I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Để đáp ứng với sự phát triển của thông tin, khoa học và công nghệ như hiện nay thì đòi hỏi ở mỗi người sự năng động sáng tạo, tích cực trong mọi tình huống. Để có thể đào tạo được những con người như vậy thì nền giáo dục giữ một vai trò vô cùng quan trọng, đặc biệt là ở nước ta, một nước đang trên đà xây dựng công nghiệp hóa hiện đại hóa. Nhiệm vụ quan trọng nhất của nền giáo dục là làm thế nào để có thể cùng một lúc cung cấp được cho người học lượng thông tin lớn phong phú và để thực hiện được nhiệm vụ này, nhà nước cùng với ngành giáo dục đã không ngừng tăng ngân sách cho giáo dục mà đặc biệt là thực hiện cải cách đổi mới chương trình SGK. Song song với việc đổi mới chương trình SGK là sự đổi mới phương pháp dạy học. Với phương hướng đã được chỉ rõ “ Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp dạy học chuyển từ việc truyền đạt kiến thức thụ động thầy giảng trò ghi, sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức. Dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích tổng hợp, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh trong quá trình học tập, có khả năng phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lí những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn… thì sẽ tạo cho người học lòng ham học khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi người. Làm được như vậy thì không những kết quả học tập được nhân lên gấp bội mà người học còn được chuẩn bị để tiếp tục tự học khi vào đời, dễ dàng thích ứng với cuộc sống, công tác, lao động trong xã hội…” Sinh học là một bộ môn khoa học thực nghiệm do đó quá trình hình thành và phát triển các kiến thức sinh học cần thiết phải dựa trên kết quả các thí nghiệm ( Phần lớn nước vào cây đi đâu, cây có hô hấp không, thân dài ra do đâu, quang hợp…) do học sinh tự làm, sưu tập và quan sát vật mẫu. Mỗi một tiết học, một kiểu bài lên lớp đòi hỏi phải có những phương pháp khác nhau, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu của bài. Làm sao để phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của các em.
Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI PHÒNG GD& ĐT HUYỆN VĨNH CỬU TRƯỜNG THCS VĨNH TÂN ******** Tên sáng kiến kinh nghiệm SỬ DỤNG NHÓM PHƯƠNG PHÁP THỰC HÀNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Để đáp ứng với phát triển thông tin, khoa học cơng nghệ địi hỏi người động sáng tạo, tích cực tình Để đào tạo người giáo dục giữ vai trị vơ quan trọng, đặc biệt nước ta, nước đà xây dựng cơng nghiệp hóa - đại hóa Nhiệm vụ quan trọng giáo dục làm để lúc cung cấp cho người học lượng thông tin lớn phong phú để thực nhiệm vụ này, nhà nước với ngành giáo dục không ngừng tăng ngân sách cho giáo dục mà đặc biệt thực cải cách đổi chương trình SGK Song song với việc đổi chương trình SGK đổi phương pháp dạy học Với phương hướng rõ “ Đổi đại hóa phương pháp dạy học chuyển từ việc truyền đạt kiến thức thụ động thầy giảng trò ghi, sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức Dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích tổng hợp, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh q trình học tập, có khả phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn… tạo cho người học lịng ham học khơi dậy tiềm vốn có người Làm khơng kết học tập nhân lên gấp bội mà người học chuẩn bị để tiếp tục tự học vào đời, dễ dàng thích ứng với sống, cơng tác, lao động xã hội…” Sinh học mơn khoa học thực nghiệm q trình hình thành phát triển kiến thức sinh học cần thiết phải dựa kết thí nghiệm ( Phần lớn nước vào đâu, có hơ hấp không, thân dài đâu, quang hợp…) học sinh tự làm, sưu tập quan sát vật mẫu Mỗi tiết học, kiểu lên lớp địi hỏi phải có phương pháp khác nhau, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu Làm để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em Để đạt mục tiêu phương pháp thực hành có ý nghĩa to lớn khơng giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức mà cịn có ý nghĩa phát huy tính tích cực chủ động em sở kết hợp với hướng dẫn, đạo giáo viên với việc tự chiếm lĩnh tri thức học sinh Phương pháp cịn góp phần bồi dưỡng tình cảm mơn, lịng say mê nghiên cứu, học tập, có hồi bão Trường : THCS Vĩnh Tân Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng ước mơ đem hiểu biết sức lao động sáng tạo góp phần xây dựng quê hương đất nước, bảo vệ môi trường sống Do yêu cầu đổi nên tơi vào tìm hiểu đề tài “Sử dụng nhóm phương pháp thực hành dạy học sinh học 6” II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi - Trong mơn khoa học sinh học học trước vật lí, hóa học, dành số tiết nhiều thiên nhiên gần gũi với trẻ, hút hứng thú tìm tịi Và mơn sinh học học tiểu học điều tạo thuận lợi cho học sinh THCS phát triển kiến thức sinh học từ đầu cấp - Được quan tâm phòng giáo dục xã, sở vật chất nhà trường có thêm phương tiện phục vụ cho việc dạy học - Việc đổi dạy học vào chiều sâu, giáo viên bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, phương pháp dạy học mới, dự tiết dạy minh họa nên có điều kiện tìm hiểu kĩ phương pháp dạy học - Ở lứa tuổi lớp học sinh hiếu động, thích khám phá điều lạ Do phương pháp thực hành có tác dụng khơng giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức thực vật cách vững chắc, sâu sắc mà giúp em rèn luyện kĩ môn, gây hứng thú học tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Đa số em vùng nông thôn nên thực vật quen thuộc gần gũi việc chuẩn bị mẫu vật cho tiết thực hành tốt - Sử dụng mẫu vật thật dạy học tổ chức cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên tạo cho em có ấn tượng sâu sắc giới thực vật, yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống - Đề tài đưa vào thử nghiệm cho kết khả quan, phát huy tính tích cực chủ động học sinh Khó khăn - Phải có đủ dụng cụ, nguyên vật liệu, thiết bị thích hợp với nội dung dạy theo nhóm hay cá nhân Trong đựơc quan tâm giúp đỡ phòng giáo dục nhà trường sở vật chất đồ dùng dạy học cịn thiếu : chng thủy tinh, cân sinh học, hộp đồ mổ… - Một số thí nghiệm khó thành cơng địi hỏi tốn nhiều thời gian, cơng sức, số thí nghiệm tiến hành vài tiếng, vài ngày khơng có tiết thực hành riêng mà lí thuyết dạng thực hành - Do học sinh vùng nông thôn nên không đồng độ tuổi, lực, quan tâm gia đình, ảnh hưởng lớn đến việc học tập em - Số lượng học sinh lớp cịn đơng ( 37 HS/ lớp ) nên việc tổ chức hoạt động theo nhóm thực hành gặp khó khăn - Do học sinh vùng nông thôn nên không đồng độ tuổi, lực, quan tâm gia đình, ảnh hưởng lớn đến việc học tập em - Vì học sinh nơng thơn nên chưa quan tâm nhiều đến mơn học cịn coi mơn sinh môn phụ, đa số học sinh chưa chuẩn bị trước đến lớp Trường : THCS Vĩnh Tân Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng - Khả tư em hạn chế, việc nhận thức thừơng đường quy nạp từ trực quan sinh động em chưa quen phân tích so sánh để rút kết luận có tính khái qt Số liệu thơng kê Trước bắt đầu áp dụng đề tài thống kê kết học tập học sinh lớp: 6.5, 6.6, 6.7, 6.8, 6.9, 6.10 Lớp 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10 TS HS 36 36 38 37 37 38 lớp 222 Giỏi SL % 22.2 25 10 26.3 11 29.7 18.9 13.2 50 22.5 Khá SL % 13 36.1 11 30.6 14 36.9 13 35.2 11 29.7 10 26.3 72 32.4 TB SL 10 11 10 10 14 15 70 % 27.8 30.6 26.3 27.0 37.8 39.5 31.5 Yếu Kém TB SL % SL % SL % 13.9 31 86.1 11.1 2.7 31 86.1 7.9 2.6 34 89.5 8.1 34 91.2 13.5 32 86.5 18.4 2.6 30 78.9 27 12.2 1.4 192 86.5 III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận - Nghị TW khóa (1/1993) xác định phải : “Khuyến khích tự học” phải “Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” - Nghị TW khóa (12/1996) tiếp tục khẳng định “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học” - Vì “ Nói hay chưa phải dạy, giảng dạy tốt phải truyền thụ hai chiều thầy trò, gọt dũa theo mục đích, nội dung, trình độ người học ” - Nâng cao chất lượng đào tạo cải tiến nội dung đào tạo, quy trình đào tạo, phương pháp dạy học - Phải kết hợp vận dụng phương pháp dạy học đặc thù Sinh học với phương pháp dạy học khác có tác dụng kích thích lực tư tích cực độc lập sáng tạo học sinh - Sử dụng phương pháp thực hành tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành phát triển loại kiến thức thực vật - Giờ học thí nghiệm, thực hành sinh động, hút nhận thức tích cực trẻ độ tuổi thực hành cần thiết - Sử dụng mẫu vật thật tạo cho em tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên, khám phá giới thực vật không gây cho học sinh nhàm chán, lặp lặp lại lớp học sinh khơng có khả tập trung ý lâu mà dễ chán - Giáo viên cần biết lựa chọn biết phối hợp phương pháp cách khéo léo linh hoạt phù hợp với nội dung học, với trình độ học sinh cần dẫn dắt học sinh từ kiến thức dễ đến khó ln tìm hiểu để lĩnh hội kiến thức đạt kết cao Trường : THCS Vĩnh Tân Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng - Cần tạo khơng khí thoải mái cho lớp học, làm cho học sinh thích thú đến lớp, phải mong đợi đến tiết học môn Sinh học Với trình độ sư phạm kinh nghiệm giảng dạy giáo viên tạo uy tín với học sinh làm cho em có tin tưởng vào giáo viên, tạo mối quan hệ thầy trò, tạo gần gũi thân mật để tổ chức điều khiển hợp lícác hoạt động dạy học cụ thể như: hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân Từ em tích cực động sáng tạo nhiều tiết học Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài - Trong nhóm phương pháp thực hành, cơng tác độc lập học sinh, theo nhóm nhỏ, nguồn thông tin chủ yếu dẫn học sinh tới kiến thức Nếu phương pháp trực quan, học sinh quan sát, tri giác phương tiện trực quan giáo viên trình bày nhóm phương pháp thực hành, học sinh trực tiếp thao tác đối tượng từ rút kiến thức mới, kĩ Bằng cách học sinh nắm vững kiến thức hơn, đặc biệt biết rõ đường tới kiến thức mới, đồng thời phát triển tư duy, phát triển kĩ môn, gây hứng thú học tập, chuẩn bị khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, giáo dục ý thức lao động sáng tạo cách có hiệu qua mơn học - Các phương pháp thực hành vận dụng vào dạy học kiến thức hình thái, giải phẫu, sinh lí, sinh thái thực vật Cũng áp dụng phương pháp thực hành cho hoạt động ngoại khóa tất học sinh lớp câu lạc sinh học, qua giúp em mở rộng, đào sâu kiến thức, đặc biệt góp phần giáo dục cho em tình cảm mơn lịng u thiên nhiên - Để vận dụng phương pháp thực hành có hiệu quả, giáo viên chuẩn bị chu đáo mẫu vật, làm thử, có quy trình tổ chức cho học sinh thực hành hợp lí Quy trình áp dụng phương pháp thực hành sau: * Chuẩn bị mẫu vật, dụng cụ thực hành: giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị mẫu vật nhà tiết học trước, giáo viên làm thử trước lên lớp * Hướng dẫn học sinh làm thực hành * Trong học sinh thực hành, giáo viên theo dõi, sửa chữa, uốn nắn thao tác thực hành cho học sinh, hướng dẫn thêm cho học sinh chưa nắm cơng việc * Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh rút kết luận khoa học Giáo viên cho học sinh vẽ, lập biểu đồ, sơ đồ, bảng thống kê để biểu diễn kết thực hành - Sử dụng phương pháp thực hành coi tích cực nguồn kiến thức để học sinh khai thác, tìm kiếm kiến thức nhiều hình thức khác - Các phương pháp dạy học đa dạng số lượng mục đích sử dụng, muốn lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp người dạy phải biết giá trị phương pháp, nội dung sử dụng nó, dùng cho kết cao Vì tùy loại kiến thức mà sử dụng phương pháp cho phù hợp - Trong dạy học mơn sinh học có phương pháp thực hành sau: * Học sinh thực hành xác định mẫu vật * Học sinh thực hành quan sát * Học sinh thực hành thí nghiệm Trường : THCS Vĩnh Tân Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng 2.1 Phương pháp học sinh thực hành xác định mẫu vật - Phương pháp dùng để học kiến thức hình thái, phân loại phần Thực vật như: * Học sinh tập xác định quan khác cây: quan sinh dưỡng ( rễ, thân, lá), quan sinh sản ( hoa, quả, hạt) * Phân biệt quả, hạt, mầm hai mầm * Tập xác định dạng lá, loại thân, loại rễ biến dạng, thân biến dạng, kiểu xếp thân cành … * Nhận dạng số loại thực vật, xác định vị trí phân loại chúng - Các nhiệm vụ giáo viên giao cho cá nhân nhóm nhỏ Sau hồn thành, học sinh báo cáo kết trước lớp để góp phần xây dựng nội dung học - Để hoàn thành tập xác định mẫu vật học sinh phải có kĩ cố định mẫu, dùng kính lúp, kính hiển vi, sử dụng dụng cụ thực hành cần thiết Ví dụ 1: Bài 19: Đặc điểm bên Sinh học SGK/ 61 Tập xác định kiểu xếp thân, cành qua giải thích ý nghĩa sinh học Đầu tiên giáo viên yêu cầu HS đọc mục SGK/ 63 Quan sát hình vẽ, mẫu vật thật: dâu, dừa cạn, dây huỳnh Lá dâu Lá dừa cạn Lá dây huỳnh Hình 19.5: Các kiểu xếp thân cành GV: Hướng dẫn HS quan sát mẫu vật thật: Yêu cầu học sinh xác định vị trí mấu thân GV: Chú ý số mấu thân u cầu HS thảo luận nhóm tìm thơng tin hồn thành bảng sau: Kiểu xếp Tên Có mọc từ mấu thân Kiểu xếp Cây dâu Mọc cách Cây dừa cạn Mọc đối Cây dây huỳnh Mọc vịng - Các nhóm báo cáo kết thảo luận Giáo viên yêu cầu học sinh rút kết luận: Có kiểu xếp thân cành Trường : THCS Vĩnh Tân Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng Giáo viên yêu cầu học sinh tìm thêm ví dụ kiểu xếp thân cành để khắc sâu kiến thức Phân biệt cách xếp (trên thân cành) mẫu vật thật mà GV mang đến lớp Qua học sinh vận dụng để phân biệt kiểu xếp thân cành thiên nhiên Lá ổi ( mọc đối) Mồng tơi ( mọc cách) Lá trúc đào ( mọc vòng) Trường : THCS Vĩnh Tân Húng quế ( mọc đối) Rau ngót ( mọc cách) dây huỳnh ( mọc vịng) Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng Giáo viên yêu cầu học sinh cầm cành quan sát lên ( ý đặt cành vị trí thấp để nhìn từ xuống dưới), nhìn từ cành xuống, từ phía khác vào cành, dùng tay vuốt mấu xuống để so sánh vị trí với mấu ? Các mấu thân có nằm đường thẳng với mấu thân không Từ nhận xét cách bố trí mấu thân so với mấu thân kiểu xếp Học sinh sau quan sát thống ý kiến trả lời ? Cách bố trí có lợi việc nhận ánh sáng Ví dụ 2: Phân biệt loại thân Bài 13: cấu tạo thân SGK/ 44 Cây đa Cây đậu Hình 13.3 Các loại thân Cây dừa Một số loại bìm bìm Cây rau má Cây đậu hà lan Cây cỏ mần trầu GV: Treo tranh hình 13.3 SGK/ 44 Yêu cầu HS đặt mẫu vật lên bàn đối chiếu với tranh phân chia thành nhóm Gợi ý: Phân chia nhóm thân dựa vào đặc điểm sau: + Vị trí thân (nằm sát mặt đất hay cao so với mặt đất) + Độ cứng mềm thân + Sự phân cành thân (có khơng ) + Thân tự đứng hay phải leo, bám vào vật khác HS: Hoạt động nhóm, quan sát mẫu vật đối chiếu với tranh vẽ để chia nhóm thân + Thân mọc đứng: dâm bụt, hoa hồng, cau, dừa… + Thân mọc sát đất: rau má, có chỉ, …(thân mềm) + Cau, dừa thân không phân cành Trường : THCS Vĩnh Tân Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng + Thân phải leo, bám vật khác: mồng tơi, bầu bí, nho… GV: u cầu HS đọc thơng tin SGK/ 44 Dựa vào đặc điểm khác thân người thường chia thân thành loại ? HS: Đọc thông tin SGK/ 44 Thân chia làm loại chính: + Thân đứng gồm: thân gỗ, thân cột thân cỏ + Thân leo gồm: thân quấn tua + Thân bò GV:Dựa vào đặc điểm bên thân Hãy hoàn thành bảng SGK/45 Thân đứng Tên Cây đậu ván Cây nhãn Cây rau má Cây dừa Cây bí Thân Thân cột Thân cỏ gỗ Thân leo Thân Tua quấn Thân bò Để rèn cho học sinh khắc sâu kiến thức giáo viên cho học sinh xác định loại thân mẫu vật mà học sinh chuẩn bị.gv cho hs xem số hình ảnh xác định loại thân hình Giáo viên yêu cầu học sinh rút kết luận loại thân Trường : THCS Vĩnh Tân Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm Cây cọ (thân cột) Đào Thị Hằng Cây xoài (thân gỗ) Thân cỏ Trường : THCS Vĩnh Tân Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng Mùng tơi (leo thân quấn) Nho (leo thân quấn) Thân leo tua cuốn: mướp Rau má( thân bò) 2.2 Phương pháp học sinh thực hành quan sát: - Phương pháp dùng để học kiến thức giải phẫu, phân loại, sinh lí thực vật - Học sinh dùng mắt thường với hỗ trợ kính hiển vi, kính lúp hay nói rộng dùng giác quan để tri giác trực tiếp có mục đích đối tượng nghiên cứu, theo dõi, ghi chép vật, tượng tự nhiên Ví dụ: Quan sát tế bào biểu bì vảy hành kính hiển vi Bài 6: “Quan sát tế bào thực vật” Hình 6.1: Các bước tiến hành Giáo viên chuẩn bị kính hiển vi, tế bào biểu bì vảy hành nhuộm màu Giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh Yêu cầu học sinh nhắc lại cách sử dụng kính hiển vi, vị trí đặt mắt quan sát Phát dụng cụ thực hành cho nhóm Yêu cầu học sinh đọc bước tiến hành GV: Lưu ý HS + Chuẩn bị kính (có sẵn giọt nước) trước lấy tế bào mẫu vật + Phải bóc lớp biểu bì bên vảy hành thật mỏng dễ quan sát tế bào + Trải phẳng lớp tế bào biểu bì cho khơng bị đè lên + Thực thao tác cho khơng có bọt khí Trường : THCS Vĩnh Tân Trang 10 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng + Nếu tiêu nhiều nước dùng giấy thấm bớt nước Sau giáo viên hướng dẫn, học sinh tiến hành làm thực hành GV: Đi tới nhóm giúp đỡ, nhắc nhở, giải đáp thắc mắc học sinh GV: Treo tranh giới thiệu: Củ hành tế bào biểu bì vảy hành Học sinh quan sát tranh vẽ, đối chiếu với tiêu quan sát kính hiển vi để phân biệt phận tế bào, chủ yếu vách nhân tế bào Giáo viên hướng dẫn học sinh vừa quan sát vừa vẽ hình Học sinh vẽ hình quan sát vào ( chọn hình rõ để vẽ) Giáo viên cho học sinh quan sát thêm tế bào biểu bì vảy hành nhuộm dung dịch Iốt Nhân tế bào Chất tế bào Vách tế bào Tế bào biểu bì vảy hành nhuộm dung dịch Iốt Tế bào biểu bì vảy hành - Có thể quan sát ngắn hạn lớp hay phịng thí nghiệm, hay ngồi vườn trường Ví dụ : Quan sát cảm ứng xấu hổ Đặc điểm chung thực vật SGK/ 12 Giáo viên cho học sinh đọc mục “ Em có biết ” Học sinh quan sát xấu hổ: Khi chạm nhẹ vào xấu hổ, khép lại Hoặc quan sát xấu hổ chiều tối, cụp lại Qua học sinh thấy thực vật phản ứng với môi trường Trường : THCS Vĩnh Tân Trang 11 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng Hình 3.5: Khi chạm vào xấu hổ, cụp lại - Có thể quan sát dài hạn, tiến hành ngồi tiết học, góc sinh giới, vườn trường thiên nhiên như: lớn lên thân, phát triển Ví dụ: Quan sát dài thân qua Bài 14: Thân dài đâu? SGK/ 46 Lá thật Lá mầm Chậu A : Cây ngắt Chậu B: Cây khơng ngắt Hình 14.1: Thí nghiệm thân dài phần Học sinh tiến hành thí nghiệm, quan sát ghi chép : ngày gieo hạt, ngày hạt nảy mầm, ngày thật: Chiều cao từ gốc đến thứ nhất…… cm Chọn cao nhau, ngắt cây, không ngắt Ghi ngày ngắt (ngắt từ đoạn có hai thật) Sau ngày quan sát đo chiều cao ngắt không ngắt Điền số liệu đo vào bảng Kích thước Nhóm Trước ngắt Sau ngắt Ngắt Không ngắt Sau quan sát ghi số liệu, giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét chiều dài nhóm thí nghiệm: ngắt khơng ngắt Trường : THCS Vĩnh Tân Trang 12 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng Từ thí nghiệm trên, cho biết thân dài phận nào? Cây khơng ngắt cao lên cịn ngắt thân khơng dài lên được, qua thí nghiệm chứng minh thân dài phần Yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức 8, giải thích thân dài được? 2.3 Phương pháp học sinh thực hành thí nghiệm - Phương pháp dùng để học kiến thức giải phẫu, sinh lí thực vật - Nếu phương pháp trực quan, học sinh quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn phương pháp thực hành thí nghiệm học sinh tự tay tiến hành thí nghiệm giáo viên hướng dẫn - Khác với thực hành quan sát, thực hành thí nghiệm học sinh tác động vào đối tượng nghiên cứu điều kiện nhân tạo nhằm tìm hiểu ảnh hưởng một vài yếu tố xác định, tập trung theo dõi vài khía cạnh định - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị khâu thiếu, trước dạy có thí nghiệm giáo viên thơng báo mục tiêu tiết học tới, yêu cầu học sinh nghiên cứu trước mới, nghiên cứu kĩ thao tác thí nghiệm, chuẩn bị mẫu vật (cây trồng), thực thao tác thí nghiệm làm trước nhà Như tiết học bớt thời gian hướng dẫn thí nghiệm, học sinh chủ động hoạt động học tập, có trách nhiệm với việc tìm tịi kiến thức, kích thích em khám phá vấn đề cần giải - Để thí nghiệm học sinh thu kết quả, giáo viên cần xác định rõ mục đích, yêu cầu, hướng dẫn kĩ lượng mặt kĩ thuật tổ chức, cách thức theo dõi ghi chép, thu tập số liệu, phân tích kết Nên có phiếu dẫn in sẵn phát cho học sinh viết lên bảng để nhóm học sinh dựa vào mà tiến hành bước thí nghiệm - Cụ thể là: + Giáo viên cần chuẩn bị thật đầy đủ dụng cụ thí nghiệm, mẫu vật thí nghiệm, hóa chất thí nghiệm Nhất giáo viên cần phải tiến hành thí nghiệm trước, thí nghiệm khó cần thực nhiều lần + Cần tìm ngun nhân dẫn đến thí nghiệm khơng thành cơng để tìm biện pháp khắc phục + Giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi gợi mở để học sinh phát vấn đề cần giải Trường : THCS Vĩnh Tân Trang 13 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng Ví dụ 1: Thí nghiệm để chứng minh nước muối khoáng vận chuyển từ rễ lên thân nhờ mạch gỗ Sinh 17:Vận chuyển chất thân SGK/ 54 A B Hình 17.1 A Cành hoa hồng trắng cắm lọ nước pha màu đỏ B Cành hoa hồng trắng cắm lọ nước không màu Giáo viên cần nêu mục đích thí nghiệm hai lọ hoa Hai thí nghiệm nhằm mục đích chứng minh vận chuyển chất thân Giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh Các nhóm tiến hành làm thí nghiệm nhà: cành hoa trắng (hồng, huệ…) cắm vào lọ nước màu (đỏ xanh) cành cắm lọ nước không màu Để thí nghiệm thành cơng cần ý bước sau: • Cắt cành hoa xuống hoa mua bị ngâm nước cần để nơi thông thống • Cắt ngắn cành mang hoa làm giảm khoảng cách vận chuyển • Cắt cuống hoa nước để bọt khí khơng làm tắc mạch dẫn • Chọn mực đỏ, nên lọc cặn • Nên làm trước học 120 phút, để thí nghiệm nơi có nắng Sau học sinh hồn thành thí nghiệm nhà, giáo viên yêu cầu học sinh báo cáo kết thí nghiệm Tiếp tục hướng dẫn học sinh cắt lát mỏng qua cành thí nghiệm, dùng kính lúp quan sát phần nhuộm màu Cho học sinh nhắc lại phần cấu tạo thân ? Phần bị nhuộm màu Yêu cầu học sinh nhắc lại vị trí mạch rây mạch gỗ - Bó mạch xếp thành vịng mạch rây ngồi mạch gỗ Giáo viên hướng dẫn học sinh bóc vỏ cành hoa màu làm thí nghiệm, quan sát Trường : THCS Vĩnh Tân Trang 14 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng Mạch rây Mạch gỗ Lát cắt ngang ca thõn cc B Lát cắt ngang th©n ë cèc B Lát cắt ngang thân cc A Lát cắt ngang thân cốc A ? Phần thân bị nhuộm màu Vì em biết ? - Phần nhuộm màu mạch gỗ.Vì bóc vỏ ta bóc ln phần mạch rây Giáo viên phát cành dâu làm thí nghiệm cho nhóm, quan sát gân bị nhuộm màu Qua thí nghiệm học sinh rút kết luận mạch gỗ vận chuyển nước muối khoáng hịa tan + Ngồi ra, cịn sử dụng phiếu học tập để học sinh ghi kết thí nghiệm từ rút chất tượng Ví dụ 2: Tìm hiểu thí nghiệm điều kiện cần cho hạt nảy mầm Bài 35: “Những điều kiện cần cho hạt nảy mầm” SGK/ 113 Hình 35.1: Thí nghiệm điều kiện cần cho hạt nảy mầm Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm nhà trước 4- ngày Chọn số hạt đỗ tốt hạt đỗ xấu bỏ vào cốc thủy tinh: Cốc 1: 10 hạt đỗ, để khơ khơng bỏ thêm Cốc 2: 10 hạt đỗ, đổ ngâm ngập nước Cốc 3: 10 hạt đỗ, để ẩm Cốc 4: 10 hạt đỗ, xấu( lép, mọt, sứt) để ẩm Cốc 5: 10 hạt đỗ, xấu( lép, mọt, sứt) để ẩm bỏ vào tủ đá Sau 3- ngày học sinh mang kết thí nghiệm đến lớp để học 35 Trường : THCS Vĩnh Tân Trang 15 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng Giáo viên u cầu học sinh đưa thí nghiệm nhóm lên bàn Đếm số hạt đổ nảy mầm cốc, viết kết thí nghiệm vào bảng STT Điều kiện thí nghiệm Kết thí nghiệm Cốc 10 hạt đỗ, để khô Cốc 10 hạt đỗ, ngâm ngập nước Cốc 10 hạt đỗ để ẩm Cốc 10 hạt đỗ xấu để ẩm Cốc 10 hạt đỗ xấu để ẩm bỏ vào tủ đá Từ bảng thí nghiệm suy nghĩ trả lời câu hỏi ? Hạt đỗ cốc nảy mầm ? Giải thích hạt đỗ cốc khác khơng nảy mầm Qua thí nghiệm yêu cầu học sinh rút điều kiện cần cho hạt nảy mầm nước, khơng khí, nhiệt độ thích hợp Ngồi nảy mầm cịn phụ thuộc vào chất lượng hạt giống, hạt giống không tốt, sâu mọt, sứt sẹo khơng nảy mầm Thiếu điều kiện hạt không nảy mầm IV KẾT QUẢ: Sử dụng nhóm phương pháp thực hành dạy học môn sinh thu kết khả quan - Qua thí nghiệm em tự làm, tự quan sát vật, tượng, tự đánh giá, tự phân tích từ rút kiến thức nên em nhớ hơn, nắm vững kiến thức Vận dụng kiến thức vào làm tốt hơn, kết tăng tỉ lệ học sinh – giỏi, giảm tỉ lệ học sinh yếu - Học sinh tự lắp đặt số thí nghiệm đơn giản, tập dượt kĩ đề xuất giả thuyết bố trí thí nghiệm, quan sát kết thí nghiệm cách so sánh thực nghiệm với đối chứng, kiểm tra giả thuyết đề kết luận - Qua buổi học, học sinh thấy vai trò to lớn thực vật sinh vật nói chung người nói riêng từ tình cảm mơn có ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ đa dạng thực vật - Sau thực việc sử dụng phương pháp thực hành đa số học sinh hiểu bài, nắm hầu hết em tham gia tự tay làm, tự tìm tịi nghiên cứu từ rút kiến thức Học sinh yếu ham học hầu hết em hiếu động, thích tìm tịi khám phá chất lượng mơn nâng cao cụ thể kết đạt sau: Kết sau thực đề tài Lớp 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 TS HS 36 36 38 37 37 Giỏi SL % 11 30.6 11 30.6 12 31.6 13 35.1 10 27.1 Trường : THCS Vĩnh Tân Khá SL % 15 41.7 14 38.9 16 42.1 15 40.6 14 37.8 TB SL 9 11 % 22.2 25 23.7 24.3 29.7 Yếu SL % 5.5 5.5 2.6 5.4 Kém SL % TB SL % 34 94.4 34 94.4 37 97.4 37 100 35 94.6 Trang 16 Sáng Kiến Kinh Nghiệm 6.10 38 lớp 222 66 23.7 29.7 Đào Thị Hằng 13 24.2 87 39.2 14 60 36.8 27.0 5.3 4.1 36 94.7 213 95.9 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Sử dụng phương pháp thực hành đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian, phải có tri thức mơn sâu rộng biết sử dụng thành thạo thiết bị dạy học đại - Để vận dụng phương pháp thực hành có hiệu giáo viên cần chuẩn bị chu đáo mẫu vật, tiến hành làm thử, có quy trình tổ chức cho học sinh thực hành hợp lí - Việc chuẩn bị mẫu vật giao cho học sinh nhóm học sinh chuẩn bị giáo viên cần kiểm tra chuẩn bị học sinh - Dự kiến tình xảy để giải đáp cho học sinh - Học sinh lứa tuổi tập trung ý lâu vào vấn đề dẫn đến chóng chán Do phải sử dụng phương pháp dạy học thích hợp đa dạng - Trong q trình thực hành thí nghiệm giáo viên nên gợi ý cho em phán đốn, dự báo tình kết có thực hành kiểm tra phán đoán, dự đoán - Sử dụng phương pháp thực hành có nhiều ưu điểm giáo viên cần ý đến công tác tổ chức hoạt động nhận thức học sinh lứa tuổi em hiếu động Trường : THCS Vĩnh Tân Trang 17 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng - Tranh vẽ phải xác độ lớn, đầy đủ rõ ràng để treo tranh bảng mà học sinh cuối lớp quan sát rõ Nên treo tranh phẩn bảng động, không nên treo tranh che khuất đầu - Để khắc phục tình trạng chất lượng mơn thấp, địi hỏi giáo viên phải tìm tịi sáng tạo để xây dựng nên phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh, thu hút phần đông học sinh tham gia VI KẾT LUẬN Kết luận: - Để hướng dẫn học sinh thực hành thí nghiệm thành cơng đạt hiệu tiết học việc xác định phương pháp dạy, phối hợp khéo léo, linh hoạt phương pháp dạy học đóng vai trị quan trọng định nửa thành công tiết dạy - Phải vận dụng linh hoạt, khéo léo phương pháp(vì khơng có phương pháp vạn phương pháp dạy học độc quyền) cho phát huy tính tích cực, chủ động tư duy, phát triển lực cá nhân mức độ cao việc tìm kiến thức - Dạy học vừa kĩ thuật vừa nghệ thuật Khơng phải có tay nghề thành thạo đạt tới trình độ nghệ thuật chắn giáo viên đạt tới trình độ nghệ thuật không nắm vững kĩ thuật dạy học Kĩ thuật dạy học nói tới phương pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để làm tăng ham thích, tích cực hóa người học Đặc biệt nhóm phương pháp thực hành - Theo hướng phát huy tính tích cực học sinh cần phát triển phương pháp thực hành trực quan, phát triển kiểu dạy nghiên cứu tìm tịi phận môn khoa học thực nghiệm sinh học mà phương pháp đặc trưng quan sát thí nghiệm Kiến nghị: - Sở, phịng cần cung cấp thêm đồ dùng, tranh, mơ hình, băng đĩa, kịp thời để phục vụ giảng - Có lớp tập huấn giảng dạy giáo án điện tử đặc trưng môn Trên tồn nội dung đề tài “ Sử dụng nhóm phương pháp thực hành dạy học sinh học 6” Trong trình tìm hiểu đề tài chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp q thầy để nội dung đề tài hồn thiện hơn, góp phần cho việc giảng dạy môn sinh học tốt trường THCS nói chung mơn sinh học nói riêng VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Đại cương phương pháp dạy học mơn sinh học – Trần Bá Hồnh- NXB ĐHSP- Hà Nội 2005 Phương pháp dạy học sinh học THCS – Nguyễn Quang Vinh – NXB ĐHSP- Hà Nội 2002 Kĩ thuật dạy học sinh học – Trần Bá Hoành – NXB GD – Hà Nội 1996 Sách giáo khoa sinh – Nguyễn Quang Vinh – NXB GD – 2001 Trường : THCS Vĩnh Tân Trang 18 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng Đổi phương pháp dạy học trường THCS – Viện KHGD – Hà Nội 1998 Giáo trình phương pháp dạy học – Thạc sĩ Phan Long – TPHCM – 8/2006 Sách giáo viên sinh – NXB GD – 2001 Phát triển Các phương pháp học tập tích cực mơn sinh học Chủ biên: Trần Bá Hoành - Trinh Nguyên Giao Nhà xuất giáo dục 2000 Tài liệu hướng dẫn tiến hành thí nghiệm thực hành sinh học – Trường CĐSP Đồng Nai 10 “ Đổi phương pháp dạy học – Những khó khăn giải pháp” Tác giả Đinh Xuân Khoa (Trường Đại học Vinh) Vĩnh Tân, ngày 10 tháng 12 năm 2011 Người thực ĐÀO THỊ HẰNG MỤC LỤC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CAC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi Khó khăn Trang Trang Trường : THCS Vĩnh Tân Trang 19 Trang Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào Thị Hằng Số liệu thống kê III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Phương pháp học sinh thực hành xác định mẫu vật 2.2 Phương pháp học sinh thực hành quan sát 2.3 Phương pháp học sinh thực hành thí nghiệm IV KẾT QUẢ V BÀI HỌC KINH NGHIỆM VI KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 12 Trang 15 Trang 16 Trang 17 Trang 17 Trang 17 Trang 18 Trường : THCS Vĩnh Tân Trang 20 ... pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Phương pháp học sinh thực hành xác định mẫu vật 2.2 Phương pháp học sinh thực hành quan sát 2.3 Phương pháp học sinh thực hành thí nghiệm IV KẾT QUẢ V BÀI HỌC KINH. .. sinh học có phương pháp thực hành sau: * Học sinh thực hành xác định mẫu vật * Học sinh thực hành quan sát * Học sinh thực hành thí nghiệm Trường : THCS Vĩnh Tân Trang Sáng Kiến Kinh Nghiệm Đào... tài ? ?Sử dụng nhóm phương pháp thực hành dạy học sinh học 6? ?? II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi - Trong mơn khoa học sinh học học trước vật lí, hóa học, dành số