SKKN: Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa trong dạy học Sinh học THCS

Ngày nay khối lượng tri thức khoa học trên thế giới khám phá ra ngày càng tăng nên trong thời gian nhất định ở trường phổ thông khó có thể cung cấp cho học sinh một kho tàng tri thức khổng lồ mà loài người đã tích luỹ được. Vì vậy nhiệm vụ của người giáo viên ngày nay không những phải cung cấp cho học sinh một vốn tri thức cơ bản mà điều quan trọng là còn phải trang bị cho học sinh khả năng tự làm việc, tự nghiên cứu để tìm hiểu và nắm bắt tri thức. Điều này tất yếu đòi hỏi phải có sự đổi mới trong phương pháp dạy và học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục sao cho người học chiếm lĩnh tri thức trong một thời gian ngắn nhất, bằng con đường nhanh nhất và ứng dụng rộng rãi nhất có thể. Muốn vậy, người giáo viên không chỉ phải nắm vững tri thức mà còn phải biết vạch ra con đường lĩnh hội tri thức tốt nhất cho HS. Nếu chúng ta sử dụng phương pháp “thầy đọc trò chép’’ tóm tắt sách giáo khoa để dạy học thì mục tiêu trên khó có thể đạt được.

A ĐẶT VẤN ĐỀ

Ngày nay khối lượng tri thức khoa học trên thế giới khám phá ra ngày càngtăng nên trong thời gian nhất định ở trường phổ thông khó có thể cung cấp cho họcsinh một kho tàng tri thức khổng lồ mà loài người đã tích luỹ được Vì vậy nhiệm

vụ của người giáo viên ngày nay không những phải cung cấp cho học sinh một vốntri thức cơ bản mà điều quan trọng là còn phải trang bị cho học sinh khả năng tựlàm việc, tự nghiên cứu để tìm hiểu và nắm bắt tri thức Điều này tất yếu đòi hỏiphải có sự đổi mới trong phương pháp dạy và học nhằm nâng cao chất lượng, hiệuquả giáo dục sao cho người học chiếm lĩnh tri thức trong một thời gian ngắn nhất,bằng con đường nhanh nhất và ứng dụng rộng rãi nhất có thể Muốn vậy, ngườigiáo viên không chỉ phải nắm vững tri thức mà còn phải biết vạch ra con đường

lĩnh hội tri thức tốt nhất cho HS Nếu chúng ta sử dụng phương pháp “thầy đọc - trò

chép’’ tóm tắt sách giáo khoa để dạy học thì mục tiêu trên khó có thể đạt được

Là giáo viên đứng lớp Tôi không ngừng học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu để đổi

mới phương pháp dạy học, nhằm vận dụng vào thực tế bài dạy của mình và giúpcho học sinh lĩnh hội tri thức một cách có hiệu quả nhất

Trong những năm qua, việc đổi mới sách giáo khoa đã góp phần rất lớn trongviệc áp dụng phương pháp dạy học tích cực của giáo viên chúng tôi Việc vận dụngphương pháp tích cực vào giảng dạy của chúng tôi đã thu được những thành công.Tuy nhiên, bên cạnh những thành công đó chúng tôi cũng gặp phải không ít nhữngkhó khăn và thất bại - điều đó làm chúng tôi suy nghĩ trăn trở rất nhiều: Việc tìm raphương pháp nâng cao chất lượng dạy học là một vấn đề cực kì quan trọng Chínhsuy nghĩ này đã giúp chúng tôi tìm ra hướng giải quyết để góp phần nâng cao chấtlượng dạy và học

Sinh học là một bộ môn mang tính thực nghiệm, tính trừu tượng cao vì nónghiên cứu về các cơ thể sống, các quá trình sống và đặc biệt nó gắn liền với hoạtđộng thực tiễn của con người Vì vậy nắm bắt tốt các kiến thức sinh học sẽ gópphần nâng cao đời sống loài người Kiến thức sinh học chủ yếu được hình thành

bằng các phương pháp mô tả, quan sát, thí nghiệm, thực nghiệm….với đặc thù bộmôn như vậy đòi hỏi người giáo viên giảng dạy môn Sinh học phải tổ chức tốt cáchoạt động cho học sinh tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức bằng những phương pháp giảngdạy cho phù hợp Có rất nhiều phương pháp dạy học, tùy vào từng nội dung truyềnđạt mà giáo viên linh hoạt sử dụng các phương pháp sao cho phù hợp với tiết học.Thông thường trong giảng dạy các môn học đặc biệt là những bài hệ thống hoá kiếnthức hoặc tổng kết được sử dụng phương pháp sơ đồ hoá - Phương pháp này có ưuthế giúp học sinh nhanh chóng thực hiện các thao tác và quá trình phân tích tổnghợp để lĩnh hội tri thức mới Sử dụng phương pháp sơ đồ hoá giúp cho việc pháttriển trí tuệ của học sinh, rèn luyện trí nhớ tạo điều kiện cho học sinh học tập sáng

tạo tích cực Với lý do đó, tôi xin chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa trong dạy học sinh học THCS” Nhằm giúp quá trình dạy học được

Dạy học nhằm phát huy tính chủ động của người học liên quan tới quanđiểm "dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm" Dạy học lấy hoạt độngcủa người học làm trung tâm là một quá trình phức tạp, đa dạng, mang tính tổngthể cao Đòi hỏi phải sử dụng, kết hợp một cách có hiệu quả, hợp lý các phươngpháp dạy học Trong hệ thống các phương pháp có nhóm phương pháp dạy họctrực quan Phương pháp dạy học trực quan sử dụng phối hợp với phương pháp

thuyết trình hoặc vấn đáp sẽ giúp người học hiểu sâu sắc và vận dụng tri thức mộtcách có hiệu quả Ưu điểm của nhóm phương pháp dạy học trực quan: giúpcho người học có thể huy động sự tham gia của nhiều giác quan vào quá trìnhnhận thức; Tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu; Làm phát triển năng lực chú

ý, năng lực quan sát, óc tò mò khoa học

Phương pháp sử dụng sơ đồ trong dạy học là một trong những phương phápthuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Để sử dụng được Phương pháp sửdụng sơ đồ trong dạy học, trước tiên các kiến thức cơ bản cần được sắp xếp dướidạng mô hình, sơ đồ Sơ đồ hóa kiến thức là một trong những hình thức trực quancủa quá trình dạy học Sơ đồ, mô hình là những hình ảnh có tính biểu tượng đượcxây dựng trên các sự vật, các yếu tố trong cấu trúc sự vật và mối liên hệ giữa cácyếu tố đó dưới dạng trực quan cảm tính ( quan sát được, cảm nhận được) Sơ đồ tạothành một tổ chức hình khối phản ánh cấu trúc và logic bên trong của một khốilượng kiến thức một cách khái quát, súc tích và trực quan cụ thể Nhằm giúp chongười học nắm vững một cách trực tiếp, khái quát những nội dung cơ bản, đồngthời qua đó phát triển năng lực nhận thức cho người học

II Cơ sở thực tiển

Thực trạng hiện nay đối với học sinh dân tộc thiểu số; tiếng Việt là ngôn ngữthứ 2 của các em do đó các em chưa hiểu hết các thuật ngữ và cách diễn đạt nộidung bài học còn lúng túng Việc học bài của các em còn mang tính máy móc, thụđộng, tư duy mang tính cụ thể, chưa có kỹ năng thu nhận kiến thức từ những nguồnthông tin khác nhau như: sách giáo khoa, tài liệu sách báo ……

Bản thân học sinh chưa có nhận thức về phương pháp học tập, học chỉ mangtính đối phó Học sinh chưa có kỹ năng ghi nhớ kiến thức, chưa có kỹ năng tiếp cậnnguồn tri thức mới Đa số học sinh chưa biết cách sử dụng ngôn ngữ sơ đồ để diễnđạt nội dung sách giáo khoa và tài liệu đọc được

III Nội dung nghiên cứu

1 Các giải pháp thực hiện.

Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học củahọc sinh không chỉ đơn thuần: giáo viên là người tổ chức- điều khiển hoạt động;học sinh là người tìm hiểu- lĩnh hội tri thức, mà trong đó học sinh phải đóng vai tròvừa là chủ thể vừa là khách thể của quá trình dạy học.

Học sinh không chỉ lĩnh hội nguồn tri thức từ nhà trường mà các em còn cóthể chủ động tìm hiểu nhiều nguồn tri thức từ các phương tiện khác nhau Đối vớihọc sinh Trung học cơ sở, ở giai đoạn này các em từng bước muốn tự khẳng địnhmình, ưa thích hoạt động tự quản, bước đầu hình thành năng lực tư duy, phân tích,tổng hợp, có tiềm năng năng động sáng tạo trong học tập Hiểu được đặc điểm tâm

lí lứa tuổi của các em như vậy, do đó trên cơ sở của bài giảng đã được nghiên cứugiáo viên có thể nâng cao vai trò của học sinh với những dự kiến có định hướng tạođiều kiện cho học sinh tham gia xây dựng bài, tự mình có thể tìm hiểu và lĩnh hộinguồn tri thức mới - có như vậy hiệu quả giờ dạy sẽ đạt chất lượng rất cao; và việc

sử dụng phương pháp sơ đồ hoá sẽ giúp nâng cao chất lượng và hiệu quả giờ học

Để sử dụng phương pháp sơ đồ hoá trong dạy học sinh học trước hết giáoviên phải nắm vững chương trình, cấu trúc của từng chương, từng bài Trong giờdạy giáo viên phải biết tạo ra những tình huống có vấn đề để kích thích các em giảiquyết vấn đề, đi đúng chủ đề và trả lời đúng câu hỏi, biết kích thích hứng thú họctập và phát triển tư duy sáng tạo của học sinh

Muốn làm được như vậy giáo viên chỉ cần hướng cho học sinh biết cách giảiquyết vấn đề từng bước một, măt khác phải hình thành cho các em kĩ năng nghiêncứu sách giáo khoa

Trong mỗi bài giáo viên cần định hướng cho các em xem mục nào có thểdùng sơ đồ, lập sơ đồ dạng nào cho hợp lí, có hiệu quả nhất Giáo viên cần hìnhthành dần cho các em khả năng xây dựng sơ đồ và cách nhớ bài học theo ngôn ngữ

sơ đồ; đọc nội dung từ sơ đồ Đây là một công việc khó khăn và yêu cầu phải nhớsâu sắc bài học, nhờ đó mà khả năng tự học của các em ngày càng cao

Để tổ chức bài giảng theo phương pháp sơ đồ giáo viên có thể hướng dẫnhọc sinh đi theo các bước sau:

1 Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, nội dung bài họckênh hình ( có thể có ) để hoàn thành các nhiệm vụ được giao trong từng phần,từng mục

2 Yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi

3 Học sinh phân tích nội dung bài học xác định dạng sơ đồ

4 Học sinh tự lập sơ đồ

5 Học sinh thảo luận trước lớp về kết quả lập được.(có thể có)

6 Giáo viên chỉnh lí để có sơ đồ chính xác khoa học, có tính thẩm mĩ cao

7 Giáo viên ra bài tập bổ sung và củng cố

2 Các giải pháp để tổ chức thực hiện.

2.1 Một số dạng sơ đồ chủ yếu sử dụng trong sinh học THCS

2.1.1 Sơ đồ dạng thẳng

- Ví dụ 1: Mối quan hệ giữa gen và tính trạng – trong bài 19 Sinh học 9:

Gen(ADN) mARN prôtêin Tính trạng

- Ví dụ 2: Các chuỗi thức ăn - trong bài 50 Sinh học 9:

- Cỏ thỏ cáo VSV

- Chất mùn bã ĐV đáy cá chép VSV

2.1.2 Sơ đồ nhánh

- Ví dụ 1: Cấu tạo tế bào – trong bài 7 Sinh học 6:

Vách tế bào quy định hình dạng của tế bào

Nhân điều khiển mọi hoạt động sống của tế bào

Cơ thể có đối xứng tỏa tròn

Theo kiểu sâu đo

Ấu trùng lông

Ấu trùng trong ốc Kén sán

2.1.4 Sơ đồ dạng lưới.

- Ví dụ 1: Sơ đồ truyền máu - trong bài 15 Sinh học 8:

- Ví dụ 2: Lưới thức ăn trong một quần xã - trong bài 50 Sinh học 9

Con đườngtruyền dịchbệnh

Nơi ký sinh Tác hại Tên bệnh

A

B

AB

Các phần so sánh Bộ xương người Bộ xương thú

- Tỉ lệ sọ/mặt

- Lồi cằm ở xương mặt

LớnPhát triển

Nhỏ Không có

Lớn, phát triển về phíasau

HẹpBình thườngXương ngón dài, bàn chânphẳng

Nhỏ

2.1.6 Sơ đồ kiểm tra đánh giá (sơ đồ dạng biểu, sơ đồ khuyết, sơ đồ câm)

- Ví dụ: So sánh đặc điểm di truyền của bệnh: Đao, Tơcnơ, Bạch tạng, Câm điếcbẩm sinh – trong bài 29 Sinh học 9:

2.2.1. Sử dụng sơ đồ để hình thành kiến thức mới.

Trong nội dung này cần dùng sơ đồ để giới thiệu những kiến thức mới làmcho học sinh nắm được, ghi nhớ kiến thức một cách sâu sắc và có thể sử dụng kiếnthức đó vào giải thích các hiện tượng di truyền trong thực tiễn Mặt khác học sinhphải biết gắn kết kiến thức vừa học với kiến thức đã học ở các bài trước, vì vậygiáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy và trình độ học sinh để sử dụngphương pháp dạy học cho có hiệu quả

Ở nội dung này ta có thể sử dụng sơ đồ theo các cách.

Cách 1: Đơn giản nhất là giáo viên lập sơ đồ lên bảng rồi dùng phương phápgiảng giải cho học sinh hiểu và nắm bắt kiến thức Phương pháp này có thể dùngkhi dạy những bài dầu tiên để học sinh làm quen với phương pháp sơ đồ hoá hoặckhi dạy với đối tượng học sinh trung bình

Nhược điểm của phương pháp này là hiệu quả không cao vì học sinh nắm kiến thứcmột cách máy móc không phát huy được tính sáng tạo và tư duy độc lập của họcsinh

- Ví dụ 1: Giáo viên giới thiệu sơ đồ trao đổi chất giữa cơ thể với môi trường –bài 31 Sinh học 8

+ GV giới thiệu môi trường ngoài và môi trường trong cơ thể

+ GV yêu cầu học sinh trả lời lệnh trong sách giáo khoa: Vai trò của các hệ cơquan đối với trao đổi chất

+ GV hỏi: hệ bài tiết có vai trò gì trong sự trao đổi chất?

- Ví dụ 2: khi dạy bản chất của nguyên phân: (Bài 9: NGUYÊN PHÂN)

+ Giáo viên giảng giải về bản chất của nguyên phân:

Giữ nguyên bộ nhiễm sắc thể, nghĩa là 2 tế bào con được tạo ra có 2n giống như tếbào mẹ

+ Giáo viên kết hợp vẽ sơ đồ:

mồ hôi

1 tế bào mẹ

+ Giáo viên yêu cầu học sinh phát biểu bản chất của nguyên phân

- Ví dụ 3: Khi dạy Khái niệm quần thể:

+ Giáo viên lấy ví dụ các cá thể cùng loài như chim, voi, trâu cừu…thường tạothành đàn, ở thực vật như đồi cọ, rừng thông… Nếu các cá thể không sống chungvới nhau sẽ gặp nhiều yếu tố bất lợi

Mts a2 a1

+ Sau đó giáo viên giải thích a1,a2,a3…là các cá thể của quần thể( a1,a2,a3 cùngloài), chúng cùng sống trong một môi trường tạo thành quần thể

+ Giáo viên yêu cầu học sinh phát biểu khái niệm quần thể

Cách 2: Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời theo gợi ý và thầy trò cùng xâydựng sơ đồ Với các câu trả lời của học sinh thầy có thể hình thành dần sơ đồ lênbảng Phương pháp này có ưu điểm là phát huy được khả năng tự làm việc của họcsinh, tạo cho học sinh những tình huống có vấn đề thông qua các câu hỏi hoặc các

em suy nghĩ tìm tòi có thể vận dụng thực tiễn vào bài học, tạo cho các em cơ hộixây dựng bài khơi gợi trí tò mò và sự hứng thú học tập, học sinh dễ dàng tiếp thu

và tiếp thu một cách tích cực khi thấy sơ đồ được hình thành dần dần trên bảng.Tuy nhiên đối với học sinh lớp 6 khi dùng phương pháp này cần phải hướng dẫnhọc sinh các móc xích trong sơ đồ để học sinh hiểu sơ đồ và tránh nhầm lẫn trongcách học

- Ví dụ 1: Cấu tạo tế bào thực vật

+ Gv hỏi: Quan sát cấu tạo tế bào thực vật ở hình 7.4 trang 24 SGK Sinh học 6hãy cho biết tế bào thực vật gồm những thành phần nào? Mỗi thành phần tế bào cóchức năng gì?

+ Học sinh trả lời tế bào thực vật cấu tạo gồm 4 thành phần chính và nêu chứcnăng của từng thành phần và giáo viên nhận xét và lập sơ đồ:

Vách tế bào quy định hình dạng của tế bào

Cấu tạo

tế bào Màng sinh chất bao bọc ngoài tế bào chất

Tế bào chất chứa các bào quan

Nhân điều khiển mọi hoạt động sống của tế bào

- Ví dụ 2: Phần 1: Hình dạng ngoài và di chuyển của thủy tức - trong bài 8 “Thủy

tức” Sinh học 7:

+ Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình và đọc thông tin trong SGK để thảoluận các câu hỏi sau:

 Nêu đặc điểm hình dáng bên ngoài của thủy tức

 Thủy tức có những hình thức di chuyển nào?

+ Các nhóm thảo luận và trình bày kết quả

+ Gv nhận xét và hình thành sơ đồ hóa

Phần dưới là đế

Hình trụ dài Phần trên là lổ miệng

Hình dạng ngoài

Cơ thể có đối xứng tỏa tròn

Theo kiểu sâu đo

Di chuyển

Theo kiểu lộn đầu

- Ví dụ 3: Tiến hóa của bộ xương người so với bộ xương thú - Bài 11 Sinh học 8 + Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát mô hình bộ xương người và bộ xương thú

và hình vẽ trong sách giáo khoa để thảo luận nhóm hoàn thành bảng sau:

+ Các nhóm thảo luận và trình bày kết quả

+ Gv nhận xét câu trả lời của cá nhóm và đưa ra kết luận:

Nhỏ Không có

Lớn, phát triển về phía sau

HẹpBình thườngXương ngón dài, bàn chânphẳng

Nhỏ

* Đặc điểm của bộ xương người thích nghi với tư thế đứng thẳng và đi bằng 2chân: đó là đặc điểm về cột sống, lồng ngực, sự phân hóa xương tay và chân, đặcđiểm ở khớp tay và chân.

- Ví dụ 4: khi dạy bài “ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ” ( bài 22Sinh học 9)

Ở mục I - Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể là gì?

+ Sau tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm tìm hiểu các dạng và rút ra khái niệmđột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

+ Giáo viên hỏi: Có mấy dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể ?

+ Học sinh : có 3 dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể và kể tên; sau đó giáoviên giới thiệu thêm một dạng khác là chuyển đoạn và lập sơ đồ:

Mất đoạn

Đột biến cấu trúc Lặp đoạn

Nhiễm sắc thể Đảo đoạn

Chuyển đoạn

- Ví dụ 5: Khi dạy bài “ Môi trường và các nhân tố sinh thái” ( bài 41- Sinh học 9)

* Ở mục I “Môi trường sống của sinh vật”

+ Sau khi hình thành xong khái niệm môi trường

+Giáo viên hỏi: Có mấy loại môi trường ?

+ Học sinh : có 4 loại môi trường chủ yếu và kể tên; sau đó giáo viên lập sơ đồ:

Đất - không khí ( môi trường trên cạn)

Môi trường Nước

Trong đất

Sinh vật

* Ở mục II “ Các nhân tố sinh thái”

+ Giáo viên hỏi : Có mấy nhân tố sinh thái

+ Học sinh: Có 2 nhóm: nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh

+ Giáo viên vẽ sơ đồ theo học sinh và hỏi tiếp: kể tên các nhân tố vô sinh vànhân tố hữu sinh

+ Học sinh : Nhân tố vô sinh gồm: đất, nước, gió, mưa, nhiệt độ…

Nhân tố hữu sinh gồm: Động thực vật( sinh vật) và con người

Giáo viên hoàn thiện sơ đồ:

2.2.2 Sử dụng sơ đồ để củng cố hoàn thiện kiến thức

Thông thường sau khi học xong một phần, một bài hay một chương giáo viênphải củng cố kiến thức cho học sinh để các em hiểu và nắm chắc kiến thức đã họcmột cách hệ thống Như vậy học sinh sẽ dần hoàn thiện kiến thức trong nội dung

Nhân tố hữu sinh Các nhân tố sinh thái

Con người

Thực vật

Động vật Sinh vật

Vi sinh vật

Ánh sáng…

Nhiệt độ Nhân tố vô sinh

Độ ẩm Đất