SKKN Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa trong dạy học địa lý cấp thpt

Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đề tài tập trung vào một số nhiệm vụ và mục tiêu sau: - Tìm hiểu và nhận thức lí luận về phương pháp sơ đồ trong dạy học Địa lí, cách thức sử dụng phương p

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẮK LẮK TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG BUƠN MA THUỘT

TỔ ĐỊA LÍ



SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ HĨA

TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ

CẤP TRUNG HỌC PHỔ THƠNG

Buơn Ma Thuột-Đắk Lắk, tháng 03 năm 2013

Người thực hiện: BÙI VĂN TIẾN

MỤC LỤC

- -

I.PHẦN MỞ ĐẦU

II.PHẦN NỘI DUNG

II.3 Giải pháp-biện pháp vận dụng phương pháp sơ đồ hóa…… Trang 10

III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

- -

I PHẦN MỞ ĐẦU

I.1 Lí do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học trong những năm gần đây đã trở thành vấn

đề cấp thiết đang được các cấp, các ngành quan tâm Sự phát triển giáo dục đòi hỏi phải đổi mới việc giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ một cách toàn diện, theo kịp thực tế phát triển của sản xuất và đời sống trong xã hội Tại nghị quyết TW

khoá VII đã ghi rõ: “ Đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học và

bậc học Kết hợp tốt việc học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội áp dụng phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”

Mặt khác do tác động mạnh mẽ của thực tế khách quan, tốc độ phát triển kinh tế-xã hội, khoa học kĩ thuật ngày càng nhanh, khối lượng tri thức nói chung, tri thức khoa học Địa lí nói riêng ngày càng tăng nhanh Do đó, để học sinh nhanh chóng tiếp thu kiến thức và hiểu được từng nội dung, thì cần phải có phương pháp dạy học sao cho phù hợp, đặc biệt trong môn Địa lí

Xuất phát từ thực tiễn cho thấy hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế về phương pháp tiếp cận trong dạy học chương trình môn Địa lí Bên cạnh đó, thực

tế đổi mới còn chưa rõ ràng, tình trạng dạy học theo phương pháp truyền thụ một chiều, không phát huy được năng lực hoạt động và tư duy sáng tạo của học sinh, không kích thích được quá trình tự học tập của học sinh và còn chưa cải thiện được nhiều so với yêu cầu

Trên cơ sở nhận thức trên, tôi chọn đề tài: “ Sử dụng phương pháp sơ đồ

hóa trong dạy học địa lí cấp THPT”

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Đề tài tập trung vào một số nhiệm vụ và mục tiêu sau:

- Tìm hiểu và nhận thức lí luận về phương pháp sơ đồ trong dạy học Địa

lí, cách thức sử dụng phương pháp sơ đồ hóa trong dạy học

- Bước đầu vận dụng-sử dụng phương pháp sơ đồ hoá vào thiết kế dạy học địa lí ở các khâu của chương trình địa lí hiện hành, tiến tới thực hiện mục

tiêu “Đổi mới dạy học”, trọng tâm là đổi mới cách tiếp cận kiến thức và kỹ

năng theo quan điểm dạy học tích cực, tích hợp và lồng ghép nhiều phương pháp dạy học mới, hiện đại

- Qua thực nghiệm, rút ra những kinh nghiệm về khả năng vận dụng phương pháp sơ đồ hoá nhằm điều chỉnh quá trình dạy học của bản thân thích hợp hơn

- Đề xuất những ý kiến, những phương hướng nhằm phát huy hiệu quả, nâng cao tính ứng dụng thực tế của phương pháp sơ đồ trong quá trình dạy học địa lí trong toàn bộ hệ thống chương trình địa lí THPT

I.3 Đối tượng nghiên cứu

-Góp phần nâng cao khả năng xây dựng và sử dụng sơ đồ cho giáo viên -Giúp học sinh có khả năng nhận thức kiến thức và tự hoàn thiện kiến thức thông qua việc sử dụng sơ đồ

* Đối tượng: giáo viên và học sinh trong giảng dạy và học tập môn địa lí

I.4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

Trong một môn học có rất nhiều vấn đề cần tìm hiểu, cần nghiên cứu Nhưng do thời gian ngắn, phương tiện làm việc có hạn, đặc biệt kinh nghiệm công tác chưa nhiều vì vậy, đề tài của tôi chỉ giới hạn trong việc nghiên cứu về phương pháp sơ đồ trong dạy học địa lí ở chương trình hiện hành Đề tài có phạm vi hẹp nhưng có khả năng áp dụng rộng đối với toàn bộ chương trình địa

lí nói chung

I.5 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu tài liệu: phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa các nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài

- Qua các tiết thực nghiệm trên lớp (phương pháp thực nghiệm sư phạm)

- Điều tra hiệu quả của phương pháp qua bài khảo sát nhanh, qua chất lượng bài thi một tiết, bài thi học kỳ của học sinh

- Phân tích, thống kê kết quả bằng thống kê toán học

- Các phương pháp khác có liên quan

II PHẦN NỘI DUNG

II.1 Cơ sở lí luận và thực tiễn

a Khái niệm sơ đồ

Sơ đồ là một kết cấu, tổ chức có tính logic và phản ánh các thành phần và các mối quan hệ giữa các thành phần trong kết cấu, tổ chức đó; được thể hiện bằng công cụ đồ họa kết hợp các ký hiệu, ước hiệu chữ (text), phụ đề Các mối tương quan qua lại giữa các thành phần thường được thể hiện bằng các mũi tên Chiều hướng quan hệ thể hiện bằng hướng của nó Kích thước, màu sắc hay kết hợp text, phụ đề-chú thích và thuyết minh để thể hiện các nhân tố, cường độ, tính chất của quan hệ của các hiện tượng-sự vật địa lí Các mối quan hệ có thể phức tạp và đan xen nhưng thể hiện qua sơ đồ sẽ nâng cao tính hệ thống, làm cơ

sở cho việc nhận thức, thu nhận thông tin, ghi nhớ, trở nên dễ dàng Như vậy,

sơ đồ có tính khái quát hóa, hệ thống, logic, có tính trực quan cao

Về phân loại, dựa theo chức năng sơ đồ có thể chia ra như sau: sơ đồ tổ chức, hệ thống; sơ đồ mối quan hệ; sơ đồ không gian Dựa theo tính phức tạp của sơ đồ có thể chia ra: sơ đồ đơn chiều, sơ đồ đa chiều-phức hợp,

b Sơ đồ trong dạy học

Trong dạy học, sơ đồ hoá kiến thức bài dạy thực chất là sự hệ thống hoá, sắp xếp nội dung kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa, đặc biệt là kiến thức trọng tâm Sự sắp xếp này có qui luật nhất định, có sự phân loại về kiến thức: kiến thức chủ đạo, kiến thức suy luận, kiến thức phát triển…,hay các khái niệm, các mối quan hệ nhân quả, qui luật địa lí,

Theo quan điểm dạy học tích cực, việc dạy và học địa lí theo sơ đồ được thể hiện (ví dụ-minh họa) qua sơ đồ sau:

Như vậy, sơ đồ trong quá trình dạy học được coi là một công cụ, phương tiện, và cũng là cách thức, phương pháp dạy học Nó có thể được sử dụng cho người dạy và cả người học ở tất cả các khâu của quá tình dạy học Đó chính là quan điểm dạy học mới mà người học đóng vai trò trung tâm Đối với địa lí thì

sơ đồ chính là công cụ đắc lực để dạy học các mối quan hệ, đặc biệt mối quan

hệ nhân quả

c Cơ sở thực tiễn

Trong thực tiễn dạy học hiện nay nói chung và địa lí, đặc biệt địa lí kinh tế-xã hội đang đòi hỏi cần có những hướng tiếp cận phương pháp dạy học tích cực và hiệu quả Với yêu cầu toàn diện như hiện nay, việc dạy học có sử dụng

sơ đồ trên cơ sở vận dụng hợp lí sẽ có nhiều lợi thế trong việc thực hiện mục tiêu mà quan điểm dạy học tích cực nhấn mạnh

Trong quá trình dạy học tôi nhận thấy khả năng tư duy tổng hợp, khái quát hoá, của học sinh trong môn địa lí nói chung còn yếu Nhiều học sinh có quan niệm rằng học địa lí nhàm chán vì phải tiếp nhận những kiến thức máy móc, học thuộc lòng các nội dung, con số, khô khan và khó nhớ Một trong những nguyên nhân đó là cách dạy chưa đáp ứng được yêu cầu Việc thiết lập

sơ đồ, dạy theo sơ đồ và coi sơ đồ là công cụ hỗ trợ dạy học, là phương tiện để thực hiện phương pháp dạy học sẽ là giải pháp có hiệu quả trong rất nhiều trường hợp

Về mặt tâm lí lứa tuổi, học sinh cấp THPT cũng có xu hướng muốn tiếp cận thông tin theo các phương pháp tư duy logic Ghi chép và nhớ máy móc vụn vặt sẽ không có hiệu quả và không tạo ra hứng thú học tập, tính chủ động cũng

sẽ không có

Trong khi đó, hiện nay cũng chưa có một tài liệu tham khảo chính thức nào viết sâu về phương pháp sử dụng sơ đồ, đơn thuần là các tiểu mục định hướng phương pháp chung Việc nghiên cứu phải gắn với quá trình thực nghiệm để kiểm chứng trên phạm vi rộng và với thời gian dài

Như vậy cả về lí luận và thực tiễn đều cho thấy yêu cầu và đòi hỏi thực hiện của

phương pháp dạy học tích cực, trong đó việc dạy bằng sơ đồ sẽ có nhiều ưu việt hơn, hiệu quả cao hơn

+Sự phát triển nhanh của công nghệ thông tin cho phép giáo viên và học sinh thực hiện tìm hiểu nhận thức và thực hiện phương pháp sơ đồ hóa thuận lợi hơn (giáo viên vẽ sơ đồ hóa nhanh hơn, hiệu quả hơn nhờ vào các sơ đồ hóa đã có sẵn hoặc vẽ bằng các chương trình Word, Powerpoint, Violet…)

-Khó khăn:

+Cấu trúc chương trình và sách giáo khoa địa lí cấp THPT có sử dụng sơ

đồ còn rất ít, chỉ có ở một vài bài học

+Trong quá trình giảng dạy nhiều giáo viên rất ngại sử dụng sơ đồ (có thể

do nhận thức về phương pháp này, do sợ thiếu thời gian lên lớp , tốn kém…)

b Những mặt mạnh-mặt yếu của phương pháp sơ đồ hóa:

Phương pháp sơ đồ hóa trong dạy học địa lí chính là sự tổ chức liên hệ kiến thức bài học theo một quy luật nhất định phù hợp vói năng lực tiếp thu của học sinh cũng như khả năng truyền đạt của giáo viên

Về nhận thức, giáo viên có khả năng căn cứ vào mục đích dạy học mà lựa chọn nội dung phương pháp để tiến hành bài giảng Đồng thời nó có định hướng

cơ bản đối với bài dạy, tránh sa vào các kiến thức thứ yếu, vụn vặt

Đặc trưng địa lí là có nhiều khái niệm, mối quan hệ đa dạng (tự dân cư-xã hội), các qui luật Vì vậy việc dạy của giáo viên phải làm cho quá trình tiếp nhận kiến thức phức tạp đó trở nên đơn giản hóa Dạy theo sơ đồ giáo viên dễ dàng điều khiển quá trình lĩnh hội tri thức ở học sinh một cách thuận lợi Đối với học sinh các em chỉ thật sự nắm vững bài học một cách hệ thống,

nhiên-khái quát thông qua các sơ đồ dạy học trực quan Sơ đồ càng gọn, rõ, phản ánh càng chính xác giữa nội dung và kiến thức trong bài càng giúp cho học sinh học tập có kết quả Nhờ vào sơ đồ hợp lí các em sẽ có tư duy hệ thống hợp lí, lôgic; đồng thời học sinh cũng dễ dàng nhớ bản chất, biết vận dụng kiến thức bài học

Phương pháp sơ đồ hoá không thể là duy nhất trong một nội dung, một bài, Vì vậy, áp dụng phương pháp sơ đồ hoá bao giờ cũng cần có sự phối hợp đồng bộ với các phương pháp dạy học khác, tuỳ theo mức độ từng bài cụ thể mà khả năng phối hợp có khác nhau Sự chuẩn bị tốt các phương pháp hỗ trợ, phối hợp với phương pháp giảng giải, phát vấn, trao đổi, nêu vấn đề Chắc chắn sẽ làm cho hiệu quả của phương pháp sơ đồ được nâng lên

Việc phân ra các loại bài giảng theo kiểu cấu trúc hệ thống, kiểu phát triển tư duy, tư duy logic là để tiện cho việc nghiên cứu và tổ chức kiểm tra đánh giá Trong thực tế các loại bài này thường kết hợp chặt chẽ với nhau, cùng song song tồn tại trong cùng một chương, một bài Xây dựng được cấu trúc bài học một cách khoa học chính là tạo ra điều kiện để phát triển khả năng tư duy Ngược lại tìm cách nâng cao năng lực tư duy của học sinh trong việc học tập bộ môn địa lí cũng là nhằm đảm bảo tính khoa học và tính hệ thống Vì vậy, ta có thể vận dụng phương pháp sơ đồ hoá vào tất cả các khâu dạy học ở trên lớp với nhiều bài học khác nhau

Về hình thức, quá trình vận dụng này rất đa dạng, một bài, một phần kiến thức của bài, thậm chí một chương có thể là một sơ đồ Tuỳ theo nội dung kiến thức của bài, ta có thể lập bằng nhiều chuỗi kiến thức với những mạch liên hệ ngang dọc khác nhau

Phương pháp sơ đồ hóa có nhiều thuận lợi trong dạy học, trong phát huy trí lực học sinh, nhưng nó không thể là phương pháp duy nhất Nó được phối hợp sử dụng cùng với các phương pháp khác trong một giờ lên lớp

c Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra

(tác dụng của sơ đồ trong dạy học môn địa lí)

Để vận dụng phương pháp sơ đồ trong dạy học địa lí có hiệu quả thì giáo viên cần nắm được đặc điểm của phương pháp sơ đồ hóa và yêu cầu phát huy

năng lực tự học, tự rèn luyện của học sinh Trước khi vận dụng cần xem xét toàn bộ chương trình, để tìm ra những bài dạy, những nội dung trong bài thích hợp với từng loại sơ đồ cơ bản

*Về phía học sinh

Các em cần được sử dụng sơ đồ theo mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Quá trình vận dụng sơ đồ phải trải qua các giai đoạn làm quen Học sinh tập xây dựng sơ đồ dưới sự hướng dẫn của giáo viên, từ đó vận dụng

sơ đồ vào bài học Điều quan trọng học sinh phải làm quen dần với cách khái quát kiến thức cơ bản của bài học, kĩ năng khai thác kiến thức sách giáo khoa,

để từ đó tổng quát lại nội dung bằng sơ đồ

Để đảm bảo độ bền vững cũng như khả năng sáng tạo ở học sinh, cần rèn luyện cho học sinh cách xây dựng sơ đồ qua nhiều tình huống Khi học sinh hình thành sơ đồ có nghĩa là học sinh đã nắm được nội dung của bài học Nhờ

sơ đồ, học sinh sẽ trình bày lại kiến thức của bài hoặc vận dụng các thao tác tư duy, so sánh, tìm mối liên hệ với các khái niệm cơ bản của bài

*Về phía giáo viên

Quá trình thực hiện chính là sự thể hiện vai trò điều khiển của giáo viên Dựa vào mục đích, nội dung giáo viên lựa chọn sơ đồ và cho học sinh tìm hiểu kiến thức bài học Từ đó quá trình học dần dần trở thành quá trình tự học, tự rèn luyện một cách tự giác, qua đó phát huy được năng lực tư duy sáng tạo của học sinh

Trong quá trình dạy và học cần phải điều chỉnh các sơ đồ nội dung bài giảng cho thật hợp lí, linh hoạt theo quan điểm toàn diện-phân hóa, vừa mang tích chất khoa học, vừa phản ánh lôgic nội dung bài học phù hợp với từng đối tượng học sinh và tiện cho việc sử dụng trên lớp của giáo viên

Về mặt phương tiện, giáo viên cần có sự hỗ trợ của các thiết bị dạy học hiện đại như máy chiếu Overhead, máy chiếu tinh thể lỏng (LCD-Projector), công nghệ thông tin, thì việc thiết kế các sơ đồ và giảng dạy sẽ hiệu quả hơn so với việc sử dụng nhiều bảng-giấy, tốn công sức, mất thời gian treo đồ dùng Vì

vậy người giáo viên phải có kỹ năng sử dụng máy vi tính và làm chủ các thiết bị hiện đại trong quá trình dạy học

II 3.Vận dụng phương pháp sơ đồ hóa trong dạy học địa lí II.3.1 Sử dụng sơ đồ trong khâu khởi động bài mới

a Định hướng chung

Mục tiêu của việc sử dụng sơ đồ trong khâu khởi động bài mới, đầu tiết học là nhằm giới thiệu cấu trúc nội dung, hệ thống chương trình cũng như các yêu cầu, nhiệm vụ chủ yếu sẽ được tiến hành trong thời gian kế tiếp Từ việc định hướng đó, người học sẽ có được cái nhìn tổng quan-hệ thống nhất về nội dung và xác định nhiệm vụ của mình trong học tập

Tuỳ theo vị trí của tiết, bài nằm ở vị trí nào của chương trình; tuỳ vào đặc điểm nội dung của bài, mà ta có thể lựa chọn hình thức khởi động nào, có hay không cần thiết bằng sơ đồ Tuy nhiên căn cứ thực tế chương trình địa lí thì có thể thực hiện khởi động bằng sơ đồ kiến thức ở hầu hết các bài

b Phương thức thực hiện b.1 Phương thức 1:

Giáo viên sử dụng sơ đồ chuẩn bị sẵn treo lên (giấy khổ lớn) hoặc dùng máy chiếu Overhead, LCD-Projector chiếu sơ đồ hệ thống lên màn hình Sử dụng có thể linh hoạt để giới thiệu nội dung, lồng ghép các thông tin tạo hứng thú cũng như yêu cầu nhiệm vụ khái quát, định hướng quá trình học tập của học sinh Sự tham gia của học sinh vào khâu này thể hiện ở việc tiếp nhận và bổ sung thông tin qua nghiên cứu sách giáo khoa để nắm được hệ thống

b.2 Phương thức 2:

Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu cá nhân nội dung sách giáo khoa

để tự xác lập cấu trúc bài học Giáo viên có thể có sơ đồ trống sau đó học sinh phát biểu để tự hoàn thành sơ đồ cấu trúc

Cách này ít dùng vì mất thời gian hơn Trong trường hợp bài có cấu trúc đơn giản, ít đơn vị kiến thức làm theo cách này sẽ phù hợp

Ví dụ: Sử dụng sơ đồ trong việc định hướng nhận thức của học sinh-dùng vào lúc mở đầu bài học (khởi động)

-Để cho học sinh nắm bắt và hiểu được cấu trúc nội dung của các ngành kinh tế Trung Quốc “Bài 10-Trung Quốc-Tiết 2-Kinh tế”

II.3.2 Sử dụng sơ đồ trong giảng dạy kiến thức mới

a Định hướng chung

Trong một sơ đồ bao giờ cũng chứa đựng các kiến thức địa lí khác nhau: khái niệm, mối quan hệ, các qui luật đan xen phức tạp Mỗi một bài có thể có nhiều sơ đồ thành phần nằm trong một hệ thống lớn hơn Mỗi tiết sẽ là một thành phần nằm trong hệ thống đó Trong mỗi tiết lại có dung lượng và số lượng các đơn vị kiến thức khác nhau Tuỳ từng nội dung, giáo viên có thể thiết lập sơ đồ toàn bài hoặc từng phần Việc thiết lập và sử dụng sơ đồ trong giảng dạy kiến thức mới cần chú ý một số điểm sau:

-Biên tập và chuẩn bị trước sơ đồ để đảm bảo kiến thức trọng tâm -Việc sử dụng sơ đồ phải được quan niệm như công cụ, phương tiện Tuỳ

theo điều kiện thực tế có thể lựa chọn các hình thức và qui trình khai thác khác nhau Có một số lựa chọn như: hoàn thành sơ đồ khuyết, trình bày theo sơ đồ sẵn có, tự thiết lập sơ đồ,

-Sản phẩm của quá trình sử dụng không chỉ là kiến thức mà còn là kỹ

năng thu được từ học tập theo sơ đồ Đó là kỹ năng lí luận: tổng hợp, khái quát hoá, kỹ năng phân tích và các kỹ năng hành động như thành lập sơ đồ, thiết lập mối quan hệ bằng công cụ đồ hoạ,

b Phương thức thực hiện b.1 Phương thức 1: Hoàn thiện sơ đồ khung

-Điều kiện:

+Giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ khung theo nội dung dạy học (giấy hoặc sơ đồ trên bài giảng điện tử)

+Câu hỏi hay nhiệm vụ phải cụ thể, chi tiết, trọng tâm

-Thực hiện:

Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào sách giáo khoa, hiểu biết, và sơ đồ trên bảng (hoặc trên màn hình) để hoàn thành sơ đồ, trình bày, diễn giải bằng lời, một hay nhiều nội dung kiến thức cụ thể nào đó mà giáo viên đặt ra

b.2 Phương thức 2: Trình bày kiến thức theo sơ đồ cho sẵn

Ví dụ: Sử dụng sơ đồ trong việc giảng dạy kiến thức mới

-Trên cơ sở sơ đồ-Phân bố dân cư Trung Quốc, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích, kết hợp với hình 10.4: nhận xét và giải thích sự phân bố dân cư Trung Quốc

II.3.3 Sử dụng sơ đồ trong khâu củng cố-tổng kết

a Định hướng chung

Về mặt lí luận, khâu tổng hợp, củng cố chiếm thời gian ngắn vào thời điểm cuối mỗi nội dung lớn của tiết, của bài, nhưng lại có ý nghĩa quan trọng nhằm hệ thống, nhấn mạnh được trọng tâm kiến thức chính vì vậy việc sử dụng

sơ đồ trong khâu này có nhiều ưu thế cả về mặt thời gian và tính hệ thống nội dung, trực quan, Vì mục tiêu là khái quát hóa, tổng hợp nên khi sử dụng sơ đồ trong khâu này, giáo viên cần lưu ý một số điểm sau:

-Sơ đồ được thiết kế có tính khái quát hoá cao

-Thời gian trình bày ngắn nên giáo viên phải tập trung làm rõ trọng tâm,

đi thẳng vào vấn đề, tránh lan man sẽ không phát huy tác dụng

-Việc tham gia của học sinh trong khâu này không chỉ đơn thuần là quan sát, lắng nghe mà còn phải chủ động tổng hợp theo sơ đồ, thiết lập sơ đồ, hoàn thiện sơ đồ,động não để ghi nhớ, phát hiện các mối liên hệ trong sơ đồ Giáo viên phải làm cho học sinh bị lôi cuốn, động não để khắc sâu nội dung

-Kết thúc khâu này thường là bước chuyển tiếp nội dung Vì vậy, giáo viên cũng lưu ý thiết kế sơ đồ theo hướng mở, lời dẫn dắt chuyển tiếp có sự gắn kết kiến thức một cách logic

b Phương thức thực hiện b.1 Phương thức 1: Học sinh trình bày: củng cố-tổng kết

Ví dụ: Sử dụng sơ đồ trong việc củng cố-tổng kết

-Giáo viên để một số ô trống, để trống một số cạnh, yêu cầu học sinh tìm các kiến thức điền vào ô trống hoặc vẽ và điền tiếp các cạnh

-Sau khi học xong “Bài 8-Liên bang Nga-Tiết 1-Tự nhiên, dân cư và xã hội”, giáo viên sử dụng sơ đồ sau:

+Học sinh căn cứ vào nội dung bài học hoàn thành tầng thứ 3 của sơ đồ

+Học sinh vừa hoàn thành sơ đồ vừa trả lời các câu hỏi gợi ý tìm kiến thức của giáo viên