Trong các phương pháp dạy học hiện nay ở bậc THPT, đặc biệt là môn Công nghệ 10 thì phương pháp “thảo luận nhóm” là phương pháp được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia chủ động vào quá trình học tập, học sinh có thể chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề.
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.Tóm tắt: Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh (Luật Giáo dục, điều 24.2) Trong phương pháp dạy học bậc THPT, đặc biệt mơn Cơng nghệ 10 phương pháp “thảo luận nhóm” phương pháp sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia chủ động vào q trình học tập, học sinh chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề Thảo luận nhóm phương pháp dạy học mà theo học sinh chia thành nhiều nhóm, nhóm phân cơng giải nội dung công việc cụ thể hướng tới nội dung công việc lớn Kết nhóm trình bày trước tập thể để thảo luận chung trước giáo viên đến kết luận cuối Thông qua thảo luận rèn luyện cho học sinh kỹ nói, giao tiếp bồi dưỡng phương pháp tự học Trong q trình thảo luận nhóm, giúp thành viên nhóm khắc phục tính nhút nhát, thụ động cách nói lên suy nghĩ vấn đề đặt ra, thấy cần học hỏi thêm điều Đây q trình học hỏi lẫn để tiến thành viên nhóm khơng phải tiếp nhận kiến thức cách thụ động truyền đạt từ phía giáo viên Với mục tiêu định chọn đề tài nhằm bước hoàn thiện nâng cao lực chuyên môn để ngày phục vụ tốt cho nghiệp giáo dục đào tạo Phương pháp giảng dạy môn Công nghệ 10 phong phú phạm vi đề tài trình bày thể giới hạn phạm vi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm thay sử dụng phương pháp truyền thống Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương thuộc khối 10 trường THPT Nguyễn Trung Trực – Tây Ninh Lớp 10C2 nhóm thực nghiệm, lớp 10C1 nhóm đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy sau: − Bài 15: Điều kiện phát sinh, phát triển sâu bệnh hại trồng − Bài 17: Phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng (Phụ lục 1) Kết thực nghiệm cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập HS Lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7,86 cịn lớp đối chứng 6,41 Qua ttest (kiểm chứng) cho thấy p = 0,00004 < 0,05; nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm với lớp đối chứng Điều minh chứng rằng: “Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Cơng Nghệ có làm tăng kết học tập cho học sinh lớp 10C2” Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 2.Giới thiệu: 2.1.Hiện trạng: Xã hội ngày phát triển địi hỏi người q trình làm việc phải hợp tác với để đạt hiệu Thảo luận nhóm giúp em tham gia chủ động vào trình học tập Thơng qua thảo luận nhóm, ý kiến, suy nghĩ cá nhân bộc lộ Qua điều chỉnh, uốn nắn tập thể em ý thức tổ chức kỹ luật, tinh thần giúp đỡ, tương trợ cho cộng đồng làm cho học sinh nhóm quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội sau Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân việc học tập theo nhóm công việc cần thiết Học sinh trường THPT Nguyễn Trung Trực thường học yếu môn Công nghệ đặc biệt Công nghệ 10 2.2.Nguyên nhân: Do phương pháp dạy học chưa phát huy tính tích cực học sinh Các em thường dạy học theo kiểu đọc chép chủ yếu 2.3.Giải pháp thay thế: Từ thực tế định thực đề tài “Nâng cao kết học tập môn Công nghệ lớp 10C2 qua phương pháp thảo luận nhóm Trường THPT Nguyễn Trung Trực” 2.4.Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Cơng nghệ có làm tăng kết học tập cho học sinh lớp 10C2 không? 2.5.Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Cơng Nghệ có làm tăng kết học tập cho học sinh lớp 10C2 Phương pháp 3.1 Khách thể nghiên cứu: − Học sinh lớp 10C1, 10C2 GV dạy môn Công Nghệ 10 trường THPT Nguyễn Trung Trực − Hai lớp chọn tương đương sĩ số, giới tính, học chung GV mơn cơng nghệ Ý thức học tập tất em tích cực, chủ động Cụ thể: Bảng Lớp Sĩ số Nam Nữ 10C1 43 21 22 10C2 44 22 22 3.2.Thiết kế nghiên cứu: Chọn hai lớp nguyên vẹn: 10C2 nhóm thực nghiệm, 10C1 nhóm đối chứng Lấy kết môn học kiểm tra học kỳ I làm kiểm tra trước Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tác động Kết cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác Dùng phép kiểm chứng Ttest có kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng xác định tương đương Đối chứng 6,38 Giá trị T.Bình p Thực nghiệm 6,43 0,911 Từ bảng ta có p = 0,911 > 0,05 chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm khơng có ý nghĩa Vậy hai nhóm coi tương đương Tơi sử dụng kiểu thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm K.Tra trước tác động Thực nghiệm O1 Dạy học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm O3 Đối chứng O2 Dạy học sử dụng phương pháp truyền thống O4 Tác động K.Tra sau tác động Thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập 3.3.Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị giảng GV: − Lớp đối chứng xây dựng kế hoạch học sử dụng phương pháp truyền thống − Lớp thực nghiệm xây dựng kế hoạch học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm (xem phụ lục 1) * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Bảng 4: Thứ / ngày Môn Tiết Tên dạy Sáu (26/10) Công nghệ 11 Bài 15: Điều kiện phát sinh, phát triển sâu bệnh hại trồng Sáu (09/11) Công 13 Bài 17: Phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nghệ Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 3.4.Đo lường thu thập liệu: − Bài kiểm tra trước tác động: Bài kiểm tra học kỳ I lớp 10 môn Công nghệ − Bài kiểm tra sau tác động: Bài kiểm tra học kỳ I lớp 10 mơn Cơng nghệ 4.Phân tích liệu bàn luận: 4.1.Phân tích liệu kết quả: Bảng 5: So sánh điểm trung bình sau tác động Đối chứng Thực nghiệm Điểm T.Bình 6,41 7,86 Độ lệch chuẩn 1,78 1,46 Giá trị p (theo ttest) Mức độ ảnh hưởng (SMD) 0,00004 0,818 Theo bảng ta thấy kết nhóm trước sau tác động tương đương Sau tác động có p= 0,00004 < 0,05 , chênh lệch trị trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa Kết nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà có tác động mà có Mức độ ảnh hưởng (SMD) 0,818 Theo tiêu chí Cohen: 0,8 ≤ SMD ≤ Vậy việc sử dụng phương pháp hoạt động nhóm có tác dụng ảnh hưởng lớn Vậy: giả thuyết đề tài “Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy mơn Cơng nghệ có làm tăng kết học tập học sinh lớp 10C2” kiểm chứng Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 4.2.Bàn luận: Kết sau tác động nhóm có độ chênh lệch điểm số 1,45 minh chứng lớp tác động có kết cao lớp không tác động SMD = 0,818 nằm khoảng 0,8 ≤ SMD ≤ Điều nói lên mức độ ảnh hưởng tác động lớn Các biện pháp tác động đem lại kết tốt có hiệu quả, áp dụng cho đối tượng tương tự P = 0,00004 < 0,05, phép kiểm chứng cho thấy kết ta thu sau tác động khơng phải ngẫu nhiên mà chủ động tác động ta Nghĩa muốn có kết hiệu cao biện pháp nêu đề tài có giá trị có ý nghĩa với kết học tập HS * Về hạn chế: − Đòi hỏi nhiều thời gian: Một lớp học đông với thời gian giảng dạy 45 phút học tiết trở ngại lớn cho dạy học nhóm − Nếu GV khơng kiểm sốt cẩn thận tương tác HS nhóm, vài HS lãng phí thời gian vào việc thảo luận vấn đề liên quan xảy trường hợp HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đốn, đa số thành viên nhóm khơng tham gia thảo luận mà lại quan tâm đến vấn đề khác …Trong nhóm nhóm phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua mức − Thường khó để đánh giá HS cách cơng vài em cảm thấy khơng thoải mái với việc đánh giá dựa nỗ lực nhóm − HS phải học cách học mơi trường nhóm, đơi khơng dễ cho em quen với phương pháp giảng dạy lấy GV làm trung tâm 5.Kết luận khuyến nghị: 5.1.Kết luận: Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy mơn Cơng nghệ có làm tăng kết học tập học sinh lớp 10C2 5.2.Khuyến nghị: 5.2.1 Đối với cấp quản lý: − Cần đầu tư, trang bị thêm sở vật chất trang thiết bị để phục vụ cho phương pháp học nhóm phương pháp dạy học tích cực khác − Có sách, chế độ để khuyến khích GV sử dụng phương pháy dạy học vào giảng dạy 5.2.2.Đối với GV: − Ln tự tìm tịi nâng cao khả sử dụng phương pháp dạy học để ứng dụng vào hoạt động dạy học phát huy tính tích cực HS − Có thể áp dụng đề tài vào chủ đề khác hay môn khác có kết quả, hiệu nâng cao kết học tập mơn học Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT Dự án Việt – Bỉ Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nhà xuất ĐHQG Hà Nội Thái Duy Tuyên (GS.TSKH) Giáo dục đại Nhà xuất Giáo dục Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (chủ biên) Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn Văn Khôi (Chủ biên) Sách giáo khoa Công nghệ 10 Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Văn Khôi (Chủ biên) Sách giáo viên Công nghệ 10 Nhà xuất Giáo dục Ngô Thu Dung Mơ hình tổ chức học theo nhóm học lớp Tạp chí Giáo dục số Nguyễn Thị Hồng Nam Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm Tạp chí Giáo dục số 26 Vũ Thị Sơn Tương tác học sinh dạy học theo nhóm Tạp chí TT KHGD, số 114 Mạng Internet: thuvientailieu.bachkim.com; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net; tintuc.hocmai.vn; tusach.thuvienkhoahoc.com Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Tiến trình dạy học theo nhóm Trên sở phân tích khái niệm đặc trưng việc tổ chức dạy học theo nhóm học dựa vào lý thuyết tổ chức, tơi cho quy trình tổ chức dạy học theo nhóm học phải bao gồm ba bước cụ thể mà GV cần tiến hành sau: 1.Lập kế hoạch cho hoạt động nhóm soạn giáo án: Đây khâu đầu tiên, quan trọng GV cần chuẩn bị kỹ trước tiến hành dạy học theo nhóm Ngay soạn giáo án chuẩn bị cho học, GV cần thiết kế đầy đủ bước hoạt động nhóm từ khâu xác định thời điểm tiến hành dạy học nhóm tiết học, xác định nhiệm vụ, hình thức làm việc nhóm, phân cơng vai trị, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá 1.1.Xác định mục tiêu, nội dung dạy: Việc xác định tường minh mục tiêu mà HS cần đạt được, xác định rõ nội dung hình thành câu hỏi cần trả lời quan trọng cho việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ thời điểm sử dụng dạy học nhóm học Lựa chọn hình thức dạy học nhóm phải ưu tiên mục tiêu dạy học hình thành kỹ giao tiếp làm việc tập thể, hình thành phương pháp tổ chức hoạt động nhóm Hoặc nhiệm vụ học tập hay câu hỏi khơng có câu trả lời trực tiếp hay tương đối phức tạp đa số HS lớp, nhiệm vụ đòi hỏi huy động vốn kinh nghiệm, hiểu biết nhiều người, cần tổ chức cho HS tranh luận, thảo luận vấn đề mà HS cịn có nhiều cách hiểu khác nhau, đa dạng ý kiến, v v 1.2.Xác định mục tiêu hoạt động nhóm: Mục tiêu hoạt động nhóm phải bao gồm hai mục tiêu bản: mục tiêu học; mục tiêu cụ thể cho phát triển kĩ xã hội hoạt động nhóm Tuy nhiên, khơng thể lúc đồng thời giáo dục em tất kĩ mà nên lựa chọn vài kĩ cần thiết, phù hợp với nhiệm vụ, nội dung học, với trình độ thực tế HS Trên sở kĩ xã hội cần cho HS làm việc nhóm, GV cần có kế hoạch cho tồn q trình hình thành kĩ làm việc nhóm HS; cần có ưu tiên kĩ hình thành HS trước, kĩ sau có theo dõi tiến HS để có điều chỉnh, bổ sung kịp thời Trên sở kế hoạch tổng thể đó, GV lựa chọn hay hai kĩ cho học chuẩn bị cho dạy học theo nhóm 1.3.Thiết kế nhiệm vụ cho hoạt động nhóm: + Thiết kế nhiệm vụ đòi hỏi phụ thuộc lẫn Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng + Tạo nhiệm vụ phù hợp với kĩ khả HS + Phân công nhiệm vụ cho công nhóm thành viên + Đảm bảo trách nhiệm cá nhân 1.4.Dự kiến cách thức đánh giá, cho điểm nhóm: Vấn đề GV cần phải nghĩ đến từ khâu chuẩn bị, thiết kế nhóm làm việc Vì cách thức đánh có ảnh hưởng lớn đến trách nhiệm cá nhân, đến tham gia tích cực thành viên nhóm Vì cần xây dựng phương án đánh giá cụ thể để cố gắng cá nhân nhóm có ý nghĩa thành tích nhóm thành tích thành viên nhóm có ảnh hưởng lẫn 2.Tổ chức, thực nhiệm vụ học tập theo nhóm học: 2.1.Tổ chức, xếp nhóm làm việc: − Sắp xếp nhóm làm việc: Việc phân chia nhóm học tập phụ thuộc vào số yếu tố như: mục tiêu, nhiệm vụ dạy học cụ thể học; điều kiện tiến hành học; phụ thuộc kĩ làm việc nhóm HS; phụ thuộc vào mức độ quen biết HS lớp phân chia nhóm Có số cách hình thành nhóm học tập sau: + Hình thành nhóm theo nhiệm vụ học tập + Hình thành nhóm học tập theo quy tắc ngẫu nhiên + Phân chia nhóm theo bàn số bàn học gần nhau, dùng đơn vị tổ HS để làm hay số nhóm + Một vài người lại thích để HS tự chọn nhiên điều thích hợp lớp HS, lớp mà em biết rõ Có số cách hình thành nhóm khác xếp HS theo giới, theo mức độ, thói quen làm việc, theo khả HS mơn cốt lõi, mơn khoa học tự nhiên Tốn chẳng hạn, − Kích cỡ nhóm: Kích cỡ nhóm phụ thuộc vào tập mà GV thiết kế Tuy nhiên điều quan trọng cần lưu ý thiết kế quy mơ nhóm nhóm phải huy động tham gia thành viên vào giải nhiệm vụ nhóm phải tạo tương tác đa chiều thành viên nhóm − Bố trí chỗ ngồi cho HS làm việc nhóm: Bố trí chỗ ngồi cho HS phải phù hợp với họat động nhóm kích cỡ nhóm làm việc Việc bố trí chỗ ngồi cho HS phải đảm bảo thuận lợi cho HS làm việc di chuyển, đồng thời đảm bảo tương tác HS nhóm nhóm thuận lợi 2.2.Giao nhiệm vụ thời gian dành cho làm việc nhóm: GV cần đưa dẫn cụ thể, như: − Nêu nhiệm vụ cho nhóm dạng câu hỏi hay tình có vấn đề − Nêu kĩ xã hội yêu cầu HS tn thủ làm việc nhóm Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nêu thời gian dành cho thảo luận nhóm − Yêu cầu nhóm diễn giải lại nhiệm vụ nhóm để đảm bảo chắn HS hiểu GV yêu cầu − Trình bày cách thực nhiệm vụ tốt GV xây dựng số dạng tập sau để giao cho nhóm: So sánh; phân tích; Phân loại (phân chia yếu tố theo loại; xếp theo thứ tự (Sắp xếp theo trình tự bước tiến hành thí nghiệm, ); Nhớ lại (nhớ lại khái niệm, định nghĩa, họat động dùng ôn tập); Lựa chọn; Ghép đôi (nối kết hai cột thông tin cho sẵn A B); Mô (sau GV cho ví dụ, HS phải cho ví dụ khác tương tự); Chuẩn bị (cho HS chuẩn bị số tập, thí nghiệm, bước trình bày vấn đề); Cải tiến (GV cho tập sai, thiếu kiện, yêu cầu HS sửa lại) 2.3.Hướng dẫn HS phương pháp, kĩ làm việc nhóm: − Giúp nhóm phân cơng vai trò nhiệm vụ cho thành viên: Trước tiên thành viên nhóm cần bầu nhóm trưởng, thư kí vai trị khác cần thiết GV cần theo dõi, giám sát để tránh việc em ln giữ vai trị nhóm trưởng, thư kí Nên gợi ý để có ln phiên vai trị nhóm với để HS trải nghiệm vị trí lãnh đạo nhóm − Theo dõi, hướng dẫn HS kỹ làm việc nhóm thơng qua tương tác đa chiều, trực diện nhóm: Sự tương tác trực tiếp thể chỗ: Trong nhóm, phải tạo quan hệ giao tiếp, trao đổi tranh luận trực tiếp thành viên giải công việc, nhiệm vụ học tập cụ thể nhóm Giữa nhóm với nhau, tương tác trực tiếp thể chỗ phải tạo trao đổi, tranh luận ý kiến nhóm Sau nhóm xem xét, cân nhắc, trao đổi, đánh giá sau phải thống kết luận chung, có xem xét, bảo lưu ý kiến trái ngược hợp lý Tương tác GV HS chủ yếu thực thơng qua nhóm, trường hợp đặc biệt cần có tác động trực tiếp GV với HS 2.4.Quan sát, kiểm sốt hoạt động nhóm, bao gồm: + Kiểm sốt nhóm cá nhân nắm vững nhiệm vụ học tập hay chưa + Kiểm soát trình làm việc hợp tác thành viên nhóm + Kiểm sốt kết cơng việc nhóm Trong q trình quan sát, kiểm sốt hoạt động nhóm, phát thấy nhóm có thành viên không chịu phối hợp thực nhiệm vụ, GV khơng nên dừng nhóm lại nhóm yêu cầu Hãy nhóm tự học cách giải với tương tác thành viên không hợp tác 3.Đánh giá kết làm việc nhóm: Đánh để khuyến khích HS làm việc theo nhóm, đảm bảo cơng thực mục tiêu làm việc nhóm quan trọng 3.1.HS tự đánh giá kết làm việc nhóm: − Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang 10 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ngăn ngừa dịch bệnh phát triển? − HS làm việc nhóm theo phân cơng GV 15 phút Nhóm trưởng điều hành định thành viên nhóm trình bày ý kiến, thống thư kí ghi chép vào bảng phụ − GV quản lí hướng dẫn, theo dõi cung cấp thông tin hỗ trợ cho nhóm − Hết thời gian qui định GV thơng báo cho lớp ngưng thảo luận, nhóm treo bảng phụ lên bảng − GV gọi HS nhóm để phát biểu nội dung câu trả lời nhóm sau mời HS nhóm khác cho ý kiến Như vậy, GV nhận thông tin phản hồi nhận thức nhóm cá nhân (15 phút) − GV tổng kết nội dung học cho em ghi vào tập (5 phút) 2.Điều kiện đất đai: − Đất thiếu, thừa hay cân đối chất dinh dưỡng, đặc tính lí, hóa làm phát triển kém, dễ bị sâu, bệnh III.Điều kiện giống trồng chế độ chăm sóc: − Giống nhiễm sâu, bệnh nguồn gây, phát triển sâu, bệnh − Chế độ chăm sóc cân đối nước, phân bón làm cho sâu, bệnh phát triển mạnh IV.Điều kiện để sâu, bệnh phát triển thành dịch: − Bắt đầu từ ổ dịch Nếu ngặp điều kiện thuận lợi: đủ thức ăn, nhiệt độ, độ ẩm thích hợp sâu, bệnh sinh sản mạnh − Sử dụng giống có khả chống chịu − Chăm sóc khơng tốt phát triển thành dịch 4.Tổng kết luyện tập: − Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, cuối trang 49 SGK 5.Hướng dẫn HS tự học nhà: − Về nhà học xem trước nội dung 16 để biết bước tiến hành thực hành − Mỗi tổ chuẩn bị sâu lúa bướm rầy V.RÚT KINH NGHIỆM: − Nội dung: − Phương pháp: − Đồ dùng dạy học: Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang 14 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tiết 13 Bài 17 PHỊNG TRỪ TỔNG HỢP DỊCH HẠI CÂY TRỒNG I.MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: − Học sinh hiểu phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng trình bày ngun lí phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng − Nắm có khả vận dụng vào thực tế sản xuất biện pháp phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng 2.Kỹ năng: − Rèn luyện kĩ phân tích tổng hợp 3.Thái độ: − Học sinh có ý thức để hạn chế tác hại sâu bệnh trồng việc làm cụ thể II.CHUẨN BỊ: 1.Giáo viên: − Phiếu học tập, bảng phụ ghi câu hỏi thảo luận 2.Học sinh: − Bảng phụ ghi nội dung thảo luận III.NỘI DUNG HỌC TẬP: Bài gồm phần: I.Khái niệm II.Nguyên lí phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng III.Các biện pháp chủ yếu phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng Trọng tâm phần II III IV.TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY: 1.Ổn định tổ chức: − Quan sát tổng quát lớp − Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra cũ: − Em tìm hiểu gia đình địa phương em làm để hạn chế sâu bệnh gây hại? − Theo em sâu bệnh phát triển phụ thuộc vào điều kiện nào? Giáo viên nhận xét hai câu trả lời bổ sung đặc biệt câu vào 3.Bài mới: Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang 15 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC NỘI DUNG BÀI HỌC 1.Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm − TT1: GV yêu cầu số HS nêu biện pháp phòng trừ sâu bệnh hại trồng địa phương, sau đặt câu hỏi: − Thế biện pháp phòng trừ tổng hợp sâu hại trồng? − Vì phải phải kết hợp biện pháp vậy? − TT2: HS trả lời − TT3: GV nhận xét bổ sung I.KHÁI NIỆM: 2.Hoạt động 2: Tìm hiểu Ngun lí phịng trừ tổng hợp dịch hại trồng − TT1: GV yêu cầu HS đọc SGK đặt câu hỏi: − Phòng trừ dịch hại trồng có ngun lí nào? Giải thích nội dung ngun lí đó? − TT2: HS đọc SGK trả lời − TT3: GV nhận xét II.NGUYÊN LÍ CƠ BẢN PHÒNG TRỪ TỔNG HỢP DỊCH HẠI CÂY TRỒNG: 1.Trồng khoẻ: Bảo tồn thiên địch Thăm đồng thường xuyên, phát sâu bệnh kịp thời để có biện pháp nhằm hạn chế gây hại chúng Nơng dân trở thành chun gia Phịng trừ tổng hợp dịch hại trồng sử dụng phối hợp biện pháp phòng trừ dịch hại trồng cách hợp lí III.CÁC BIỆN PHÁP CHỦ YẾU: 3.Hoạt động 3: Thảo luận nhóm − GV chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm 78HS) HS thảo luận hồn thành phiếu học tập + Nhóm 1: Trình bày ưu nhược điểm biện pháp kĩ thật + Nhóm 2: Trình bày ưu nhược điểm biện pháp sinh học + Nhóm 3: Trình bày ưu nhược điểm biện pháp sử dụng giống kháng sâu, bệnh + Nhóm 4: Trình bày ưu nhược điểm biện pháp hóa học + Nhóm 5: Trình bày ưu nhược điểm biện pháp giới vật lí Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Biện pháp phòng trừ Ưu điểm Nhược điểm 1.Kỹ thuật 2.Sinh học 3.Sử dụng giống kháng sâu, bệnh 4.Hoá học 5.Cơ giới vật lí 6.Biện pháp điều hồ Trang 16 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng + Nhóm 6: Trình bày ưu nhược điểm biện pháp điều hòa − HS thảo luận nhóm 10 phút điền vào phiếu học tập cử đại diện nhóm trình bày − TT3: GV nhận xét, bổ sung hoàn thiện phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP (thời gian hoàn thành: 10 phút) Biện pháp phòng trừ Ưu điểm Nhược điểm 1.Kỹ thuật Dơn giản, dễ thực hiện, Khi sâu bệnh thành dịch hiệu tốn thấp 2.Sinh học Tiêu diệt sâu bệnh Ít phổ biến, tác dụng chậm, phức bảo vệ môi trường tạp, khó áp dụng, hiệu thấp cân sinh thái có dịch 3.Sử dụng giống kháng sâu, bệnh Bảo vệ môi trường, Khả chống bệnh khơng tồn đơn giản, phổ biến diện 4.Hố học Nhanh, hiệu cao có Ảnh hưởng đến người, vật dịch ni, động vật có ích, gây nhiễm mơi trường 5.Cơ giới vật lí Đơn giản, dễ làm, tốn Hiệu thấp, tốn cơng sức 6.Biện pháp điều hoà Giữ cân sịnh Khả áp dụng không cao, thái phù hợp với điều kiện định 4.Tổng kết luyện tập: − Thế phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng? − Hãy nêu nguyên lí phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng? − Biện pháp sinh học gì? Ưu điểm biện pháp sinh học? 5.Công việc nhà: − Chuẩn bị phương tiện cho thực hành tiết sau theo nhóm: + Chậu men chậu nhựa: + Que tre gỗ vút nhẵn, to ngún tay, dài chừng 50-60cm: − Trả lời câu hỏi cuối V.RÚT KINH NGHIỆM: Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang 17 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng duïng − − − Nội dung: Phương pháp: Đồ dùng dạy học: Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang 18 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KỲ MÔN: CÔNG NGHỆ 10 (Thời gian làm bài: 45 Phút) Câu 1: Giống cấp giấy chứng nhận Giống Quốc Gia đạt yêu cầu của: A Thí nghiệm so sánh giống B Thí nghiệm sản xuất quảng cáo C Thí nghiệm kiểm tra kĩ thuật D Khơng cần thí nghiệm Câu 2: Trong giai đoạn sản xuất giống trồng, hạt giống sản xuất sở sản xuất giống chuyên nghiệp: A Nguyên chủng xác nhận B Siêu nguyên chủng C Siêu nguyên chủng nguyên chủng D Xác nhận Câu 3: Bố trí thí nghiệm giống, khác chế độ phân bón thuộc loại thí nghiệm: A Khảo nghiệm B Thí nghiệm so sánh giống C Thí nghiệm kiểm tra kĩ thuật D Thí nghiệm sản xuất quảng cáo Câu 4: Giống sau khảo nghiệm loại thí nghiệm phép phổ biến sản xuất: A Thí nghiệm sản xuất quảng cáo B Thí nghiệm kiểm tra kỹ thuật C Thí nghiệm so sánh giống D Cả TN Câu 5: Khảo nghiệm giống trồng tiến hành ở: A Nhiều vùng sinh thái khác B vùng sinh thái C vùng sinh thái D Một vùng sinh thái Câu 6: Mục đích thí nghiệm so sánh là: A Bố trí sản xuất so sánh giống với giống đại trà B Bố trí sản xuất với chế độ phân bón khác C Bố trí sản xuất so sánh giống với D Bố trí thí nghiệm diên rộng Câu 7: Trong nhân giống trồng phương pháp nuôi cấy mô tế bào, người ta thường chọn vật liệu nuôi cấy là: A Cành B Rễ C Đỉnh sinh trưởng rễ, thân, D Lá Câu 8: Nhân giống trồng phương pháp nuôi cấy mô tế bào phương pháp chiết cành giống nhau: A Cho sản phẩm trồng bệnh B Có thể áp dụng với đối tượng trồng C Cho sản phẩm trồng đồng mặt di truyền Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang 19 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng D Địi hỏi cao yêu cầu kỹ thuật Câu 9: Tế bào thực vật có tính tồn Điều có nghĩa là: A Tế bào đơn vị cấu tạo nên thể B Tế bào chứa toàn hệ gen qui định kiểu gen lồi đó, có khả sinh sản vơ tính C Tế bào chứa tồn hợp chất hữu vơ cần thiết cho thể D Tế bào có khả phân hoá thành tế bào chuyên hoá Câu 10: Ở đất, Al3+ H+ bề mặt keo đất tạo nên: A Độ phì nhiêu đất B Độ chua hoạt tính đất C Phản ứng kiềm đất D Độ chua tiềm tàng đất Câu 11: Keo dương keo: A Có lớp ion khuếch tán mang điện tích dương B Có lớp ion định điện mang điện tích âm C Có lớp ion khuếch tán mang điện tích âm D Có lớp ion định điện mang điện tích dương Câu 12: Khả trao đổi ion keo đất có nhờ: A Lớp ion bất động B Lớp ion định điện C Nhân keo D Lớp ion khuếch tán Câu 13: Giống trồng tự thụ phấn tác giả cung cấp, sản xuất theo sơ đồ A Sơ đồ trì B Sơ đồ phục tráng C Sơ đồ giao phấn D Cả A,B,C Câu 14: Cơng nghệ ni cấy mơ TB có ý nghĩa A Hệ số nhân giống cao, bệnh, đồng di truyền B Hệ số nhân giống cao, bệnh, không đồng di truyền C Hệ số nhân giống thấp, nhiễm bệnh, đồng di truyền D Hệ số nhân giống thấp, nhiễm bệnh, không đồng di truyền Câu 15: Đất xám bạc màu có tính chất vật lí là: A Nghèo dinh dưỡng, nghèo mùn B Tầng canh tác mỏng, thường khơ hạn C Có phẩu diện đất khơng hồn chỉnh D Đất chua đến chua Câu 16: Biện pháp quan trọng hàng đầu để cải tạo đất xói mịn mạnh trơ sỏi đá là: A Ruộng bậc thang B Thềm ăn C Canh tác theo đường đồng mức D Trồng phủ xanh đất Câu 17: Đất chua độ pH đất Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang 20 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng A pH = B pH = C pH = 8,5 D pH = 7,5 Câu 18: Hiện tượng chặt phá rừng đầu nguồn gây hậu nào? A Biến đổi khí hậu B Mưa a xít C Lũ quét, sạt lở đất D Đất bị bạc màu Câu 19: Ngun nhân gây xói mịn đất là: A Địa hình có độ dốc lớn B Địa hình dốc thoải C Lượng mưa lớn D Tập quán canh tác lạc hậu Câu 20: Cơ sở khoa học công nghệ nuôi cấy mô tế bào dựa vào A Khả sinh sản hữu tính tế bào B Sự thụ phấn C Sự biến đổi toàn tế bào D Sự phân hóa tế bào Câu 21: “cày sâu dần kết hợp bón tăng phân hữu cơ, phân NPK” có tác dụng: A Tăng bề dày tầng canh tác, hạn chế rửa trôi B Tăng bề dày tầng canh tác, bổ sung dinh dưỡng cho đất C Tăng bề dày tầng canh tác, bổ sung lượng mùn, dinh dưỡng D Cải tạo tất tính chất bất lợi đất xám bạc màu Câu 22: Chọn câu A Nếu [H+] = [OH-] đất có phản ứng trung tính B Nếu [H+] < [OH-] đất có phản ứng chua C Nếu [H+] > [OH-] đất có phản ứng kiềm D PH > Đất có phản ứng chua Câu 23: Bón phân hữu cho đất có tác dụng A Tăng hoạt động VSV, bổ sung lượng mùn cho đất B Chứa gốc axit, tăng dinh dưỡng cho đất C Chứa gốc axit, làm tăng hoạt động VSV D Chứa nhiều xác xenlullo, làm cho đất bị chua Câu 24: Công tác sản xuất giống trồng khơng nhằm mục đích A Tạo giống B Nhân nhanh số lượng C Duy trì độ chủng D Đưa giống nhanh vào sản xuất Câu 25: Hệ thống sản xuất giống trồng tuân theo trình tự A XN - NC - SNC B XN - SNC - NC C SNC - XN - NC D SNC - NC - XN Câu 26: Sự phân hố tế bào q trình biến đổi A TB chun hố thành TB phơi sinh Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang 21 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng B TB hợp tử thành TB phôi sinh C TB hợp tử thành TB phơi sinh D TB phơi sinh thành TB chun hố Câu 27: Đất nhiễm kiềm A Chứa nhiều muối Na2CO3 , CaCO3 B Chứa nhiều H+ C Chứa nhiều gốc axit mạnh D Cả A, B, C Câu 28: Sản xuất giống trồng thụ phấn chéo cần loại bỏ xấu A Cây chưa hoa B Hoa đực chưa tung phấn C Hoa đực tung phấn D Cây kết Câu 29: Sản xuất giống trồng nhân giống vơ tính u cầu A Cách ly nghiêm ngặt B Cách ly không cao C Không cần cách ly D Vừa cách ly, vừa không cách ly Câu 30: Mục đích thí nghiệm kiểm tra kỹ thuật là: A Phát giống vượt trội tiêu B Đưa giống nhanh vào sản xuất C Đề xuất với quan chọn tạo kỹ thuật gieo trồng D Kiểm tra đề xuất quan chọn tạo giống Chúc em làm tốt Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang 22 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KỲ MÔN: CÔNG NGHỆ 10 (Thời gian làm bài: 45 Phút) Phần I: Chọn câu trả lời (6 điểm) Câu Vòng đời côn trùng: A Trứng – ấu trùng – sâu – nhộng B Trứng - sâu - nhộng – thành trùng C Trứng – ấu trùng - nhộng – bướm D Trứng – nhộng - sâu – thành trùng Câu Thuốc trừ sâu gây nhiễm mơi trường A Không giết thiên địch B Không độc với ong, cá C Tính chọn lọc cao D Độc tính thấp Câu Biện pháp cịn gây nhiễm mơi trường A Biện pháp kỷ thuật B Biện pháp vật lý C Biện pháp phòng trừ tổng hợp D Biện pháp sinh học Câu Phân bón chứa nhiều nguyên tố dinh dưỡng A Phân hữu B Đa lượng C Các nguyên tố vi lượng D Phân vi sinh Câu Phân bón gây nhiễm mơi trường A Phân hữu hoai B Phức hợp C Phân vi lượng D Hỗn hợp Câu Kích thích hoa thường tăng A K (chất kali ) B N (chất đạm) C P (chất lân ) D Phân vi lượng Câu Sản xuất rau cần sử dụng: A Phân đa lượng B Phân vi sinh C Phân vô D Phân vi lượng Câu Các nhà khoa học khuyến cáo nông dân cải tạo đất bằng: A Phân hổn hợp B Phân hữu hoai C phức hợp D Phân vi lượng Câu Một tính chất phân hữu là: A Chứa nhiều nguyên tố dinh dưỡng B Hàm lượng chất dinh dưỡng cao C Cây dễ hấp thụ D Sau bón đạt hiệu nhanh Câu 10 Một tính chất phân hố học là: Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang 23 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng A Sau bón cho hiệu nhanh B Chứa nhiều nguyên tố dinh dưỡng C Chứa nhiều chất dinh dưỡng D Bón nhiều đất tốt nên dễ hấp thụ Câu 11 Đặc điểm phân hoá học? A Chứa nguyên tố dinh dưỡng tỉ lệ dinh dưỡng cao B Chứa nhiều nguyên tố dinh dưỡng C Có thành phần tỉ lệ dinh dưỡng không ổn định D Bón nhiều năm liên tục khơng làm hại đất Câu 12 Yếu tố giống trồng chế độ chăm sóc thuận lợi để sâu bọ phát sinh, phát triển là: A Bón phân, tưới tiêu hợp lý B Sử dụng giống, khỏe C Bón phân đạm phù hợp D Ngập úng, vết thương giới Câu 13 Đất thiếu thừa , trồng khơng bình thường, dễ bị phá hoại A Ngun tố vi lượng, khơng bình thường, sâu - bệnh B Chất khống, bình thường, sâu C Dinh dưỡng, phát triễn, sâu - bệnh D Nước, phát triễn, chim chóc Câu 14 Phải phịng trừ tổng hợp dịch hại trồng vì: A Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế định B Tiết kiệm thời gian C Một biện pháp mang lại hiệu tồi ưu D Chủng loại sâu bệnh hại đa dạng Câu 15 Chế phẩm sinh học bảo vệ trồng A Gây độc cao cho sâu hại người B Khó phân hủy nên có tác dụng lâu dài, hiệu C Là dạng chất hóa học D Là khai thác sử dụng sinh vật gây bệnh cho sâu hại Câu 16 Điều kiện để sâu bệnh phát triển thành dịch A Có đủ thức ăn, nhiệt độ, độ ẩm thích hợp B.Có đủ thức ăn, nhiệt độ thích hợp C Có đủ thức ăn, độ ẩm thích hợp D Nhiệt độ, độ ẩm thích hợp Câu 17 Nhược điểm biện pháp kỹ thuật phòng trừ sâu bệnh hại Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang 24 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng A Đơn giản, đễ thực B Gây ô nhiễm môi trường C Sâu, bệnh phát triển thành dịch khơng hiệu D Không tốn Câu 18 Ưu điểm biện pháp hóa học phịng trừ sâu, bệnh hại trồng A Hiệu nhanh B Không ảnh hưởng tới sức khỏe người gia súc C Không gây ô nhiễm môi trường D Xuất quần thể dịch hại kháng thuốc Câu 19 Đốt rơm, rạ, cỏ đồng ruộng sử dụng biện pháp nào? A Biện pháp sinh học B Biện pháp hóa học C Biện pháp giới vật lý D Biện pháp kỹ thuật Câu 20 Nhiệt độ môi trường ảnh hưởng xấu tới phát sinh, phát triển sâu, bệnh? A Nguồn thức ăn dồi B Trong giới hạn sâu hại phát triển mạnh C Ngoài giới hạn sâu ngừng hoạt động chết D Ảnh hưởng tới lượng nước thể côn trùng B Phần tự luận: (4 điểm) Câu Hãy giải thích phịng trừ tổng hợp dịch hại trồng? Nêu biện pháp phòng trừ mức độ dịch hại phương pháp? (2,5đ) Câu Khi cần thiết, nên dùng thuốc hóa học bảo vệ thực vật để vừa phát huy hiệu thuốc, vừa tránh tác động xấu đến sinh vật mơi trường? (1,5đ) Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang 25 Nghiên cứu khoa học sư phạm öùng duïng ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA HỌC KỲ I MÔN: CÔNG NGHỆ 10 A.Phần trắc nghiệm: Mỗi đáp án 0.3đ (6 điểm) B C C A A A B B A 10 A 11 A 12 D 13 C 14 A 15 D 16 A 17 C 18 A 19 D 20 C B.Phần tự luận: (4điểm) Câu * Phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng: − Là biện pháp phòng trừ dịch hại (0,25đ) − Phối hợp đồng thời nhiều biện pháp (0,5đ) − Nhằm tăng cường hiệu hạn chế nhược điểm biện pháp (0,25đ) * Các biện pháp phòng trừ: − Biện pháp kĩ thuật tạo cân (0,25đ) − Biện pháp sinh học diệt sâu hại, diệt mầm bệnh (0,25đ) − Giống chống chịu sâu, bệnh giảm dịch hại (0,25đ) − Biện pháp học diệt sâu, bệnh hại (0,25đ) − Biện pháp hóa học diệt sâu, bệnh hại (0,25đ) − Biện pháp điều hòa giữ cân sinh thái (0,25đ) Biện pháp hạn chế ảnh hưởng xấu thuốc hóa học BVTV: (1,5đ) − Chỉ dùng dịch hại phát triển đến ngưỡng gây hại − Sử dụng loại thuốc có tính chọn lọc cao − Sử dụng thuốc, thời gian, nồng độ, liều lượng Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang 26 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng duïng PHỤ LỤC 4: Bảng điểm Danh sách lớp 10C2 Đặng Thị Hồi Ân Phạm Minh Cơng Lê Long Cơ Thái Công Danh Nguyễn Trường Duy Nguyễn Thụy Kỳ Duyên Trần Huỳnh Mỹ Duyên Võ Thị Thúy Hằng Đặng Hồ Duy Hân Nguyễn Thị Ngọc Hân Lê Thanh Hòa La Quốc Hưng Huỳnh Ngọc Ái Linh Trần Vương Linh Hồ Thị Thanh Ngân Nguyễn Thị Ánh Ngọc Nguyễn Thị Yến Nhi Phạm Thị Ý Nhi Lê Thị Kiều Oanh Nguyễn Tấn Phát Trần Thanh Phú Mai Hoàng Phúc Nguyễn Thanh Phương Nguyễn Thị Kiều Phương Nguyễn Hoàng Quân Lê Đào Tuyết San Phạm Văn Sang Lê Tấn Tài Nguyễn Thành Tài Phạm Tuấn Thiện Nguyễn Đắc Thịnh Lê Thị Kim Thơ Phạm Trung Thu Huỳnh Văn Trung Tính Nguyễn Thị Huyền Trân Nguyễn Ngọc Triệu Trần Bá Triệu Nguyễn Thị Bảo Trinh Võ Thanh Trúc Huỳnh Cẩm Tú Hà Thanh Vân Nguyễn Hiếu Vinh Nguyễn Hoàng Vĩnh Nguyễn Thị Thúy Vy Mean (Giá trị trung bình) Độ lệch chuẩn (SD) Giá trị p Mức độ ảnh hưởng (SMD) Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng KT trước TĐ KT sau TĐ KT trước TĐ KT sau TĐ 4.5 6.5 6 6.5 6.5 8.5 5.5 6.5 8.5 7.5 8.5 4.5 3.5 8.5 10 9.5 7.5 8.5 8.5 8.5 8.5 4.5 6.43182 1.95767 0.45556 7.5 8 10 7.5 8 9.5 10 8.5 7.5 9 9.5 5.5 8.5 9.5 7.5 10 7.5 9.5 10 10 9.5 3.5 8 7.86364 1.46018 0.00005 0.81818 5.5 8.5 4 6.5 7.5 4.5 8.5 3.5 6.5 7 8.5 7 9 7.5 6.5 7.5 6.5 9 6 4.5 5 8.5 10 7.5 9 3.5 4.5 5.5 6 9.5 7.5 8.5 6.38372 2.04659 Danh sách lớp 10C1 6.40698 1.78037 Nguyễn Văn Anh Phạm Thị Kim Anh Trần Duyên Anh Lê Quốc Bảo Lê Ngọc Duy Lê Thanh Duy Trương Bá Duy Lê Thị Mỹ Duyên Nguyễn Thị Bích Duyên Nguyễn Thị Mỹ Duyên Đặng Minh Dương Phạm Thị Thùy Dương Lê Minh Đăng Huỳnh Minh Hằng Đặng Ngọc Gia Hân Trần Thị Ngọc Hân Lê Trung Hiếu Nguyễn Trường Khang Huỳnh Tấn Lộc Nguyễn Minh Luân Trần Lý Ngọc Ngân Phạm Nguyễn Anh Nguyên Nguyễn Hoàng Nhân Phạm Tú Nhi Nguyễn Thị Hồng Nhung Trần Thị Mai Như Vương Thị Quỳnh Như Nguyễn Hoàng Phát Nguyễn Thị Yến Phi Nguyễn Vũ Như Quỳnh Trương Đinh Quý Lương Quốc Sang Nguyễn Hoàng Sang Phạm Quế Thanh Đỗ Quốc Thành Nguyễn Thị Thanh Thủy Lê Nguyễn Bội Trâm Nguyễn Quốc Trung Võ Lê Anh Tuấn Lê Thị Hồng Tươi Bùi Thị Thúy Vi Võ Hoàng Vũ Nguyễn Thị Thúy Vy Trang 27 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHIẾU ĐÁNH GIÁ đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cấp trường 1.Tên đề tài: “Nâng cao kết học tập môn Công nghệ lớp 10C2 qua phương pháp thảo luận nhóm Trường THPT Nguyễn Trung Trực” 2.Người tham gia thực hiện: − Trần Ngọc Đệ: Giáo viên Tổ Hóa - Sinh trường THPT Nguyễn Trung Trực 3.Họ tên người đánh giá: − Đơn vị công tác: trường THPT Nguyễn Trung Trực − Đơn vị công tác: trường THPT Nguyễn Trung Trực 4.Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá: Tiêu chí đánh giá Điểm Điểm đánh Nhận xét tối đa giá 1.Tên đề tài: − Thể rõ nội dung, đối tượng tác động − Có ý nghĩa thực tiễn 2.Hiện trạng: − Nêu trạng − Xác định nguyên nhân gây trạng 3.Giải pháp thay thế: − Miêu tả rõ ràng giải pháp thay − Giải pháp khả thi hiệu − Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài 10 4.Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu: − Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi − Xác định giả thuyết nghiên cứu 5.Thiết kế: − Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Người thực hiện: Trần Ngọc Đệ Trang 28 ... Việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Cơng nghệ có làm tăng kết học tập cho học sinh lớp 10C2 không? 2.5.Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Cơng Nghệ. .. việc sử dụng phương pháp hoạt động nhóm có tác dụng ảnh hưởng lớn Vậy: giả thuyết đề tài ? ?Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy mơn Cơng nghệ có làm tăng kết học tập học sinh lớp 10C2? ??... Cơng Nghệ có làm tăng kết học tập cho học sinh lớp 10C2 Phương pháp 3.1 Khách thể nghiên cứu: − Học sinh lớp 10C1, 10C2 GV dạy môn Công Nghệ 10 trường THPT Nguyễn Trung Trực − Hai lớp chọn tương