Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng mô hình phân tích swot trong dạy học địa lí kt xh lớp 12

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BTB DHNTB GV KT – XH ĐBSH ĐNB TDMNBB SGK THPT VKTTĐ Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ Giáo viên Kinh tế - xã hội Đồng sông Hồng Đông Nam Bộ Trung du miền núi Bắc Bộ Sách giáo khoa Trung học phổ thông Vùng kinh tế trọng điểm PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: SỬ DỤNG MÔ HÌNH PHÂN TÍCH SWOT TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ KT - XH LỚP 12 – THPT Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Địa lí Tác giả: Họ tên: VŨ THỊ NHUÂN Ngày tháng/năm sinh: 21/03/1989 Trình độ chuyên môn: Cử nhân địa lí Chức vụ, đơn vị công tác: Trường THPT Cẩm Giàng Điện thoại: 01685405655 Chủ đầu tư sáng kiến: Trường THPT Cẩm Giàng – xã Tân Trường – Huyện Cẩm Giàng – Tỉnh Hải Dương – SĐT: 03203 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THPT Cẩm Giàng – xã Tân Trường – Huyện Cẩm Giàng – Tỉnh Hải Dương – SĐT: 03203 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: học sinh học chương trình địa lí lớp 12 – THPT Thời gian áp dụng thử nghiệm sáng kiến lần đầu: tháng 01 năm 2013 HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ (KÍ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VŨ THỊ NHUÂN TÓM TẮT SÁNG KIẾN Mô hình phân tích SWOT mô hình sử dụng phổ biến kinh doanh để phân tích yếu tố bên bên công ty, để Page đề chiến lược phát triển hợp lí Mô hình giúp điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức đối tượng Đồng thời, kết hợp thành tố ma trận, ta đưa chiến lược giải vấn đề Như vậy, với ma trận này, ta vừa liệt kê phân loại thông tin, vừa kết hợp thông tin cách logic để đưa phương hướng giải vấn đề Dựa lí thuyết phân tích SWOT, kết hợp với số phương pháp dạy học tích cực phương pháp làm việc nhóm, phương pháp động não (brainstoming), tác giả giúp học sinh tiếp cận với phần địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam cách dễ dàng, thoải mái đầy hứng thú Trên thực tế, phần kiến thức khô khan, nhiều số liệu nên học sinh thường gặp nhiều khó khăn tỏ uể oải học Vì vậy, đưa mô hình phân tích SWOT vào học tập, học sinh tiếp cận kiến thức cách khoa học, logic, phân luồng kiến thức cách rõ ràng nên dễ nhớ, dễ hiểu Đồng thời, kết hợp với phương pháp học tập tích cực khác, học sinh chủ động hơn, khẳng định thân thông qua việc đưa hiểu biết để hoàn thiện ma trận Đặc biệt, ma trận SWOT buộc học sinh phải kết hợp thành tố để đưa chiến lược giải vấn đề địa lí nên học sinh có cảm giác trao quyền, trao trách nhiệm việc giải vấn đề nên em tỏ tự tin có ý tưởng táo bạo Việc đưa mô hình phân tích SWOT vào dạy học việc làm mẻ nhà trường phổ thông nước ta, tác giả mạnh dạn đề số hình thức để sử dụng mô hình phương pháp dạy học tích cực Và đề tài hướng cho việc dạy học nói chung dạy học địa lí nói riêng LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Page Theo nghị TW lần thứ II khóa VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền đạt chiều, rèn luyện khả tư sáng tạo người học; bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Đồng thời, phải tạo nhiều hội để: “học sinh tích cực hơn, suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn” nhiệm vụ quan trọng giáo viên địa lý trường THPT Trên thực tế nay, áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học đạt số thành công định Đồng thời, có nhiều công trình nghiên cứu có giá trị đổi phương pháp dạy học Nhưng loay hoay tìm vấp phải nhiều khó khăn việc hình thành thái độ phát triển tư học sinh thông qua học địa lí Đã đến lúc cần sử dụng mô hình phân tích SWOT dạy học địa lí công cụ dạy học thiếu, để nâng cao thực tư thái độ cho học sinh Tuy nhiên, việc nghiên cứu vai trò, tầm quan trọng ma trận SWOT việc ứng dụng dạy học chưa có công trình nghiên cứu cách cụ thể có hệ thống Ở nước ta, mô hình phân tích SWOT công cụ dạy học đầy mẻ dạy học nói chung dạy học địa lí nói riêng Chương trình địa lí lớp 12 thể rõ nét nhiều đổi nội dung cách thức trình bày học địa lí Các học SGK địa lí lớp 12 liên quan tới nhiều vấn đề kinh tế - xã hội đất nước Việc sử dụng ma trận SWOT vừa minh họa cách sâu sắc sinh động cho vấn đề kinh tế - xã hội ấy, vừa giúp học sinh rèn luyện trí tuệ thái độ tích cực Mô hình phân tích SWOT công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc đổi dạy học địa lí lớp 12 Đồng thời, mô hình phân tích SWOT không công cụ dạy học địa lí mà có khả phát huy tổng hợp trí tuệ hình thành thái độ học sinh Page Xuất pháp từ lí trên, mạnh dạn lưa chọn đề tài “Sử dụng mô hình phân tích SWOT dạy học địa lí KT – XH lớp 12 THPT” làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm Page PHẦN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mô hình phân tích SWOT – Một công cụ hữu ích dạy học địa lí 1.1 Khái quát mô hình phân tích SWOT Giá trị việc sử dụng mô hình phân tích SWOT dạy học địa lí 1.1.1 Khái quát mô hình phân tích SWOT 1.1.1.1 Quá trình hình thành Mô hình phân tích SWOT đời từ năm 60 – 70 viện nghiên cứu Stanford với trình tìm hiểu nguyên nhân thất bại việc lập kế hoạch công ty, tài trợ 500 công ty lớn thời Công trình nghiên cứu kéo dài năm, từ 1960 đến 1969 với 5000 nhân viên làm việc để hoàn thành thu thập ý kiến gồm 250 nội dung thực hiên 1100 công ty, tổ chức Bản nghiên cứu rằng: để lí thành công hay thất bại công ty cần trả lời câu hỏi: tốt, tồi hoạt động tương lai Điều tốt thể thỏa mãn (Satisfactory), điều tồi thể sai lầm (Fault), tương lai thể nguy (Threat) Mô hình phân tích lúc gọi mô hình SOFT Nhưng đến năm 1964, nhóm nghiên cứu định đổi chữ F thành chữ W (Weak) từ SOFT thức đổi thành SWOT Phân tích SWOT việc đánh giá cách chủ quan liệu xếp theo định dạng SWOT trật tự logic, dễ hiểu, dễ trình bày, dễ thảo luận đưa định, sử dụng trình định Các mẫu SWOT cho phép kích thích suy nghĩ dựa phản ứng theo thói quen theo Mẫu phân tích SWOT trình bày dạng ma trận hàng cột, chia làm phần: Strengths (điểm mạnh), Weaknesses (điểm yếu), Opportunities (cơ hội) Threats (nguy cơ) Mô hình phân tích SWOT dùng để đánh giá triển vọng vấn đề hay chủ đề đó, chẳng hạn: chiến lược kinh doanh công ty, sản phẩm, nhãn hiệu; chiến lược đánh giá thân xây dựng kế hoạch học tập, làm việc; đánh giá tiềm phát triển Page ngành kinh tế, vùng kinh tế hay vấn đề KT - XH đó, … (Tham khảo từ vi.wikipedia.org) 1.1.1.2 Những thành tố mô hình phân tích SWOT SWOT tập hợp viết tắt chữ từ tiếng anh: Strengths (điểm mạnh), Weaknesses (điểm yếu), Opportunities (cơ hội), Threats (thách thức) – mô hình tiếng việc phân tích Phân tích SWOT thực liệt kê tất đặc trưng mạnh yếu có đối tượng Xa hơn, SWOT nhắm vào nhìn tổng thể tất mối đe dọa hội có (ở bên ngoài) tất lĩnh vực thực tế xung quanh đối tượng Như vậy, ma trận SWOT công cụ liên kết yếu tố bên bên đối tượng Mô hình phân tích SWOT thường thể sau: O: CƠ HỘI T: NGUY CƠ S: ĐIỂM MẠNH Các chiến lược S – O Các chiến lược S – T W: ĐIỂM YẾU Các chiến lược W - O Các chiến lược W – T Trong mô hình này, bao gồm thành tố, xếp vào nhóm: - Nhóm S W: có nhiệm vụ điều kiện bên đối tượng điểm mạnh điểm yếu - Nhóm O T: có nhiệm vụ phân tích, khảo sát yếu tố thuộc môi trường bên để xác định hội cần khai thác nguy mà đối tượng phải đổi mặt Để tiến hành phân tích SWOT, công việc thường phải làm liệt kê loạt câu hỏi trả lời câu phần điểm mạnh (S), điểm yếu (W), hội (O) nguy (T) Ví dụ, liệt kê sau: - Điểm mạnh (Strengths): ưu nội đối tượng, lợi so sánh mà đối tượng có Trong địa lí, yếu tố điểm mạnh (S) tương đương với tiềm phát triển đối tượng địa lí Tiềm mặt tự nhiên hay KT - XH mà dựa sở so sánh đối tượng địa lí với với đối tượng địa lí khác ta có được.Ví dụ, Page so sánh vùng chuyên canh lương thực nước ta đồng sông Hồng đồng sông Cửu Long ta thấy lợi phát triển đồng sông Cửu Long dựa việc trả lời câu hỏi sau:  Đồng sông Cửu Long có lợi mặt tự nhiên?  Điều kiện khí hậu (nhiệt, ẩm, ánh sáng, xạ,…) có lợi cho việc tăng vụ đồng bằng?  Khả tiếp cận với kinh tế thị trường (hàng hóa) người dân đồng sông Cửu Long nào?  Nhà nước có sách ưu tiên cho đồng sông Cửu Long việc sản xuất nông sản xuất khẩu? Như vậy, điểm mạnh nguồn lực nằm bên đối tượng địa lí Điểm mạnh yếu tố cần trì, xây dựng làm đòn bẩy cho phát triển - Điểm yếu (Weaknesses): mặt hạn chế, yếu điểm xuất phát từ bên hay nội đối tượng Cần khách quan để yếu điểm để nêu phương thức để sửa chữa thoát khỏi điểm yếu Trong xét cho đối tượng địa lí, coi hạn chế hay khó khăn mà đối tượng gặp phải Ví dụ đồng sông Cửu Long, điểm yếu đối tượng địa lí là:  Diện tích đất nhiễm phèn nhiễm mặn lớn  Một phần diện tích đất bị ngập mùa mưa dẫn tới số khu vực cấy vụ/năm  Tình trạng thiếu nước mùa khô dẫn tới tình trạng xâm nhập mặn đất đai  Giá lúa gạo bấp bênh, mùa giá,… - Cơ hội (Opportunities): Việc phân tích môi trường bên mở hội để tạo yếu tố thuận lợi, kích thích phát triển Có hội xuất phát từ thay đổi công nghệ, thị trường, hay thay đổi sách Nhà nước, chí thay đổi bối cảnh quốc tế Khi tìm kiếm hội, cần có nhìn khách quan, hữu ích rà soát lại ưu để đặt câu hỏi liệu ưu có mở hội Page không Hoặc làm ngược lại, rà soát yếu điểm tự đặt câu hỏi liệu có hội xuất loại bỏ chúng Ví dụ đồng sông Cửu Long, ta thấy số hội:  Nhu cầu lương thực giới ngày tăng (đặc biệt thị trường dễ tính Châu Phi Trung Đông) điều kiện dân số giới tăng nhanh  Biến số vùng đất nhiễm phèn, nhiễm mặn khó cải tạo thành vùng nuôi thủy sản nước mặn giá trị cao  Chính sách khuyến nông, biến đồng sông Cửu Long thành vùng chuyên canh lương thực số nước với chiến lược hướng xuất tạo điều kiện cho vùng vốn, công nghệ để đưa mô hình sản xuất vào nông nghiệp mô hình cánh đồng mẫu lớn, mô hình câu lạc triệu - Nguy (Threats): Những thay đổi môi trường bên tạo nguy đối tượng cần xét Nguy đến từ thay đổi sách hay chiến lược phát triển Nhà nước, đến từ cạnh tranh hay xuất phát từ yếu điểm đối tượng Việc phân tích nguy thường giúp tìm việc cần phải làm biến yếu điểm thành triển vọng Đối với đồng sông Cửu Long việc sản xuất lương thực, ta thấy nguy sau:  Nguy biến đổi khí hậu dẫn tới diện tích đất bị ngập nước, đất bị xâm nhập mặn tăng  Sự cạnh tranh gay gắt đến từ quốc gia láng giềng thị trường xuất lúa gạo Thái Lan Như vậy, với việc phân tích SWOT, ta liệt kê yếu tố mô hình SWOT, ô, nhìn nhận lại viết đánh giá dạng gạch đầu dòng, yêu cầu rõ ràng tốt Sau đó, tiến hành đánh giá lại, xóa bỏ đặc điểm trùng lặp, gạch chân đặc điểm riêng biệt quan trọng phân tích ý nghĩa chúng Sau có ma trận SWOT hoàn chỉnh, ta có nhìn tổng quát để vạch hành động cần làm Page loại bỏ mặt hạn chế, khai thác hội loại bỏ nguy cơ, rủi ro Sau có ma trận SWOT rõ ràng, cụ thể ta mở rộng ma trận cách kết hợp xen kẽ yếu tố để thấy rõ chiến lược cần làm Sự kết hợp yếu tố để đưa chiến lược phụ thuộc vào nguồn thông tin ma trận SWOT Nguồn thông tin rõ ràng, xác khách quan chiến lược đưa hữu ích Kết hợp yếu tố S – W – O – T ta đưa nhóm chiến lược sau:  Kết hợp điểm mạnh với hội (S – O): chiến lược sử dụng mặt mạnh để khai thác hội  Kết hợp điểm mạnh với nguy (S – T): chiến lược sử dụng mặt mạnh để tránh né nguy  Kết hợp điểm yếu với hội (W – O): chiến lược tận dụng hội để vượt qua điểm yếu  Kết hợp điểm yếu với nguy (W – T): chiến lược khắc phục điểm yếu tránh nguy Sau đưa nhóm chiến lược, ta hoàn thành hết yếu tố ma trận SWOT Với việc liệt kê yếu tố S – W – O – T đưa chiến lược dựa kết hợp yếu tố ta coi SWOT công cụ mạnh để tiến hành phân tích có nhìn tổng quan vấn đề địa lí Như vậy, việc sử dụng ma trận SWOT địa lí giúp học sinh phát triển kĩ mềm như: kĩ phân tích, kĩ phê phán kĩ định Trong dạy học địa lí nói chung địa lí KT XH nói riêng, ta sử dụng ma trận SWOT công cụ hữu ích để huy động kiến thức học sinh phát triển số kĩ mềm cho học sinh 1.1.2 Ý nghĩa việc sử dụng mô hình phân tích SWOT dạy học địa lí - Mô hình phân tích SWOT có khả thúc đẩy quan tâm, thích thú đặc biệt học sinh vấn đề KT - XH, kiện xu hướng phát triển xã hội Page 10 Nội dung đề cập đến điều kiện để phát triển ĐBSH nên tác giả gộp hai nội dung để HS tìm hiểu xây dựng ma trận SWOT Thời gian dành cho hoạt động dài, nên tác giả lựa chọn kết hợp xây dựng ma trận SWOT với phương pháp làm việc nhóm - Đầu tiên, tác giả chia lớp thành nhóm đặt tên cho nhóm (tên nhóm tương ứng với nhiệm vụ):  Nhóm S: liệt kê mạnh ĐBSH  Nhóm W: liệt kê điểm yếu (khó khăn) ĐBSH  Nhóm O: liệt kê hội mà ĐBSH khai thác  Nhóm T: liệt kê nguy (thách thức) mà ĐBSH phải đối mặt Mỗi nhóm phát tập giấy dính với màu sắc khác nhau: nhóm S màu xanh, nhóm W màu hồng, nhóm O màu vàng, nhóm T màu trắng Các nhóm có thời gian làm việc phút, thu thập ý kiến thành viên ghi ý kiến vào tờ giấy - Trong trình học sinh thảo luận, tác giả chia bảng thành phần với cấu trúc sau: Page 32 Strengths Weakness - - - - - - - - W S O T Oppurtinities Threats - - - - - - Các ô nhỏ S, W, O, T dành dể dính tờ giấy ghi thông tin mà nhóm tìm kiếm được, phần bảng lớn dùng để ghi thông tin mà GV HS lựa chọn - Sau HS thảo luận xong, nhóm cử đại diện lên dính tờ giấy vào phần bảng (Hoạt động khiến nhóm tỏ hứng thú Các nhóm ganh đua lượng thông tin nhóm so với nhóm khác, nên tạo không khí lớp học sôi nổi, tạo đà cho bước làm việc sau hiệu quả) - Tiếp sau, GV học sinh thảo luận thông tin tờ giấy Với thông tin đọc lên, GV HS phân tích, lựa chọn Các nhóm khác không làm nhiệm vụ phần thảo luận tỏ hào hứng, em phát huy tốt kĩ phê phán, đóng góp ý kiến tích cực, GV công nhận bác bỏ thông tin Sau thông tin tờ giấy chấp nhận, GV ghi thông tin lên phần bảng tương ứng Cứ vậy, trao đổi GV – HS, HS – HS tiến hành đến tờ giấy ghi thông tin cuối Page 33 Sản phẩm cuối phần tranh luận ma trận hoàn chỉnh kiến thức Điểm mạnh Điểm yếu - Vị trí địa lí: phía Bắc giáp - Tài nguyên thiên nhiên không thật TDMNBB, phía Nam giáp BTB, phía phong phú lại sử dụng chưa hợp lí Đông giáp vịnh Bắc Bộ: - Vùng thường xuyên chịu ảnh hưởng + Dễ dàng giao lưu với vùng khác thiên tai, lũ lụt, hạn hán nước nước khu - Sức ép dân số: vực + Việc làm vấn đề nan giải + Phát triển kinh tế đối ngoại với + Tình trạng đô thị hóa mức tạo nước lãnh thổ Đông Á sức ép cho thành phố lớn, đặc biệt + Nằm VKTTĐ phía Bắc nên Hà Nội nhận đầu tư lớn Nhà nước - Chuyển dịch cấu kinh tế diễn thu hút đầu tư nước chậm, chưa phát huy hết mạnh - Có Hà Nội trung tâm kinh tế - văn vùng hóa – khoa học – giáo dục - Lịch sử khai thác lâu đời, đặc biệt nước việc trị thủy làm thủy lợi (hệ thống - Đất nông nghiệp chiếm 51,2% diện đê) làm cho phần đê không tích đồng bằng, 70% đất phù sa màu phù sa bồi đắp, tình trạng úng lụt dễ mỡ xảy - Khoáng sản: than nâu, khí thiên nhiên, khoáng sản làm vật liệu xây dựng, nguồn nước khoáng, nước nóng - Tài nguyên du lịch: vườn quốc gia, khu dự trữ sinh quyển, di tích lịch sử, làng nghề, lễ hội,… - Đông dân, nguồn lao động dồi dào, chất lượng cao Cơ hội Nguy - ĐBSH địa bàn hưởng nhiều - Nền nông nghiệp lúa nước thâm canh Page 34 sách ưu tiên đầu tư Nhà cao, sử dụng nhiều phân bón, thuốc trừ sâu  đe dọa ô nhiễm môi trường đất, nước - Thủ đô Hà Nội có sức lan tỏa tới nước vùng khác  hứa hẹn tạo “vùng Hà - ĐBSH vùng nằm hạ lưu Nội” sông, chịu tác động môi trường - Cơ hội chuyển giao công nghệ đào việc phát triển công nghiệp trung tạo nghề cho lao động du - Sự chênh lệch thu nhập nông thôn với thành thị làm tăng luồng di dân tự phát từ nông thôn thành phố tạo séc ép nhà ở, việc làm, môi trường - Sự cách biệt phát triển phần lãnh thổ làm cho việc phát huy lợi so sánh vùng bị hạn chế Sau hoàn thiện xong ma trận, tác giả với HS số lớp có trình độ khá, giỏi tiếp tục tiến hành bước dựa vào ma trận SWOT xây dựng được, phân tích mối quan hệ tương quan thành tố tìm chiến lược phát triển cho ĐBSH Bước nên tiến hành với lớp có HS nhận thức tốt, nhằm phát huy khả em, đồng thời giúp GV phát em có khả tư địa lí Các chiến lược phát huy mạnh, hạn chế điểm yếu, tận dụng hội giảm thiểu nguy • Chiến lược SO: sử dụng điểm mạnh để khai thác hội: - Hình thành vùng chuyên canh lương thực chất lượng cao để phục vụ nhu cầu đô thị lớn vùng - Đẩy mạnh mối liên kết vùng ĐBSH với vùng lân cận (TDMNBB BTB) với tỉnh phía Nam Trung Quốc - Đẩy mạnh đầu tư cho ngành thuộc sở hạ tầng giao thông vận tải, viễn thông, … để đón trước phát triển tăng tốc vùng giai đoạn tới • Chiến lược WO: Cơ hội gặp điểm yếu phải làm gì? Page 35 - Đào tạo nghề cho lao động, đặc biệt lao động nông thôn để tạo việc làm chỗ  hạn chế di cư vào thành phố lớn - Tập trung phát triển ngành công nghiệp trọng điểm ngành có hàm lượng khoa học công nghệ cao • Chiến lược ST: sử dụng điểm mạnh để đối phó với nguy cơ: - Phát triển công nghiệp nông thôn, khôi phục phát triển làng nghề truyền thống, hình thành làng nghề gắn với cụm công nghiệp vừa nhỏ để khai thác lợi vùng (nguyên liệu, lao động, thị trường), giúp giải việc làm tăng thu nhập • Chiến lược WT: giảm thiểu điểm yếu để tránh nguy cơ: - Đầy mạnh đô thị hóa với việc phát triển đô thị vừa nhỏ Việc hình thành vùng đô thị có tác động tích cực phát triển không Hà Nội mà đô thị vệ tinh, tránh sức ép di dân - Phát triển công nghiệp bền vững, phát triển nông nghiệp giúp giảm thiểu ô nhiễm môi trường, nâng cao sức cạnh tranh nông sản thị trường Việc tìm chiến lược phát triển cho ĐBSH, tác giả giúp HS đối chiếu vấn đề thành tố ma trận, từ HS tự suy nghĩ tìm giải pháp thích hợp Ví dụ:  Khi tìm chiến lược S – O, tác giả đưa số so sánh gợi ý: với vị trí địa lí thuận lợi (S) với phát triển hệ thống giao thông vận tải, đặc biệt Hà Nội đầu mối giao thông quan trọng(O)  nên đưa chiến lược gì? Ở đây, HS nghĩ đến việc thực mối liên kết kinh tế  Khi tìm chiến lược W – O: tác giả đặt hội chuyển giao công nghệ, đào tạo nghề cho lao động (O) bên cạnh sức ép dân số, đô thị há mức, di cư ạt vào thành phố (W)  yêu cầu HS nêu chiến lược phát triển? Như HS suy nghĩ tìm chiến lược phù hợp đào tạo nghề cho lao động nông thôn, tạo việc làm chỗ Bước đề chiến lược SO, WO, ST, WT bước làm khó, yêu cầu HS phải có tư địa lí tốt Trong bước này, tác giả HS lựa chọn cặp kiến thức có liên hệ với để HS đối chiếu, so sánh suy nghĩ tìm Page 36 chiến lược phù hợp Cứ vậy, sau thời gian làm quen với phương pháp này, HS tỏ thành thạo nhanh nhạy việc đề chiến lược giải vấn đề 2.3.3 Sử dụng mô hình phân tích SWOT 36: Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Duyên hải Nam Trung Bộ • Khái quát chung Trong nội dung 36, tác giả sử dụng mô hình phân tích SWOT vào nội dung khái quát Trong phần này, yêu càu giảm tải nên yêu cầu tìm hiểu số nội dung, gồm: tên tỉnh, diện tích, dân số vị trí địa lí Nội dung yêu cầu HS tìm hiểu không nhiều nên tác giả giúp HS khai thác nội dung lớp cách nhanh chóng Việc sử dụng mô hình phân tích SWOT vào nội dung 1, tác giả muốn giúp HS khai thác sâu mạnh hạn chế, thách thức vùng Đây nội dung nằm phần giảm tải, tác giả muốn khắc sâu, mở rộng kiến thức cho HS, đồng thời định hướng cho HS cách tìm hiểu tương tự với vùng khác nên tác giả định tiến hành buổi hội thảo khoa học phần thời gian ngoại khóa HS • Các bước tiến hành - Gieo vấn đề: phần tiến hành tiết đầu phần địa lí vùng kinh tế để HS có thời gian tìm hiểu, chuẩn bị trước - Giao nhiệm vụ quy định thời gian tiến hành hội thảo: + Nhiệm vụ: tác giả giao tổ lớp tiến hành xây dựng ma trận SWOT chiến lược phát triển vùng DHNTB tổ + Thời gian: tiến hành vào buổi chiều tuần trước học 36: Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội DHNTB + Hướng dẫn: tổ tự bầu nhóm trưởng, thư kí để tự phân công nhiệm vụ cho thành viên - Tiến hành buổi hội thảo: “Xây dựng ma trận SWOT đề xuất chiến lược phát triển vùng DHNTB” Page 37 + Chuẩn bị hội thảo: tác giả lớp trưởng, lớp phó số thành viên lớp tiến hành chọn địa điểm, chuẩn bị máy chiếu vấn đề hậu cần khác cho buổi hội thảo + Diễn biến buổi hội thảo:  Lần lượt tổ trình chiếu thuyết minh cho ma trận chiến lược phát triển DHNTB tổ  Các tổ sau thuyết trình xong, tiến hành đặt câu hỏi chất vấn  GV tổng kết, phân tích điểm tốt, điểm hạn chế tổ  lựa chọn chỉnh sửa ma trận có chất lượng tốt trao phần thưởng - Sản phẩm: tác giả đẫ lựa chọn ma trận coi hợp lí, phong phú nội dung: Liệt kê yếu tố ma trận SWOT 1.1 Strengths: Điểm mạnh • Vị trí địa lí đặc trưng mạnh vùng:  Giáp với vùng kinh tế trọng điểm (VKTTĐ Miền Trung VKTTĐ phía Nam) trung tâm thu hút đầu tư nước  Tiếp giáp với Tây Nguyên: vùng giàu tiềm để phát triển kinh tế, vùng có gắn kết mặt tự nhiên  Là cửa ngõ thông biển Lào, Thái Lan, đông bắc Campuchia  Đường bờ biển dài 1400km mạnh lớn để phát triển kinh tế biển, cảng Vân Phong tương lai trở thành cảng nước sâu lớn nước  Nằm tuyến đường huyết mạch: 1A, đường sắt Thống Nhất  Giáp với Đông Nam Bộ vùng kinh tế phát triển động  tạo trao đổi kinh tế vùng: Đông Nam Bộ nơi thu hút lao động từ DHNTB, đồng thời thực chuyển giao công nghệ  Hầm đường Hải Vân tạo điều kiện giao lưu với phía Bắc • Kinh tế biển:  Tiềm to lớn nuôi trồng đánh bắt thủy hải sản  Du lịch biển trở thành ngành kinh tế mũi nhọn vùng (với bãi tắm đẹp thành phố du lịch Nha Trang)  Các đặc sản vùng: yến sào, muối Page 38 • Rừng:  Độ che phủ xấp xỉ 40% Rừng DHNTB liền khối với rừng Tây Nguyên  Hệ thống vườn quốc gia kết hợp với hệ thống bãi biển để phát triển du lịch Weaknesses (Điểm yếu)  Thiên tai  Lãnh thổ kéo dài, hẹp ngang, núi đâm ngang biển, đất xấu  khó khăn phát triển nông nghiệp  Thủy chế sông thất thường  khó khăn cho sinh hoạt, đời sống nhân dân  Trình độ dân trí, chất lượng nguồn lao động mức thấp, dân số có trình độ cao tập trung đô thị ven biển 1.3 Opportunities (Cơ hội)  Cơ hội nhận đầu tư Nhà nước (4/5 tỉnh VKTTĐ Miền Trung nằm DHNTB).VKTTĐ miền Trung coi đòn bẩy phát triển kinh tế Việt Nam nước khu vực tương lai  Ra nhập WTO: đầu tư nước vào Việt Nam lớn, đặc biệt DHNTB  Giáp với ĐNB, hội để vùng đào tạo nguồn nhân lực, tiếp thu kinh nghiệm quản lí, chịu ảnh hưởng lan tỏa từ ĐNB Threats (Nguy cơ)  Thường xuyên phải đối mặt với tai biến thiên nhiên  Phá rừng đầu nguồn, kết hợp với quy hoạch thủy điện chưa hợp lí dẫn tới ngập lụt đồng phía đông  Hệ sinh thái ven biển bị khai thác với cường độ mạnh làm tăng nguy hoang mạc hóa nhiều phân vùng  đe dọa an ninh lương thực vùng  Sự phân hóa Đông – Tây (chênh lệch mức sống): phía đông tập trung đông dân cư, hoạt động kinh tế Kết hợp ma trận, đưa chiến lược • Chiến lược S – O: sử dụng mặt mạnh để khai thác hội vùng:  Xây dựng khu kinh tế tổng hợp kinh tế biển kết hợp phát triển cảng nước sâu  Tận dụng nguồn vốn đầu tư nước với nguồn vốn đầu tư trực tiếp nước để phát triển du lịch biển, đẩy mạnh nuôi trồng thủy sản, phát triển công nghiệp khai khoáng • Chiến lược W – O: Cơ hội gặp điểm yếu phải làm gì? Page 39  Tranh thủ nguồn vốn đầu tư để cải thiện sở hạ tầng đặc biệt hệ thống giao thông vận tải với nhà máy thủy điện có quy mô trung bình để tự đảm bảo nhu cầu lượng vùng  Dựa đầu tư nước vốn, công nghệ để nâng cao trình độ lao động cải thiện công nghệ sản xuất  Sử dụng nguồn vốn đầu tư để xây dựng công trình thủy lợi phát triển hệ thống rừng phòng hộ • Chiến lược S – T: Sử dụng điểm mạnh để đối phó với nguy  Phát triển ngành du lịch biển, xây dựng hệ thống cảng ven biển, nuôi trồng thủy sản theo hướng bền vững nhằm giảm thiểu nguy cố môi trường  Khai thác rừng hợp lí, kết hợp khai thác bảo vệ trồng tu bổ rừng đặc biệt rừng phòng hộ • Chiến lược W – T: Giảm thiểu điểm yếu để tránh nguy  Xây dựng cấu trồng, cấu vật nuôi cho phù hợp với điều kiện vùng để tạo mạnh riêng khác biệt so với vùng khác đảm bảo an ninh lương thực  Tăng cường sử dụng điện Tây Nguyên để tránh phải xây dựng nhà máy thủy điện thượng lưu sông  giảm thiểu việc khai thác mức sông, giảm nguy cho vùng Kết thực nghiệm Việc sử dụng mô hình phân tích SWOT vào dạy học công việc mẻ, đề tài trình thử nghiệm để rút kinh nghiệm cho bước triển khai sau Sau nghiên cứu mô hình phân tích SWOT – mô hình sử dụng phổ biến kinh doanh, tác giả thấy có số điểm hữu dụng có khả áp dụng vào trình dạy học địa lí, đặc biệt dạy hoc địa lí KT - XH Việt Nam chương trình địa lí lớp 12 Mô hình có khả giúp giáo viên huy động kiến thức học sinh, phân loại thông tin đưa phương hướng giả cho vấn đề Thông qua việc sử dụng mô hình phân tích SWOT dạy học địa lí 12, tác giả giúp học sinh phát triển tư logic, khả kết hợp kiến thức kĩ định Như vậy, vấn đề địa lí giải Page 40 cách khoa học, trọn vẹn, kiến thức học sinh thu không bó gọn sách giáo khoa Tác giả tiến hành thực nghiệm để đánh giá kết việc sử dụng ma trận SWOT năm học 2012 – 2013, vấn đề tiếp tục năm học 2013 – 2014 để đưa đánh giá khách quan, tối ưu Tác giả lựa chọn nhóm đối tượng (các đơn vị lớp 12) có trình độ nhận thức gần để tiến hành thực nghiệm đánh giá kết Tác giả lựa chọn nhóm đối tượng sau: - Nhóm 1: Lớp 12C (45 học sinh) 12D (39 học sinh), lớp có chất lượng đầu vào chất lượng học tập cao Trong đó, lớp 12C lớp tác giả tiến hành thực nghiệm lớp 12D lớp đối chứng - Nhóm 2: Lớp 12G (44 học sinh) lớp 12K (42 học sinh), hai lớp đánh giá có trình độ nhận thức mức trung bình, lớp 12G lớp thực nghiệm lớp 12K lớp đối chứng Công tác thực nghiệm tiến hành học kì II năm học 2012 – 2013, cụ thể tháng năm 2013 đến hết tháng năm 2013 Đối với lớp 12C 12G, tác giả thường xuyên sử dụng mô hình phân tích SWOT học chương địa lí dân cư, địa lí ngành kinh tế địa lí vùng kinh tế Đối với lớp 12D 12K, tác giả tiến hành giảng dạy phương pháp truyền thống Sau khoảng tháng tiến hành giảng dạy theo dõi thay đổi tư duy, nhận thức tổng kết kết học tập học sinh, tác giả bước đầu thấy hiệu việc sử dụng mô hình phân tích SWOT dạy học địa lí Cụ thể: - Đối với lớp thực nghiệm 12C 12G, sau thời gian đầu bỡ ngỡ, học sinh nhanh chóng làm quen tỏ hứng thú với ma trận SWOT Học sinh lớp thể rõ tiến làm việc nhóm, khả tìm kiến thông tin, em tranh luận nhiều tiết học đưa ý tưởng độc đáo, nguồn thông tin đa dạng Đặc biệt, làm việc với ma trận SWOT, em đặc biệt tỏ hứng thú với bước cuối đưa Page 41 chiến lược giải vấn đề, em tỏ tự tin đưa chiến lược có tính chất đột phá - Sau kết thúc học kì, tác giả làm so sánh để đánh giá khả nhận thức học sinh lớp thực nghiệm đối chứng Kết sau: Tiêu chí Nhóm Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm Đối chứng (%) 12C 12D 12G 12K Giỏi 15,6 10,3 6,8 7,1 Khá 55,6 51,3 31,8 26,2 Trung bình 28,8 38,4 59,1 64,3 Yếu 0,0 0,0 2,3 2,4 Để có nhìn trực quan khác nhóm đối tượng, tác giả mô hình hóa kết thành biểu đồ sau: Biểu đồ so sánh kết học tập lớp Biểu đồ so sánh kết học tập lớp 12C 12D 12G 12K Lớp 12C Lớp 12G Lớp 12D Lớp 12K Như bước đầu sử dụng mô hình phân tích SWOT dạy học địa lí 12, tác giả thu số kết khả quan mặt tâm – vận động học sinh, mặt nhận thức Tuy nhiên, cần phải nhìn nhận số hạn chế mà tác giả tổng kết để rút kinh nghiệm: Page 42 - Học sinh quen với việc truyền thụ tiếp nhận kiến thức chiều nên nhiều em tỏ thụ động, ỷ lại vào bạn nhóm - Nhiều ma trận SWOT em đưa sơ sài, thông tin nên chất lượng chiến lược đưa chưa cao Điều giải thích em thiếu nguồn thông tin, chủ yếu dựa vào sách giáo khoa - Nhiều em nhầm lẫn điểm yếu nguy dẫn đến tình trạng liệt kê sai lệch thông tin PHẦN KẾT LUẬN Page 43 Những kết đạt hạn chế đề tài 1.1 Một số kết đề tài Đề tài xây dựng sở lí luận có giá trị, xác lập ý nghĩa tầm quan trọng việc sử dụng ma trận SWOT dạy học nói chung dạy học địa lí nói riêng Đề tài phân tích cách khách quan cụ thể hội thách thức việc sử dụng ma trận SWOT dạy học địa lí điều kiên Việt Nam Thông qua trình tiến hành điều tra, vấn thăm dò ý kiến nhiều bạn bè đồng nghiệp em học sinh, tác giả đến kết luận rõ ràng nên hoàn toàn sử dụng ma trận SWOT dạy học, đặc biệt dạy học địa lí 12 Đề tài đưa số mô hình phân tích SWOT cụ thể phù hợp nội dung chương trình địa lí lớp 12 số gợi ý kết hợp với phương pháp khác để nâng cao hiệu sử dụng ma trận SWOT, tài liệu tham khảo tốt giáo viên dạy học địa lí lớp 12, góp phần vào trình đổi dạy học Đề tài đề cập tới vấn đề có giá trị thực tiễn cao tương đối mẻ, góp phần đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học địa lí nói riêng Thành công đề tài nguồn động lực giúp tác giả tiếp tục nghiên cứu cụ thể sâu sắc vấn đề 1.2 Hạn chế đề tài Do thời gian nghiên cứu hạn chế khó khăn nguồn tài liệu, đề tài tương đối mẻ nên tác giả chưa xây dựng sở lí luận chặt chẽ có hệ thống Tác giả chưa có thời gian điều kiện để thực nghiệm quy mô rộng để đánh giá kết cách xác khách quan Một số kiến nghị - đề xuất Qua điều tra thực trạng phân tích yếu tố có liên quan tới việc sử dụng ma trận SWOT trình dạy học địa lí, tác giả nhận thấy để Page 44 nâng cao hiệu trình dạy học địa lí cần ý đến vấn đề sau: - Đối với nội dung địa lí 12, giáo viên cần mở rộng vốn kiến thức xã hội rèn luyện nâng cao khả nhận thức hành động đắn nhiều vấn đề KT - XH mà em gặp phải sống - Bên cạnh việc hình thành kiến thức cần trọng vào việc hình thành thái độ hành vi đắn cho học sinh, để em dễ dàng hòa nhập đời sống xã hội cộng đồng - Giáo viên cần trọng xây dựng không gian sôi hào hứng lớp học để học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức thay việc trọng truyền đạt tri thức - Tiếp tục đổi đầu tư đại hóa trang thiết bị giáo dục phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng hiệu dạy học nói chung dạy học địa lí nói riêng - Nhà trường cần tạo điều kiện để HS có thời gian, địa điểm phương tiện cần thiết để HS tiến hành buổi ngoại khóa cách hiệu - Nhà trường cần đầu tư nhiều vào hệ thống thư viện để HS có hội để tiếp cận với nguồn thông tin phong phú để phục vụ học tập mở rộng kiến thức Page 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dr Grant Kleeman, 2008 Using Cartoons to Investigate Geographical Issues, Macquarie University–Sydney Gymanasium Niedersachsen, 2006 Geographie Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, 2004 Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực NXBĐHSP Lê Thông, Nguyễn Viết Thịnh nnk, 2007 Sách giáo viên Địa lí 12 NXB Giáo dục Đinh Thị Thu Trang, 2006 Phương pháp khai thác kênh hình dạy học địa lí lớp 12- THPT theo hướng tích cực (SGK thí điểm ban KHTN), Khóa luận tốt nghiệp ĐHSPHN Các trang Web: www.phuthaigroup.com eqn.com.vn doc.edu.vn 10 www.slideshare.net 11 vi.wikipedia.org Page 46 ... SÁNG KIẾN Mô hình phân tích SWOT – Một công cụ hữu ích dạy học địa lí 1.1 Khái quát mô hình phân tích SWOT Giá trị việc sử dụng mô hình phân tích SWOT dạy học địa lí 1.1.1 Khái quát mô hình phân. .. khai thác mô hình phân tích SWOT dạy học địa lí KT XH lớp 12 Sử dụng mô hình phân tích SWOT vào dạy học địa lí phương pháp mẻ Vì vậy, GV phải giúp học sinh làm quen với ma trận này, giúp học sinh... đưa mô hình phân tích SWOT vào dạy học phạm vi rộng khó thực hiên thời điểm Sử dụng mô hình phân tích SWOT dạy học địa lí KT - XH lớp 12 2.1 Đề xuất lựa chọn nội dung phù hợp chương trình địa lí