Sử dụng kênh hình có hiệu quả trong dạy học địa lí ở tiểu học

Trong phân môn Địa lí luôn có những sự vật, hiện tượng mà các em không thể trực tiếp quan sát được mà phải thông qua các hình ảnh như hình dạng thực của Trái Đất được chụp qua vệ tinh, h

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÙI THỊ THỦY

SỬ DỤNG KÊNH HÌNH CÓ HIỆU QUẢ TRONG

DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Sơn La, năm 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÙI THỊ THỦY

SỬ DỤNG KÊNH HÌNH CÓ HIỆU QUẢ TRONG

DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tự nhiên - Xã hội

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Lê Văn Đăng

Sơn La, năm 2015

LỜI CẢM ƠN

Bằng tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc em xin chân thành cảm ơn

thầy giáo Ths Lê Văn Đăng – người đã tận tình hướng dẫn, động viên và giúp

đỡ em hoàn thành khóa luận này

Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới các thầy giáo, cô giáo trong Ban giám hiệu, phòng Đào tạo, Ban chủ nhiệm Khoa Tiểu học – Mầm non, thư viện Trường Đại học Tây Bắc đã tạo điều kiện giúp đỡ em Cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh trường Tiểu học Kim Truy trong suốt quá trình quan sát, tìm hiểu thực tế và thực nghiệm khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn các bạn sinh viên lớp K52 – Đại học Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 05 năm 2015

Người thực hiện

Bùi Thị Thủy

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu vấn đề 4

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Giả thuyết khoa học 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Đóng góp của đề tài 5

10 Cấu trúc của đề tài 5

PHẦN NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Kênh hình và vai trò của kênh hình trong dạy học Địa lí 6

1.1.1.1 Khái niệm kênh hình 6

1.1.1.2 Phân loại kênh hình 6

1.1.1.3 Vai trò của kênh hình trong dạy học Địa lí 7

1.1.1.4 Yêu cầu về các loại kênh hình trong dạy học Địa lí ở Tiểu học 10

1.1.2 Chương trình, sách giáo khoa môn Địa lí ở Tiểu học 11

1.1.2.1 Chương trình môn Địa lí ở tiểu học 11

1.1.2.2 Sách giáo khoa 13

1.1.3.Cơ sở tâm lí học của việc sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí ở tiểu học…… 14

1.2 Cơ sở thực tiễn 17

1.2.1 Thực tiễn sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí ở Tiểu học hiện nay 17

1.2.1.1 Mục đích khảo sát 17

1.2.1.2 Đối tượng khảo sát 17

1.2.1.3 Nội dung khảo sát 17

1.2.1.4 Các phương pháp điều tra khảo sát 18

1.2.1.5 Phân tích kết quả 18

1.2.1.6 Đánh giá chung về thực trạng 20

1.2.2 Thực tiễn nhận thức về vai trò của kênh hình trong dạy học Địa lí ở Tiểu học…… 24

Tiểu kết chương 1 25

CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC 27

2.1 Các nguyên tắc trong khai thác kênh hình 27

2.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 27

2.1.2 Nguyên tắc hiệu quả 28

2.1.3 Nguyên tắc hệ thống 29

2.1.4 Nguyên tắc phù hợp 29

2.1.5 Kết hợp sử dụng dụng cụ dạy học đã có với việc khai thác cơ sở vật chất ngoài xã hội 30

2.2 Hệ thống kênh hình trong dạy học Địa lí ở Tiểu học 31

2.2.1 Bản đồ giáo khoa 31

2.2.1.1 Khái niệm bản đồ giáo khoa 31

2.2.1.2 Phân loại bản đồ giáo khoa 33

2.2.1.3 Phương pháp khai thác bản đồ giáo khoa 34

2.2.2 Số liệu thống kê, biểu đồ 36

2.2.2.1 Số liệu thống kê 36

2.2.2.2 Biểu đồ 38

2.2.3 Tranh ảnh địa lí 40

2.2.3.1 Khái niệm và đặc điểm của tranh ảnh địa lí 40

2.2.3.2 Hướng dẫn học sinh làm việc với tranh ảnh 41

2.2.3.3 Phương pháp khai thác tranh ảnh địa lí 42

2.3 Tìm kiếm kênh hình từ các nguồn ngoài sách giáo khoa 44

2.3.1 Giới thiệu về mạng Internet 44

2.3.2 Sử dụng công cụ tìm kiếm hình ảnh trên mạng Internet 45

2.4 Thiết kế một số giáo án có sử dụng kênh hình theo phương pháp mới 46

2.4.1 Địa lí lớp 4 46

2.4.2 Địa lí lớp 5 52

Tiểu kết chương 2 60

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61

3.1 Mục đích thực nghiệm 61

3.2 Tổ chức quá trình thực nghiệm 61

3.2.1 Nguyên tắc thực nghiệm 61

3.2.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 61

3.2.3 Đối tượng thực nghiệm 62

3.2.4 Thời gian thực nghiệm 62

3.2.5 Quy trình thực nghiệm 62

3.2.6 Phương pháp kiểm tra đánh giá 63

3.3 Phân tích kết quả thực nghiệm 64

Tiểu kết chương 3 66

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67

1 Kết luận 67

2 Kiến nghị 68

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong thời đại hội nhập và phát triển hiện nay, cả thế giới đều hướng tới một chân trời tri thức mới Với tốc độ phát triển như vũ bão của khoa học kĩ thuật, thông tin bùng nổ từng phút Do vậy, xã hội ngày càng đặt ra những yêu cầu cao hơn cho ngành giáo dục phải đào tạo nên một thế hệ người lao động mới năng động trước những biến đổi của thế giới Vì vậy, muốn đáp ứng kịp thời nhu cầu của xã hội thì việc không ngừng đổi mới các hình thức và phương pháp giáo dục là vấn đề luôn được quan tâm

Việc đa dạng hóa các biện pháp và phương tiện dạy học đã trở thành yêu cầu thiết yếu trong dạy học hiện nay Trong số các phương tiện dạy học thì kênh hình đã được đặc biệt chú ý, nhất là trong dạy học địa lí Thực tế cho thấy, trong khi giảng dạy nếu không có tranh ảnh và hình vẽ giáo viên khó có thể hình thành cho học sinh những biểu tượng, khái niệm và khắc sâu nội dung dễ dàng Trong phân môn Địa lí luôn có những sự vật, hiện tượng mà các em không thể trực tiếp quan sát được mà phải thông qua các hình ảnh như hình dạng thực của Trái Đất được chụp qua vệ tinh, hoạt động của con người ở nhiều nước khác nhau trên thế giới hay các hiện tượng như động đất, núi lửa,… Do đó, hình ảnh nói riêng

và kênh hình nói chung có ý nghĩa to lớn không chỉ là nguồn kiến thức mà còn

có tác dụng hình thành tri thức, kĩ năng, phát triển tư duy cho học sinh, các hình ảnh sinh động với màu sắc tươi sáng còn có tác dụng hình thành xúc cảm thẩm

mỹ cho các em

Ở bậc Tiểu học lớp 1, 2, 3 kiến thức Địa Lí được lồng ghép trong sách giáo khoa Tự nhiên – Xã hội nhưng ở lớp 4, 5 môn này đã được tách riêng và có chiều sâu hơn so với các lớp học trước Nội dung chương trình địa lí lớp 4 gồm

ba phần chính là: Thiên nhiên và hoạt động sản xuất của con người ở miền núi

và trung du, thiên nhiên và hoạt động sản xuất của con người ở đồng bằng và vùng biển Việt Nam Nội dung chương trình địa lí lớp 5 gồm hai phần chính là Địa lí Việt Nam và Địa lí Thế giới Để mô tả chính xác địa hình và hoạt động đời sống của con người thì việc sử dụng biểu đồ, lược đồ và tranh ảnh là không

thể thiếu Do đó, chương trình địa lí ở tiểu học cũng bước đầu hình thành và rèn luyện một số kĩ năng sử dụng kênh hình địa lí cho các em Đối với giờ học địa lí, nếu là một tiết học tốt sẽ để lại cho tâm hồn trẻ những dấu ấn tốt đẹp, giúp cho trẻ có cách nhìn thêm rộng mở, thêm yêu thương con người và đất nước Việt Nam, yêu sự sống trên Trái Đất

Như chúng ta đã biết, trẻ em đặc biệt là trẻ ở lứa tuổi tiểu học có ấn tượng mạnh với những hình ảnh trực quan sinh động và hấp dẫn Sách giáo khoa (SGK) Địa lí và Lịch sử đã được nhà xuất bản Giáo dục phát hành từ năm 2006

đã đáp ứng được yêu cầu đưa kênh hình vào giảng dạy Tuy nhiên, với sự hỗ trợ của mạng internet đang phát triển trên toàn cầu thì việc trao đổi thông tin của con người trở nên dễ dàng hơn, kho kiến thức nhân loại ngày càng được mở rộng Như vậy, phải chăng chỉ sử dụng kênh hình đã được giới thiệu trong SGK vẫn chưa đủ đáp ứng nhu cầu hiểu biết ngày càng cao của con người Bên cạnh

đó, sự phát triển của công nghệ thông tin, máy tính điện tử, máy chiếu cùng nhiều phương tiện dạy học hiện đại khác ngày càng phổ biến trong các trường học Chính những phương tiện kĩ thuật dạy học và sự đa dạng hóa các loại hình thông tin đang mở ra nhiều lối đi mới trong dạy học nói chung và dạy học Địa lí nói riêng Chúng lại càng hữu ích trong việc đưa thông tin mới, kênh hình mới phong phú và đa dạng hơn trong quá trình dạy học Giáo viên có thể tìm kiếm các thông tin mới hơn, phong phú hơn từ nhiều nguồn khác nhau từ đó đổi mới nội dung và cách thức dạy học tạo sự say mê, hứng thú cho học sinh (HS)

Tuy nhiên, việc tăng cường và phát triển sử dụng các kênh hình khác nhau cũng là “con dao hai lưỡi” nếu như người giáo viên (GV) không biết vận dụng một cách linh hoạt các phương tiện này sẽ gây ra những tác dụng không mong muốn Ở lứa tuổi Tiểu học, khả năng chú ý của các em còn kém, nếu giáo viên

sử dụng hình ảnh quá nhiều sẽ làm học sinh mất tập trung vào bài học hoặc nếu

GV không biết cách xác định trọng tâm của bài học trong hình ảnh sẽ dẫn đến tình trạng bài giảng lan man, không có trọng tâm, chủ điểm, học sinh không nắm được nội dung chính của bài

Xuất phát từ những lí do trên, tôi đã chọn đề tài: “Sử dụng kênh hình có

hiệu quả trong dạy học Địa lí ở Tiểu học” nhằm nghiên cứu việc sử dụng kênh

hình trong giảng dạy phân môn Địa lí từ đó góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn học này

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Kênh hình từ lâu đã được sử dụng như một cộng cụ để dạy học địa lí vô cùng hữu ích và nó ngày càng khẳng định vai trò không thể thiếu trong dạy học môn này Đã có những nghiên cứu của nhiều nhà giáo dục về việc sử dụng phương tiện trực quan nói chung và kênh hình nói riêng Tuy nhiên, những nghiên cứu này đều dừng lại ở mức độ khái quát chứ chưa đi vào phân tích, nghiên cứu cụ thể về việc sử dụng kênh hình có hiệu quả trong dạy học môn Địa

lí ở tiểu học

Trong cuốn “Lí luận dạy học Địa lí” của tác giả Nguyễn Dược – Nguyễn

Trọng Phúc đã nêu lên vai trò của kênh hình, nó không những được coi như phương tiện minh họa cho bài học mà còn có giá trị tương đương với kênh chữ, một nguồn thông tin dưới dạng trực quan Tuy nhiên, vấn đề cụ thể ra sao, phương pháp khai thác như thế nào vẫn chưa được đề câp đến

Cuốn “Tự nhiên - xã hội và phương pháp dạy học tự nhiên - xã hội” Bộ

giáo dục và đào tạo đã đề cập đến mục tiêu chương trình địa lí lớp 4, 5 và một số phương pháp dạy học các bài học địa lí lớp 4, 5 Trong đó, gồm có các phương pháp quan sát tranh ảnh địa lí, phương pháp sử dụng bản đồ trong dạy học các bài địa lí lớp 4, 5; phương pháp sử dụng số liệu thống kê, biểu đồ Tuy nhiên các phương pháp này chưa đề cập đến việc mở rộng khai thác kênh hình từ nguồn SGK một cách có hiệu quả

Nhìn chung, việc sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí đã được nhiều tác giả đề cập đến trong nhiều sách và tài liệu tham khảo khác nhau Song việc lựa chọn và xây dựng được các kênh hình cần thiết cho mỗi tiết học, đặc biệt là cách

sử dụng chúng như thế nào, khai thác ra sao để đạt hiệu quả tốt nhất chưa được thực hiện đầy đủ

Kế thừa thành tựu của các tác giả đã nghiên cứu và xuất phát từ thực tiễn thì việc nghiên cứu về đề tài “Sử dụng kênh hình có hiệu quả trong dạy học Địa

lí ở Tiểu học” là cần thiết

3 Mục đích nghiên cứu vấn đề

Chúng tôi chọn đề tài này nhằm góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng dạy và học phân môn Địa lý ở Tiểu học

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Địa lí lớp 4, 5 ở Tiểu học

- Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng kênh hình Đia lí ở Tiểu học

5 Phạm vi nghiên cứu

Việc sử dụng kênh hình trong dạy học phân môn Địa lí lớp 4, 5 trường Tiểu học Kim Truy – Kim Bôi – Hòa Bình

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn việc sử sụng kênh hình có hiệu quả trong phân môn Địa lí ở tiểu học

- Đưa ra các nguyên tắc sử sụng kênh hình có hiệu quả trong phân môn Địa

7 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng linh hoạt và hợp lí các kênh hình ở tiểu học một cách có hiệu quả thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí ở nhà trường tiểu học

8 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp tổng hợp tài liệu: chúng tôi nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài bao gồm các tài liệu tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học, các phương pháp dạy học môn địa lí thông qua nhiều nguồn khác nhau như sách báo, báo cáo khoa học, mạng Internet, đặc biệt là các sách chuyên nghành như SGK, sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng giáo viên Qua nghiên cứu như vậy sẽ kế

thừa và phát huy được kết quả của các công trình khoa học có liên quan đến đề tài Từ đó, xác lập được các kênh hình cụ thể và lựa chọn phương pháp khai thác kênh hình nhằm lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng địa lí

- Phương pháp thống kê: Chúng tôi thống kê những số liệu thu được chính xác để từ đó phân tích, đánh giá, rút ra kết luận Cụ thể là bảng điểm của các em tại các lớp được thực nghiệm, việc tiến hành phân tích bảng số liệu này là cơ sở chứng minh tốt nhất cho đề tài

- Phương pháp điều tra: Đối tượng điều tra là các em học sinh và GV trực tiếp giảng dạy Thông qua việc xây dựng bảng đòi hỏi thái độ và các phiếu khảo sát hiện trạng giúp người nghiên cứu nắm được thực trạng hiện nay của việc sử dụng kênh hình cũng như thái độ của HS trong quá tình dạy học

- Phương pháp thực nghiệm: Chúng tôi tiến hành soạn một số giáo án mẫu đưa vào thực nghiệm Sau đó tiến hành dạy thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi của đề tài

9 Đóng góp của đề tài

- Đề tài khẳng định tầm quan trọng của kênh hình trong việc giảng dạy môn Địa lí nói chung và môn Địa lí lớp 4, 5 nói riêng

- Đề tài nghiên cứu một số cách cụ thể để tích hợp các kênh hình khác nhau

từ đó có sự so sánh đưa chúng vào bài giảng nhằm nâng cao chất lượng môn học cũng như phát triển tư duy địa lí cho học sinh

10 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và các danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung khóa luận có cấu trúc như sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng kênh hình trong dạy học môn Địa lí ở tiểu học

Chương 2: Sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí ở tiểu học

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ Ở TIỂU HỌC

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Kênh hình và vai trò của kênh hình trong dạy học Địa lí

1.1.1.1 Khái niệm kênh hình

Theo quan điểm truyền thống thì “kênh hình” được hiểu là việc sử dụng hình ảnh để truyền thông tin từ người phát đến người thu Trong đó, “hình” được hiểu là một loại phương tiện để truyền thông tin, có thể là hình tĩnh (tranh ảnh, bản đồ, sơ đồ, lược đồ, ) và hình động (phim, video clip) Trong dạy và học địa

lí thì đó là quá trình người GV hướng dẫn để HS khai thác tri thức từ phương tiện truyền tin chính là tranh ảnh có nội dung địa lí, bản đồ, lược đồ, phim giáo khoa địa lí, Bên cạnh đó, một số tác giả cho rằng kênh hình chính là các phương tiện dạy học trực quan, đó là các vật thật, vật tượng trưng và các vật tạo hình được sử dụng để dạy học

N.N Branxki đã đề cập đến khái niệm “thiết bị dạy học” trong cuốn

“phương pháp giảng dạy địa lí kinh tế” Ông cho rằng thiết bị dạy học là những phương tiện trực quan, nó là một nhân tố ảnh hưởng đến sự tổ chức và kết quả của việc giảng dạy địa lí trong nhà trường Các thiết bị đó gồm có: Phòng địa lí, bản đồ giáo khoa (xuất bản và xây dựng theo nội dung bài), quả địa cầu địa lí, tranh treo tường, biểu đồ, đồ thị, Từ khái niệm nêu trên ta thấy kênh hình chính là các phương tiện, thiết bị dạy học mang tính trực quan trong quá trình dạy học Đó là những công cụ được sử dụng nhằm xây dựng cho HS những biểu tượng về sự vật hiện tượng trên cơ sở đó hình thành những khái niệm địa lí

1.1.1.2 Phân loại kênh hình

Có nhiều cách phân loại kênh hình tuy nhiên đa số các tác giả thống nhất phân loại các kênh hình thành 3 loại sau:

- Các vật thật: Động vật, thực vật sống trong môi trường tự nhiên, các khoáng vật, mẫu vật giúp cho HS được tiếp xúc với các vật thật từ đó giúp các

em tiếp thu các kiến thức, gây hứng thú tìm tòi học tập

- Các vật tượng trưng: Các loại sơ đồ, lược đồ, bản đồ giáo khoa, biểu đồ, lát cắt địa hình, bảng số liệu thống kê, Từ đó HS thấy được một cách trực quan hóa các sự vật, hiện tượng được biểu diễn dưới dạng khái quát hóa hoặc đơn giản hóa

- Các vật tạo hình (kể cả phương tiện hiện đại): Tranh ảnh, mô hình, hình

vẽ, phim đèn chiếu, băng hình, video clip, thay cho các sự vật khó có thể quan sát trực tiếp

1.1.1.3 Vai trò của kênh hình trong dạy học Địa lí

Trong SGK địa lí thì kênh hình và kênh chữ đều có vai trò quan trọng như nhau, chúng bổ trợ cho nhau, có quan hệ hữu cơ tạo nên sự thống nhất trong nội dung các bài học địa lí Cụ thể, kênh hình có các vai trò như sau:

- Kênh hình là phương tiện trực quan đối với HS để lĩnh hội tri thức

Kênh hình dùng trong dạy học địa lí có tính trực quan cao dùng để minh họa cho các sự vật, các hiện tượng địa lí Nhờ vào kênh hình HS có các biểu tượng rõ ràng và đúng đắn về các đối tượng địa lí vì chúng trải rộng trong không gian nên HS không thể trực tiếp quan sát được mà phải thông qua kênh hình Xuất phát từ tâm lí học tập ta nhận thấy nếu HS tiếp nhận thông tin bằng nhiều giác quan thì mức độ hiểu và ghi nhớ bài sẽ tăng lên rất nhiều Trước đây hầu hết các phương pháp dạy học cũ chỉ trú trọng vào việc đọc – chép tức là HS tiếp thu qua thính giác (nghe) là chính Theo kết quả thống kê của tác giả Đặng Văn Đức trong cuốn “lí luận dạy học địa lí” về vai trò của các giác quan trong việc thu nhận và ghi nhớ kiến thức như sau: Trong việc thu nhận kiến thức nếu qua nghe chỉ có thể hiểu 13% trong khi qua nhìn là 83% Bên cạnh đó nếu chỉ nghe thì khối lượng kiến thức nhớ được là 20%, quan sát là 30% nhưng nếu được kết hợp cả nghe và nhìn thì khối lượng kiến thức lên đến 50% Từ số liệu trên ta thấy vai trò không thể thiếu của các phương tiện trực quan tác động và thị giác của HS sẽ tạo hiệu quả giáo dục cao hơn nhiều so với việc giảng bài thông thường Do vậy, sử dụng kênh hình kết hợp với kênh chữ sẽ giúp cho HS hiểu bài nhanh hơn vá ghi nhớ kiến thức sâu sắc hơn

Đặc trưng của môn Địa lí chính là kiến thức địa lí trải rộng trong không gian và cũng mang tính trừu tượng cao Chính vì vậy, nếu người dạy chỉ sử dụng kênh chữ để truyền đạt kiến thức địa lí cho HS sẽ tạo nên sự nhàm chán, đơn điệu cho tiết học hơn nữa không thể lột tả được bản chất, quy luật của một số hiện tượng, khái niệm trừu tượng Có những hiện tượng nguy hiểm HS không thể trực tiếp quan sát được như động đất, núi lửa, sóng thần thì sự trợ giúp của hình ảnh là không thể thiếu Hoặc những hiện tượng hiếm có, khó quan sát được như nhật thực, nguyệt thực, sao băng, GV không thể dùng lời nói để miêu tả được mà phải dùng phương tiện trực quan Cụ thể, trong khi giảng bài về nạn động đất, sóng thần ở Nhật Bản nếu GV chỉ dùng lời nói để miêu tả thì HS khó

có thể hình dung được mức độ tàn phá của thiên tai này như thế nào Nhưng nếu người dạy biết kết hợp sử dụng kênh hình như cho HS xem một số đoạn video clip quay tại nơi có thiên tai hoặc ảnh chụp thì các em sẽ hiểu bài rõ hơn và nhớ bài lâu hơn Trong nội dung kiến thức địa lí có rất nhiều số liệu về chỉ tiêu kinh

tế - xã hội hoặc các diện tích tự nhiên, Những số liệu này rất khó nhớ đối với

HS Nhưng nếu những số liệu khô khan cứng nhắc đó được chuyển thành biểu

đồ, bảng số liệu để HS so sánh, đối chiếu và nhận ra sự chênh lệch từ đó có ấn tượng về các số liệu và ghi nhớ dễ dàng hơn Như vậy, ta có thể nhận thấy vai trò quan trọng nhất của kênh hình đó là phương tiện trực quan đồng thời cũng là đối tượng học tập của các em

- Kênh hình là công cụ phục vụ giảng dạy đối với giáo viên

Trước đây khi nước ta còn gặp nhiều khó khăn thì bằng nhiệt huyết của mình thì một số GV đã tự tìm kiếm và sáng tạo ra các kênh hình thủ công Những sản phẩm từ đơn giản đến đa dạng đều thể hiện được nhiều khía cạnh khác nhau của đối tượng địa lí như hình dáng, cấu trúc, mối liên hệ, các quá trình vận động Ngày nay, các phương tiện giảng dạy ngày càng đa dạng và chất lượng ngày càng cao, người GV giỏi luôn phải biết vận dụng sao cho hiệu quả nhất các phương tiện ấy để truyền đạt tri thức đến HS

Ngày nay, xu hướng đối mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động của HS, lấy HS làm trung tâm cũng là một dấu hiệu tích cực trong

việc phát huy tác dụng của kênh hình Nếu như trước đây HS chỉ nghe thầy dạy theo hình thức đọc chép thì đó chính là kiểu dạy học lấy thầy làm trung tâm, HS thụ động tiếp nhận kiến thức từ GV Trong một tiết học hiện nay, HS có thể chủ động khai thác kiến thức từ kênh hình trong SGK từ đó phát triển tư duy, nhận thức của các em Như vậy, kênh hình không chỉ là công cụ phục vụ cho quá trình giảng dạy của GV mà nó cũng góp phần thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

- Kênh hình là nguồn tri thức mà học sinh cần khai thác

Kênh hình không chỉ là hình ảnh bên ngoài của sự vật, hiện tượng địa lí mà còn chứa đựng nội dung bên trong của đối tượng, các khái niệm, các mối liên hệ nhân quả, các quy luật địa lí Như vậy, kênh hình chứa đựng tri thức địa lí do

đó trong dạy học chúng đươc dùng làm công cụ để khám phá tri thức Vì vậy, kênh hình cũng đươc coi như “điểm tựa” cho hoạt động của HS nhằm nâng cao khả năng tư duy cho các em Ví dụ như trong bài tập thực hành GV có thể hướng dẫn HS dựa trên cơ sở quan sát và phân tích kênh hình thì các em phải không ngừng tư duy để thực hiện nhiệm vụ học tập Kênh hình còn là cơ sở quan trọng

để HS rèn luyện kĩ năng địa lí vì khi khai thác kênh hình các em phải vận dụng tất

cả vốn hiểu biết của mình từ đó hình thành một số kĩ năng địa lí nhất định như kĩ năng đọc hiểu bản đồ, kĩ năng phân tích bản đồ, kĩ năng vẽ biểu đồ,…

Ngoài ra, kênh hình còn có vai trò điều khiển HS trong quá trình học tập Thông qua việc sử dụng kênh hình GV còn giúp HS đào sâu tri thức đã học và kích thích hứng thú học tập của HS, nâng cao năng lực quan sát, phân tích tổng hợp để có thể rút ra kết luận cần thiết Kênh hình còn tạo ra điều kiện thuận lợi cho GV trình bày bài giảng một cách ngắn gọn, đầy đủ và sâu sắc từ đó điều khiển được quá trình nhận thức của HS cũng như tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của các em

Hơn nữa, kênh hình còn kích thích sự say mê, hứng thú học tập của HS –

đó cũng chính là một trong những mục tiêu quan trọng trong một tiết dạy của người GV Nếu như trong bài học GV biết cách tích hợp khéo léo các phương tiện trực quan như tranh ảnh, bản đồ, băng hình,… Thì chắc chắn HS sẽ có hứng thú hơn nhiều so với một tiết học thông thường

Tóm lại, kênh hình dạy học địa lí có vai trò rất quan trọng, nếu được sử dụng hợp lí sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học địa lí

1.1.1.4 Yêu cầu về các loại kênh hình trong dạy học Địa lí ở Tiểu học

Trong dạy học địa lí nói chung thì phương tiện dạy học là một trong những nhân tố quan trọng bên cạnh các nhân tố khác như mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học, hoạt động của giáo viên và học sinh Các nhân tố này có sự kết hợp chặt chẽ tạo thành một thể thống nhất có mối quan hệ biện chứng với nhau để thúc đẩy quá trình dạy học đạt được mục đích nhất định Vì vậy, kênh hình địa lí phải có những yêu cầu nhất định để phù hợp với quá trình dạy học cũng như với các nhân tố giáo dục khác Để việc sử dụng kênh hình đạt hiệu quả cao nhất thì kênh hình phải đáp ứng được các yêu cầu sau:

- Tính sư phạm: Kênh hình được sủ dụng trong dạy học địa lí phải có tính

sư phạm tức là phải giúp HS tiếp thu được các kiến thức, kĩ năng có thể giúp

HS tự học, tự nghiên cứu và củng cố kiến thức đưới sự hướng dẫn của giáo viên Kênh hình còn giúp GV truyền đạt những kiến thức cơ bản, hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí cho HS đồng thời thúc đẩy việc sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại Nhìn chung thì kênh hình được phục vụ cho quá trình giảng dạy của GV và quá trình học của Hs nên nó nhất thiết phải mang tính giáo dục

- Tính trực quan: Khi sử dụng kênh hình GV cần phải đảm bảo rằng mọi

HS có thể quan sát rõ ràng và đầy đủ Giáo viên cần có sự chọn lọc ra những kênh hình điển hình, phù hợp với nội dung bài học Kênh hình chiếm một khối lượng vừa phải, không quá ít cũng không qua nhiều gây bão hòa, nhàm chán cho

HS Ngoài ra, một người GV có kĩ năng sư phạm tốt còn biết cách lựa chọn thời điểm sử dụng kênh hình hợp lí gây hứng thú cho học sinh

- Tính khoa học: Các hiện tượng địa lí được thể hiện qua kênh hình cần phải phản ánh một cách chân thực các sự vật, hiện tượng thực tế một cách chính xác và khoa học Bên cạnh đó, ngay trong mỗi phương tiện kênh hình cũng mang tính khoa học tức là nó có nội dung, bố cục và hình thức nhất định, chúng thống nhất và có mối liên hệ chặt chẽ với nhau

- Tính thẩm mĩ: Mỗi kênh hình được sử dụng trong dạy học địa lí có màu sắc, đường nét, hình khối,… Hài hòa, cân đối chính là đảm bảo tính thẩm mĩ Những tranh ảnh đẹp, sinh động còn có tác dụng khơi dậy đam mê, hứng thú học tập cho học sinh

- Tính khả dụng: tùy theo điều kiện kinh tế của từng trường hợp, tùy địa phương khác nhau mà giáo viên phải biết cách lựa chọn kênh hình sao cho phù hợp Cụ thể, ở các vùng núi, dân tộc ít người điều kiện khó khăn không thể có các phương tiện hiện đại thì giáo viên cần tự tìm tòi trong thực tế hoặc tự mình sáng tạo ra những phương tiện dạy học sao cho phù hợp mà vẫn đảm bảo nội dung cần thiết Ở các trường có cơ sở vật chất hiện đại hơn thì giáo viên phải tìm cách nghiên cứu, tận dụng tối đa các phương tiện dạy học ấy trong quá trình giảng dạy Ngoài ra, việc lựa chọn kênh hình cũng rất quan trọng, giáo viên không thể sử dụng những vật cồng kềnh, khó mang theo và dụng cụ dạy học có thể dễ dàng sử dụng trong trường hợp cần thiết

1.1.2 Chương trình, sách giáo khoa môn Địa lí ở Tiểu học

1.1.2.1 Chương trình môn Địa lí ở tiểu học

a) Mục tiêu dạy học Địa lí ở Tiểu học

- Hình thành cho HS một số biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ địa lí đơn giản thông qua những sự vật, hiện tượng địa cụ thể của đất nước và thế giới (các châu lục, khu vực Đông Nam á và một số nước tiêu biểu cho các châu lục)

- Bước đầu hình thành và rèn luyện cho HS một số kĩ năng địa lí như: kĩ năng quan sát các sự vật, hiện tượng địa lí; kĩ năng quan sát bản đồ; kĩ năng nhận xét, so sánh, phân tích bảng số liệu, biểu đồ; kĩ năng phân tích các mối quan hệ địa lí đơn giản

- Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở HS thái độ ham hiểu biết, yêu đất nước, thiên nhiên, con người, có ý thức và hành động bảo vệ môi trường

b) Những nội dung chính của môn Địa lí ở Tiểu học

Môn Địa lí lớp 4 có những nội dung sau:

1) Bản đồ và cách sử dụng bản đồ, bản đồ địa hình Việt Nam

2) Thiên nhiên và hoạt động của con người ở miền núi và trung du (dãy núi Hoàng Liên Sơn, Tây Nguyên, Trung du Bắc Bộ)

- Đặc điểm tiêu biểu của thiên nhiên (địa hình, khí hậu, sông ngòi)

- Cư dân (mật đô dân số không lớn, ba dân tộc tiêu biểu với nét đặc trưng

về trang phục, lễ hội)

- Hoạt động sản xuất gắn với tài nguyên rừng, nước, đất, khoáng sản (khai thác chế biến gỗ, quặng, trồng trọt, chăn nuôi gia súc, thủy điện,…) Hoạt động dịch vụ (giao thông miền núi và chợ phiên)

- Thành phố vùng cao (Đà Lạt)

3) Thiên nhiên và hoạt động của con người ở miền đồng bằng (đồng bằng Bắc Bộ, đồng bằng Nam Bộ)

- Đặc điểm tiêu biểu của thiên nhiên (địa hình, khí hậu, sông ngòi)

- Cư dân (mật độ dân số lớn, ba dân tộc tiêu biểu với nét đặc trưng về trang phục, lễ hội)

- Hoạt động sản xuất gắn với tài nguyên đất, nước, khí hậu và sinh vật (trồng trọt, chăn nuôi, chế biến nông, thủy sản Hoạt động dịch vụ (giao thông đồng bằng, thương mại)

- Thủ đô Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, thành phố Cần Thơ

4) Thiên nhiên và hoạt động của con người ở miền duyên hải (dải đồng bằng duyên hải miền Trung)

- Đặc điểm tiêu biểu của thiên nhiên (địa hình, khí hậu, đất, nước, sinh vật)

- Cư dân (dân cư khá đông đúc, hai đân tộc tiêu biểu với nét đặc trưng về trang phục, lễ hội)

- Hoạt động sản xuất gắn với tài nguyên (trồng trọt, chăn nuôi, đánh bắt và chế biến hải sản)

- Thành phố: Huế, Đà Nẵng

5) Biển đông, các đảo, quần đảo

- Sơ lược về thiên nhiên, giá trị của biển, đảo

- Khai thác dầu khí và đánh bắt chế biến hải sản

Môn Địa lí lớp 5 có nội dung:

1) Địa lí Việt Nam

- Tự nhiên:

+ Sơ lược về vị trí địa lí, diện tích, hình dạng nước ta

+ Một số đặc điểm nổi bật về địa hình, khoáng sản, khí hậu, sông, biển, các loại đất chính và động, thực vật (sự phân bố và các giá trị kinh tế)

- Dân cư:

+ Sơ lược về số dân, sự gia tăng dân số và hậu quả của nó

+ Một số đặc điểm nổi bật về các dân tộc Việt Nam, sự phân bố dân cư

- Vị trí và đặc điểm nổi bật của khu vực Đông Nam á

- Vị trí, thủ đô và một số đặc điểm nổi bật của một số quốc gia tiêu biểu ở các châu lục : Trung Quốc, Lào, Cam-pu-chia, Liên bang Nga, Pháp, Ai cập, Hoa kì, Ô-xtrây-li-a

1.1.2.2 Sách giáo khoa

a) Khổ sách

Sách được trình bày với khổ 17cm x 24 cm, cách trình bày thoáng, cỡ chữ

to, số kênh hình nhiều và kích thước các hình phù hợp với HS tiểu học Tạo điều kiện để cho GV tổ chức các hoạt động tìm tòi, phát hiện kiến thức mới của HS thông qua làm việc với bản đồ (lược đồ), bảng số liệu, tranh ảnh, hình vẽ đồng thời phát hiện các kĩ năng địa lí của HS

b) Cách trình bày

Sách giáo khoa Địa lí ở tiểu học, kênh chữ đóng vai chủ yếu trong việc cung cấp kiến thức Tuy nhiên, kênh hình vẫn đóng vai trò quan trọng Nó không chỉ minh họa cho kênh chữ mà còn là nguồn cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng cho HS

Số lượng kênh hình nhiều và đa dạng vè thể loại, cụ thể:

- Lớp 4 có 16 lược đồ, 115 tranh ảnh và 8 bảng số liệu

- Lớp 5 có 16 lược đồ, 50 tranh ảnh, 7 bảng số liệu và 3 biểu đồ

c) Cách trình bày một bài học

Mỗi bài học gồm 3 phần:

- Phần cung cấp kiến thức (thông tin) bằng kênh chữ, kênh hình

- Phần câu hỏi hoặc các hoạt động học tập

+ Câu hỏi hoặc các hoạt động học tập được in nghiêng ở giữa bài gợi ý giáo viên tổ chức cho hs hoạt động để khai thác thông tin, rèn luyện kĩ năng

+ Câu hỏi ở cuối bài nhằm giúp cho GV kiểm tra việc thực hiện mục tiêu của bài và củng cố kiến thức của HS sau mỗi bài học

- Phần tóm tắt trọng tâm của bài được đóng khung

Như vậy, khi sử dụng sách giáo khoa, giáo viên nên căn cứ vào cấu trúc nên để hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa một cách hiệu quả (tận dụng

cả kênh hình và kênh chữ) nhằm đạt được yêu cầu cơ bản về kiến thức và kĩ năng của môn học

Sử dụng sách giáo khoa cần lưu ý là sách giáo khoa viết cho HS là tài liệu học tập của HS, GV dựa vào đó để chuẩn bị bài giảng Giáo viên có thể xem xét thêm tư liệu, làm cho kiến thức trong sách giáo khoa thêm sinh động hấp dẫn

1.1.3 Cơ sở tâm lí học của việc sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí

ở tiểu học

Bước vào nhà trường tiểu học, các em được hoạt động trong một môi trường mới, môi trường nhà trường với hoạt động chủ đạo là học tập Do đó, nhu cầu học tập của học sinh ngày càng có ý nghĩa quan trọng hơn đối với sự phát triển trí tuệ Chính nhu cầu học tập đã trở thành động cơ thúc đẩy các em có

ý thức tự giác tích cực Theo các nhà tâm lý học “Ở tiểu học phần lớn học sinh chưa hứng thú chuyên biệt với từng môn học các em cũng chưa chú ý đi sâu vào

ý nghĩa mỗi môn học Việc các em học sinh tiểu học thích môn nào, bài nào phụ thuộc khả năng sư phạm của người giáo viên” Các nhà nghiên cứu còn cho thấy

“Động cơ học tập không sẵn có, cũng không thể áp đặt từ ngoài vào mà phải hình thành dần trong quá trình học sinh ngày càng đi sâu và chiếm lĩnh đối tượng học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên Nếu trong tiết học, giáo viên biết tổ chức cho học sinh phát hiện ra những điều mới lạ (cả nội dung lẫn phương pháp dạy học, học sinh chiếm lĩnh tri thức đó) thì dần dần quan hệ thân thiết giữa các em với tri thức khoa học sẽ được hình thành, học tập dần dần trở thành một nhu cầu không thể thiếu được của các em và sẽ thúc đẩy các em vươn tới giành lấy tri thức”

Như vậy, sử dụng kênh hình trong quá trình dạy học một cách phù hợp sẽ góp phần khêu gợi nhu cầu, hình thành động cơ đúng đắn, hứng thú học tập cho học sinh

- Đặc điểm trí nhớ:

Học sinh tiểu học nói chung có trí nhớ tốt Ở những lớp đầu bậc tiểu học, ghi nhớ không chủ định chiếm ưu thế, các em chỉ ghi nhớ những gì mình thích, những gì gây được ấn tượng mạnh mẽ, gây cảm xúc thì các em dễ nhớ và nhớ lâu Càng lên các lớp trên thì trí nhớ có chủ định càng tăng Tuy vậy, cũng như các lớp đầu cấp (lớp 1, 2, 3) các lớp cuối cấp (lớp 4, 5) vẫn thường có khuynh hướng học thuộc một cách máy móc kiểu học vẹt Chính vì vậy, mà các em cảm thấy khó khăn khi sử dụng những kiến thức đó vào học tập, cũng như vào trong cuộc sống Để khắc phục nhược điểm này, trong quá trình dạy học giáo viên cần phải tổ chức cho các em chơi trò chơi học tập nhằm dẫn dắt các em dễ tìm đến tri thức mới

- Đặc điểm tư duy

Tư duy của trẻ mới đến trường chủ yếu là tư duy cụ thể mang tính hình thức, dựa vào những bề ngoài của sự vật và hiện tượng Theo Peopiagie “Tư duy của trẻ đến 10 tuổi về cơ bản còn ở giai đoạn những thao tác cụ thể, dựa trên cơ

sở có thể diễn ra quá trình hệ thống hoá các thuộc tính, tài liệu trong kinh nghiệm trực quan”

Trong hoạt động phân tích tổng hợp: Hoạt động phân tích của học sinh đầu bậc tiểu học (lớp 1, 2, 3) về hình thức cũng như nội dung rất đơn giản nên khi tiến hành phân tích tổng hợp các em thường căn cứ vào những đặc điểm bên ngoài mang tính cụ thể Lên lớp 4, 5 phân tích tổng hợp trong óc phát triển mạnh, với khái niệm dễ hiểu các em phân tích trong óc một cách tương đối tốt Trong hoạt động trừu tượng khái quát hoá: Học sinh lớp 1, 2, 3 chủ yếu dựa trên dấu hiệu bên ngoài dễ nhận thấy, dễ xúc động, lên lớp 4, 5 mới có thể dựa vào những dấu hiệu bên trong (bản chất) Đây chính là, cơ sở để chúng ta xác định mức độ hình thành khái niệm cho học sinh ở giai đoạn đầu cấp (lớp 1,

2, 3) còn hết sức sơ đẳng

Trong phán đoán suy luận: Học sinh ở những lớp đầu bậc tiểu học thường phán đoán vào những dấu hiệu duy nhất, nên hay phán đoán khẳng định mà chưa suy nghĩ xem khả năng nào là hiện thực, còn với học sinh lớp 4, 5 đã có thể chứng minh lập luận, phán đoán cho mình về trình độ suy luận có thể dựa trên các tài liệu trừu tượng hơn Song, để học sinh suy luận thì các em vẫn thường dựa trên các tài liệu trực quan Chính từ đặc điểm tư duy nêu trên, khi thiết kế bài học có sử dụng phương pháp trò chơi giáo viên cần chú ý đến việc gắn điều trông thấy với hoạt động thực tiễn và nội dung của bài học

- Đặc điểm tưởng tượng

Tưởng tượng là một trong những quá trình nhận thức quan trọng, tưởng tượng của HSTH được hình thành và phát triển trong hoạt động học và các hoạt động khác của các em Theo các công trình nghiên cứu về tâm lý học, ở các lớp đầu bậc tiểu học hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản chưa được bền vững Nhưng càng về các lớp cuối cấp, hình ảnh tưởng tượng của các em càng bền vững và gần thực tế hơn Đặc biệt lúc này, các em đã bắt đầu có khả năng tưởng tượng dựa trên những tri giác đã có từ trước và dựa trên ngôn ngữ

Đối với HSTH, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn liền nhận thức với hành động của các em Đối tượng gây xúc cảm cho học sinh tiểu học thường là những sự vật, hiện tượng cụ thể, những câu chuyện sinh động Do

đó, những bài giảng khô khan, khó hiểu nặng nề về lí luận không gây cho học

sinh những cảm xúc tích cực, thậm chí làm cho các em mệt mỏi, chán chường và không có hứng thú học Nói chung, hoạt động trí tuệ của các em đượm màu sắc xúc cảm, các em suy nghĩ bằng “hình thức”, “xúc cảm”, “âm thanh”, các quá trình nhận thức, hoạt động của các em đều chịu sự chi phối mạnh mẽ của cảm xúc và đều đượm màu cảm xúc Từ đặc điểm này, ta thấy trong quá trình dạy học, có thể khơi dậy ở trẻ xúc cảm học tập qua việc tổ chức trò chơi học tập cho các em, từ

đó phát huy tính tích cực nhận thức của HS, nâng cao hiệu quả học tập

Tóm lại, từ việc phân tích những đặc điểm tâm lý của HSTH có thể rút ra kết luận rằng: Việc sử dụng kênh hình một cách có hiệu quả sẽ góp phần nâng

cao chất lượng, hiệu quả dạy học phân môn Địa lí ở trường tiểu học

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực tiễn sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí ở Tiểu học hiện nay

Trong khuôn khổ và thời gian có hạn của một luận văn tốt nghiệp chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng về việc sử dụng kênh hình của GV trong quá trình dạy học phân môn Địa lí:

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

Nhằm đánh giá thực trạng sử dụng kênh hình của GV từ đó xác lập cơ sở thực tiễn cho việc sử dụng kênh hình một cách có hiệu quả trong việc dạy học địa lí

1.2.1.2 Đối tượng khảo sát

+ GV tiểu học: 10 giáo viên

+ HS tiểu học: 100 em

1.2.1.3 Nội dung khảo sát

Trong phạm vi và nội dung nghiên cứu của đề tài chúng tôi tiến hành điều tra trên một số chỉ tiêu cơ bản sau đây:

- Đối với giáo viên:

+ Tìm hiểu nhận thức của GV về vai trò của kênh hình trong quá trình dạy học phân môn Điạ lí ở tiểu học

+ Tìm hiểu những khó khăn của giáo viên khi giảng dạy phân môn Địa lí ở tiểu học

+ Mật độ thường xuyên sử dụng kênh hình trong quá trình dạy học phân môn Địa lí ở tiểu học

+ Tìm hiểu nhận thức của GV về hiệu quả của việc sử dụng kênh hình trong dạy học phân môn Địa lí ở tiểu học

+ Chất lượng học tập phân môn Địa lí của HSTH

- Đối với học sinh:

+ Tìm hiểu nhu cầu, hứng thú của HS khi học tiết Địa lí bình thường

+ Tìm hiểu nhu cầu, hứng thú của HS khi học tiết Địa lí có sử dụng kênh hình

1.2.1.4 Các phương pháp điều tra khảo sát

- Điều tra bằng Ankét

- Quan sát tiến trình dạy học trên lớp của giáo viên

- Dự các giờ dạy mẫu của giáo viên trong phân môn Địa lí

- Tham khảo giáo án

1.2.1.5 Phân tích kết quả

* Nhận thức của GV về vai trò của kênh hình trong dạy học phân môn Địa

lí ở tiểu học

Bảng 1: Nhận thức của GV về vai trò của kênh hình trong dạy học

phân môn Địa lí ở tiểu học

Kết quả ở bảng 1 cho thấy: có 70% giáo viên cho rằng “hiệu quả cao”, 30% giáo viên cho rằng “bình thường” và có 10% giáo viên nào cho rằng

“hiệu quả không cao”

Như vậy, hầu hết GV đã khẳng định đúng vai trò của kênh hình trong dạy học phân môn Địa lí lớp ở tiểu học

* Nhận thức của GV về sự cần thiết của việc sử dụng kênh hình trong dạy

học phân môn Địa lí ở tiểu học

Bảng 2 : Đánh giá về sự cần thiết của việc sử dụng kênh hình

trong dạy học phân môn Địa lí ở tiểu học

STT Nội Dung Số lượng GV tham

gia khảo sát

Ý kiến tán thành Tỉ lệ (%)

về sự cần thiết của việc sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí

* Mức độ thường xuyên sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí của GV tiểu học

Bảng 3: Mức độ thường xuyên sử dụng kênh hình trong dạy học

địa lí của GV tiểu học

Kết quả trên đây, đã phần nào phản ánh thực trạng sử dụng kênh hình của giáo viên tiểu học trong quá trình dạy học phân môn Địa lí Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên không thấy được tầm quan trọng của kênh hình trong quá trình dạy học nên việc sử dụng kênh hình còn hạn chế Một số giáo viên mặc dù nhận thức đúng vai trò nó nhưng do chưa nắm vững cách thức quy trình nên tuy có tổ chức nhưng hiệu quả chưa cao

* Chất lượng học tập phân môn Địa lí lớp 4, 5 trường Tiểu học Kim Truy – Kim Bôi – Hòa Bình

Bảng 4: Kết quả học tập của HS trong quá trình dạy học

phân môn Địa lí

Qua dự giờ, chúng tôi nhận thấy những tiết dạy có sử kênh hình thì học sinh có sự chuyển biến rõ nét, các em rất tích cực tham gia xây dựng bài, không còn e dè, ngại ngùng như trước, vì thế mà giờ học trở nên sôi nổi, năng động và học tập tích cực hơn Những giờ mà giáo viên không sử dụng kênh hình thì lớp học rất trầm, hay nói chuyện riêng, làm việc riêng thậm chí ngủ gật trong lớp

1.2.1.6 Đánh giá chung về thực trạng

Từ kết quả nghiên cứu thực trạng trên có thể rút ra một số nhận xét sau: Phần lớn GV tiểu học được điều tra đánh giá rất cao vai trò của việc sử dụng kênh hình trong giờ học phân môn Địa lí là góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học, học sinh tập trung hứng thú hơn, giờ học sinh động hơn, từ đó hiệu quả dạy học được nâng cao Tuy nhiên,

từ việc nhận thức đúng đến việc làm đúng là một vấn đề đòi hỏi sự nỗ lực cố gắng của mỗi giáo viên Đa số giáo viên chưa tìm ra được những biện pháp hữu hiệu để tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học phân môn Địa lí

Nhiều GV lớn tuổi còn nặng về phương pháp truyền thống, kĩ năng sử dụng kênh hình còn hạn chế, giáo viên vẫn hoạt động nhiều, sử dụng kênh chữ

là chủ yếu vì vậy học sinh còn rất thụ động

Tài liệu về các kênh hình thì nhiều nhưng đa số các kênh hình mà GV sử dụng chỉ là các kênh hình có sẵn trong SGK, khi cung cấp cho HS thì chỉ cho

HS quan sát qua, không đi sâu vào khai thác tri thức trong các kênh hình đó và ít sưu tầm thêm các kênh hình phù hợp khác nên học sinh dễ nhàm chán

Phần lớn giáo viên tiểu học đã thường xuyên sử dụng kênh hình, nhưng việc sử dụng kênh hình và khai thác kênh hình còn tiến hành một cách gò bó, không theo một quy trình nhất định cho nên hiệu quả giờ học chưa cao, tiến trình lên lớp bị ảnh hưởng

Chất lượng học tập phân môn Địa lí còn hạn chế, học sinh học tập chưa tích cực và hứng thú, giáo viên lên lớp chủ yếu thuyết trình và giảng giải, học sinh học tập còn thụ động, áp đặt

Theo chúng tôi, những tồn tại trên đây chủ yếu do những nguyên nhân:

- Về phía giáo viên:

+ Đa phần các GV trong địa bàn huyện được đào tạo nhiều môn, do vậy

mà các giáo viên chưa thực sự chuyên môn hóa Trong khi đó, phân môn Địa lí

là môn học mới của bậc tiểu học, nội dung kiến thức lại rất phong phú và đa dạng Nhiều GV chưa nắm vững lý luận dạy học môn Địa lí, còn thiếu kiến thức

+ Điều kiện kinh tế của địa phương còn gặp nhiều khó khăn, chính quyền địa phương chưa thực sự quan tâm, do vậy mà nó ảnh hưởng rất nhiều tới điều kiện học tập của học sinh

Bên cạnh đó, trình độ năng lực sư phạm của một bộ phận không nhỏ GV tiểu học còn rất hạn chế khi tiếp cận với phương pháp dạy học mới

- Về phía HS:

+ Học sinh thì luôn có tâm niệm đây là môn học phụ, chỉ đánh giá bằng chữ cái mà không đánh giá bằng điểm số, không quyết định cho việc khen thưởng cuối mỗi kì hay cuối năm hoặc xét tốt nghiệp

+ Phụ huynh thờ ơ với bộ môn Địa lí, thường hướng con em mình vào các khối khoa học tự nhiên ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường tiểu học Cho nên, các em thường không chú ý, dễ bỏ qua khi học bài

+ Xuất phát từ giáo viên, đó là chưa có phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả nhất, cho nên không thu hút được các em trong giờ học, vì vậy các

em dễ chán nản, không tập trung chú ý vào bài học và không yêu thích phân môn này

Những nguyên nhân trên đây, đủ ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng, hiệu quả dạy học phân môn Địa lí ở bậc tiểu học

Thông qua việc tham khảo ý kiến trên địa bàn huyện Kim Bôi thì hầu hết

GV ở tiểu học đều hiểu được những phương hướng đổi mới trong mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục tiểu học và đều cho rằng việc đổi mới phương pháp dạy học là nhân tố quyết định đến viêc nâng cao chất lượng dạy học địa lí Vì vậy, việc tìm tòi, nghiên cứu những phương pháp dạy học mới là yêu cầu thiết yếu Đối với môn Địa lí nói riêng và các môn học ở tiểu học nói chung cũng vậy, vì thế đã có nhiều nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học của cả nhà trường và giáo viên

Nhận thức được xu thế đổi mới của phương pháp dạy học hướng vào sử dụng ngày càng nhiều các phương tiện dạy học kĩ thuật hiện đại nên công tác bồi dưỡng giáo viên luôn được đề cao Bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ thì giáo viên hiện nay còn được đào tạo để sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại như máy vi tính, máy chiếu, soạn giáo án điện tử Tuy nhiên, ở tiểu học hiện nay thực trạng giảng dạy là giáo viên dạy học hoàn toàn dựa vào sách giáo khoa Trong giờ học, giáo viên tóm lược bài giảng dưới dạng

kênh chữ, trình bày trên bảng hoặc phát giấy cho học sinh, học sinh học thuộc lòng, phương pháp dạy học chủ yếu là thuyết trình, đọc chép Khuynh hướng này phổ biến hầu hết trong các trường Tiểu học hiện nay Thực tế không phải là những giáo viên đó không yêu nghề, không có ý thức tìm ra những phương pháp dạy học mới mà do điều kiện đồ dùng dạy học tại địa phương còn thiếu thốn Hơn nữa, hiện nay HS đã quá quen với hình thức dạy học cũ nên việc đổi mới phương pháp dạy học không thể thực hiện trong một sớm một chiều được mà cần có quá trình lâu dài và sự nghiên cứu cụ thể Một trong những nguyên nhân sâu xa của tình trạng này là sự chủ quan của người dạy và cả người học đó với việc dạy học địa lí ở tiểu học Hầu hết ở Tiểu học, học sinh chỉ được chú trọng tập trung vào hai môn học chính là Toán và Tiếng việt, vai trò của các môn học khác hầu như đều rất mờ nhạt Hơn nữa, phân môn Địa lí không được tách thành môn riêng nên lại càng ít nhận được sự đầu tư của cả người dạy và người học Chính vì điều đó, hầu hết ở trường Tiểu học hiện nay không có giáo viên chuyên dạy phân môn Địa lí mà vẫn là một giáo viên đảm nhiệm dạy nhiều môn học Vì một người phải dạy nhiều môn với quá nhiều kiến thức trên nhiều lĩnh vực như vậy nên sự đầu tư chuyên sâu vào một môn là rất ít Từ những nguyên nhân khách quan nêu trên nên hiện trạng dạy học bộ môn Địa lí ở tiểu học hiện nay hầu như chưa đáp ứng được nhu cầu cần thiết của môn học Chính vì vậy, việc nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết

Mặc dù, Bộ giáo dục và Đào tạo đã triển khai việc đổi mới dạy học lấy người học làm trung tâm hoặc tăng cường sử dụng phương tiện dạy học hiện đại nhưng việc áp dụng trong thực tế vẫn chưa đạt được hiệu quả cao Điều đáng khích lệ là bộ phận giáo viên trẻ hầu hết đều có ý thức đổi mới phương pháp dạy học và có trình độ sử dụng phương tiện kĩ thuật ở mức khá Do những giáo viên trẻ hiện nay được chú trọng đào tạo ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường nên họ năng động trong giảng dạy, có kiến thức tương đối vững vàng trong lĩnh vực này Đây cũng là động lực cho việc đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới phương pháp dạy học địa lí nói riêng vì trong tương lai họ sẽ là nòng cốt trong

sự nghiệp giáo dục nước nhà

1.2.2 Thực tiễn nhận thức về vai trò của kênh hình trong dạy học Địa

lí ở Tiểu học

Thông qua việc tham khảo ý kiến trên địa bàn huyện Kim Bôi thì hầu hết giáo viên ở tiểu học đều hiểu được những phương hướng đổi mới trong mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục tiểu học và đều cho rằng việc đổi mới phương pháp dạy học là nhân tố quyết định đến viêc nâng cao chất lượng dạy học địa lí Vì vậy, việc tìm tòi, nghiên cứu những phương pháp dạy học mới là yêu cầu thiết yếu Đối với môn Địa lí nói riêng và các môn học ở tiểu học nói chung cũng vậy, vì thế đã có nhiều nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học của cả nhà trường và giáo viên

Mặc dù, Bộ giáo dục và Đào tạo đã triển khai việc đổi mới dạy học lấy người học làm trung tâm hoặc tăng cường sử dụng phương tiện dạy học hiện đại nhưng việc áp dụng trong thực tế vẫn chưa đạt được hiệu quả cao Điều đáng khích lệ là bộ phận giáo viên trẻ hầu hết đều có ý thức đổi mới phương pháp dạy học và có trình độ sử dụng phương tiện kĩ thuật ở mức khá Do những giáo viên trẻ hiện nay được chú trọng đào tạo ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường nên họ năng động trong giảng dạy, có kiến thức tương đối vững vàng trong lĩnh vực này Đây cũng là động lực cho việc đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới phương pháp dạy học địa lí nói riêng vì trong tương lai họ sẽ là nòng cốt trong

sự nghiệp giáo dục nước nhà

Hầu hết các giáo viên tiểu học đều nhận thức được vai trò của kênh hình và kênh chữ trong dạy hoc Địa lí, kênh hình và kênh chữ đều được sử dụng như nhau, chúng bổ trợ cho nhau, có quan hệ hữu cơ tạo nên sự thống nhất trong nội dung các bài học địa lí

- Kênh hình là phương tiện trực quan, là công cụ phục vụ giảng dạy đối với giáo viên và là nguồn tri thức mà học sinh cần khai thác Kênh hình không chỉ

là hình ảnh bên ngoài của sự vật, hiện tượng địa lí mà còn chứa đựng nội dung bên trong của đối tượng, các khái niệm, các mối liên hệ nhân quả, các quy luật địa lí Thông qua việc sử dụng kênh hình GV có thể giúp HS đào sâu tri thức đã học và kích thích hứng thú học tập của HS, nâng cao năng lực quan sát, phân

tích tổng hợp để có thể rút ra kết luận cần thiết Không những thế, kênh hình còn tạo điều kiện thuận lợi cho GV trình bày bài giảng một cách ngắn gọn, đầy đủ và sâu sắc từ đó điều khiển được quá trình nhận thức của HS cũng như tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của các em Kênh hình dạy học địa lí có vai trò rất quan trọng, nếu được sử dụng hợp lí sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học địa lí

- Tuy nhiên không nên quá đề cao kênh hình trong việc khai thác, cung cấp kiến thức cho HS vì kênh chữ chiếm phần lớn trong sách giáo khoa địa lí ở tiểu học, nó chứa đựng trong đó những kiến thức cơ bản mà HS cần phải nắm được Đặc trưng của phân môn Địa lí chính là kiến thức địa lí trải rộng trong không gian và cũng mang tính trừu tượng cao Chính vì vậy, nếu người dạy chỉ sử dụng kênh chữ để truyền đạt kiến thức địa lí cho HS sẽ tạo nên sự nhàm chán, đơn điệu cho tiết học hơn nữa không thể lột tả được bản chất, quy luật của một số hiện tượng, khái niệm trừu tượng

Do đó, trong dạy học GV phải biết sử dụng, kết hợp hài hòa, hợp lí giữa kênh hình và kênh chữ trong việc truyền thụ kiến thức cho học sinh Như vậy thì

mới đem lại hiệu quả cao trong học tâp

Tiểu kết chương 1

Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng kênh hình có hiệu quả trong môn Địa lí ở tiểu học chúng ta có thể rút ra một số kết luận sau: Trong quá trình dạy học nói chung và dạy học địa lí ở tiểu nói riêng kênh hình là một yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Kênh hình chứa đựng bên trong nó những nguồn thông tin phong phú và đa dạng, giúp cho HS lĩnh hội tri thức một cách cụ thể, chính xác, phát tiển năng lực tư duy, kĩ năng tìm tòi khám phá và vận dụng tri thức Đồng thời giúp GV tổ chức, điều khiển quá trình nhận thức cho HS một cách chủ động đạt hiệu quả

Hiệu quả dạy học chỉ có thể đạt được khi HS là chủ thể tích cực của quá trình nhận thức Bằng hoạt động tự lực của mình, HS chiếm lĩnh được các tri thức khoa học, tham gia tích cực vào quá trình học tập Vì vậy, việc nghiên cứu

sử dụng kênh hình có hiệu quả cần phải hướng đến việc phát huy tính tích cực nhận thức của HS

Về kết quả nghiên cứu thực trạng cho thấy rằng, các thầy cô đều nhận thức được tầm quan trọng của kênh hình trong quá trình dạy học nhưng chưa biết rõ mục đích của kênh hình cũng như cách sử dụng chúng như thế nào cho đạt hiệu quả Số GV được hỏi đều trả lời cần phải bồi dưỡng thêm kĩ năng sử dụng kênh hình trong quá trình dạy học

CHƯƠNG 2:

SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ

Ở TIỂU HỌC 2.1 Các nguyên tắc trong khai thác kênh hình

2.1.1 Nguyên tắc mục tiêu

Sử dụng đồ dùng dạy học theo mục đích mà môn học đặt ra và được cụ thể

ở từng bài học Các đồ dùng dạy học được sử dụng phải phù hợp với các hoạt động dạy học (phương tiện dành cho trình diễn trên lớp cần có kích thước lớn, còn dùng cho HS học tập cá nhân chỉ cần kích thước vừa và nhỏ)

Như chúng ta đã biết, mỗi quá trình dạy học cũng như trong từng bài học đều đặt ra mục đích học tập nhất định Tất cả các hoạt động trong tiết học đều hướng tới mục tiêu ấy và việc sử dụng kênh hình không nằm ngoài tổng thể nói trên Vì vậy, sử dụng kênh hình trong dạy học phải đúng mục đích của bài học Giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung của từng bài học, tìm hiểu SGK, các sách tham khảo sau đó mới lựa chọn kênh hình phù hợp với yêu cầu của bài, tránh tìm các hình ảnh không liên quan hoặc ít liên hệ với nội dung của bài Mục đích của việc sử dụng kênh hình là cung cấp kiến thức và nâng cao hứng thú học tập cho HS vì vậy kênh hình nào không đáp ứng được những yêu cầu này thì không thể sử dụng được

Cụ thể, Trong một tiết học cũng cần sử dụng các loại kênh hình khác nhau sao cho phù hợp với hoàn cảnh và yêu cầu dạy học Khi GV cần giảng bài cho

cả lớp thì ưu tiên hàng đầu là sử dụng bản đồ giáo khoa treo tường có kích thước vừa đủ để HS trong lớp có thể dễ dàng quan sát được kể cả các em ngồi cuối lớp hoặc trong góc lớp Ngược lại, với các tiết bài tập hoặc giờ thảo luận nhóm, hoạt động cá nhân thì bản đồ trong sách hoặc tập bản đồ bài tập, bản đồ câm lại chiếm ưu thế Nguyên nhân là do những bản đồ này có kích thước nhỏ, học sinh

có thể dễ dàng mang theo và khai thác ở mức độ các nhân dễ dàng hơn nhiều so với bản đồ có kích thước lớn Từ ví dụ trên ta thấy, chỉ riêng việc sử dụng bản

đồ trong giờ học đã phải có sự cân nhắc, lựa chọn sao cho phù hợp với nội dung

và mục đích bài giảng Vì vậy, nguyên tắc sử dụng kênh hình đúng mục đích

mang ý nghĩa vô cùng quan trọng vì nó không đáp ứng mục tiêu của bài dạy thì

nó không còn là phương tiện dạy học nữa

2.1.2 Nguyên tắc hiệu quả

Để sử dụng kênh hình trong quá trình dạy học một cách có hiệu quả, đồng thời tạo không khí học tập hứng thú cho HS giáo viên cần có những kĩ năng thành thạo, hợp lí khi sử dụng tùng loại kênh hình, cũng như phải hiểu tường tận

về nội dung phản ánh trên kênh hình

Kênh hình khi đưa ra phải đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục và tính thẩm mĩ cao Kênh hình được sử dụng phải có hiệu quả cao đáp ứng được cả về nội dung cũng như phương pháp quy định trong chương trình giáo dục

Tập trung vào sử dụng kênh hình như nguồn tri thức, hạn chế dùng chúng theo cách minh họa cho kiến thức Học sinh hỏi về các vấn đề mà các em chưa hiểu thể hiện trên kênh hình thì GV giải thích cho các em hiểu một cách ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, lời nói nhẹ nhàng bình tĩnh, tự tin sẽ làm cho không khí lớp học sôi nổi, cởi mở và hứng thú hơn Giáo viên cần khuyến khích các em hỏi

về các vấn đề mà các em chưa hiểu trong quá trình dạy học cũng như trong quá trình các em làm bài tập ở nhà và coi đó là một điều tốt Qua lời giảng giải của

GV thì các em sẽ hiểu đúng hơn về bản chất vấn đề Tuy nhiên, cũng cần gợi ý các em hỏi những vấn đề trọng tâm, nhũng câu hỏi mà các em chưa giải thích hoặc chưa làm được, không nên hỏi những câu hỏi quá dễ,

Giáo viên cần chuẩn bị trước hệ thống các câu hỏi sẽ nêu ra trong quá trình giảng bài khi sử dụng kênh hình Những câu hỏi đưa ra đó phải đúng với nội dung định hướng của bài học, không đặt câu hỏi tùy tiện hoặc quá dễ làm mất thời gian, cũng không nên đặt câu hỏi quá khó các em sẽ không trả lời được dẫn đến tình trạng không khí lớp học căng thẳng Cũng không nên đặt câu hỏi vụn vặt mà cần xoáy sâu vào kiến thức tiềm ẩn đằng sau kênh hình Tùy vào đối tượng HS, vùng miền mà xây dựng câu hỏi sao cho phù hợp

Giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài học, kênh hình để hiểu rõ nội dung, tác dụng của từng loại kênh hình, tránh tình trạng khi lên lớp mới cùng học sinh tiếp xúc với kênh hình Tùy vào nội dung và thể loại của kênh hình

mà giáo viên tổ chức lớp học hợp lí như thảo luận nhóm, cá nhân, theo tổ, hoạt đông cả lớp,

2.1.3 Nguyên tắc hệ thống

Không phải giờ học nào hay lúc nào chúng ta cũng sử dụng kênh hình Mục đích của sử dụng kênh hình là đem lại kiến thức ẩn sâu trong các hình đó Vì vậy,

sử dụng kênh hình phải vào lúc cần thiết, lúc HS mong muốn được quan sát

Kênh hình phải được đưa ra đúng lúc nội dung và phương pháp dạy học cần nói đến

Không nên đưa quá nhiều kênh hình xuất hiện cùng một lúc hoặc nhiều loại phương tiện dạy học, điều đó không có lợi với HS vì tâm lí lứa tuổi này rất thích chú ý đến đặc điểm bên ngoài sự vật hiện tượng chứ chua cần hiểu rõ bản chất của nó

Tránh trường hợp giáo viên trong suốt một tiết học không hề sử dụng hoặc

sử dụng như là một phương tiện minh họa cho bài giảng của mình Mặt khác giáo viên phải chú ý đến các hoạt động học tập của HS, đối với các phương tiện dạy học này HS phải tiến hành những hoạt động nào, GV phải giúp HS nắm được những kiến thức gì từ phương tiện, kênh hình đó

em còn yếu và dễ mệt mỏi nếu hoạt động quá lâu nên một tiết học ở tiểu học chỉ kéo dài 35 phút Việc sử dụng kênh hình trong bài học cần đặc biệt chú ý đến đặc điểm này để tránh gây những tác động không mong muốn

Sử dụng kênh hình đúng mức độ, phù hợp với yêu cầu của bài học Như chúng ta đã biết kênh hình trong thực tế rất phong phú vì vậy GV cần chú ý trong việc lựa chọn sao cho phù hợp với bài học Tránh việc sử dụng những kênh hình không có tính giáo dục, không liên quan hoặc ít liên quan đến bài học

sẽ làm loãng kiến thức của HS Như đã nói ở trên, một kênh hình thực sự khi đưa vào giảng dạy phải đáp ứng đầy đủ các yêu cầu về tính sư phạm, tính trực quan, tính khoa học, tính thẩm mĩ, tính giáo dục mới được đưa vào sử dụng Giáo viên cần đặc biệt chú ý đến điều này vì nó sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả bài dạy của mình

Trong khuôn khổ một tiết học địa lí không thể bao quát được tất cả nội dung của một vấn đề Tuy nhiên, khi biên soạn SGK các nhà giáo dục đã dựa vào trình độ nhận thức của HS để đưa ra khối lượng kiến thức phù hợp Như vậy, GV cũng không thể không chú ý đến trình độ nhận thức và khả năng tiếp thu của học sinh Với HS tiểu học các em không thể thu nhận một lượng kiến thức quá lớn như ở bậc học trung học phổ thông nên các kênh hình lựa chọn để giới thiệu cho HS cần được đơn giản hóa, tối giản các yếu tố trừu tượng để các

em có thể tiếp nhận trong khả năng nhận thức của mình

Đảm bảo nguyên tắc này giúp người GV hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học mà không gây ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh Nếu GV đưa đến cho HS một khối lượng kiến thức quá lớn sẽ gây những tác động không tốt trước hết

về mặt nhận thức và cao hơn có thể ảnh hưởng đến hứng thú học tập lâu dài của học sinh

2.1.5 Kết hợp sử dụng dụng cụ dạy học đã có với việc khai thác cơ sở vật chất ngoài xã hội

Cơ sở vật chất ngoài xã hội cung cấp một nguồn thông tin phong phú mà trường học không thể trang bị được (hệ thống truyền hình, mạng internet, các công nghệ sản xuất) Vì vậy, việc sử dụng phương tiện dạy học cần tính đến các phương tiện này

Hiện nay xã hội ngày càng phát triển với nhiều phương tiện thông tin đại chúng khác nhau, người giáo viên năng động cần bắt kịp những xu hướng mới

và biết cách tận dụng tối đa mọi ưu thế từ môi trường xung quanh Do đặc điểm kinh tế khác nhau của mỗi địa phương mà giáo viên cần linh hoạt trong việc tìm kiếm kênh hình Tại những vùng sâu, vùng xa, dân tộc thiểu số có điều kiện khó khăn không thể đáp ứng yêu cầu về phương tiện kĩ thuật hiện đại thì GV cần tìm

các mẫu vật thật có trong tự nhiên làm ví dụ minh họa cho học sinh Cụ thể như khi dạy bài về các dân tộc ít người trên lãnh thổ Việt Nam có thể cho các em tự trình bày về dân tộc của mình hoặc có thể nhờ người dân tộc ít người ở vùng đó đến để làm mẫu Như vậy, với những hình mẫu thực tế HS lại càng có hứng thú học tập cao mà vẫn đảm bảo yêu cầu sử dụng kênh hình Tùy thuộc vào kĩ năng

và khả năng của mình GV có thể tự vẽ các lược đồ, biểu đồ câm, thay cho các bản đồ giáo khoa in Tuy mức độ chính xác không thể cao bằng nhưng vẫn là phương tiện trực quan hữu hiệu cho học sinh

Đối với những vùng thành phố có điều kiện kinh tế thuận lợi hơn thì GV lại càng phải phát huy hơn nữa việc khai thác kênh hình ngoài xã hội Các phương tiện truyền thông như tivi, đài báo, được các em tiếp xúc hàng ngày và có hứng thú tìm hiểu Giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh cắt ra từ các bài báo, chúng vừa là hình ảnh trực quan sinh động lại mang tính cập nhật cao Trên các chương trình tuyền hình hiện nay cũng có rất nhiều chuyên mục dành cho thiếu nhi tìm hiểu các hiện tượng địa lí, GV cần tìm cách khuyến khích HS theo dõi để

mở rộng kiến thức Qua đó, các em có thể học ngay tại nhà, vừa học vừa chơi và cũng tận dụng được phương tiện truyền thông gây hứng thú tìm tòi cho HS Hơn nữa, chúng ta đã biết bốn mục tiêu giáo dục do UNESCO đề ra là học

để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định Từ những mục tiêu trên ta nhận thấy trong thời đại hiện nay thì việc học phải gắn liền với thực

tế Mọi kiến thức thu được đều phải vận dụng vào thực tế cuộc sống thì nó mới có ý nghĩa Như vậy, không gì tốt hơn là trong quá trình giáo ục sử dụng các tư liệu từ thực tế, giúp HS tiếp cận với thế giới bên ngoài một cách nhanh chóng Đảm bảo được nguyên tắc này vừa thực hiện tốt mục tiêu dạy học cũng như đạt được những hiệu quả mà phương tiện dạy học trong nhà trường không thể có được

2.2 Hệ thống kênh hình trong dạy học Địa lí ở Tiểu học

2.2.1 Bản đồ giáo khoa

2.2.1.1 Khái niệm bản đồ giáo khoa

Tất cả các bản đồ địa lí tự nhiên, kinh tế xã hội dùng trong nhà trường nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân được gọi chung là bản đồ giáo khoa

U.C Bilich và A.C Vasmut đã định nghĩa “bản đồ giáo khoa là những bản

đồ sử dụng trong mục đích giáo dục, chúng cần thiết cho việc giảng dạy và học tập ở tất cả các cơ sở giáo dục dưới mọi hình thức, tạo nên một hệ thống giáo dục cho tất cả cho tất cả các tầng lớp dân cư từ HS đến việc đào tạo các chuyên gia Những bản đồ đó cũng được sử dụng trong nhiều ngành khoa học trước hết

là địa lí và lịch sử”

Lâm Quang Dốc trong cuốn “Hướng dẫn sử dụng bản đồ, lược đồ trong sách giáo khoa địa lí phổ thông” đã định nghĩa về bản đồ giáo khoa như sau:

“Bản đồ giáo khoa là biểu hiện thu nhỏ bề mặt Trái Đất trên mặt phẳng dựa trên

cơ sở toán học, bằng ngôn ngữ bản đồ, phương tiện (đồ họa) phản ánh sự phân

bố trạng thái mối liên hệ tương hỗ của khách thể - tương ứng với mục đích nội dung và phương pháp của môn học trên những nguyên tắc chặt chẽ của tổng quát hóa bản đồ, phù hợp với trình độ phát triển trí óc của lứa tuổi HS, có xét đến cả yêu cầu giáo dục thẩm mĩ và vệ sinh học đường”

Từ các định nghĩa trên ta thấy bản đồ giáo khoa phục vụ cho ngành giáo dục gồm có giáo dục phổ thông và giáo dục đại học, nó rất cần cho việc dạy học

ở các cấp học, bậc học và không có bản đồ giáo khoa thì không thể dạy học địa

lí và lịch sử được Nhiểu nhà khoa học bản đồ cho rằng bản đồ giáo khoa trước hết phải là bản đồ địa lí, là mô hình làm chức năng nhận thức khoa học do đó điểm nổi bật của bản đồ giáo khoa là trình bày phải có chọn lọc phương tiện đồ họa, kí hiệu bản đồ và phương pháp phản ánh rõ nhất khách thể, đáp ứng mục tiêu và phương pháp đào tạo phù hợp với chương trình SGK, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi và trình độ học sinh

Bản đồ giáo khoa chiếm một tỉ lệ lớn kênh hình trong sách giáo khoa Địa lí

ở tiểu học:

Ở lớp 4, nội dung các lược đồ chủ yếu thể hiện nội vị trí, giới hạn và đặc điểm của sự vật hiện tượng địa lí như sông, núi, khoáng sản, của các vùng miền khác nhau trên đất nước (dựa theo sự phân chia dạng địa hình) Cụ thể gồm các dạng lược đồ sau: Lược đồ các dãy núi chính ở Bắc Bộ, lược đồ các cao nguyên ở Tây Nguyên, lược đồ một số cây trồng và vật nuôi chính ở Tây

Nguyên, lược đồ các sông chính ở Tây Nguyên, lược đồ khu trung tâm thành phố Đà Lạt, lược đồ đồng bằng Bắc Bộ, lược đồ thành phố Hà Nội, lược đồ thành phố Hải Phòng, lược đồ tự nhiên Đông Nam Bộ, Lược đồ thành phố Hồ Chí Minh, lược đồ thành phố Cần Thơ, lược đồ dải đồng bằng duyên hải miền Trung, lược đồ đầm phá ở Thừa Thiên Huế, lược đồ thành phố Huế, lược đồ thành phố Đà Nẵng, lược đồ Biển Đông, các đảo và quần đảo ở nước ta

Ở lớp 5, các lược đồ được sử dụng với số lượng rất lớn:

- Trong phần Địa lí Việt Nam:

+ Các lược đồ tự nhiên gồm có: lược đồ Việt Nam trong khu vực Đông Nam Á, lược đồ địa hình, khoáng sản, khí hậu, sông ngòi, lược đồ khu vực Biển Đông, lược đồ phân bố rừng

+ Các lược đồ kinh tế - xã hội gồm có: lược đồ mật độ dân số, lược đồ nông nghiệp, lược đồ công nghiệp, lược đồ giao thông vận tải

- Trong phần Địa lí thế giới gồm các lược đồ sau:

Lược đồ các châu lục và đại dương, lược đồ các khu vực châu Á, lược đồ một số nước châu Âu, lược đồ tự nhiên châu Mĩ, lược đồ tự nhiên châu Đại Dương, lược đồ châu Nam Cực và lược đồ kinh tế một số nước châu Á

2.2.1.2 Phân loại bản đồ giáo khoa

Bản đồ giáo khoa bao gồm:

+ Bản đồ giáo khoa treo tường: là loại bản đồ dùng để giảng dạy và học tập

ở trên lớp có kích thước đủ để Hs ngồi ở bàn cuối cũng nhìn thấy được Thông thường bản đồ giáo khoa treo tường có kích thước 0,8m x 1,2m; 1,0m x 2,0m, nếu lãnh thổ càng lớn thì tỉ lệ bản đồ càng nhỏ

+ Lược đồ và bản đồ in trong SGK: do khuôn khổ SGK nhỏ nên bản đồ trong SGK thường có tỉ lệ lớn và nội dung thể hiện hạn chế hơn Chúng thường chỉ minh họa cho nội dung chính của bài học, giúp cho HS tư duy địa lí lãnh thổ

và bổ sung những kiến thức, kênh chữ SGK chưa nói hết còn các nội dung chi tiết khác thì chưa được thể hiện Lược đồ và bản đồ in trong SGK có tác dụng minh họa cho bài giảng của GV, đồng thời giúp giáo viên và học sinh khai thác được những tri thức tiềm ẩn trong SGK, làm cho bài học trở nên sinh động, HS