Một số giải pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Nụ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Minh Khai SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận giải Tốn có lời văn Lớp 2.2 Thực trạng việc dạy học dạng Tốn có lời văn Lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để nang cao chất lượng giải Tốn có lời văn Lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1.Tổ chức thực nghiệm 2.4.2 Kết thực nghiệm: KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2.Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN TRANG 3 3 - 11 11 11 - 12 12 - 13 13 - 14 14 - 15 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Để hoà chung với lên tồn cầu, đất nước chuyển xu đổi phát triển chủ toàn xã hội tất lĩnh vực Để bước sang thời đại mới, kỷ Thế kỷ XXI, kỷ khoa học công nghệ thông tin với mục tiêu xây dựng đất nước ta: Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh Để theo kịp với nước tiên tiến giới, ngành giáo dục có đổi việc dạy học Chương trình dạy học Tiểu học quan tâm rèn luyện cho học sinh phát triển toàn diện mặt: Đức, trí, thể, mỹ trọng tâm giáo dục đạo đức, phát triển trí tuệ học sinh Có thể nói, Tốn học mơn có vai trò chủ đạo việc giúp học sinh phát triển trí tuệ Bởi vì, dạy học Tốn giải Tốn, đòi hỏi học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động thích hợp kiến thức kỹ có vào tình khác Học giải Toán học sinh phải biết suy nghĩ động, sáng tạo để phát kiện, điều kiện chưa đưa môt cách tường minh Vì vậy, nói giải Tốn biểu động trí tuệ học sinh Qua dạy học giải Toán, giáo viên bước giúp học sinh phát triển tư duy, đồng thời rèn luyện đức tính phong cách làm việc người lao động kỷ XXI tính nhanh nhẹn, hoạt bát, tính làm việc có kế hoạch, tính chăm cận thận, thói quen làm việc xét đốn có khoa học, có kiểm tra kết cuối cùng, bước hình thành phát triển rèn luyện thói quen suy nghĩ làm việc học độc lập, linh hoạt sáng tạo … Trong trình học tập, giải Tốn giúp học sinh tạo thói quen khơng thoả mãn với kết tìm để học sinh say mê tìm tòi Q trình dạy học giải Tốn giúp học sinh biết trình bày làm rõ ràng, mạch lạc, khoa học, quy cách; biết sử dụng câu lời giải phù hợp Từ giúp học sinh hiểu hay, đẹp Tốn học Vì ý nghĩa giáo dục nhiều mặt dạy học Toán nói chung, giải Tốn nói riêng, mà q trình dạy học giải Toán phải cho em thành thạo tốn có lời văn chương trình Lớp việc làm cần thiết mà phải bồi dưỡng cho học sinh để làm tảng, tạo đà cho lớp Thực tế giảng dạy Toán Lớp cho thấy, việc dạy học sinh giải tốn có lời văn việc làm khó khăn, đòi hỏi giáo viên phải giải tốt vấn đề liên quan để khắc phục khó khăn Đồng thời, phối hợp vận dụng kinh nghiệm thân với kiến thức phương pháp dạy học để đạt kết tốt Ngoài ra, phải nắm vững phân loại đối tượng học sinh để có kế hoạch dạy học phù hợp với trình độ học sinh, dạy học phải biết cá thể hoá hoạt động học tập học sinh để giúp học sinh có khả phát triển tối đa hoạt động trí tuệ Đấy mục đích cuối việc dạy học Tốn Do đó, tơi chọn nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” để tìm biện pháp hữu hiệu nhằm khắc phục mặt hạn chế, giúp cho việc giải Tốn có lời văn học sinh Lớp đạt hiệu cao 1.2 Mục đích nghiên cứu: + Tìm biện pháp giúp học sinh giải Toán; + Trang bị thêm kiến thức cho thân 1.3 Đối tượng nghiên cứu: + Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn cho 50 học sinh lớp 1B trường Tiểu học Minh Khai 1, Thành phố Thanh Hóa năm học 2018 - 2019; + Những nguyên nhân giải pháp để nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực tốt biện pháp nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn cho học sinh Lớp 1, sử dụng số phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu sơ lí luận; + Phương pháp quan sát; + Phương pháp khảo sát, thực nghiệm NỘI DUNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP 2.1 Cơ sở lí luận việc giải Tốn có lời văn cho học sinh Lớp Trong phân phối chương trình Tốn 1, nội dung giải Tốn có lời văn thức tuần 22 có cụ thể, giai đoạn học sinh học gần hết vần, đọc tương đối nhiều từ ngữ Nhưng trước (từ phép cộng phạm vi tuần 7) học sinh làm quen với dạng Toán giải mức độ quan sát tranh, nêu miệng toán viết phép tính thích hợp vào trống; đến tuần thứ 16 học sinh tiếp tục làm quen dạng tốn dựa vào tóm tắt tốn để viết phép tính Như nói, mạch Tốn có lời văn xun suốt chiếm lĩnh thời lượng tương đối lớn sách Tốn Vì vậy, để nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn cho học sinh Lớp cần có giải pháp hữu hiệu Mơn Tốn, đặc biệt giải Tốn có lời văn góp phần giáo dục ý thức tìm tòi sáng tạo nhiều kỹ tính tốn cần thiết để người phát triển tồn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại Bậc Tiểu học, yêu cầu quan trọng dạy cho trẻ cách học nhằm xây dựng cho học sinh kỹ sở giao tiếp; đặc biệt, giải Tốn có lời văn giúp học sinh phát triển nhân cách, óc sáng tạo cách nhẹ nhàng hơn, tự nhiên chất lượng Như vậy, đổi phương pháp dạy học phải thiết thực, góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học, tạo điều kiện để cá thể hố dạy học khuyến khích dạy học phát triển nội dung học 2.2 Thực trạng việc dạy học dạng Tốn có lời văn Lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên: Trong q trình giảng dạy, giáo viên ý đến việc phát huy tính tích cực học sinh, học sinh tự tìm tri thức hướng dẫn giáo viên Hình thức dạy học đa dạng, phong phú, trò chơi đưa vào dạy học cách có hiệu nhằm giúp học sinh "học mà chơi, chơi mà học”, từ giúp học sinh nắm cách nhẹ nhàng, thoải mái Bên cạnh có phần giáo viên tuổi tác, trình độ nhận thức nên việc sáng tạo dạy học có phần hạn chế Chủ yếu chuyển tải nội dung Sách giáo khoa, hình thức dạy học tẻ nhạt Quy trình lên lớp chủ yếu rập khuôn vào Sách giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành nên học sinh chưa thực ham học; phương pháp dạy học giáo viên chưa phù hợp với trình độ tâm lí học sinh, đơi máy móc, cứng nhắc chưa phát huy sáng tạo học sinh 2.2.2 Về phía học sinh: Đối với học sinh Lớp 1, tư logic chưa phát triển, tư cụ thể nên giải Tốn có lời văn em khó khăn, tỉ lệ làm chưa chặt chẽ Trong thực tế trường tiểu học Minh Khai 1, việc giải tập dạng Tốn có lời văn Lớp học sinh lúng túng nhiều Đa số em đọc đề làm ngay, bỏ qua bước giải Tốn có lời văn Tỉ lệ biết tóm tắt tốn thấp, cách giải nghèo nàn, chí bị bế tắc giải tốn Thực tế giảng dạy cho thấy nguyên nhân chủ yếu em vấp phải giải Tốn có lời văn: + Ngun nhân 1: Các em chưa đọc kỹ đề + Nguyên nhân 2: Phần lớn em chưa biết sàng lọc yếu tố bản, yếu tố khơng cần phải loại bỏ để tóm tắt toán + Nguyên nhân 3: Các em chưa biết phát từ "chìa khố", dẫn đến làm sai phép tính + Nguyên nhân 4: Khi viết câu lời giải toán em chưa biết dựa vào câu hỏi làm câu lời giải cho toán Đứng trước thực trạng đó, tơi băn khoăn trăn trở phải làm để chất lượng mơn Tốn năm sau cao năm trước, giải Tốn có lời văn Qua theo dõi chất lượng mơn Tốn lớp 1B năm học 2018 – 2019 tổng hợp sau: HỌC KÌ I GIỮA HỌC KÌ II MỨC ĐỘ Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Hoàn thành Tốt 20 40 16 32 Hoàn thành 26 52 28 56 Chưa hoàn thành 12 Qua bảng tổng hợp ta thấy, chất lượng mơn Tốn cuối kỳ I cao học kỳ II Vì vậy? Như nói trước, tuần 22 học sinh bắt đầu học giải Toán có lời văn Đến tuần thứ 25 tơi cho học sinh làm kiểm tra chất lượng Kết khảo sát cho thấy chất lượng học kỳ II thấp có dạng tốn giải có lời văn Xem thực tế làm học sinh nhiều em bị điểm phần Để khắc phục nguyên nhân trên, trăn trở tìm tòi đúc rút kinh nghiệm việc giải Tốn có lời văn 2.3 Các giải pháp sử dụng để nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn Lớp 2.3.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức dạng Toán đơn cộng, trừ Trường hợp : "Tìm tổng biết hai số" Ví dụ 1: Bài 4, trang 125 Toán Đoạn thẳng AB dài 3cm đoạn thẳng BC dài 6cm Hỏi đoạn thẳng AC dài xăng-ti-mét? Bước 1: Tóm tắt tốn A 3cm B 6cm C cm? Bc 2: Bi gii: Đoạn thẳng AC dài số cm là: + = (cm) Đáp số: cm Ví dụ 2: Một hộp bút có 12 bút xanh bút đỏ Hỏi hộp có tất bút? Bước : Tóm tắt tốn Có : 12 bút xanh Có : bút đỏ Có tất cả: … bút ? Bíc 2: Bài giải Có tất số bút : 12 + = 15 (cái bút) Đáp số : 15 bút Trêng hỵp : " Tìm hiệu biết số bị trừ số trừ " Ví dụ : Bài tập – trang 149 - Tốn An có bóng, An thả bay Hỏi An lại bóng? Bước 1: Tóm tắt tốn An có : bóng Thả : bóng Còn lại … bóng ? Bước 2: Bài giải: Số bóng An lại là: – = (quả bóng) Đáp số: bóng Nhận xét: Trong chương trình học Tốn Lớp nay, có hai loại tốn giải vừa nêu Thực tế thuộc dạng Toán đơn giản kiểu bài: Giải Tốn có lời văn Chính dạy, giáo viên cần khắc sâu cho học sinh biết mối quan hệ thành phần đề tốn Từ để tìm thành phần chưa biết dựa thành phần biết, ta giúp học sinh trả lời câu hỏi đề toán Trong thực tiễn trường Tiểu học, dạy cho học sinh giải tốn có lời văn, em lúng túng việc ghi tóm tắt tốn, cách trình bày tìm câu lời giải thích hợp với đề tốn Chỉ có 10 - 15 % học sinh tự ghi tóm tắt tìm câu lời giải thích hợp, đa số học sinh khơng tóm tắt đề mà dập khn từ dạng áp dụng vào giải tập nên kết chưa cao Các em chưa biết dựa vào tóm tắt chưa thấy tầm quan trọng việc tóm tắt, bước đầu tiên, định cách giải toán Qua vấn đề trình bày khó khăn mà học sinh mắc phải giải Tốn có lời văn, tơi xin củng cố lại số mẹo nhỏ bên cạnh đường lối chung sau: 2.3.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh tìm bước, tiến hành giải Tốn có lời văn Từ ví dụ cụ thể qua việc học sinh thực hành làm tập, giáo viên giúp học sinh tiến hành giải Tốn có lời văn qua bước sau: Đọc - tìm hiểu tốn; Tóm tắt tốn; Phân tích đại lượng liên quan; Thực giải Bước 1: Yêu cầu học sinh thiết phải đọc kỹ đề (3 lần trở lên), tìm hiểu để biết cho phải tìm, đến điều quan trọng bỏ qua Giáo viên cần nhắc nhở học sinh tránh thói quen xấu vừa đọc đầu xong chưa hiểu kỹ vội vàng giải tốn Như khơng tránh khỏi bế tắc giải toán làm lạc đề toán Để giúp học sinh hiểu rõ đề tránh việc học sinh bỏ qua việc tìm hiểu đề, giáo viên đưa câu hỏi để giúp học sinh hiểu đề Ví dụ: + Bài tốn cho biết gì? Hay: Bài tốn u cầu ta tìm gì? Cũng u cầu học sinh nhắc lại đề tốn mà khơng cần phải nhìn sách Nếu em nhớ đề, đọc lại có nghĩa em hiểu đề Bước 2: Tóm tắt tốn Đây bước quan trọng kết ban đầu bước 1; lúc tốn tóm gọn lại, chủ yếu lược đồ đơn giản Nhờ mà mối quan hệ số cho số phải tìm rõ hơn, dễ hiểu Học sinh cần tóm tắt tốn, biết phân tích tổng hợp, xác định yêu cầu ra, tìm cách giải thích hợp Ở chương trình Lớp 1, giáo viên dạy cho học sinh cách tóm tắt sau: + Tóm tắt chữ: Ví dụ: Mai gấp thuyền, Hà gấp thuyền Hỏi bạn gấp thuyền? Tóm tắt: Mai gấp : thuyền Hà gấp : thuyền Có tất … thuyền ? + Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ: thuyền thuyền thuyền? + Tóm tắt sơ đồ ven: Ví dụ: Hằng có cam, Nga có cam Hỏi hai bạn có tất cam? ? + Tóm tắt chữ dấu: (Thường mũi tên dấu ngoặc) Ví dụ: Lan có 10 điểm điểm 10, Hỏi Lan có tất điểm 9, 10 ? Tóm tắt: Có 10 điểm Điểm 9, 10 ? Có điểm 10 Trên cách tóm tắt tốn mà tơi thường áp dụng để dạy học sinh Lớp Tuy nhiên học sinh Lớp kiểu tóm tắt chữ chủ yếu thơng dụng Các cách tóm tắt giúp cho em học sinh dễ hiểu học sinh tóm tắt tốn em dễ dàng tìm cách giải Bước 3: Phân tích đề tốn Đây bước quan trọng q trình giải Toán tập trung cao độ tư học sinh Để lập mối liên quan đại lượng, bước giáo viên giúp em biết suy luận Muốn biết yêu cầu đề ta phải làm nào? Để thực điều đó, giáo viên cần tổ chức cho học sinh đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khóa quan trọng như: “Thêm, và, tất cả,…” “Bớt, bay đi, ăn mất, lại,…” (Có thể quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Trong thời kỳ đầu (Tiết 81, 82) giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt cách đàm thoại: “Bài tốn cho biết gì?,Bài tốn hỏi gì?” dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề toán Đây cách tốt để học sinh ngầm phân tích đề tốn Ví dụ: Nhà Lan có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà Lan có tất gà? Qua ví dụ trên, ta phân tích sau: + Bài tốn cho biết gì? (nhà Lan có gà) + Còn cho biết nữa? (mẹ mua thêm gà) + Bài tốn hỏi gì? (nhà Lan có tất gà?) + Giáo viên nêu tiếp: “Muốn biết nhà Lan có tất gà, em làm tính ?” (tính cộng) - Mấy cộng mấy? (4 + 5); + mấy? (4 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp: “9 gà”, nên ta viết “con gà” vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Trong bước phân tích tốn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh qua câu hỏi cụ thể để đến yêu cầu giải tránh tình trạng lan man thiếu trọng tâm hướng học sinh lệch vấn đề Bước 4: Trình bày giải: Đây bước cụ thể hóa vấn đề tư trên, thể rõ nét kỹ năng, kỹ xảo giải tập học sinh Học sinh dựa vào sơ đồ phân tích để viết tốn, chuyển dịch tư ngược lại phân tích Nhìn vào bảng tóm tắt phân tích ví dụ trên, ta đến trình bày giải sau: Bài giải: Nhà Lan có tất số gà : + = (con gà) Đáp số : gà Lưu ý : Khi giải Tốn có lời văn thông thường, em cần viết bước 4, lại bước 1, 2, bước suy nghĩ làm miệng Song cần phải tỉ mỉ, cẩn thận, việc khơng em suy nghĩ dẫn đến đa số em làm qua loa, đại khái, dẫn đến kết sai, bế tắc giải Trong trình giảng dạy Tốn có lời văn, có hai điều mà cần lưu ý là: + Luôn củng cố ý thức nắm bước giải toán + Thành thạo kỹ tính tốn, học thuộc bảng cộng, bảng trừ; biết làm cộng trừ phạm vi 100 không nhớ + Nếu q trình giải Tốn, học sinh khơng nắm quy tắc tiến trình bước khơng thể tránh nhầm lẫn, tốn bế tắc tìm cách giải chưa hay, chưa nhanh Cho nên giải Tốn có lời văn dù đơn giản hay phức tạp học sinh cần phải tuân thủ bước tiến hành, khơng thể qua loa đại khái bước kết cao Điều giáo viên học sinh cần ghi nhớ Nếu q trình giải tốn, học sinh khơng thuộc bảng cộng, trừ kết khơng tránh khỏi sai sót Đây kỹ quan trọng tính tốn Vì tốn đòi hỏi đến kỹ tính tốn Vì giáo viên phải ln rèn luyện cho học sinh đọc phép tính cộng, trừ (không nhớ) vận dụng thành thạo Qua số biện pháp kể ta nhận thấy dễ dàng: Muốn giải Tốn có lời văn tốt học sinh phải: + Nắm đường lối chung giải toán; + Nhớ bước vận dụng thành thạo 2.3.3 Biện pháp : Tổ chức cho học sinh cách thực bước tóm tắt đề tốn, trình bày lời giải, phép tính dạng "Giải tốn có lời văn" Đối với Lớp 1, tốn có lời văn đơn toán đơn, em chủ yếu làm quen với hai loại (như nói trên), chương trình yêu cầu học sinh giải phải viết thêm lời giải Đối với tốn đơn em dựa vào yêu cầu toán để viết câu lời giải: Ví dụ: Tóm tắt đề tốn (Bài tập - trang 149 - Toán 1) Lan có : bóng Lan thả : bóng Còn lại: … bóng? Sau tính xong: - = (quả bóng), giáo viên vào hỏi : "5 bóng" số bóng "còn lại"? (Là số bóng Lan lại) Từ câu trả lời em ta giúp học sinh chỉnh sửa thành câu lời giải: " Số bóng Lan lại " Ở đây, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc, thảo luận để tìm câu trả lời thích hợp Khơng nên bắt buộc học sinh thiết phải tuân theo kiểu định Ngoài ra, từ tuần học thứ (ở học kỳ I) ta ngầm chuẩn bị cho học sinh tiền đề để giải tốn có lời văn sau này, có chuẩn bị từ xa cho việc viết câu lời giải Ví dụ : Từ tranh "3 chim cành, chim bay tới" trang 47 Toán Lớp 1, sau học sinh quan sát tranh điền phép tính vào dãy trống: + = Giáo viên nên định hình dần cho em việc đặt thêm câu hỏi: "Vậy có tất chim?" "Số chim có tất con?", ("Số chim có tất con") Cứ làm nhiều lần, học sinh quen dần với cách nêu lời giải miệng Do em dễ dàng viết câu lời giải sau Việc trình bày tốn có lời văn thống dạng là: + Bài giải viết vào (có gạch chân) 10 + Câu lời giải viết lùi vào ô (tùy vào câu lời giải dài hay ngắn) so với lề Sau câu lời giải có dấu ( : ) + Xuống dòng lùi vào so với lời giải để viết phép tính, tên đơn vị viết dấu ngoặc đơn + Xuống dòng lùi vào bên phải ô so với phép tính để viết đáp số Sau từ “Đáp số” dấu hai chấm, lúc tên đơn vị tên đơn vị đặt dấu ngoặc đơn, gạch chân từ “Đáp số” Ví dụ: Bài giải Lan lại số bóng là: – = (quả bóng) Đáp số: bóng Trong thực tế, làm quen với dạng tốn có số học sinh viết phép tính dòng với câu lời giải Ví dụ: Lan lại số bóng : – = (quả bóng) Viết giải khơng rõ ràng, sáng sủa, hay có em thường trình bày giải, phép tính đáp số thẳng cột dọc với Như không đẹp mắt Ví dụ: Bài giải Lan lại số bóng là: – = (quả bóng) Đáp số: bóng Như vậy, để học sinh ttrình bày giải đúng, đủ, giáo viên phải nhắc nhở học sinh cách trình bày, yêu cầu học sinh nhắc lại việc cần làm giải tốn Lưu ý: học sinh viết phép tính khơng viết dài dòng như: bóng - bóng = bóng Mà viết: – = (quả bóng) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1.Tổ chức thực nghiệm Từ lý luận phân tích, nghiên cứu “ Giải Tốn có lời văn” chương trình Tốn 1, để kiểm tra kết học tập học sinh tôi, trực tiếp khảo sát chất lượng học sinh lớp 1B 1C (Lớp 1B trực tiếp giảng dạy; Lớp 1C giáo viên khác giảng dạy) tập tiết "Luyện tập" (Trang 121 – Sách giáo khoa Toán 1) Cụ thể sau: I Đề (Thời gian 40 phút) Bài 1: Trong vườn có 12 chuối, bố trồng thêm chuối Hỏi vườn có tất chuối? 11 Tóm tắt: Có : Thêm : Có tất cả: cây? Bài 2: Trên tường có 14 tranh, người ta treo thêm tranh Hỏi tường có tất tranh? Tóm tắt: Có : tranh Thêm : tranh Có tất cả: tranh? Bài : Giải toán theo tóm tắt sau: Tóm tắt: Có : hình vng Có : hình tròn Có tất cả: hình vng hình tròn? II Cách đánh giá - Hồn thành Tốt: Làm tập khung thời gian quy định, lời giải xác, cách trình bày đẹp Biết thêm liệu vào phần tóm tắt tốn - Hồn thành: Làm giải mức độ bản, tính kết chưa linh hoạt cách ghi câu lời giải trình bày chưa đẹp - Chưa hồn thành: Làm 2, chưa tính kết 3, chưa linh hoạt cách ghi câu lời giải trình bày chưa đẹp tập 2.4.2 Kết thực nghiệm: Sau tiến hành thực nghiệm, kết thu sau: Lớp Tổng số học sinh Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL (em) TL (%) SL (em) TL (%) SL (em) TL (%) 1B 50 35 70 15 30 0 1C 50 25 50 21 42 So sánh kế làm học sinh lớp ta thấy, hiệu phương pháp (phương pháp thông thường phương pháp mới) "Giải Tốn có lời văn Lớp 1" có chênh lệch khơng lớn lắm, song chất lượng làm lớp 1B (lớp thực nghiệm ) cao so với lớp 1C (lớp đối chứng) Cụ thể là, Lớp thực nghiệm có số Hoàn thành Tốt nhiều lớp đối chứng 10 ( chiếm 70%) khơng Chưa hồn thành Lớp đối chứng em Chưa hoàn thành (chiếm 8%) Như vậy, với phương pháp tơi thử nghiệm suốt q trình giảng dạy dạng Tốn lớp tơi chủ 12 nhiệm, thấy em tiến đáng kể so với phương pháp dạy học thơng thường Q trình rèn luyện, ứng dụng sáng kiến dạy thực nghiệm, chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Đến cuối năm học sinh lớp chủ nhiệm biết tự tóm tắt tốn, biết tìm cách giải hợp lý, lời giải xác, trình bày rõ ràng, cẩn thận, trước nhiều Qua kết cho thấy: Nếu có biện pháp cụ thể cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng học học sinh, em nắm vững kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo làm cách tự tin, câu lời giải chặt chẽ, trình bày khoa học, lí luận chặt chẽ, lơgíc Vậy, qua nghiên cứu giảng dạy ta cần ý đến bước sau: Bước 1: Đọc hiểu đề tốn; Bước 2: Tóm tắt đề tốn; Bước 3: Phân tích đề tốn tìm phép tính giải tốn; Bước 4: Trình bày giải Và điều khơng phần quan trọng là: “Tính kết quả” Kiểm tra vấn đáp học sinh toán cụ thể nay, hỏi em trả lời: Khi giải Tốn có lời văn phải thực theo bước: + Học sinh trả lời bước cụ thể (trước học sinh lúng túng giải tốn có lời văn) + Học sinh có hướng giải nhanh nhẹn, kết xác + Học sinh thuộc bảng cộng, trừ cao (Tỉ lệ trước thấp) + Học sinh vận dụng thành thạo vào tập toán KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình áp dụng phương pháp, kinh nghiệm thân vào trình dạy học mơn Tốn nói chung dạy giải Tốn có lời văn Lớp nói riêng, trước hết học sinh phải đọc thông, viết thạo, phải phân biệt rõ toán thuộc dạng nào, với tốn khơng có từ "chìa khố" đặc trưng Đồng thời phải có óc phân tích, suy luận, phải biết tổng hợp kiện để giải Toán Mặt khác, phải vận dụng linh hoạt hiểu biết thực tế thân với toán tương tự để giải Toán Cùng với nỗ lực cố gắng thân học sinh, giáo viên phải thật tâm huyết, ln tìm tòi đổi phương pháp, linh hoạt, mềm dẻo dạy học Có mong muốn đạt chất lượng cao 13 Dạy Lớp 1, phải tìm hiểu kỹ tâm sinh lí em lớp, tổ chức lớp có nếp từ đầu Bởi học sinh Lớp 1, em bắt đầu bước vào mơi trường mới, có nhiều điều lạ lẫm với em, tâm lý lo sợ, rụt rè, ảnh hưởng nhiều đến kết học tập, ý thức tự giác em chưa có, tính hiếu động cao nên nhiều em không tập trung, không nhập tâm học Do giáo viên phải thường xuyên tổ chức trò chơi gây hứng thú cho em, giáo viên vừa người truyền thụ tri thức, vừa phải làm công tác ổn định tư tưởng, giáo dục ý thức tự giác học tập, giúp em nhanh chóng làm quen với trường lớp, thầy cô, bạn bè với hoạt động khác để em chủ động học tập Từ thực trạng học sinh, nhà trường, gia đình xã hội tâm nỗ lực tìm tòi phát nguyên nhân dẫn đến học sinh tiếp thu chậm học Toán, giải Tốn có lời văn; năm học 2018 - 2019 tơi tìm biện pháp tối ưu để nâng cao chất lượng học sinh Giải tốn có lời văn cho học sinh Lớp Một là, giáo viên phải nắm vững khả mơn Tốn em, phân tích loại đối tượng để có biện pháp bồi dưỡng hợp lý nhất, nhằm phát huy hết trí tuệ học sinh Hai là, thân giáo viên phải tự trau dồi học tập bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn, phải tận tâm tận sức với nghề, khơng nơn nóng, phải hướng dẫn cụ thể học sinh Bà là, phải phân loại rõ ràng hai dạng toán Lớp 1, tìm điểm khác biệt hai dạng tốn giải giúp học sinh nắm vững khơng nhầm lẫn hai dạng với Bốn là, lập kế hoạch phải dự định trước lỗi học sinh thường mắc phải, từ có cách chữa lỗi cho học sinh Trong dạy không nên áp đặt nặng nề, không nên gay gắt em thường mắc lỗi để từ có cách chữa lỗi Đối với có cấu trúc giống q trình giải học sinh dễ nhầm lẫn máy móc, tốn với tốn khác Vì vậy, giáo viên giúp em so sánh phân biệt dạng toán việc làm cần thiết Năm là, phải giúp em hiểu cách giao việc cho em thông qua gợi ý lập hệ thống câu hỏi Do yêu cầu giáo viên phải nắm vững đối tượng học sinh để từ giúp đối tượng học sinh nắm tốt 3.2 Kiến nghị Qua thời gian nghiên cứu, với vốn kiến thức ỏi thân với giúp đỡ tận tình đồng nghiệp lòng ham mê nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học; tơi nghiên cứu, phân tích cho rằng: Dạy học tốt Tốn có lời văn có ý nghĩa quan trọng, làm tảng học tốt mơn khác Bài Tốn có lời văn giúp cho học sinh Lớp phát huy cao độ tính 14 logic, tư trừu tượng Cho nên, có vai trò, ý nghĩa quan trọng làm tảng cho học sinh học tốt mơn học khác Chính vậy, giúp em khắc phục khó khăn giải Tốn có lời văn vấn đề thiếu người giáo viên * Đối với nhà trường: + Tăng cường dự rút kinh nghiệm cho giáo viên dạy giải Toán có lời văn + Kiểm tra kế hoạch học giáo viên cách chặt chẽ, yêu cầu kế hoạch phải cận thận, thể đầy đủ học * Đối với giáo viên: Nắm vững vị trí mơn Tốn học sinh Tiểu học nói chung học sinh Lớp nói riêng, có thái độ đắn với môn Nắm vững nguyên tắc phương pháp dạy Toán Khi hướng dẫn học sinh làm cần hướng dẫn tỉ mỉ, cẩn thận Không “Đốt cháy giai đoạn” dễ gây cho học sinh tính cẩu thả giải Tốn sau … Trong kế hoạch học, giáo viên phải thể đầy đủ chi tiết dạy để lên lớp thực tiết dạy có hiệu * Đối với học sinh: + Không bỏ qua bước + Không mĩ mãn với việc tìm cách giải mà phải tìm nhiều cách giải Từ chọn phương pháp nhất, trí tuệ + Điều khơng thể thiếu học thuộc vận dụng thành thạo bảng cộng trừ, kỹ tính tốn tinh thơng * Đối với cấp quản lý: Cần quan tâm đến việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ Trên biện pháp nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn cho học sinh Lớp mà nghiên cứu Tuy nhiên, vốn kinh nghiệm giảng dạy Lớp chưa nhiều nên chưa tìm biện pháp hữu hiệu Song qua thực nghiệm rút số biện pháp giúp em học tập hăng say giải Tốn có lời văn đạt kết cao Tơi kính mong Ban giám hiệu nhà trường, cấp lãnh đạo đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tơi tiếp tục hồn thiện sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi Giải tốn có lời văn cho học sinh Lớp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2019 CAM KẾT KHÔNG COPPY Người viết 15 Nguyễn Thị Nụ Đào Thị Yên TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa toán Nhà xuất giáo dục 2005 Sách giáo viên toán Nhà xuất giáo dục 2005 Thông tư 30, Thông tư 22 Phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Các tạp chí, chun đề, tài liệu có liên quan DANH MUC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Nụ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Minh Khai – Thành phố Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Đạo Đức Một số biện pháp để dạy tốt số từ đến 10 mơn Tốn lớp Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá xếp (Phòng, loại (A, B Sở, C) Tỉnh…) Phòng GD&ĐT B Sở GD&ĐT C Năm học đánh giá xếp loại 2012 - 2013 2013-2014 16 ... nhân giải pháp để nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn 1. 4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực tốt biện pháp nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn cho học sinh Lớp 1, sử dụng số phương pháp. .. thức cho thân 1. 3 Đối tượng nghiên cứu: + Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn cho 50 học sinh lớp 1B trường Tiểu học Minh Khai 1, Thành phố Thanh Hóa năm học 2 018 - 2 019 ;... lời văn xun suốt chiếm lĩnh thời lượng tương đối lớn sách Toán Vì vậy, để nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn cho học sinh Lớp cần có giải pháp hữu hiệu Mơn Tốn, đặc biệt giải Tốn có lời văn