Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng mô hình phân tích swot trong dạy học địa lí kt xh lớp 12

Ý nghĩa của việc sử dụng mô hình phân tích SWOT trong dạy học địa lí.- Mô hình phân tích SWOT có khả năng thúc đẩy sự quan tâm, thích thúđặc biệt của học sinh đối với những vấn đề KT - X

1 Tên sáng kiến: SỬ DỤNG MÔ HÌNH PHÂN TÍCH SWOT TRONG DẠY

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Địa lí

3 Tác giả:

Họ và tên: VŨ THỊ NHUÂN

Ngày tháng/năm sinh: 21/03/1989

Trình độ chuyên môn: Cử nhân địa lí

Chức vụ, đơn vị công tác: Trường THPT Cẩm Giàng

Điện thoại: 01685405655

4 Chủ đầu tư ra sáng kiến: Trường THPT Cẩm Giàng – xã Tân Trường –

Huyện Cẩm Giàng – Tỉnh Hải Dương – SĐT: 03203

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THPT Cẩm Giàng – xã Tân Trường – Huyện Cẩm Giàng – Tỉnh Hải Dương – SĐT: 03203

6 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: học sinh đang học chương trình địa lí lớp 12 – THPT.

7 Thời gian áp dụng thử nghiệm sáng kiến lần đầu: tháng 01 năm 2013.

HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN

(KÍ TÊN) ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

yếu, cơ hội và thách thức của một đối tượng Đồng thời, khi kết hợp các thành

tố trong ma trận, ta có thể đưa ra chiến lược giải quyết vấn đề Như vậy, với matrận này, ta vừa có thể liệt kê và phân loại thông tin, vừa có thể kết hợp cácthông tin một cách logic để đưa ra phương hướng giải quyết vấn đề

Dựa trên lí thuyết về phân tích SWOT, kết hợp với một số phương phápdạy học tích cực như phương pháp làm việc nhóm, phương pháp động não(brainstoming), tác giả đã giúp học sinh tiếp cận với phần địa lí kinh tế - xã hộiViệt Nam một cách dễ dàng, thoải mái và đầy hứng thú Trên thực tế, đây làmột phần kiến thức khá khô khan, nhiều số liệu nên học sinh thường gặp nhiềukhó khăn và tỏ ra uể oải trong khi học Vì vậy, khi đưa mô hình phân tíchSWOT vào học tập, học sinh được tiếp cận kiến thức một cách khoa học, logic,được phân luồng kiến thức một cách rõ ràng nên dễ nhớ, dễ hiểu Đồng thời, kếthợp với các phương pháp học tập tích cực khác, học sinh được chủ động hơn,được khẳng định bản thân thông qua việc đưa ra hiểu biết của mình để hoànthiện ma trận Đặc biệt, ma trận SWOT còn buộc học sinh phải kết hợp cácthành tố để đưa ra chiến lược giải quyết một vấn đề địa lí nên học sinh có cảmgiác được trao quyền, được trao trách nhiệm trong việc giải quyết một vấn đềnên các em tỏ ra tự tin và có những ý tưởng táo bạo Việc đưa mô hình phântích SWOT vào trong dạy học là một việc làm còn mới mẻ ở nhà trường phổthông của nước ta, nhưng tác giả đã mạnh dạn đề ra một số hình thức để sửdụng mô hình này như một phương pháp dạy học tích cực Và đề tài này là mộttrong những hướng đi mới cho việc dạy học nói chung và dạy học địa lí nóiriêng

LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Theo nghị quyết TW lần thứ II khóa VIII đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽphương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền đạt một chiều, rèn luyệnkhả năng tư duy sáng tạo của người học; từng bước áp dụng các phương pháptiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học,

tự nghiên cứu cho học sinh” Đồng thời, còn phải tạo ra nhiều cơ hội để: “họcsinh tích cực hơn, suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn” là một trong nhữngnhiệm vụ quan trọng của giáo viên địa lý ở trường THPT hiện nay

Trên thực tế hiện nay, chúng ta đã áp dụng rất nhiều phương pháp dạyhọc tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học và đạt được một số thành côngnhất định Đồng thời, chúng ta có rất nhiều công trình nghiên cứu có giá trị vềđổi mới phương pháp dạy học Nhưng chúng ta vẫn đang loay hoay đi tìm vàvấp phải khá nhiều khó khăn trong việc hình thành thái độ cũng như phát triển

tư duy học sinh thông qua các bài học địa lí Đã đến lúc chúng ta cần sử dụng

mô hình phân tích SWOT trong dạy học địa lí như một công cụ dạy học khôngthể thiếu, để nâng cao thực sự tư duy và thái độ cho học sinh Tuy nhiên, việcnghiên cứu về vai trò, tầm quan trọng của ma trận SWOT và việc ứng dụng nótrong dạy học thì vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cụ thể và có

hệ thống Ở nước ta, mô hình phân tích SWOT còn là một công cụ dạy học đầymới mẻ trong dạy học nói chung và dạy học địa lí nói riêng

Chương trình địa lí lớp 12 đã thể hiện rõ nét nhiều đổi mới về nội dung vàcách thức trình bày bài học địa lí Các bài học trong SGK địa lí lớp 12 liên quantới rất nhiều những vấn đề kinh tế - xã hội của đất nước Việc sử dụng ma trậnSWOT sẽ vừa minh họa một cách sâu sắc và sinh động cho những vấn đề kinh

tế - xã hội ấy, vừa giúp học sinh rèn luyện trí tuệ và thái độ tích cực Mô hìnhphân tích SWOT sẽ là một công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc đổi mới dạy học địa

lí lớp 12 Đồng thời, mô hình phân tích SWOT không chỉ là một công cụ dạyhọc địa lí mà nó còn có khả phát huy tổng hợp trí tuệ và hình thành thái độ ởhọc sinh

Xuất pháp từ những lí do trên, tôi đã mạnh dạn lưa chọn đề tài “Sử dụng mô hình phân tích SWOT trong dạy học địa lí KT – XH lớp 12 - THPT” làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm của mình.

PHẦN 2

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 Mô hình phân tích SWOT – Một công cụ hữu ích trong dạy học địa lí 1.1 Khái quát về mô hình phân tích SWOT Giá trị của việc sử dụng mô hình phân tích SWOT trong dạy học địa lí.

1.1.1 Khái quát về mô hình phân tích SWOT

1.1.1.1 Quá trình hình thành

Mô hình phân tích SWOT ra đời từ những năm 60 – 70 tại viện nghiêncứu Stanford với quá trình tìm hiểu nguyên nhân thất bại trong việc lập kếhoạch của các công ty, được tài trợ bởi 500 công ty lớn nhất thời đó Côngtrình nghiên cứu kéo dài 9 năm, từ 1960 đến 1969 với hơn 5000 nhân viênlàm việc cật lực để hoàn thành bản thu thập ý kiến gồm 250 nội dung thựchiên trên 1100 công ty, tổ chức

Bản nghiên cứu đã chỉ ra rằng: để chỉ ra được lí do thành công hay thấtbại của một công ty thì cần trả lời được các câu hỏi: cái gì tốt, cái gì tồi tronghoạt động hiện tại và trong tương lai Điều tốt trong hiện tại thể hiện sự thỏamãn (Satisfactory), điều tồi trong hiện tại thể hiện sai lầm (Fault), trongtương lai thể hiện nguy cơ (Threat) Mô hình phân tích này lúc đó được gọi là

mô hình SOFT Nhưng đến năm 1964, nhóm nghiên cứu quyết định đổi chữ Fthành chữ W (Weak) và từ đó SOFT chính thức đổi thành SWOT

Phân tích SWOT là việc đánh giá một cách chủ quan các dữ liệu đượcsắp xếp theo định dạng SWOT dưới một trật tự logic, dễ hiểu, dễ trình bày,

dễ thảo luận và đưa ra quyết định, có thể được sử dụng trong mọi quá trình raquyết định Các mẫu SWOT cho phép kích thích suy nghĩ hơn là dựa trên cácphản ứng theo thói quen hoặc theo bản năng Mẫu phân tích SWOT đượctrình bày dưới dạng một ma trận 2 hàng 2 cột, chia làm 4 phần: Strengths(điểm mạnh), Weaknesses (điểm yếu), Opportunities (cơ hội) và Threats(nguy cơ) Mô hình phân tích SWOT dùng để đánh giá triển vọng của mộtvấn đề hay một chủ đề nào đó, chẳng hạn: chiến lược kinh doanh của một

công ty, một sản phẩm, một nhãn hiệu; chiến lược đánh giá bản thân và xâydựng kế hoạch học tập, làm việc; đánh giá những tiềm năng phát triển củamột ngành kinh tế, một vùng kinh tế hay bất cứ một vấn đề KT - XH nào đó,

…

(Tham khảo từ vi.wikipedia.org)

1.1.1.2 Những thành tố của mô hình phân tích SWOT

SWOT là tập hợp viết tắt những chữ cái đầu tiên của các từ tiếng anh:Strengths (điểm mạnh), Weaknesses (điểm yếu), Opportunities (cơ hội),Threats (thách thức) – là một mô hình nổi tiếng trong việc phân tích

Phân tích SWOT là thực hiện một bản liệt kê tất cả các đặc trưngmạnh và yếu có thể có của một đối tượng Xa hơn, SWOT nhắm vào một cáinhìn tổng thể tất cả các mối đe dọa và cơ hội có thể có (ở bên ngoài) trong tất

cả các lĩnh vực thực tế xung quanh đối tượng Như vậy, ma trận SWOT làmột công cụ liên kết các yếu tố bên trong và bên ngoài của một đối tượng

Mô hình phân tích SWOT thường được thể hiện như sau:

Trong mô hình này, sẽ bao gồm 4 thành tố, nhưng có thể xếp vào 2nhóm:

- Nhóm S và W: có nhiệm vụ chỉ ra các điều kiện bên trong của đối tượng vềđiểm mạnh và điểm yếu

- Nhóm O và T: có nhiệm vụ phân tích, khảo sát và chỉ ra các yếu tố thuộcmôi trường bên ngoài để xác định các cơ hội cần khai thác cũng như nhữngnguy cơ mà đối tượng phải đổi mặt

Để tiến hành một phân tích SWOT, công việc thường phải làm là liệt

kê một loạt các câu hỏi và trả lời từng câu một trong mỗi phần điểm mạnh(S), điểm yếu (W), cơ hội (O) và nguy cơ (T) Ví dụ, chúng ta có thể liệt kênhư sau:

- Điểm mạnh (Strengths): là những ưu thế nội tại của đối tượng, lànhững lợi thế so sánh mà một đối tượng có được Trong địa lí, yếu tố điểm

mạnh (S) này sẽ tương đương với tiềm năng phát triển của một đối tượng địa

lí Tiềm năng này có thể là về mặt tự nhiên hay KT - XH mà dựa trên cơ sở

so sánh đối tượng địa lí này với với đối tượng địa lí khác ta sẽ có được.Ví dụ,khi so sánh 2 vùng chuyên canh lương thực của nước ta là đồng bằng sôngHồng và đồng bằng sông Cửu Long ta sẽ thấy được các lợi thế phát triển củađồng bằng sông Cửu Long dựa trên việc trả lời các câu hỏi sau:

 Đồng bằng sông Cửu Long có lợi thế nào về mặt tự nhiên?

 Điều kiện khí hậu (nhiệt, ẩm, ánh sáng, bức xạ,…) có lợi thế gì choviệc tăng vụ của đồng bằng?

 Khả năng tiếp cận với nền kinh tế thị trường (hàng hóa) của người dânđồng bằng sông Cửu Long như thế nào?

 Nhà nước đang có chính sách ưu tiên gì cho đồng bằng sông Cửu Longtrong việc sản xuất nông sản xuất khẩu?

Như vậy, điểm mạnh chính là các nguồn lực nằm ở bên trong mỗi đốitượng địa lí Điểm mạnh sẽ là yếu tố cần duy trì, xây dựng và làm đòn bẩycho sự phát triển

- Điểm yếu (Weaknesses): là những mặt hạn chế, yếu điểm xuất phát

từ bên trong hay nội tại của đối tượng Cần khách quan để chỉ ra các yếuđiểm để có thể nêu ra phương thức để sửa chữa hoặc có thể thoát khỏi điểmyếu Trong khi xét cho một đối tượng địa lí, đây sẽ được coi là hạn chế haykhó khăn mà đối tượng gặp phải Ví dụ như đối với đồng bằng sông CửuLong, điểm yếu của đối tượng địa lí này sẽ là:

 Diện tích đất nhiễm phèn nhiễm mặn quá lớn

 Một phần diện tích đất bị ngập trong mùa mưa dẫn tới một số khu vựcchỉ có thể cấy 1 vụ/năm

 Tình trạng thiếu nước trong mùa khô dẫn tới tình trạng xâm nhập mặnđất đai

 Giá cả lúa gạo bấp bênh, được mùa mất giá,…

- Cơ hội (Opportunities): Việc phân tích môi trường bên ngoài có thể

hé mở những cơ hội mới để tạo ra yếu tố thuận lợi, kích thích sự phát triển

Có hội có thể xuất phát từ sự thay đổi công nghệ, thị trường, hay những thayđổi của chính sách Nhà nước, thậm chí là những thay đổi trong bối cảnh quốc

tế Khi tìm kiếm các cơ hội, cần có cái nhìn khách quan, hữu ích nhất là ràsoát lại những ưu thế để đặt ra câu hỏi liệu các ưu thế ấy có mở ra cơ hội nàokhông Hoặc cũng có thể làm ngược lại, rà soát các yếu điểm và tự đặt câuhỏi liệu có cơ hội nào xuất hiện nếu loại bỏ được chúng Ví dụ đối với đồngbằng sông Cửu Long, ta có thể thấy một số cơ hội:

 Nhu cầu về lương thực của thế giới ngày càng tăng (đặc biệt là các thịtrường dễ tính như Châu Phi và Trung Đông) trong điều kiện dân sốthế giới còn tăng nhanh

 Biến một số vùng đất nhiễm phèn, nhiễm mặn khó cải tạo thành vùngnuôi thủy sản nước mặn giá trị cao hơn

 Chính sách khuyến nông, biến đồng bằng sông Cửu Long thành vùngchuyên canh lương thực số 1 của cả nước với chiến lược hướng raxuất khẩu tạo điều kiện cho vùng về vốn, công nghệ để đưa các môhình sản xuất mới vào nông nghiệp như mô hình cánh đồng mẫu lớn,

mô hình câu lạc bộ triệu tấn

- Nguy cơ (Threats): Những thay đổi của môi trường bên ngoài có thểtạo ra nguy cơ đối với đối tượng cần xét Nguy cơ này có thể đến từ sự thayđổi chính sách hay chiến lược phát triển của Nhà nước, có thể đến từ sự cạnhtranh hay xuất phát từ chính những yếu điểm của đối tượng Việc phân tíchcác nguy cơ này thường giúp tìm ra những việc cần phải làm và biến các yếuđiểm thành triển vọng Đối với đồng bằng sông Cửu Long trong việc sản xuấtlương thực, ta có thể thấy các nguy cơ sau:

 Nguy cơ về biến đổi khí hậu dẫn tới một diện tích đất bị ngập nước, đất

gạch đầu dòng, yêu cầu càng rõ ràng càng tốt Sau đó, tiến hành đánh giá lại,xóa bỏ những đặc điểm trùng lặp, gạch chân những đặc điểm riêng biệt quantrọng và phân tích ý nghĩa của chúng Sau khi đã có một ma trận SWOT hoànchỉnh, ta sẽ có cái nhìn tổng quát để có thể vạch ra những hành động cần làmnhư loại bỏ các mặt hạn chế, khai thác các cơ hội và loại bỏ các nguy cơ, rủiro.

Sau khi đã có một ma trận SWOT rõ ràng, cụ thể ta có thể mở rộng matrận bằng cách kết hợp xen kẽ các yếu tố để thấy rõ hơn chiến lược cần làm

Sự kết hợp 4 yếu tố này để đưa ra các chiến lược sẽ phụ thuộc vào nguồnthông tin của ma trận SWOT Nguồn thông tin càng rõ ràng, chính xác vàkhách quan thì chiến lược đưa ra càng hữu ích Kết hợp 4 yếu tố S – W – O –

T ta sẽ đưa ra được 4 nhóm chiến lược sau:

 Kết hợp điểm mạnh với cơ hội (S – O): chiến lược sử dụng mặt mạnh

để khai thác cơ hội

 Kết hợp điểm mạnh với nguy cơ (S – T): chiến lược sử dụng mặt mạnh

để tránh né các nguy cơ

 Kết hợp điểm yếu với cơ hội (W – O): chiến lược tận dụng các cơ hội

để vượt qua điểm yếu

 Kết hợp điểm yếu với nguy cơ (W – T): chiến lược khắc phục điểm yếu

và tránh nguy cơ

Sau khi đã đưa ra được 4 nhóm chiến lược, ta có thể hoàn thành hếtcác yếu tố trong một ma trận SWOT Với việc liệt kê các yếu tố S – W – O –

T và đưa ra các chiến lược dựa trên sự kết hợp 4 yếu tố ta có thể coi SWOT

là một công cụ mạnh để tiến hành phân tích và có cái nhìn tổng quan về 1 vấn

đề địa lí Như vậy, việc sử dụng ma trận SWOT trong địa lí sẽ giúp học sinh

có thể phát triển được các kĩ năng mềm như: kĩ năng phân tích, kĩ năng phêphán và kĩ năng ra quyết định Trong dạy học địa lí nói chung và địa lí KT -

XH nói riêng, ta có thể sử dụng ma trận SWOT như một công cụ hữu ích đểhuy động kiến thức của học sinh và phát triển một số kĩ năng mềm cho họcsinh

1.1.2 Ý nghĩa của việc sử dụng mô hình phân tích SWOT trong dạy học địa lí.

- Mô hình phân tích SWOT có khả năng thúc đẩy sự quan tâm, thích thúđặc biệt của học sinh đối với những vấn đề KT - XH, những sự kiện và xuhướng phát triển của xã hội

Trong kỉ nguyên và thời đại của sự bùng nổ thông tin thì việc trang bị chohọc sinh những tin tức thời sự mang tính cập nhập là một yêu cầu cần thiếttrong việc đào tạo ra những con người lao động kiểu mới Cùng với sự pháttriển của những phương tiện truyền thông và sự phổ biến rộng rãi của mạnginternet, học sinh của chúng ta hoàn toàn có thể nắm bắt được những vấn đềnóng bỏng về kinh tế - chính trị xã hội của đất nước, của khu vực và từng quốcgia trên thế giới Cùng với việc sử dụng mô hình phân tích SWOT, chúng ta hãyđưa học sinh của mình vào dòng chảy cuồn cuộn của những biến đổi dữ dội vàgiúp các em thích nghi cũng như lựa chọn đúng đắn khi đứng trước một vấn đềnào đó, cũng như làm dày thêm vốn hiểu biết của bản thân Chúng ta hãy tậpcho học sinh thói quen quan tâm đối với những vấn đề kinh tế - chính trị - xãhội để tự hoàn thiện và trưởng thành, để biết chia sẻ và yêu thương, để biết bảo

vệ và đấu tranh,

Một trong những điểm yếu của học sinh ở nhà trường THPT nước ta hiệnnay là các em ít có những kiến thức và trải nhiệm thực tế, không quan tâm nhiềutới những vấn đề kinh KT - XH trong nước và quốc tế Lí do chính của sự thiếuquan tâm này là các em cho rằng những vấn đề KT - XH thường khô cứng,không có sức hấp dẫn bằng những chương trình giải trí Đây là một khó khăn rấtlớn, bởi chương trình địa lí 12 về địa lí KT - XH Việt Nam đòi hỏi các em phải

có một trình độ hiểu biết nhất định về nền KT - XH của đất nước và rất nhiều xuhướng phát triển đang diễn ra Đây cũng là một thiếu hụt lớn trong phẩm chấtcủa người lao động kiểu mới mà chúng ta đã và đang lỗ lực đào tạo, bồi dưỡng

Sự hiểu biết sâu rộng của các em có khả năng giúp cho các em nhận ranhững yếu tố có ảnh hưởng lớn tới những thay đổi bộ mặt xã hội cũng như xu

hướng phát triển xã hội Từ đó các em sẽ thấy được tầm ý nghĩa quan trọng củaviệc bảo vệ và phát triển đất nước, đưa đất nước đi theo những xu hướng pháttriển đúng đắn.

- Sử dụng mô hình phân tích SWOT trong dạy học có khả năng quyếtđịnh sự phát triển tư duy của học sinh một cách đặc biệt có hiệu quả

Để phân tích, xây dựng một mô hình SWOT, học sinh cần có một trình độhiểu biết nhất định đối với những vấn đề xã hội, một khả năng tư duy, liên kết cácyếu tố bên trong và bên ngoài của vấn đề Việc sử dụng mô hình phân tíchSWOT một cách thường xuyên sẽ rèn luyện cho các em thói quen tư duy logic,đặt vấn đề vào những bối, cảnh xu hướng phát triển khác nhau để hiểu đúngnhững sự kiện đang diễn ra trong đời sống KT - XH đất nước Đối với những vấn

đề được trình bày rõ ràng cụ thể, không đòi hỏi phải huy động kiến thức và suyluận để đưa ra quyết định thì chắc chắn không thể phát triển được ở các emnhững kĩ năng này

- Sử dụng mô hình phân tích SWOT có khả năng rèn luyện cho họcsinh khả năng bình luận và phê phán đối với một vấn đề và trình bày quanđiểm của mình

Việc sử dụng mô hình phân tích SWOT trong học tập có thể khơi gợi chocác em những suy nghĩ riêng, độc đáo, mở ra cho các em nhiều con đường để tìm

ra vấn đề Nó đòi hỏi những suy nghĩ có lí lẽ, sự hiểu và đánh giá thông tin mộtcách chính xác cũng như đưa ra những ý kiến quan điểm của mình và trình bàychúng một cách rõ ràng và có sức thuyết phục Đó là những phẩm chất của mộtnhà kinh tế tương lai mà chúng ta cần hướng tới

Bằng việc phân tích vấn đề theo nhiều phương diện, các em có khả nănghiểu một cách sâu sắc vấn đề, cũng như bộc lộ một cách đầy đủ những năngkhiếu của các em mà việc sử dụng những phương pháp hay công cụ dạy học kháckhông thể đánh giá hết được

- Sử dụng mô hình phân tích SWOT có khả năng kích thích sự thảo luận

và tranh luận trong lớp học cũng như tạo ra một không khí học tập sôi nổi

Có thể nói, không có một nội dung học tập nào lại có thể khiến các emthảo luận và tranh luận sôi nổi bằng việc đưa vào áp dụng mô hình phân tíchSWOT Những cách nhìn khác nhau, những thông tin trái chiều mà học sinh thuthập được trong cuộc sống, kể cả những phân tích, mổ xẻ một vấn đề thời sựcũng được học sinh đưa vào trong nội dung tranh luận Nhưng chính điều đó lạithúc đẩy học sinh của chúng ta phải tranh luận, cũng như đưa ra những những lậpluận chặt chẽ để bảo vệ quan điểm của mình Sự tranh luận có ý nghĩa và giá trịđối với sự phát triển của trẻ là những nhân tố quan trọng để tạo ra một không khíhọc tập sôi nổi Việc thu hút được sự chú ý, tạo được hứng thú học tập cho các

em sẽ mang lại những kết quả học tập tốt đẹp ngoài ý muốn

- Mô hình phân tích SWOT là một công cụ dạy học đa năng có thể kếthợp với nhiều phương pháp dạy học và công cụ dạy học khác

Mô hình phân tích SWOT có thể kết hợp với nhiều phương pháp dạy họckhác để mang lại những hiệu quả tích cực, đặc biệt là phương pháp động não vàphương pháp thảo luận nhóm Dạy học theo nhóm và phương pháp động não làmột chiến lược hướng dẫn sử dụng để kích thích và phát triển các ý tưởng độclập của học sinh Do đó, với việc sử dụng hai phương pháp này chúng ta có thể

có đưa mô hình phân tích SWOT vào sử dụng một cách hiệu quả trong bàigiảng, học sinh sẽ suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn và có thể trình bàytheo quan điểm của chính mình, tạo ra một không khí lớp học sôi nổi và hàohứng

Sử dụng hợp lí mô hình phân tích SWOT trong dạy học nói chung và dạy học địa lí nói riêng có khả năng mang đến những giá trị, ý nghĩa vượt ra ngoài những mục tiêu mà giáo dục yêu cầu Nó không chỉ rèn luyện khả năng

tư duy logic, trí tưởng tượng mà còn cung cấp cho học sinh một khối lượng thông tin to lớn về KT - XH và định hướng hành động cho các em Đây sẽ là một bước tiến mới trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường ở nước ta hiện nay.

1.2 Sử dụng mô hình phân tích SWOT trong dạy học địa lí KT – XH lớp

ta hiện nay Tác giả cũng khách quan thừa nhận những khó khăn, thách thức màchúng ta vấp phải khi đưa mô hình phân tích SWOT – một mô hình sử dụng phổbiến hơn trong kinh doanh vào trong quá trình dạy học Việc đánh giá những cơhội và thách thức đã giúp tác giả trả lời một cách khách quan và chân thật câuhỏi: Có nên hay không đưa mô hình phân tích SWOT vào dạy học địa lí nóichung và dạy học địa lí 12 nói riêng

Nhìn chung, chúng ta có rất nhiều điều kiện thuận lợi khi đưa mô hìnhphân tích SWOT vào dạy học địa lí KT – XH lớp 12 Những khả năng ấy sẽđược tác giả phân tích một cách cụ thể dưới đây:

1.2.1.1 Cơ hội đến từ mục tiêu của dạy học địa lí.

Những mục tiêu đổi mới của dạy học địa lí lớp 12 ở trường phổ thông đòihỏi phương pháp dạy học địa lí phải đổi mới theo hướng lấy học sinh làm trungtâm, tăng cường tỉ trọng công tác độc lập của học sinh cũng như tạo được nhucầu, hứng thú nhận thức của học sinh trong các giờ lên lớp Việc xác lập và xâydựng phương pháp sử dụng mô hình phân tích SWOT trong dạy học địa lí 12cũng không nhằm mục tiêu tạo ra một công cụ hữu hiệu để đổi mới phươngpháp dạy học địa lí 12

Việc đổi mới mục tiêu dạy học địa lí sẽ là cánh cửa hoàn toàn thuận lợi

để chúng ta đưa mô hình phân tích SWOT vào trong nội dung dạy học địa lí nóichung và dạy học địa lí 12 nói riêng Những ý nghĩa to lớn của mô hình phântích SWOT sẽ góp phần vào việc thực hiện những mục tiêu đổi mới đã đề ra

Với vai trò như một công cụ dạy học đa năng, việc sử dụng mô hình phântích SWOT một cách phù hợp và tích cực có thể đáp ứng nhiều mục tiêu về cảkiến thức và kĩ năng Đây chính là động lực để chúng ta tiếp tục xác lập nhữngkhả năng đưa mô hình phân tích SWOT vào trong dạy học địa lí.

1.2.1.2 Cơ hội đến từ chương trình và SGK địa lí 12.

Chương trình và SGK được soạn thảo theo quan điểm đổi mới Nội dungcủa SGK địa lí 12 đã thể hiện rõ tính khoa học, tính hiện đại và tính thực tiễn.SGK có tính thẩm mĩ cao, phong phú, đa dạng, thực tiễn và được thể hiện trongmột cấu trúc logic, hợp lí

Chương trình của SGK địa lí 12 được xây dựng theo con đường diễn dịch

+ Phần địa lí địa phương

Có thể nói, chương trình địa lí KT - XH lớp 12 là nội dung phù hợp nhất

để chúng ta có thể sử dụng mô hình phân tích SWOT vào dạy học Chươngtrình địa lí 12 về những vấn đề KT - XH Việt Nam là một mảng kiến thức tươngđối rộng lớn và có nhiều mối quan hệ địa lí phức tạp mà học sinh cần phải pháthiện và giải quyết Ở đây, học sinh có thể phân tích, mổ xẻ một vấn đề kinh tếhay xã hội, cung cấp thêm các thông tin từ vốn hiểu biết của học sinh, sau đótiến hành phân loại thông tin, lựa chọn giải pháp và ra quyết định Mô hình phântích SWOT sẽ góp phần hiện thực hóa và cụ thể hóa rất nhiều những khối lượngkiến thức về KT - XH Việt Nam trong SGK

1.2.1.3 Cơ hội đến từ trình độ nhận thức của học sinh lớp 12.

Trên thực tế khi tiến hành đưa mô hình phân tích SWOT vào dạy thửnghiệm trong một số tiết học và thăm dò, điều tra ý kiến của học sinh tác giả đãthu được những kết quả tương đối tốt đẹp Lần đầu tiên được tiếp cận với môhình phân tích SWOT, đa số các em tỏ ra tò mò muốn khám phá và hứng thú.Không khí lớp học rất sôi nổi, học sinh được kích thích sự tò mò và lôi cuốn.Các em đã có một số kỹ năng bước đầu trong việc khai thác mô hình phân tíchSWOT khá hiệu quả, nhất là đối với những học sinh khá, giỏi Ngay cả nhữnghọc sinh ít chịu vận động, suy nghĩ thì mô hình phân tích SWOT cũng có thểkích thích thảo luận và các em phản ứng khá tốt đối với mô hình này

Các em học sinh THPT ngày nay ở Việt Nam đã đạt tới một sự hoàn thiệnnhất định về thể chất Do được tiếp cận với công nghệ thông tin và phương tiệntruyền thông hiện đại nên đã thu nhận một khối lượng thông tin về cuộc sốngcủa xã hội hiện đại lớn hơn rất nhiều, vì thế sự gia tốc về tâm lí đã xuất hiện vàbộc lộ rõ nét Đây sẽ là một thuận lợi rất lớn khi sử dụng mô hình phân tíchSWOT trong dạy học địa lí nói chung và dạy học địa lí 12 nói riêng Để kíchhoạt thông tin học sinh đã thu thập và đưa vào phân tích vấn đề thông qua môhình phân tích SWOT hoàn toàn không quá khó khăn Vốn kiến thức mà các emtiếp thu thông qua những phương tiện thông tin đại chúng, cũng như vốn kinhnghiệm sống của các em sẽ là cơ sở tốt nhất để các em có thể sử dụng thànhcông mô hình này trong học tập

Các em thường tỏ ra tự tin hơn, quan tâm nhiều hơn đến các vấn đề cấpbách của cuộc sống hàng ngày, thích tranh luận về các vấn đề lí luận và thựctiễn Đây cũng là lí do chúng ta có thể kết hợp rất tốt mô hình phân tích SWOTvới phương pháp động não hay thảo luận nhóm Chúng ta sẽ thu được những ýtưởng tuyệt vời!

1.2.2 Những thách thức khi đưa mô hình phân tích SWOT vào giảng dạy địa

lí THPT.

Là một hướng đi mới mẻ trong việc dạy học địa lí THPT, việc đưa môhình phân tích SWOT vào dạy học cũng gặp rất nhiều những thách thức Chínhnhững thách thức này đã đặt ra câu hỏi là nên hay không nên đưa mô hình phântích SWOT vào việc dạy học địa lí KT - XH lớp 12- THPT?

Hiện nay, việc đưa ma trận SWOT vào dạy học khá mới mẻ, và còn chưađược được ứng dụng đại trà vào dạy học địa lí nên bước đầu còn có những tháchthức đối với không chỉ giáo viên, học sinh mà còn cả các điều kiện dạy và họckhác

1.2.2.1 Thách thức đối với giáo viên.

Sự đồng tình và chủ động của giáo viên khi đưa mô hình phân tích SWOTvào trong dạy học sẽ là một nhân tố cực kì quan trọng để trả lời câu hỏi có nênhay không đưa mô hình phân tích SWOT vào dạy học Khi tiến hành thăm dò vàtrao đổi ý kiến với một số bạn bè đồng nghiệp, tác giả đã nhận được rất nhiềunhững ý kiến trái chiều nhau

Thách thức lớn nhất đối với giáo viên khi đưa mô hình phân tích SWOTvào giảng dạy địa lí THPT là:

- Đây là một hướng đi mới nên các giáo viên còn chưa hiểu sâu sắc kháiniệm ma trận SWOT, mô hình phân tích SWOT được áp dụng trong những bàihọc nào và khi áp dụng mô hình này vào bài dạy của mình liệu HS có đủ thôngtin và hiểu biết để thiết lập được một ma trận có khả năng thâu tóm được toàn

bộ nội dung của bài học

- Để phân tích và đưa ra được một mô hình phân tích SWOT cô đọng, dễhiểu nhưng đáp ứng được yêu cầu của một chủ đề địa lí, giáo viên mất rất nhiềuthời gian và việc truyền đạt cho học sinh hiểu được ý đồ đó cũng là một khókhăn lớn, đòi hỏi một phương pháp dạy học thích hợp

- Sử dụng mô hình này trong học tập có khả năng kích thích rất mạnh tới

tư duy của học sinh, vì vậy việc kích thích được sự hứng thú của học sinh, lôikéo tất cả học sinh cùng tham gia tranh luận, đóng góp ý kiến là điều không dễ

dàng Trong khi đó, số lượng các thông tin mà học sinh có thể tiếp cận là khôngnhiều, đòi hỏi GV phải chuẩn bị rất công phu và vất vả cho mỗi bài giảng.

Chính những nguyên nhân trên làm cho nhiều giáo viên tỏ ra không hàohứng đối với việc sử dụng mô hình phân tích SWOT trong dạy học, và điều nàycàng khó thực hiện hơn đối với khu vực nông thôn, đặc biệt là miền núi

1.2.2.2 Thách thức đối với học sinh

Về phía học sinh, khi tác giả tiến hành thăm dò, điều tra đưa mô hìnhphân tích SWOT vào trong tiết học đa số các em hứng thú với môn địa lí, thái

độ của các em thay đổi theo chiều hướng tích cực, không khí lớp học sôi nổi vớirất nhiều ý kiến tranh luận được đưa ra

Tuy nhiên, lần đầu tiên được tiếp cận với mô hình phân tích SWOT các

em cũng có nhiều bỡ ngỡ Quan trọng hơn cả là để cùng nhau xây dựng đượcmột mô hình phân tích SWOT cho một bài học địa lí, đòi hỏi một nguồn thôngtin rất lớn cộng với khả năng phân tích, phê phán vấn đề nên chỉ một bộ phậnhọc sinh khá giỏi là có thể đáp ứng được yêu cầu, còn các học sinh trung bình

và yếu tỏ ra đuối sức Đây là một thách thức rất lớn buộc GV phải đơn giản hóahơn nữa các mô hình phân tích SWOT của mình, đồng thời chuẩn bị tốt hơnkhâu hậu cần cho mỗi bài giảng của mình Bên cạnh đó, để có thể áp dụng được

mô hình này một cách thường xuyên hơn cũng đòi hỏi HS phải nỗ lực trongviệc tìm kiếm thông tin, chú ý hơn tới các vấn đề KT - XH của đất nước đểtrang bị cho mình một vốn hiểu biết rộng lớn và một khả năng phê phán vấn đềtốt nhất

1.2.2.3 Những khó khăn trong điều kiện dạy học địa lí ở các trường THPT hiện nay.

Cùng với việc đổi mới nội dung chương trình và SGK thì việc đổi mớiđiều kiện dạy học địa lí diễn ra còn chậm chạp và chưa đủ để tạo ra một môitrường dạy học thực sự thuận lợi cho sự đổi mới nhiều mặt của phương phápdạy học địa lí 12 Đây có lẽ là một trong những nguyên nhân quan trọng khiến

cho chất lượng của dạy học địa lí 12 chưa được nâng cao như mong muốn, khichúng ta đã bỏ không ít công sức cho công cuộc dạy học địa lí

Tuy nhiên, một trong những khó khăn lớn nhất mà chúng ta gặp phải khiđưa mô hình phân tích SWOT vào trong dạy học địa lí 12 đó là nội dung SGK.SGK địa lí 12 còn tương đối nặng nề về kiến thức, các vấn đề được trình bày quá

tỉ mỉ, nội dung SGK đã cung cấp gần như quá đầy đủ kiến thức, vì vậy không cókhả năng kích thích học sinh tìm tòi, khám phá Hơn nữa, SGK còn trình bày cácvấn đề mang tính giáo điều, khả năng cập nhật thông tin mới của đời sống KT -

XH chưa cao, gây khó khăn cho việc khơi gợi vốn hiểu biết xã hội từ học sinhcủa giáo viên Ngoài ra, giáo viên còn chịu áp lực từ việc căn chỉnh thời gian, saocho hoàn thành được nội dung SGK trình bày Chính vì vậy, việc đưa mô hìnhphân tích SWOT trong điều kiện SGK hiện nay gặp rất nhiều khó khăn về mặtthời gian và tiến độ thực hiện chương trình

Có thể nói, đây là một trong những thách thức lớn nhất mà chúng ta phảiđối mặt khi đưa mô hình phân tích SWOT vào trong dạy học Đây cũng là mộtnguyên nhân dẫn tới nhiều giáo viên đã từ chối đưa mô hình này vào dạy họcđịa lí nhất là khu vực miền núi và nhiều địa phương trên cả nước, các trườngTHPT vẫn chưa được trang bị máy tính, internet, máy chiếu phục vụ dạy và họcmang tính đại trà Những khó khăn này không dễ dàng khắc phục, vì vậy, việcđưa mô hình phân tích SWOT vào dạy học trên phạm vi rộng là rất khó có thểthực hiên được trong thời điểm hiện nay

2 Sử dụng mô hình phân tích SWOT trong dạy học địa lí KT - XH lớp 12.

2.1 Đề xuất lựa chọn những nội dung phù hợp trong chương trình địa lí 12

để áp dụng mô hình phân tích SWOT.

Tác giả đã tiến hành phân tích nội dung một số bài học trong chươngtrình địa lí KT – XH lớp 12 và thấy rằng: không phải nội dung nào cũng có thể

áp dụng ma trận SWOT một cách hiệu quả, chỉ một vài nội dung trong đó là cóthể áp dụng được mô hình này Đó là những nội dung có đề cập tới vấn đề khai

thác nguồn lực, phương phướng phát triển của một ngành, một vùng hay mộtlãnh thổ bất kì Tác giả đã tiến hành nghiên cứu chi tiết từng nội dung, cân nhắccác khả năng để áp dụng ma trận SWOT sao cho hiệu quả nhất và tác giả xin đềxuất một số nội dung sau:

 Nội dung 1: Địa lí dân cư

Trong phần địa lí dân cư, SGK đề cập tới các nội dung về dân số và phân

bố dân cư của nước ta với các mặt mạnh và yếu rất rõ ràng Đồng thời, SGK còn

đề cập tới các phương hướng giải quyết vấn đề, nên đây sẽ là một phần rất thíchhợp để chúng ta khai thác ma trận SWOT Thông qua việc sử dụng ma trậnSWOT, chúng ta sẽ giúp học sinh không những nắm vững kiến thức mà còn cókhả năng phân chia kiến thức thành các mảng nội dung khác nhau để có thể đưa

ra chiến lược giải quyết phù hợp cho từng điểm yếu hay nguy cơ Các nội dungtrong phần này có thể sử dụng hiệu quả ma trận SWOT là:

 Bài 16: Đặc điểm dân số và phân bố dân cư nước ta (có thể ápdụng ma trận SWOT cho toàn bài)

 Bài 17: Lao động và việc làm (nên áp dụng ma trận vào việc khaithác mục 1 và mục 3)

Trong vấn đề này, để xây dựng được ma trận SWOT, tác giả gởi ý một số câu hỏi cho từng thành tố của ma trận như sau:

Điểm mạnh về dấn cư / lao động của

chúng ta là gì?

 Về mặt số lượng?

 Về mặt chất lượng?

 Trong thời điểm hiện tại, dân

số vàng mang lại lợi thế gì?

 Sự phân bố không đồng đều sẽgây khó khăn gì?

 Sự không tương xứng giữanguồn lao động với khả nănggiải quyết việc làm của nền kinhtế.

Chúng ta có những cơ hội nào có thể

 Chính sách mở cửa thu hút đầu

tư nước ngoài, tạo việc làm

 Chuyển giao công nghệ, nâng

cao trình độ người lao động,…

Các mối đe dọa đến từ bên ngoài làgì?

 Những tác động tiêu cực củatoàn cầu hóa đến giới trẻ

 Sức ép lớn từ nhà tuyển dụngnước ngoài

 Xu hướng thế giới không đòihỏi lao động phổ thông, chúng

ta đang mất dần lợi thế vốn có

 Nội dung 2: Địa lí các ngành kinh tế

Hầu hết các vấn đề về phát triển các ngành kinh tế độc lập đều có thể sửdụng mô hình phân tích SWOT một cách dễ dàng và hiệu quả:

 Các vấn đề phát triển và phân bố nông nghiệp:

 Bài 21: Đặc điểm nền nông nghiệp nước ta (nên sử dụngtrong mục 1 để phân tích các thế mạnh, hạn chế của ngànhnông nghiệp cũng như đưa ra phương hướng để phát triểnngành này)

 Bài 22: Vấn đề phát triển nông nghiệp: có thể khai thác chotoàn bài, ở đây sẽ rất thuận lợi khi chúng ta sử dụng ma trậnSWOT để giúp học sinh có cái nhìn toàn diện về cả ngànhtrồng trọt và chăn nuôi của nước ta Với mỗi một ngànhchúng ta nên xây dựng một ma trận riêng biệt

 Bài 24: Vấn đề phát triển ngành thủy sản và lâm nghiệp (nênkhai thác ở mục 1 – áp dụng cho ngành thủy sản).

 Các vấn đề phát triển và phân bố công nghiệp:

 Bài 27: Vấn đề phát triển một số ngành công nghiệp trọngđiểm (nên áp dụng cho toàn bài để khai thác sâu nội dungbài học cũng như định hướng phát triển của cả 2 ngành côngnghiệp trọng điểm (được SGK đề cập) của nước ta hiện nay)

 Một số vấn đề phát triển và phân bố các ngành dịch vụ:

 Bài 31: Vấn đề phát triển thương mại và du lịch (mô hìnhphân tích SWOT sẽ rất thích hợp trong việc khai thác nộidung ngành du lịch, thông qua ma trận, chúng ta không chỉkhắc sâu cho HS những tiềm năng lớn của ngành du lịch màchúng ta còn có thể phân tích cho HS thấy những tồn tại rấtlớn của ngành du lịch và yêu cầu HS nêu ra hướng giải quyếtnhững hạn chế đó)

SGK địa lí lớp 12 chỉ đề cập đến một số ngành kinh tế quan trọng và tiêubiểu của nước ta, chúng ta có thể thấy rõ các điều kiện thuận lợi cũng như khókhăn của các ngành này Ngoài ra, vì là các ngành kinh tế, nên nó cũng có néttương đồng giống như hoạt động kinh doanh nên học sinh khá dễ dàng để tìmkiếm các thông tin có liên quan tới từng ngành và đưa ra nguồn thông tin phongphú Sau đây là một số câu hỏi gợi ý cho việc xây dựng ma trận trong phần này:

 Về đường lối chính sách?

Các cơ hội đến từ bên ngoài bao gồm:

 Cơ hội chuyển giao công nghệ

 Yêu cầu khắt khe của các thịtrường tiềm năng nhưng khótính?

 Sự chậm chạp trong đổi mớicủa các doanh nghiệp?

 Nội dung 3: Địa lí các vùng kinh tế

Đây là một trong những nội dung học sinh có thể khai thác kiếnthức để xây dựng ma trận SWOT thuận lợi và đề ra các giải pháp tháo gỡkhó khăn cho từng vùng, vì mỗi vùng đều có các thuận lợi và khó khănrất cụ thể Trong mỗi vùng, xét trong từng bối cảnh và những vấn đề cầngiải quyết học sinh có thể đưa ra các giải pháp tích cực, sáng tạo dựa trêncác phân tích điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và nguy cơ:

 Bài 32: Vấn đề khai thác thế mạnh ở Trung du và miền núi Bắc Bộ(nên xây dựng ma trận ở mục 2,3,4,5)

 Bài 33: Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở Đồngbằng sông Hồng (nên khai thác ở mục 2,3)

 Bài 35: Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội ở Bắc Trung Bộ (áp dụngtrong mục 2)

 Bài 36: Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội ở Duyên hải Nam Trung

Bộ (mục 2,3)

 Bài 37: Vấn đề khai thác thế mạnh ở Tây Nguyên (mục 2,3,4)

 Bài 41: Vấn đề sử dụng hợp lí và cải tạo tự nhiên ở Đồng bằngsông Cửu Long (mục 2,3)