SKKN sử dụng kênh hình và kênh chữ trong dạy học địa lí cấp THCS

Những kiến thức này chỉ có đợc khi học sinh biết kết hợp những hiểu biết Địa lí qua kênh chữ với các kĩ năng khai thác kênh hình của học sinh.. Qua xác định đợc vai trò của kênh hình và

A Đặt vấn đề.

I Cơ sở khoa học

Địa lí là một bộ môn khoa học có từ lâu đời Trên bề mặt trái đất mỗi miền đều có phong cảnh riêng và những đặc điểm riêng về nóng, lạnh,gió, ma Ngay cả con ngời sinh sống trong các miền ấy cũng có những cách sinh hoạt, làm ăn riêng những sự khác biệt ấy do nhiều nguyên nhân gây nên Môn Địa lí

có thể giải thích đợc

Địa còn là một khoa học có phạm trù riêng, rộng lớn và có tính thực nghiệm, nó không chỉ ngừng ở việc mô tả trái trất mà còn tìm cách giải thích, phân tích, so sánh, tổng hợp các yếu tố Địa lí, cũng nh thấy đợc mối quan hệ giữa chúng với nhau

Việc học tập môn Địa lí sẽ giúp các em hiểu đợc tự nhiên, hiểu đợc các

điều kiện và cách thức sản xuất của con ngời ở xung quanh các em Tron khi giải thích các hiện tợng tự nhiên, Khoa học Địa lí đã vạch ra những mối quan hệ gắn

bó giữa chúng nh : Nắng to thì nớc bốc hơi nhanh, trời có nhiều mây, mây nhiều lại sinh ra ma Học địa lí các em sẽ gặp nhiều hiện tợng không phải lúc nào cũng xảy ra trớc mắt chúng ta Vì vậy các em phải quan sát trên tranh ảnh, bản đồ Bản đồ là đồ dùng không thể thiếu đợc của những ngời học và nghiên cứu Địa lí

II Cơ sở lí luận

Kênh hình có chức năng là phơng diện trực quan, vừa là nguồn tri thức

Địa lí quan trọng đối với học sinh Kênh hình giúp học sinh khai thác tìm tòi phát hiện ra những kiến thức Địa lí mới, những kiến thức tàng ẩn trong kênh hình Những kiến thức này chỉ có đợc khi học sinh biết kết hợp những hiểu biết

Địa lí qua kênh chữ với các kĩ năng khai thác kênh hình của học sinh

Qua xác định đợc vai trò của kênh hình và kênh chữ trong dạy học Địa lí, nên bản thân trong qua trình dạy học đã áp dụng vào các bài Địa lí để học sinh

dễ hiểu, dễ nhớ bài sâu sắc, giúp các em nắm đợc phơng pháp học tập của bộ môn Địa lí

B.Quá trình thực hiện

GV: Trơng Xuân Sơn  0983255243 Trờng THCS Văn-Trị 1

I.Khảo sát việc học của học sinh

Qua dạy học môn Địa lí nhiều năm tôi nhận thấy học sinh đều rất say mê học bộ môn Địa lí Các em đều suy nghĩ, tìm tòi, khám phá kiến thức bộ môn qua từng tiết giảng, dới sự hớng dẫn của thầy cô giáo, qua các hiện tợng tự nhiên,

Địa lí dân c -xã hội ,Địa lí các châu lục Trớc đây chủ yếu đợc phản qua kênh chữ, kênh hình còn có phần hạn chế Nên việc học bộ môn Địa lí đối với các em

có khó khăn hơn, dẫn đến kết quả qua khảo sát chất lợng cuối năm cha cao đợc thể hiện rõ qua các khối lớp :

Loại

II.Đọc nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị thiết bị dạy học

Bản thân tôi đã nghiên cứu kỹ kiến thức ở sách giáo khoa, sách hớng dẫn giảng dạy, tập bản đồ bài tập và soạn bài chu đáo trớc khi lên lớp

Chuẩn bị đủ các thiết bị nh: Bản đò, biểu đồ, sơ đồ, mẫu vật, quả địa cầu, băng hình, tranh ảnh, phiếu học tập cho phù hợp với các tiết dạy ở các khối lớp III Diễn giải vấn đề

Một nhà nghiên cứu dạy học Địa lí đã từng nói: “Muốn sử dụng tốt kênh

hình giáo viên phải có kiến thức Địa lí sâu sắc Nếu giáo viên không có kiến thức sâu sắc, không chuẩn bị thì thêm mất thời gian”.

Từ chỗ xác định đợc vai trò của kênh hình và kênh chữ trong dạy học Địa lí, bản thân tôi đã luôn luôn nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy, để kết hợp nhuần nhuyễn giữa kênh hình và kênh chữ để truyền thụ kiến thức cho học sinh có hiệu quả

Bản thân tôi đã xác định trong quá trình dạy học Địa lí kênh hình đều đợc

sử dụng với cả 2 chức năng: Minh họa và làm nguồn tri thức Nhng quan trọng

và có ý nghĩa nhất vẫn là chức năng: Làm nguồn tri thức

Trong phơng pháp hớng dẫn học sinh khai thác kênh hình tôi đã đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh căn cứ vào nguồn tri thức đó tìm ra lời giải đáp Quá trình dạy học

nh vậy sẽ có tính chất nh một cuộc đàm thoại giữa thầy và giữa thầy và trò, trong

đó trò luôn luôn phải suy nghĩ, động não để tìm tòi phát hiện tri thức

Khi dạy bài: Các mỏ khoáng sản ở lớp

Phải giúp các em hiểu đợc khái niệm khoáng vật, đá, khoáng sản, mỏ khoáng sản Biết cách phân loại các khoáng sản theo công dụng Hiểu biết vì sao khai thác hợp lí, bảo vệ tài nguyên khoáng sản

GV: Trơng Xuân Sơn  0983255243 Trờng THCS Văn-Trị 3

Bản đồ

l-ợc đồ Biểu đồ đồ thị hình vẽ Sơ đồ, Mô hình lát cắt Tranh ảnh

Thiết bị dạy học bài này là bản đò khoáng sản Việt Nam, các hộp mẫu đá khoáng sản

Sau khi học sinh đã nắm đợc thế nào là khoáng sản, mỏ khoáng sản mà giáo viên và học sinh đã nghiên cứu qua bản đồ khoáng sản Việt Nam và các mẫu đá khoáng Tôi đã phát phiếu học tập cho các nhóm với nội dung:

Loại khoáng

sản

khoáng sản

Công dụng Mỏ nội sinh

ngoại sinh

Vấn đề khai thác sử dụng Năng lợng

(nhiên liệu )

Kim

loại

Đen

Màu

Phi kim loại

Nhóm1,2: Nghiên cứu loại khoáng sản năng lợng

Nhóm 3,4: Nghiên cứu loại khoáng năng lợng

Nhóm 5,6: Nghiên cứu loại khoáng sản phi kim loại

- Yêu cầu học sinh vừa nghiên cứu ở sách giáo khoa, hộp mẫu khoáng sản, bản

đồ khoáng sản Việt Nam để điền các nội dung cần thiết vào phiếu học tập

- Giáo viên treo bản đồ khoáng sản Việt Nam và bảng phụ có kẻ sẵn nội dung

nh phiếu học tập

- Giáo viên theo dõi các nhóm làm việc

- Khi các nhóm hoàn thành, lần lợt cho các nhóm báo cáo

+ Nhóm 1 baó cáo, giáo viên ghi bảng

+ Nhóm 2 bổ sung

+ Nhóm 3 báo cáo, giáo viên ghi bảng

+ Nhóm 4 bổ sung

+Nhóm 5 báo cáo, giáo viên ghi bảng

+ Nhóm 6 bổ sung

- Giáo viên cần lu ý các em một số khoáng sản vừa có nguồn gốc nội sinh, vừu ngoại sinh nh quặng sắt

- Sau khi hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh trả lời một số câu hỏi:

? ở nớc ta các mỏ khoáng sản tập trung nhiều ở vùng nào ? Tại sao tập trung nhiều ở vùng đó ?

? Kết luận về mỏ khoáng sản ở Việt Nam

? ở tỉnh ta có những loại khoáng sản nào? Phân bố ở đâu?

? Tại sao phải khai thác khoáng sản hợp lí và sử dụng tiết kiệm?

Tùy theo loại bài dạy mà có số lợng thiết bị khác nhau, không nên dùng quá nhiều thiết bị dạy học trong 1 tiết dạy sẽ ảnh hởng dến truyền thụ kiến thức Đối với các biểu tợng và sự vật Địa Lí: Giáo viên cầu dựa vào các hình vẽ, tranh ảnh, lát cắt ở SGK của tập bản đồ bài tập, băng hình để yêu cầu học sinh trình bày những hiện tợng, những sự vật Địa Lí nêu trong bài

Khi dạy bài: Sự phân bố dân c nớc ta (Địa 9) Qua bản đồ: Phân bố dân c theo khu vực ở Việt Nam Giáo viên đặt câu hỏi:

- Những vùng nào đông dân?

- Vùng nào tha dân?

- Vì sao vùng đó lại đông dân, tha dân?

Học sinh sẽ tự rút ra nhận xét và sẽ khắc sâu kiến thức cho chính mình

Tăng cờng phân tích mối quan hệ nhân quả: Dạy Địa lí chủ yếu không phải là trình bày (mô tả) các sự vật hiện tợng Địa lí mà chủ yếu là phân tích mối quan hệ nhân quả giữa các sự vật hiện tợng Địa lí nh:

- Mối quan hệ trong một yếu tố tự nhiên: Tự nhiên với tự nhiên, xã hội với xã hội, kinh tế với kinh tế

- Mối quan hệ giữa các yếu tố nh: Kinh tế xã hội với tự nhiên

Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát các sự vật hiện tợng Địa lí có trên kênh hình, từ đó đặt ra câu hỏi để học sinh tự phân tích và giải thích

Vai trò của giáo viên chủ yếu là hớng dẫn học sinh biết vận dụng các kĩ năng để khai thác nguồn tri thức Với các nguồn tri thức khác nhau thì phơng

GV: Trơng Xuân Sơn  0983255243 Trờng THCS Văn-Trị 5

pháp khai thác tri thức cũng khác nhau Giáo viên có nhiệm vụ giúp học sinh tìm

ra những tri thức cần thiết cho bài học Có nh vậy giáo viên mới tạo ra đợc những hứng thú về mặt lí trí cho học sinh Có thể sử hai cách sau:

- Giáo viên nêu vấn đề ( Trên bản đồ, số liệu, tranh ảnh ) để học sinh tự lực làm việc với nguồn tri thức Giáo viên đặt câu hỏi dựa vào nguồn tri thức đó giúp học sinh giải quyết vấn đề

Ví dụ:-Tôi đã hớng dẫn học sinh dựa trên màu sắc, tìm bản đồ để mô tả địa hình Dựa vào kí hiệu bản đồ để nêu tài nguyên của một vùng

- Dựa vào bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh giáo viên nêu câu hỏi phát huy t duy học sinh, yêu cầu học sinh phân tích, giải thích, đánh giá nh:

+ Vị trí địa lí và địa hình lãnh thổ của Việt Nam đã ảnh hởng nh thế nào đến khí hậu nớc ta?

+ Khí hậu nớc ta đã ảnh hởng đến động, thực vật nh thế nào?

C Kết thúc vấn đề

Qua một loạt các vấn đề đã nêu ở trên, tôi đã kiểm nghiệm qua thực tế giảng dạy thấy các giờ học đạt kết quả cao hơn Việc phối hợp chặt chẽ giữa

“kênh hình” và “kênh chữ” đã giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn, nhớ bài lâu hơn

Học sinh tìm thấy nội dung bài học qua “kênh hình” tự phân tích, giải thích mối quan hệ nhân quả của các sự vật hiện tợng Địa lí thể hiện một cách

đầy đủ ở “kênh hình” và “kênh chữ”

Từ đó tăng thêm lòng yêu thích bộ môn Địa lí, yêu quý thiên nhiên, đất

n-ớc Mong muốn đất nớc ta ngày càng tơi đẹp dới bàn tay, khối óc con ngời Việt Nam

Kết quả khảo sát nh sau:

Loại

Khối

7 14% 35% 44% 7%

D Kiến nghị

Mặc dàu cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở nhà trờng THCS đã và đang đợc nhà nớc tăng cờng đầu t thêm, nhng so với yêu cầu thực tế thì còn hiếu nhiều Nên tôi đềnghị Bộ GD trang bị thêm bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, băng hình Việc chuẩn bị cho một tiết dạy có phiếu học tập là không tốn kém lắm nhng cho nhiều tiết dạy thì lại tốn nhiều kinh phí Nên nhà trờng cần có nguồn kinh phí dạy và học lớn hơn nhằm phục vụ tốt hơn nữa cho dạy và học, góp phần đa giáo dục của nớc nhà ngày một đi lên

GV: Trơng Xuân Sơn  0983255243 Trờng THCS Văn-Trị 7