Đặt câu hỏi trong dạy học đặc biệt quan trọng trong các tiết học Địa lí.Bởi, Địa lí là một môn học tìm hiểu về sự vận động của các yếu tố tự nhiêncũng như các vấn đề về kinh tế - xã hội,
Trang 1I ĐẶT VẤN ĐỀ
Hoạt động dạy và học đạt kết quả cao nhất khi có sự hợp tác, tương tácgiữa người dạy và người học nhằm đạt được mục tiêu của bài học Vậy làmthế nào để luôn có được sự tương tác hiệu quả giữa người dạy và học sinhtrong quá trình dạy học? Để làm được điều đó, trước tiên chúng ta phải cónhững phương tiện giao tiếp hiệu quả Một trong những phương tiện giaotiếp hiệu quả trong lớp học đó là việc đặt câu hỏi
Đặt câu hỏi trong dạy học đặc biệt quan trọng trong các tiết học Địa lí.Bởi, Địa lí là một môn học tìm hiểu về sự vận động của các yếu tố tự nhiêncũng như các vấn đề về kinh tế - xã hội, vì vậy cần có sự tư duy, tưởng tượng
và sự sáng tạo của học sinh
Gần đây, các đề tài về lĩnh vực đặt câu hỏi trong dạy học ở Việt Namcũng được nghiên cứu sâu rộng Tiêu biểu là các hoạt động nghiên cứu tạiTrường Đại học Giáo dục – Đại Học Quốc Gia Hà Nội với nội dung “Dạyhọc với câu hỏi hiệu quả” Các nhà giáo dục của chương trình Dạy học chotương lai của Intel nhấn mạnh vai trò của đặt câu hỏi: “Đặt câu hỏi là trọngtâm của phương pháp dạy học tích cực Điều quan trọng là phải lựa chọnđược loại câu hỏi thích hợp để kích thích tư duy của học sinh và thu hút các
em vào các cuộc thảo luận hiệu quả” Nghệ thuật đặt câu hỏi là một trong
những kỹ năng cơ bản của giáo viên trong quá trình dạy học
Tất cả những khía cạnh trên cùng với thực tế của đối tượng học tập đã
thôi thúc tôi lựa chọn nghiên cứu về đề tài “Sử dụng câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học Địa lí, áp dụng bài: Vũ Trụ Hệ mặt Trời và Trái Đất Hệ quả chuyển động tự quay quanh trục của Trái Đất - Địa lí 10 cơ bản” Với
mong muốn đóng góp một cách thức sử dụng triệt để, sáng tạo ý tưởng đótrong quá trình dạy học Địa lý ở phổ thông Từ đó nâng cao hiệu quả của cácgiờ dạy Địa lí ở trường phổ thông
Trang 2II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận của vấn đề
1.1.Câu hỏi hiệu quả cao
Câu hỏi trong dạy học là linh hồn của tiết học Câu hỏi trong dạy họcchính là vấn đề giáo viên đặt ra trên cơ sở logic bài dạy, yêu cầu học sinhthực hiện dựa trên nền tảng kiến thức sẵn có nhằm hoàn thành mục tiêu bàihọc
Câu hỏi trong dạy học có vai trò cực kỳ quan trọng: tạo môi trường giaotiếp; tạo môi trường học tập; là công cụ khai thác kiến thức, phát triển tư duycho người học; đồng thời câu hỏi để kiểm tra, đánh giá kết quả của ngườihọc
Thuyết phân loại của Bloom thường gắn kết với chiến lược đặt câu hỏi.Nhưng có ít giáo viên có thể áp dụng được những kiến thức đó khi hỏi họcsinh Đi tiếp con đường của cha mẹ ông, Ivan Hannel đã ứng dụng thànhcông phân loại Bloom vào việc đặt câu hỏi hiệu quả cao, đặt tên là HEQ.Sau khi nghiên cứu tài liệu, tham khảo sách báo, người nghiên cứu đưa
ra khái niệm về HEQ như sau:
- Câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học là câu hỏi hướng tới sự pháttriển khả năng tư duy phê phán và sáng tạo của người học, phù hợpvới môi trường dạy học và có sự liên kết với hệ thống câu hỏi trongbài học nhằm hình thành nên các khái niệm hoàn chỉnh (đáp ứngyêu cầu mục đích người học)
- Câu hỏi hiệu quả cao là một hệ thống các câu hỏi cho một bài học,được đặt ra theo các bậc nhận thức Bloom; nhằm mục đích hìnhthành và phát triển khả năng tư duy phê phán và sáng tạo cho ngườihọc
1.2.Các tiêu chuẩn xác định tính hiệu quả của câu hỏi.
Câu hỏi hiệu quả cao theo Ivan Hannel được xác định bởi các yếu tố:
- Chất lượng câu hỏi, mục đích của câu hỏi do người dạy đặt ra chohọc sinh
Trang 3- Chất lượng câu trả lời của học sinh: Có 3 tiêu chuẩn đánh giá câutrả lời của một học sinh cho một câu hỏi: Mức đặc trưng/cụ thể; Sựhoàn thiện ; Sự đánh giá/minh chứng
- Mức độ hứng thú với các câu hỏi và cuối cùng là mức độ kiến thức
học sinh thu nhận được sau tiết học.
Vì vậy, câu hỏi hiệu quả cao không chỉ là một câu hỏi độc lập mà đó làmột hệ thống các câu hỏi Hệ thống câu hỏi này kích thích được khả năng tưduy phê phán sáng tạo của người học
1.3 Quy tắc đặt câu hỏi của Ivan Hannel.
Theo Ivan Hannel, việc đặt câu hỏi được xây dựng dựa trên 7 quy tắc.Các quy tắc này dựa trên những đặc điểm tâm lí của học sinh và môi trườngdạy học
Quy tắc 1: Học sinh đến trường là để học tập và chúng bắt buộc phải học
Nếu chúng ta chỉ lên lớp và mong đợi các học sinh của mình tự giáctham gia vào bài học thì đó là một sai lầm Nếu không phải tồn tại các kỳ thithì có lẽ học sinh tới trường chỉ để gặp mặt chuyện trò
Vì vậy giáo viên hãy tương tác và hỏi tất cả các em học sinh trong lớp
dù chúng giơ tay hay không giơ tay
Quy t ắc 2 : Học sinh là những người chưa được giáo dục, rèn luyện đầy đủ, chứ không phải thiếu đầu óc suy nghĩ; chúng không hoạt động chứ không phải đã chết!
Theo thống kê , 90% học sinh có một bộ óc khoẻ mạnh, có thể thamgia hoạt động ở mức chấp nhận được hay ở mức cao trong các hoạt độngmang tính học thuật Do đó hãy hỏi học sinh cùng một lượng câu hỏi có chấtlượng như nhau; chọn câu hỏi rồi chọn học sinh trả lời
Qui tắc 3: Chúng tôi cho rằng chiều sâu của câu hỏi tạo ra những kết quả khác nhau.
Mục đích của việc đặt câu hỏi hiệu quả là kích thích tư duy phê phán của học sinh Kết quả của hoạt động tư duy phê phán thể hiện khác nhau tùy theo
Trang 4chất lượng câu hỏi đặt ra Vì vậy hỏi nhiều câu hỏi và cố tránh kể chuyện,
gợi ý, giúp đỡ hay những hình thức dạy học không đặt câu hỏi khác
Quy tắc 4: Sự chứng minh cũng quan trong như câu trả lời được đưa ra.
Để thực hiện nguyên tắc này giáo viên hãy đề nghị học sinh đánh giácâu trả lời của bạn , đưa ra lí do cho câu trả lời của mình
Quy tắc 5: Duy trì môi trường đặt câu hỏi tích cực và thúc đẩy nó.
Nguyên tắc này không chỉ được lưu ý trong các giờ học sử dụng câuhỏi mà còn cần chú ý với tất cả các phương pháp dạy học, nghĩa là tạo được
sự chú ý và duy trì hứng thú của học sinh trong suốt giờ học
Hãy hỏi với giọng trung tính, khẳng định, tránh câu hỏi cường điệu Quy tắc 6 : Đặt câu hỏi có mục đích chứ không phải ngẫu nhiên
Một câu hỏi ngẫu nhiên có thể không đúng hay không phù hợp với hệthống câu hỏi của bài học làm cho sự hình thành kiến thức của học sinh thêmkhó khăn
Do vậy giáo viên không nên hỏi vì mục đích suy đoán
Quy tắc 7: Khi học sinh trả lời "Em không biết" đa phần là một cách trốn tránh sự tham gia vào bài học.
Hãy hỏi 1 - 3 hay nhiều câu hỏi hơn thế sau khi nhận được câu trả lời
"Em không biết"
1.4.Các bước đặt câu hỏi của Ivan Hannel.(7 bước đặt câu hỏi ứng với các bậc nhận thức: Nhớ, thông hiểu, vận dụng, tổng hợp- đánh giá)
Bước 1: Đặt tên (ứng với bậc 1: nhớ của phân loại Bloom)
- Thao tác đầu tiên của tư duy có phê phán trong HEQ là đặt tên, xácđịnh hay tìm thông tin chính trong các nội dung
- Đây là một kỹ năng tư duy bậc thấp
Ví dụ: Các em đã đọc được gì về bài học ngày hôm nay của chúng ta?
Bước 2: Liên kết (ứng với bậc 2: Hiểu của phân loại Bloom)
Trang 5Bước 2 trong trật tự đặt câu hỏi là yêu cầu học sinh liên kết, suy luận,
so sánh, đối chiếu và nhận ra những sự rời rạc trong nội dung
Do đó, bước 2 là bước liên kết các chương, phần, mục
Ví dụ: Vì sao lại kết luận như vậy?
Bước 3: Thứ tự, trật tự, phân loại, nhóm họp, tóm tắt trước và tổng hợp
(ứng với bậc 2: Hiểu của phân loại Bloom)
Các câu hỏi trong bước 3 yêu cầu học sinh sắp xếp theo thứ tự, trậttự,phân loại hay tóm tắt trước một loạt các ý hay một phần nội dung
Ghi chú: Ba bước đầu tiên trong 7 bước giúp cho học sinh đi từ bước cơ bản đặt tên cho các ý đến kết hợp cả chu trình hay các quá trình Một cách khác
để kết hợp là đi từ bộ phận đến tổng thể.
Bước 4 (ứng với bậc 2 Áp dụng của phân loại Bloom )
Bước 4 áp dụng cho việc giúp học sinh giải mã, hiểu hay đơn giản tìm
ra một câu hỏi đặt ra hỏi gì Trong khi bước 1, 2 và 3 nhằm vào nội dung củabài học, bước 4 được áp dụng khi bạn gặp phải các câu hỏi kiểm tra viết, câuhỏi ôn tập
Bước 5: Mã hóa, trả lời
(Ứng với bậc 2: Áp dụng của phân loại Bloom)
Trong bước 5 học sinh được đề nghị lựa chọn hay trả lời cho các câuhỏi mà các em đã giải mã trong bước 4 Nếu bước 4 là "câu hỏi muốn hỏi gì
và tại sao bạn cho là như thế?" Thì bước 5 là "câu trả lời của bạn là gì và tạisao bạn lựa chọn câu trả lời đó?”
Bước 6: Áp dụng, chẩn đoán, dự án và khái niệm hóa
(Ứng với bậc 3: Áp dụng của phân loại Bloom)
Bước 6 là yêu cầu học sinh áp dụng, dự đoán, thay đổi hay sử dụngnhững gì đã được học trong bài học vào một hoàn cảnh mới và khác biệt.Một vài ví dụ mẫu về các câu hỏi trong bước 6 là:
- Bạn sử dụng điều này trong một ngữ cảnh khác như thế nào?
- Bạn sẽ áp dụng phần kiến thức này cho cuộc sống của riêng bạn rasao?
Trang 6Bước 7 : Tóm tắt và kết luận
(Ứng với bậc 4: Tổng hợp và bậc 5: Đánh giá của phân loại Bloom)
Bước 7 yêu cầu học sinh làm một bản tóm tắt cuối cùng về những gìcác em đã học trong bài học hay trong tiết học Bước 7 có thể nói đơn giản làhỏi học sinh "Các em có hiểu gì trong tiết học ngày hôm nay?" Mục tiêu củabước 7 là tóm tắt nội dung đã cho và khiến học sinh nhận ra sự liên kết giữacác kiến thức đã học
2 Thực trạng của vấn đề
Việc sử dụng câu hỏi trong dạy học Địa lí hiện nay thường là : Giáoviên hướng dẫn học sinh làm việc bằng cách đọc SGK hoặc quan sát biểu đồ,lược đồ có sẵn trong sách rồi trả lời câu hỏi có trong sách hoặc những câuhỏi rời rạc, không có sự lôgic Sau đó giáo viên tóm tắt và kết luận lại chohọc sinh về những nội dung chính
Với cách dạy như trên thể hiện được phong cách, phương pháp và khảnăng truyền đạt kiến thức của người giáo viên, tuy nhiên với cách thực hiệnnhư vậy, gây không ít khó khăn cho cả giáo viên lẫn học sinh, sau khi nghiêncứu xong kiến thức về địa lí, đặc biệt là địa lí tự nhiên thường mờ nhạt vàtrừu tượng Do đó học sinh rất khó khăn trong quá trình tiếp nhận cũng nhưkhắc sâu kiến thức vừa được học Đồng thời người dạy cảm thấy nhàm chánsau mỗi giờ học, còn học sinh không thấy có hứng thú vì các em không pháthuy được hết khả năng tư duy của mình và sự tự khẳng định mình ở mỗi câuhỏi
3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:
3.1 Áp dụng soạn câu hỏi hiệu quả cao trong dạy học Địa lí
Với việc sử dụng ý tưởng về đặt câu hỏi hiệu quả cao của IvanHannel, người viết sáng kiến đã có một phương pháp luận để có thể nghiêncứu, áp dụng xây dựng quy trình đặt câu hỏi hiệu quả cao cho dạy học Địa línói riêng
Trang 7Việc dạy học Địa lí và các phương pháp dạy học Địa lí được chia theocác nội dung của bài học như: dạy khái niệm địa lí tự nhiên và kinh tế xãhội, mối quan hệ giữa các đối tượng địa lí, dạy khai thác kiến thức địa lí từbản đồ, lược đồ, Át lát Địa lí, làm các bài tập rèn luyện kĩ năng vẽ biểu đồ vàphân tích, nhận xét biểu đồ, bảng số liệu Mỗi nội dung có những đặc trưngđặc thù riêng về phương pháp dạy
3.1.1.Dạy học các khái niệm Địa lí
Sử dụng phương pháp cho học sinh quan sát các hiện tượng Địa lý Vìvậy, theo người viết, phần đầu này chúng ta sử dụng các câu hỏi bước 1, 2, 3
Các khái niệm Địa lý được hình thành và hoàn thiện dần theo bậc học.Học sinh ngày càng hiểu rõ nội hàm của các khái niệm Do đó phần này cóthể sử dụng câu hỏi bước 6,7
3.1.2.Dạy học các mối quan hệ giữa các đối tượng Địa lí
Một đối tượng địa lí tự nhiên hoặc địa lí kinh tế xã hội nào đó bao giờcũng có mối quan hệ với các đối tượng khác Do vậy, phần này sử dụng chủyếu câu hỏi bước 4,5
3.1.3.Dạy khai thác kiến thức từ bản đồ, Át lát Địa lí
Về mặt nội dung, bản đồ có khả năng phản ánh sự phân bố và những mốiquan hệ của các đối tượng địa lí trên bề mặt Trái đất một cách cụ thể màkhông có phương tiện nào khác có thể làm được Những kí hiệu màu sắc,cách biểu hiện trên bản đồ là nội dung địa lí đã được mã hóa
Về mặt phương pháp, bản đồ được coi là phương tiện trực quan, giúp họcsinh khai thác, củng cố tri thức và phát triển tư duy trong quá trình giảng dạyđịa lí
Tổ chức quá trình dạy học trên cơ sở bản đồ và Át lát địa lí nhằm hình thành ở học sinh năng lực giải quyết vấn đề.
Trang 8(nhận biết)
lí, có được biểu tượng về các đối tượng
đó, thông qua hệ thống kí hiệu đã quy ước trên bản đồ
hỏi bậc 1 vào phần này.
Mức hiểu biết
Từ vị trí của đối tượng Địa lí cần phải
có sự kết hợp với các kiến thức địa lí
để tìm ra những đặc điểm tương đối rõràng của những đối tượng địa lí được biểu hiện trên bản đồ Mức này có thể
mô tả được các đối tượng trên bản đồ với các đặc điểm chung của chúng
câu hỏi bậc 2.
Mức vận dụng
Khi đọc bản đồ phải biết kết hợp kiến thức bản đồ với những kiến thức địa lí sâu hơn để so sánh, phân tích, tìm ra những mối liên hệ giữa các đối tượng
địa lí.
Áp dụng chủ yếu là câu hỏi bậc 3 (bước 5,6,7) 3.1.4.Dạy học qua các bảng số liệu thống kê
Quy trình hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ bảng số liệu theo cácbước sau:
Xác định mục đích của việc phân
tích số liệu
Sử dụng câu hỏi bước 1,2
Đánh giá số liệu Sử dụng câu hỏi bước 3,
Phân tích, so sánh, đối chiếu các số
liệu(sử dụng một số phép toán đơn
giản để rút ra những nhận xét cần
thiết, kể cả việc sử dụng máy tính)
Chú trọng vào khải năng dự đoán
định tính của học sinh do vậy sử dụng nhiều câu bước 5,6,7.
3.1.5 Dạy học qua khai thác biểu đồ
dụng
Bước 1 Cho học sinh quan sát biểu đồ Xác định
biểu đồ thuộc loại nào? Được thể hiện
Phần này sử dụng câu hỏi
Trang 9bằng hình thức nào?Nội dung của biểu đồ? chủ yếu bước
1,2 Bước 2 Phân tích các số liệu được biểu hiện trên
biểu đồ Xác định vị trí, vai trò của từng thành phần trong biểu đồ.
Chúng ta sử dụng câu hỏi bước 2, 3
Bước 3 Nêu nhận xét phục vụ cho việc tìm hiểu,
mở rộng tri thức địa lí
Sử dụng câu hỏi bước 2,3,6,7
3.1.6.Dạy các bài tập thực hành
Trong phần này chúng ta sử dụng các câu hỏi chủ yếu là bước 4, 5
3.1.7 Dạy học qua băng hình(video)
Trong các phương tiện kĩ thuật dùng để dạy học Địa lí hiện nay, bănghình đã bắt đầu được sử dụng ở những trường có điều kiện (máy chiếu,băng ) Đây là phương tiện đem lại hiệu quả cao, cung cấp nguồn trithức lớn
Khi sử dụng băng hình, đặt câu hỏi theo trình tự sau:
Sau khi xem băng, giáo viên đặt câu hỏi với mục đích kiểm tra nhận thứccủa học sinh.(Em vừa xem đoạn phim nói về vấn đề gì?) – Câu hỏi bước1,2
Đặt câu hỏi cho học sinh thảo luận, nhận xét, mối quan hệ các đối tượngđịa lí.(Câu hỏi vì sao, tại sao ) – câu hỏi bước 4,5
Học sinh có thể viết lại nội dung rồi trình bày trước lớp – câu hỏi bước 7
3.2 Các bước soạn giáo án Địa lí sử dụng câu hỏi hiệu quả cao
Các bước lập giáo án bài dạy sử dụng câu hỏi hiệu quả cao trong dạy họcĐịa lí:
Thứ nhất: Xác định mục tiêu bài dạy (theo phân bậc nhận thức
Bloom): nghiên cứu về kiến thức nền của người học như thế nào? Đồng thờibám sát chuẩn kiến thức kỹ năng của Bộ giáo dục đã ban hành cho chươngtrình Địa lí trung học phổ thông
Trang 10Thứ hai: Xác định logic kiến thức trong bài học (khi phân tích giáo án,
ta phải đưa ra được logic của bài học cho học sinh) chú ý: bám chặt vào đặcthù của từng nội dung một (khái niệm, ) bám sát mục tiêu bài dạy Đồngthời phải dựa trên điều kiện cơ sở vật chất của trường học
Thứ ba: Xác định phương pháp dạy học (thuyết trình, hoạt động
nhóm ) dựa trên việc xác định được logic bài giảng
Thứ tư: Xây dựng hệ thống câu hỏi HEQ sử dụng trong bài dạy tuân
thủ các nguyên tắc ở trên đồng thời phù hợp với logic và phương pháp đã lựachọn
Theo lý thuyết HEQ chúng ta không thể nhảy bậc câu hỏi Tuy nhiênkhi ứng dụng vào Địa lí, tôi thấy rằng, trong một tiết học Địa lí, có thể có rấtnhiều nội dung được truyền tải: như khái niệm;các mối quan hệ giữa các đốitượng Địa lí, bản đồ,bảng số liệu, thực hành Vì vậy giáo viên không thể cứtuân thủ 7 bước đặt câu hỏi HEQ để dạy từng nội dung, mà phải biết kết hợpcác nội dung trong từng bước câu hỏi và kiến thức cần đạt tới phù hợp mụctiêu đã đặt ra
Ví dụ về HEQ sử dụng trong dạy bài: Vũ trụ Hệ mặt Trời và Trái Đất
Hệ quả chuyển động tự quay quanh trục của Trái Đất- lớp 10 Ban cơ bảnMục I.1 Vũ trụ Hệ Mặt trời và Trái Đất trong Hệ Mặt Trời
GV cho HS xem video về Vũ trụ - Hệ Mặt Trời
CH1: Bạn nào cho cô biết các em vừa xem đoạn phim nói về vấn đề gì
không ? – Vũ Trụ - Hệ Mặt Trời.
CH2: Vậy có ai biết vũ Trụ là gì không nhỉ ? – Là khoảng không gian bao
la vô tận chứa hàng trăm tỉ Thiên hà
CH3: Hãy nêu những hiểu biết của em về Thiên hà ?
Mỗi thiên hà là tập hợp của nhiều thiên thể, khí, bụi và bức xạ điện từ.
CH4: Quan sát thiên hà có chứa Hệ Mặt Trời em hãy mô tả về thiên hà đó?
Thiên hà có chứa Mặt Trời được gọi là Dải Ngân Hà, có dạng xoắn ốc, giống như một cái đĩa với đường kính là 100.000 năm ánh sáng.(năm ánh sáng bằng 9460 tỉ km)
Trang 11CH5:Vậy Dải Ngân Hà mà chúng ta thấy vào ban đêm có phải là Thiên hà?
-Chỉ là một bộ phận chính của thiên hà chúng ta.
GV mở rộng: Dải Ngân hà cũng chỉ là một trong vô số thiên hà trong vũ trụ
mà thôi
CH6: Em hãy phân biệt cho cô Thiên hà và dải Ngân Hà ?
CH7: Vậy một em nhắc lại cho cô về những điều đã biết về Vũ Trụ, Thiên hà
và Dải Ngân Hà nào?
Câu hỏi bước 1: C1, C2, C3
Câu hỏi bước 2: C4,C5,C6
Câu hỏi bước 3: C7
Câu hỏi bước 6: Câu hỏi mở rộng
Mục I.2 GV tiếp tục cho học sinh video về Hệ Mặt Trời và dừng lại ở hìnhảnh tĩnh HS quan sát hình ảnh, đoạn video có thuyết minh để trả lời câu hỏicủa GV:
CH1: Em hãy mô tả Hệ Mặt Trời
CH2: Kể tên các hành tinh trong Hệ Mặt Trời
CH3: Nhận xét hình dạng quĩ đạo và hướng chuyển động của các hành tinhtrong Hệ Mặt Trời
CH4: Mỗi hành tinh trong HMT đều có vệ tinh Vậy Trái Đất có vệ tinhkhông? Tên vệ tinh đó là gì?
Câu hỏi bước 1: C1, C2
Câu hỏi bước 2: C3
Câu hỏi bước 5: C4
Mục I.3.HS quan sát hình ảnh, trả lời câu hỏi :
CH1: Trái Đất là hành tinh thứ mấy tính từ Mặt Trời ?
CH2: Trái Đất có mấy chuyển động chính, đó là những chuyển động nào?CH3: Quan sát chuyển động tự quay của Trái Đất, Trái Đất tự quay theohướng nào?
CH4: Trong khi tự quay có điểm nào trên bề mặt Trái Đất không thay đổi vịtrí ? Thời gian tự quay ?
Trang 12CH5:Vậy em nào giải thích cho cô và các bạn cùng nghe:Tại sao Trái Đất làhành tinh duy nhất có sự sống?
HS trình bày
GV giúp HS chuẩn kiến thức: chính vị trí cùng kích thước, khối lượng đủ lớn
và sự chuyển động làm cho Trái Đất có sự sống
Câu hỏi bước 1: C1
Câu hỏi bước 2: C2
Câu hỏi bước 3: C3,C4
Câu hỏi bước 6,7: C5
Mục II.1.GV yêu cầu HS dựa vào kiến thức đã học và đoạn phim minh họa
về sự chuyển động tự quay quanh trục, HS trả lời câu hỏi:
CH1:Vì sao trên Trái Đất có ngày và đêm ?
CH2: Ngày và đêm kế tiếp nhau không ngừng tạo nên sự sống cho Trái Đất.Vậy tại sao lại có sự kì diệu đó đó ?
CH3:Giả sử Trái Đất không tự quay quanh trục thì có ngày và đêm không? CH4: Nếu có thì ngày và đêm sẽ như thế nào? Khi đó Trái Đất có sự sốngkhông?
Câu hỏi bước 2: C1
Câu hỏi bước 3: C2
Câu hỏi bước 6: C3, C4
Mục II.2 HS quan sát hình 5.1, trả lời:
Nhóm 1:
CH1:Phân biệt giờ địa phương, giờ quốc tế ?
CH2: Vì sao phải chia khu vực giờ, thống nhất cách tính giờ ?
CH3:Có bao nhiêu múi giờ ? Cách đánh múi giờ ? Trình bày cách tính giờ ?Nhóm 2:
CH4: Vì sao ranh giới các múi giờ không hoàn toàn thẳng theo kinh tuyến ?CH5: Vị trí đường đổi ngày, qui ước đổi ngày ?
CH6: Vì sao phải có đường đổi ngày quốc tế ?
GV giúp HS chuẩn kiến thức