSlớp 1 của trường như sau:

2.1 Các trò chơi củng cố nội dung số học:

2.1.1.Trò chơi thứ nhất: Thi đếm

a Mục đích :

- Luyện đếm các số trong phạm vi 10 theo thứ tự

- Tạo không khí sôi nổi trong giờ học

- Rèn luyện cho học sinh óc tư duy, tính sáng tạo, tác phong nhanh nhẹn

b Chuẩn bị: (Trò chơi này không cần chuẩn bị phương tiện)

c Cách chơi:

- Số người chơi: 10 em

- Thời gian chơi: 5 phút

- Luật chơi: HS đứng vòng tròn, một HS bắt đầu đếm 1 theo chiều quay kim đồng

hồ HS tiếp theo đếm 2, HS tiếp đếm 3,… cứ như vậy cho đến hết

- Luật thắng thua: HS nào đếm sai phải nhảy lò cò một vòng

L

ư u ý:

- Trò chơi này được tổ chức cho đối tượng HS đại trà, tổ chức vào cuối tiết họcnhằm củng số cách đếm số sau khi học xong số 10 (Tiết 23: Luyện tập chung, trang40)

- GV có thể nâng cao hình thức chơi cho đối tượng HS khá giỏi bằng cách cho HSđếm ngược chiều kim đồng hồ theo thứ tự giảm dần cho đến 0 rồi đổi chiều đếmtăng dần Hoặc cũng có thể cho HS đếm cách 2 với hình thức như thế

- Hoặc có thể áp dụng trò chơi sau khi học xong các số trong phạm vi 100 (Thayđổi số cho phù hợp nội dung)

( Từ các trò chơi sau, tôi không trình bày 2 mục đích : Tạo không khí sôi nổi tronggiờ học Rèn luyện cho học sinh óc tư duy, tính sáng tạo, tác phong nhanh nhẹn mà coiđây là những mục đích chung của tất cả các trò chơi.)

2.1.2.Trò chơi thứ hai: Buộc dây cho bóng.

a Mục đích :

- Củng cố cho HS về phép cộng, trừ trong pham vi 5

b Chuẩn bị:

- Phương tiện: GV vẽ lên bảng 2 nhóm, mỗi nhóm gồm:

+ Phần trên: Vẽ 4 quả bóng bay, trên mỗi quả bóng có ghi một phép tính cộnghoặc trừ trong phạm vi 5

+ Phần dưới vẽ một cụm các ô vuông ghi các kết quả của các phép tính trên

(Như hình dưới)

c Cách chơi:

- Số người chơi: hai nhóm, mỗi nhóm 4 em

- Thời gian chơi: 3 phút

- Luật chơi: Chia lớp thành 2 tổ, mỗi tổ cử 4 bạn đại diện nối bóng với ô ghi kếtquả tương ứng Mỗi em trong đội chỉ được nối 1 lần và chuyển cho em khác nối tiếp

- Cách đánh giá: (10 điểm) + “Buộc” đúng mỗi dây cho bóng được 2 điểm

+ Có đáp án nhanh được 2 điểm

L ư u ý:

- Đối tượng chơi: HS đại trà

- Trò chơi này tổ chức vào cuối tiết 42: Luyện tập chung (trang 63) hoặc tiết 43:Luyện tập chung (trang 64) sau khi đã học xong cộng trừ trong phạm vi 5

- Phát triển trò chơi: Trò chơi này có thể áp dụng được cho một số tiết học về phépcộng, trừ trong phạm vi 10 và cộng, trừ không nhớ trong phạm vi 100 dạng bài tậpNối (theo mẫu) bằng cách GV chuyển bài tập thành trò chơi để giúp cho tiết học thêmhứng thú, sinh động

VD: + Áp dụng trò chơi vào bài tập 4 (Nối theo mẫu) của tiết học: Luyện tập

(Trang 111) (về Phép trừ không nhớ trong phạm vi 100) + Áp dụng trò chơi vào bài tập 4 (Nối theo mẫu) của tiết Luyện tập(Trang 130)

+ Áp dụng trò chơi vào bài tập số 5 (Nối theo mẫu) tiết Luyện tập (Trang160) Và một số tiết khác nữa

2.1.3.Trò chơi thứ ba: Ai nhanh ai khéo.

- GV chuẩn bị 3 tấm bìa khổ A3, mỗi tờ bìa có vẽ 1 vòng tròn có ghi số 7 nằm ởgiữa và 8 vòng tròn không số nằm xung quanh (như hình vẽ dưới) 8 mảnh bìa tròn cóghi các số từ 0 đến 7.

Mỗi tấm bìa có hình vẽ như sau:

- Mỗi nhóm có 6 tấm bìa hình tròn nhỏ như sau:

c Cách chơi:

- Số người chơi: ba nhóm, mỗi nhóm 3 em

- Thời gian chơi: 3 phút

- Luật chơi: GV chia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm 3 em Các em trong nhóm sẽchuyền tay nhau hình vẽ và các tấm bìa Mỗi em khi nhận được hình vẽ phải chọn haitấm bìa dán vào hai hình tròn sao cho hai hình tròn đối diện nhau qua hình tròn giữatạo thành phép cộng có kết quả là 7 (như mẫu)

- Cách đánh giá: (10 điểm)

+ Ghép đúng mỗi phép tính cho 3 điểm (3 phép tính 9 điểm)+ Ghép nhanh nhất được 1 điểm

L ư u ý:

- Đối tượng chơi: HS đại trà

- Trò chơi này tổ chức vào cuối tiết 47: Phép cộng trong phạm vi 7 (trang 68)

- GV có thể áp dụng trò chơi này cho các tiết học cộng các số trong phạm vi từ 5đến 10, các số tròn chục (Phải thay đổi số liệu cho phù hợp với nội dung bài học)

2.1.4 Trò chơi thứ tư: Lá + lá = hoa

50

a Mục đích :

- Củng cố cộng nhẩm các số trong phạm vi 100

b Chuẩn bị:

- GV chuẩn bị 3 tấm bìa (A3), mỗi tấm có vẽ các cây có lá mà chưa có hoa, mỗi cây có 2 hoặc 3 lá Trên mỗi lá có ghi các số tròn chục.(Như hình vẽ)

10

30 10 40

20 20

20

Cắt cho 3 nhóm, mỗi nhóm 4 bông hoa bằng bìa, ở giữa có ghi kết quả của các phép tính cộng các số tròn chục ở từng cây (mỗi cây có một bông hoa kết quả đúng), và làm thêm 1 bông hoa ghi kết quả sai cho mỗi nhóm Như sau: c Cách chơi: - Số người chơi: ba nhóm, mỗi nhóm 3 em - Thời gian chơi: 3 phút - Luật chơi: Mỗi nhóm cử 3 đại diện lên chơi theo hình thức “tiếp sức” Đội nào gắn hoa đúng và nhanh thì đội đó thắng cuộc L ư u ý:

- Đối tượng chơi: HS đại trà - Trò chơi được tổ chức vào cuối tiết Luyện tập (Trang 130 – sgk) sau khi học xong bài Cộng các số tròn chục 2.1.5 Trò chơi thứ năm: Xếp đúng thứ tự: a Mục đích : - Củng cố về so sánh các số trong phạm vi 10 b Chuẩn bị: 30 70 40

- Thời gian chơi: 5 phút.

- Luật chơi: Chơi theo cá nhân Mỗi bạn để sẵn các tấm bìa trên bàn GV ra lệnh:

“Hãy xếp các số đó theo thứ tự từ bé đến lớn” Mỗi bạn xếp lại các thẻ số theo hiệulệnh của GV Ai làm xong trước và đúng sẽ thắng cuộc lần 1

GV ra lệnh tiếp: “Hãy xếp các số đó theo thứ tự từ lớn đến bé” Mỗi bạn xếp lạicác thẻ số theo hiệu lệnh của GV Ai làm xong trước và đúng sẽ thắng cuộc lần 2

L

ư u ý:

- Đối tượng chơi: HS đại trà

- Phạm vi áp dụng: Trò chơi này áp dụng vào Bài tập 4 (Viết các số 6; 1; 3; 7; 10theo thứ tự từ bé đến lớn và từ lớn đến bé) tiết Luyện tập chung (Trang 40 - SGK) Ngoài ra có thể vận dụng linh hoạt để tổ chức trò chơi cho các bài sau:

+ Bài tập 4 (Viết các số 8; 5; 2; 9; 6 theo thứ tự từ bé đến lớn và từ lớn đến bé)tiết Luyện tập chung (Trang 42 - SGK)

+ Bài tập 2 (Viết các số 7; 5; 2; 9; 8 theo thứ tự từ bé đến lớn và từ lớn đến bé)tiết Luyện tập chung (Trang 90 - SGK)

2.1.6 Trò chơi thứ sáu: Làm tính tiếp sức:

c Cách chơi:

- Số người chơi: 2 đội, mỗi đội 4 bạn

- Thời gian chơi: 3 - 5 phút

- Luật chơi: Khi GV ra hiệu lệnh bắt đầu chơi thì bạn đầu tiên của mỗi đội lênđiền kết quả phép tính đầu tiên vào hình tam giác rồi nhanh chóng trao lại bút viết chobạn thứ hai Cứ tiếp tục như vậy, bạn thứ tư lên viết kết quả cuối cùng vào ngôi sao.Đội nào làm đúng và nhanh hơn sẽ thắng cuộc

- Số người chơi: 2 đội, mỗi đội 3 bạn

- Thời gian chơi: 3 phút

15 +

- Luật chơi: Khi GV ra hiệu lệnh bắt đầu chơi thì bạn đầu tiên của mỗi đội dòtheo đường nối từ phép tính thứ nhất tới kết quả, nếu kết quả đúng điền “đ” vào ôtrống, nếu kết quả sai điền “s”; sau đó nhanh chóng trao bút cho bạn thứ hai Cứ tiếptục như thế cho đến bạn cuối cùng của đội Đội nào làm đúng và xong trước sẽ thắngcuộc.

- Củng cố biểu tượng về hình tam giác

- Rèn luyện trí tưởng tượng

b Chuẩn bị:

- Mỗi nhóm HS chuẩn bị 9 que diêm

c Cách chơi:

- Số người chơi: chơi cá nhân

- Thời gian chơi: 5 - 7 phút

- Luật chơi: Cho HS chơi cá nhân Mỗi HS chuẩn bị sẵn 9 que diêm trên bàn Khi

GV nêu yêu cầu: "Từ 9 que diêm hãy xếp thành 3 hình tam giác giống hệt nhau" thì

- Củng cố biểu tượng về hình vuông

- Rèn luyện trí tưởng tượng

b Chuẩn bị:

- Mỗi nhóm HS chuẩn bị 4 que diêm

c Cách chơi:

- Số người chơi: chơi cá nhân

- Thời gian chơi: 3 phút

- Luật chơi: Cho HS chơi cá nhân Mỗi HS chuẩn bị sẵn 4 que diêm trên bàn Khi

GV nêu yêu cầu: "Từ 4 que diêm hãy xếp thành 1 hình vuông" thì HS bắt đầu xếp

Phạm vi áp dụng: Áp dụng trò chơi vào tiết Hình vuông, hình tròn (Trang 6 SGK)

-2.2.3 Trò chơi thứ 10: Ghép lại thành các hình mới

a Mục đích :

- Rèn luyện trí tưởng tượng và nhanh trí

b Chuẩn bị:

- GV chuẩn bị mỗi đội: hai hình vuông và 4 hình tam giác (có nam châm gắn)

- GV vẽ sẵn hình mẫu cho HS ghép (như sau):

c Cách chơi:

- Số người chơi: 2 đội, mỗi đội 3 em

- Thời gian chơi: 3 phút

- Luật chơi: Cho hai đội lên chơi Khi GV ra hiệu lệnh: Hãy ghép lại thành hìnhmới theo mẫu thì HS bắt đầu ghép

- Cách đánh giá:

+ Ghép được 2 hình (Theo mẫu) cho 8 điểm+ Ghép nhanh cho 2 điểm

- 3 bộ, mỗi bộ gồm 5 tấm biển ghi chữ A, B, C, D, E (cho 5 HS)

- Vẽ sẵn 3 hình tam giác to trên sân trường

c Cách chơi:

- Số người chơi: 3 đội, mỗi đội 5 em

- Thời gian chơi: 5 - 7 phút

- Luật chơi: + Mỗi đội được phát một bộ biển chữ Mỗi bạn trong đội đeo mộtbiền và coi là một điểm

+ Từng nhóm đứng trước hình tam giác của nhóm mình để chờhiệu lẹnh của GV

+ GV hô, chẳng hạn: " Điểm A, D ở trong hình tam giác; điểm B,

C, E ở ngoài hình tam giác" Các "điểm" ở từng nhóm sẽ làm theo hiệu lệnh của GV.Nếu nhóm nào đúng sẽ được 1 điểm, nhóm nào sai được 0 điểm HS vẫn đứng nguyên

vị trí đó, chờ GC hô tiếp lượt hai

+ Sau 5 lượt như vậy, từng đội sẽ công điểm của đội mình lại Độinào có số điểm cao nhất sẽ thắng cuộc

ư u ý:

- Phạm vi áp dụng: Trò chơi được tổ chức vào cuối tiết học: Điểm ở trong, điểm ởngoài một hình (Trang 133 - SGK)

III Những kết quả đạt được:

Tôi đã áp dụng dạy thực nghiệm một số trò chơi trong một số trò chơi đã trìnhbày ở trên vào một số tiết học Toán sau:

B ng 5: Thái độ của HS đối với môn Toán sau khi áp dụng trò chơi học tập ủa HS đối với môn Toán sau khi áp dụng trò chơi học tập c a HS đối với môn Toán sau khi áp dụng trò chơi học tập ới môn Toán sau khi áp dụng trò chơi học tậpi v i môn Toán sau khi áp d ng trò ch i h c t pụng trò chơi học tập ơi học tập ọc tập ập

v o ti t h c:ào tiết học: ết học: ọc tập

Nhóm khảo sát TSHS

Thích học môn ToánĐồng ý Bình thường Không đồng ý

Như trên đã chứng minh rằng kết quả hai nhóm trước khi áp dụng trò chơi học tậpvào tiết học là tương đương Sau khi áp dụng đề tài, ta thấy số học sinh hứng thú thíchhọc Toán tăng lên một cách đáng kể (Sau tác động chỉ còn 1 học sinh (9,1%) khôngthích học môn Toán do em đó thuộc diện thiểu năng trí tuệ học hòa nhập).

Tiếp theo, tôi cho HS làm bài kiểm tra định kì giữa học kì 2 (đối chiếu ChuẩnKTKN, bài kiểm tra này tập trung vào đánh giá các kiến thức nằm trong phạm vi cáctiết dạy thực nghiệm của tôi) Chuyên môn trường đã tiến hành đổi chéo GV chấmbài Bởi vậy, kết quả bài kiểm tra hoàn toàn khách quan Tiến hành so sánh điểm TBbài kiểm tra của HS sau khi áp dụng trò chơi học tập vào tiết học Cụ thể:

Đối chiếu kết quả kiểm tra sau tác động, ta thấy:

+ Chênh lệch ĐTB cho kết quả P = 0,005 cho thấy chênh lệch giữa ĐTB nhómthực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa (Chênh lệch kết quả không do ngẫunhiên mà do tác động trò chơi học tập đưa lại)

+ Kết quả của bài kiểm tra sau khi áp dụng đề tài của nhóm thực nghiệm là ĐTB =8,5; kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là ĐTB = 6,9 Độ chênh lệchgiữa điểm số hai nhóm là ĐTBTN – ĐTBĐC = 1,6 Điều đó cho thấy điểm TBC củahai nhóm có sự khác biệt rõ rệt, nhóm thực nghiệm có ĐTB cao hơn nhóm đối chứng + Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,8 Điều này

có nghĩa là mức độ ảnh hưởng của trò chơi học tập vào tiết dạy là lớn

Để rõ hơn, tôi xin minh họa bằng biểu đồ sau:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Trước TĐ Sau TĐ

Nhóm ĐC NHóm TN

H.1: Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm va nhóm đối chứng.

Như vậy việc áp dụng trò chơi học tập vào tiết dạy Toán 1 đã góp phần rất lớntrong việc tạo hứng thú học Toán cho HS lớp 1 Đồng thời trò chơi học tập cũng gópphần không nhỏ nhằm làm cho chất lượng môn Toán của HS nâng cao

PHẦN III KẾT LUẬN:

I/ Kết quả của việc áp dụng đề tài:

Ngoài những trò chơi học tập đã giới thiệu ở trên, tôi còn sưu tầm , thiết kế một sốtrò chơi khác để phục vụ cho dạy học môn Toán và các môn Tiếng việt, Tự nhiên xãhội Tổ chức trò chơi tuy vất vả nhưng tôi đã tìm thấy niềm vui trong dạy học và càngthấy yêu nghề hơn bởi thông qua các trò chơi, quan hệ cô - trò không còn khoảngcách (vì nhiều lúc cô cũng tham gia chơi với trò) Tình cảm bạn bè giữa HS với HSngày càng gần gũi, gắn bó hơn Những giờ học thoải mái, sôi nổi, hiệu quả ngày cànggia tăng Chất lượng học tập của các em ngày càng được nâng lên, hạn chế tình trạng

HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động, trong giờ học không còn hiện tượng HS ngủgật, uể oải hay lơ mơ trong học tập Không những thế còn giúp HS nhút nhát, cá biệthòa mình vào tập thể Số lượng HS yêu thích môn Toán ngày một tăng lên Điều đócho thấy những cố gắng đổi mới trong phương pháp, hình thức dạy học của tôi đã cókết quả khả quan Những thầy cô giáo trường bạn trong lần dự thực tạp liên trườngtiết dạy Toán của tôi cũng đã công nhận lớp học sôi nổi, HS nắm vững kiến thức Đóchính là động lực giúp tôi tiếp tục theo đuổi ý tưởng của mình

II/ Kết luận:

Phải nói rằng việc dạy học Toán dưới dạng trò chơi toán học là rất cần thiết vàphù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS lớp 1 nói riêng, HS tiểu học nói chung Thực

tế đã cho thấy hình thức tổ chức trò chơi dễ được HS hưởng ứng và tích cực tham gia

Để trò chơi học tập Toán đem lại hiệu quả cao trong dạy học, GV cần phải:

1 GV phải biết lựa chọn trò chơi phù hợp với yêu cầu kiến thức và kỹ năng củabài dạy Biết chuyển tải một số bài tập phù hợp thành trò chơi học tập để đảm bảokhông đưa thêm bài ngoài vào làm nặng thêm kiến thức

2 GV phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện thiết bị để phục vụ cho mỗi trò chơi

3 Phổ biến luật chơi và cách tiến hành ngắn gọn, rõ ràng để tất cả HS nắm vữngtrước khi tổ chức trò chơi

4 Quản lý theo dõi và nắm vững các hoạt động của từng cá nhân, từng nhóm