SKKN Sử dụng phương pháp tạo biểu tượng trong dạy học lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh

A. ĐẶT VẤN ĐỀ Phần I. Lý do chọn đề tài Việc học tập Lịch sử cũng như học tập các bộ môn khác ở trường phổ thông là cung cấp những kiến thức khoa học, hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức chính trị cho học sinh. Tuy nhiên môn học này cũng có những đặc thù riêng. Thật vậy bộ môn Lịch sử giúp học sinh hiểu sự phát triển hợp quy luật của tự nhiên trong xã hội, biết vận dụng sáng tạo những hiểu biết ấy vào hoạt động thực tiễn cuộc sống. Muốn vậy cần phải cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của môn học. Với bộ môn Lịch sử nắm vững kiến thức Lịch sử là tiền đề để hiểu đúng hiện thực Lịch sử một cách khoa học rút ra từ quá khứ những bài học kinh nghiệm cho hiện tại và tương lai. Trong dạy học Lịch sử không thể cung cấp và tiếp thu mọi tri thức của khoa học Lịch sử mà chỉ làm cho học sinh nắm vững kiến thức cơ bản. Đó là những kiến thức của khoa học Lịch sử và là những kiến thức tối ưu cần thiết cho sự hiểu biết của học sinh về Lịch sử. Muốn đạt được mục đích đó giáo viên phải không ngừng tích cực đổi mới phương pháp dạy học trong đó đặc biệt phải chú trọng sử dụng phương pháp tạo biểu tượng trong giờ học Lịch sử để đem lại hiệu quả cao cho giờ dạy. Như ta đã thấy trong mỗi tiết học có rất nhiều sự kiện Lịch sử vì vậy giáo viên phải biết lựa chọn sự kiện nào là cơ bản để khắc sâu cho học sinh. Những sự kiện đó đủ để vẽ nên bức tranh quá khứ một cách chân thật, sinh động để học sinh phân biệt được Lịch sử cụ thể của các thời kì cũng như các quốc gia khác nhau, phản ánh được quy luật phát triển của xã hội. Từ đó cho thấy sử dụng phương pháp tạo biểu tượng trong dạy học Lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh là một việc làm rất quan trọng nó là điều kiện cơ bản để hình thành khái niệm, giúp khôi phục lại bức tranh của quá khứ như nó đã từng tồn tại, để học sinh thêm yêu môn Lịch sử. Tất nhiên không thể dựng lại quá khứ một cách đầy đủ và chi tiết vì điều đó là không thể bởi “Lịch sử chỉ có thể lặp lại chứ không thể lập lại được”. Nhưng để sử dụng phương pháp này như thế nào cho học sinh tiếp thu bài tốt, khắc sâu được kiến thức cơ bản cho các em. Để từ đó học sinh có hứng thú, yêu thích học môn Lịch sử là điều tôi băn khoăn và đó cũng chính là lí do để tôi chọn đề tài này: “Sử dụng phương pháp tạo biểu tượng trong dạy học Lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh.” PHẦN II. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Hướng đến mọi đối tượng học sinh, kết hợp với đồ dùng , thiết bị dạy học, nhằm minh họa làm cho kiến thức trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Đây là một trong những cơ sở quan trọng giúp học sinh nhận thức, ghi nhớ sự kiện lịch sử một cách nhanh nhất và hiệu quả nhất. -Giúp giáo viên dạy Lịch sử hay hơn. -Giúp giáo viên bộ môn có thể tham khảo một số cách thức, biện pháp trong việc tạo biểu tượng cho học sinh trong giờ học Lịch sử. PHẦN III. ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN THỰC HIỆN -Đối tượng : Học sinh THCS lớp 6,7,8,9 -Phạm vi nghiên cứu: Trường THCS Thanh Xuân Nam -Thời gian thực hiện: 2012- 2013 IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1-Đọc các tài liệu tham khảo về phương pháp dạy học và phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh. 2-Nghiên cứu và vận dụng vào bài giảng phương pháp tạo biểu tượng Lịch sử sao cho phù hợp có tác dụng phát huy trí lực của học sinh. 3-Thực nghiệm có đối chứng. 4-Khảo sát kết quả, bài học kinh nghiệm. 5-Dự giờ đồng nghiệp để có so sánh đối chiếu. 6- Chú trọng sinh hoạt nhóm để trao đổi kinh nghiệm. B.PHẦN NỘI DUNG I.KHẢO SÁT THỰC TẾ 1)Về phía giáo viên Hiện nay một số giáo viên trong thực tế đã biến bài giảng thành bài tóm tắt nội dung sách giáo khoa. Giáo viên nói và viết tất cả những gì sách giáo khoa có. Điều này làm cho học sinh không biết đâu là trọng tâm của bài, đâu là sự kiện cần ghi nhớ trong bài, bởi vậy học sinh sẽ cảm thấy không hứng thú học tập Lịch sử. Đó cũng là nguyên nhân làm giảm uy tín của giáo viên. Có những giáo viên lại sa đà vào những chi tiết không cơ bản khêu gợi sự tò mò, hiếu kì (Đôi lúc có hại) làm học sinh có những suy nghĩ lệch lạc làm phản tính giáo dục. Có những giáo viên do đọc ít sách báo, tài liệu tham khảo nên mức độ hiểu biết về sự kiện, nhân vật Lịch sử còn hạn chế, thậm chí nhận thức còn chưa đúng đắn nên khi dạy chỉ lướt qua hoặc không đề cập đến. Điều này cũng làm cho học sinh khó hiểu, khó hình dung về các sự kiện Lịch sử, nhân vật Lịch sử. Lại có những giáo viên không chú trọng đến việc sử dụng đồ dùng dạy học ( tranh ảnh, bản đồ, hiện vật phục chế ). Họ không biết rằng chính những đồ dùng trực quan này đã giúp học sinh tái tạo quá khứ. Giờ học chỉ có lý thuyết đơn điệu, tẻ nhạt dẫn tới học sinh hiểu một cách hời hợt, nông cạn, thậm chí là thờ ơ với bộ môn này. Đó là nguyên nhân dẫn tới học sinh không nắm được các sự kiện Lịch sử và không yêu môn Lịch sử. 2) Về phía học sinh -Do những sự kiện Lịch sử thuộc về thời quá khứ , xa lạ với đời sống hiện nay, với hiểu biết của các em, nên phần lớn các em chưa thật hứng thú trong học tập môn Lịch sử. Các em cho rằng học Lịch sử là dài, khó nhớ các sự kiện, dễ nhầm lẫn các sự kiện, các mốc thời gian. -Một số học sinh khi học Lịch sử mới chỉ dừng lại ở mức độ chăm chỉ học thuộc lòng ghi nhớ máy móc các sự kiện chứ chưa hiểu sâu, hiểu kĩ về các sự kiện Lịch sử, nhân vật Lịch sử; chưa biết cách nhận xét, đánh giá về các sự kiện lịch sử, nhân vật Lịch sử; chưa có ý thức vận dụng sáng tạo kiến thức Lịch sử vào thực tiễn cuộc sống -Cấu trúc chương trình SGK Lịch sử 6,7,8,9 là các sự kiện Lịch sử được sắp xếp theo thứ tự thời gian từ quá khứ đến hiện tại. Học sinh học Lịch sử khó tri giác được quá khứ , nhiều học sinh trong quá trình học Lịch sử dễ bị “hiện đại hóa” Lịch sử. 3) Điều tra tổng quát Để nắm bắt được tình hình học tập và chất lượng học tập bộ môn Lịch sử của học sinh toàn trường tôi tiến hành cho các khối làm bài kiểm tra khảo sát với các câu hỏi sau và kết quả đạt được là: *Khối 6: Nội dung khảo sát Kém 0- 2,5 đ Yếu 3- 4đ TB 5- 6 đ Khá 6,5- 7,5 đ Giỏi 8- 10 đ 1/ Em biết gì về Hai Bà Trưng, Bà Triệu, Ngô Quyền? 1% 4% 18% 42% 35% 2/ Ngô quyền đánh thắng quân Nam Hán trên sông Bạch Đằng vào thời gian nào? Em nhớ nhất điều gì trong cuộc chiến đó? 3/ Tại sao Triệu Quang Phục lại chọn Dạ Trạch làm căn cứ tiêu diệt quân Lương? *Khối 7,8,9: Nội dung khảo sát Kém 0- 2,5 đ Yếu 3- 4đ TB 5- 6 đ Khá 6,5- 7,5 đ Giỏi 8- 10 đ 1/ Em biết gì về Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Lê Lợi? 1% 3% 12% 44% 40% 2/Theo em tại sao Lý Thường Kiệt lại chọn sông Như Nguyệt để làm nơi xây dựng phòng tuyến chống quân xâm lược Tống? 3/Hãy thuật lại trận Chi Lăng -Xương Giang (10/1427)? Từ kết quả khảo sát thực tế học sinh trong trường học tôi nhận thấy kiến thức của học sinh về bộ môn chưa sâu, chưa kĩ và chưa có tính hệ thống. Đặc biệt là các em thờ ơ, thiếu hứng thú và xem nhẹ bộ môn này. Học sinh chưa có các kĩ năng trình bày, nhận xét đánhgiá về các sự kiện và nhân vật Lịch sử.Vì thế nhiều giờ học đã mất đi tính sôi nổi, tích cực của trò, giáo viên phải làm việc quá nhiều do phải làm cả phần việc của học sinh Để giờ học Lịch sử trở nên cuốn hút, hấp dẫn và đem đến những kiến thức bổ ích cho học sinh giúp các em có những kiến thức vững vàng, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của mình. Với 12 năm kinh nghiệm đứng trên bục giảng và gắn bó với bộ môn Lịch sử tôi đã tiến hành phương pháp tạo biểu tượng trong giờ học Lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh từ lớp 6 đến lớp 9. II. NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Từ thực tế trên, là một giáo viên lịch sử , bản thân tôi luôn nghĩ đến trách nhiệm của mình đối với bài dạy. Cho nên trong những giờ lên lớp tôi luôn định hướng cho mình các phương pháp giảng dạy thích hợp sao cho phù hợp với từng loại bài, phù hợp với thực tế nhận thức của học sinh trong đó có phương pháp “ Tạo biểu tượng trong dạy học Lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh”, để bài giảng đạt hiệu quả cao. Tuy nhiên vấn đề đặt ra là giáo viên nên tạo biểu tượng lịch sử nào? Và làm thế nào để tạo được biểu tượng lịch sử được tốt tránh hai khuynh hướng sai lầm thường mắc phải. Đó là: 1. Chỉ cung cấp những sự kiện lịch sử , nhận thức hời hợt và phiến diện. 2. Chỉ nêu khái quát lý luận làm cơ sở dẫn đến nhận thức chủ quan. Do đó bằng lý luận dạy học và kinh nghiệm giảng dạy của mình tôi đã rút ra một số biện pháp sau: 1. Về khâu chuẩn bị bài giảng a) Với giáo viên: -Đọc trước bài học trong sgk, sgv và sách chuẩn kiến thức bộ môn Lịch sử để tìm hiểu nội dung kiến thức, tìm những nội dung trọng tâm, nắm vững các thuật ngữ Lịch sử, nội dung các khái niệm mới được sử dụng trong bài giảng. -Nắm vững phương pháp đặc trưng bộ môn. Đây là cơ sở giúp giáo viên biết lựa chọn kiến thức, phương pháp dạy học thích hợp. -Xác định được loại biểu tượng lịch sử cần trình bày trong bài, lựa chọn cách thức để làm sống lại các biểu tượng Lịch sử. -Đọc các tài liệu liên quan đến nội dung bài học: Trong dạy học Lịch sử ngoài sgk Lịch sử tôi thường tham khảo các tài liệu có liên quan như : Tài liệu Văn học, địa lý, tài liệu Lịch sử, Âm nhạc, Mĩ thuật, GDCD kết hợp với lối diễn đạt sẽ giúp học sinh hình dung quá khứ, tái tạo quá khứ để rồi làm “sống lại quá khứ”. -Tìm những đồ dùng dạy học có liên quan đến nội dung bài học để tạo một biểu tượng lịch sử nào đó cho học sinh( Có thể là tranh vẽ, hình vẽ, hiện vật, đồ phục chế, bản đồ, sơ đồ ).Như thế tôi sẽ khắc sâu kiến thức trọng tâm cho học sinh và học sinh sẽ lĩnh hội tối ưu nhất các kiến thức cơ bản trong giờ học, từ đó chủ động , tích cực trong học tập. Các em sẽ hứng thú tìm hiểu bài và yêu thích, say mê môn Lịch sử hơn. -Thông thường trong dạy học lịch sử, tôi thường chú ý tạo các loại biểu tượng lịch sử sau: +Biểu tượng về đại danh lịch sử, về một nền văn hóa vật chất. +Biểu tượng về sự kiện chiến tranh. +Biểu tượng về những nhân vật lịch sử cụ thể. +Biểu tượng về đời sống kinh tế, chính trị, văn hóa , xã hội. +Biểu tượng về những đại diện điển hình của các giai cấp trong xã hội. +Biểu tượng về những mối quan hệ của con người trong xã hội. -Giáo viên chọn cho mình một giọng trình bày thích hợp với loại biểu tượng mà giáo viên cần tái hiện cho học sinh. Tác dụng: Qua các bước chuẩn bị trên tôi hoàn toàn tự tin về kiến thức và phương pháp của mình để tổ chức các hoạt động học cho học sinh đạt hiệu quả cao nhất. b)Với học sinh Để cho quá trình dạy và học được tốt, có sự phối hợp nhịp nhàng giữa giáo viên và học sinh. Tôi tiến hành hướng dẫn học sinh đọc SGK theo các bước: *Đọc và tự ghi tóm tắt ngắn gọn những vấn đề cơ bản của bài. *Ghi lại những nội dung khó hiểu trong bài, đặc biệt là các thuật ngữ, khái niệm lịch sử mới. *Tập quan sát tranh ảnh, bản đồ, lược đồ có trong bài. *Xem xét các biểu tượng về sự kiện, nhân vật lịch sử trong bài và hình dung về các sự kiện nhân vật đó. *Đưa ra ý kiến nhận xét, đánh giá về các sự kiện Lịch sử, nhân vật Lịch sử quan trọng có trong bài học. *Sưu tầm tư liệu, tranh ảnh có liên quan đến bài học. Tác dụng: Với những sự chuẩn bị trên giúp học sinh tiếp cận với bài học nhanh nhất và hiệu quả nhất. Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức đồng thời phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong giờ học. Đậy chính là cách học theo phương diện đổi mới. 2. Quá trình tạo biểu tượng lịch sử trong giờ học SGK được biên soạn chủ yếu giành cho học sinh nhưng đối với giáo viên SGK vẫn là chỗ dựa quan trong đáng tin cậy trong giảng dạy. Mỗi bài học lịch sử trong SGK học sinh sẽ bắt gặp rất nhiều hình ảnh về những sự kiện lịch sử hoặc nhân vật lịch sử hay hoàn cảnh địa lý v.v Chúng thường được biểu đạt bằng một đoạn văn, hoặc vài dòng chú thích nhỏ vì thế mà giáo viên cần tái tạo hình ảnh, biểu tượng để giúp cho học sinh từ biết Lịch sử đến hiểu Lịch sử, biết không đầy đủ, biết hời hợt đến hiểu biết đầy đủ sâu sắc, có tính hệ thống. Vì vậy trên cơ sở cung cấp những kiến thức trọng tâm của bài học cho học sinh, tôi chú ý đến việc tạo biểu tượng Lịch sử xen kẽ với nội dung bài học để bài dạy phong phú, hấp dẫn hơn, đồng thời gây hứng thú học tập cho học sinh và để giờ học lịch sử đạt kết quả cao. Trong các bài học Lịch sử tôi bắt gặp rất nhiều loại biểu tượng( như đã trình bày ở trên), song trong phạm vi đề tài này tôi xin được đề cập tới phương pháp tạo các loại biểu tượng lịch sử sau: *Tạo biểu tượng về địa danh lịch sử. *Tạo biểu tượng về sự kiện chiến tranh. *Tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử cụ thể. a) Tạo biểu tượng về địa danh lịch sử Trong nhiều bài học lịch sử ở trường THCS ta bắt gặp biểu tượng về địa danh lịch sử. Có bài có một địa danh nhưng có bài lại có 3, 4 thậm chí là 5 địa danh. Có bài có hình ảnh về địa danh cụ thể nhưng có bài chỉ là một đoạn văn giới thiệu địa danh, hay chỉ là một cụm từ nhắc tên địa danh. Tuy nhiên không phải địa danh nào tôi cũng tái tạo cho học sinh. Nếu tái tạo tất cả sẽ làm cho học sinh dễ nhàm chán, làm cho bài giảng kém sức hấp dẫn. Bằng sáng tạo của mình tôi lựa chọn trong số đó những địa danh tiêu biểu nhất, quan trọng nhất trong bài để tại tạo cho học sinh giúp các em hình dung về một địa danh lịch sử có liên quan đến nội dung bài học. Có hai cách có thể tạo biểu tượng về địa danh lịch sử cho học sinh. *Thứ nhất : Đối với những địa danh Lịch sử đã được thể hiện trên tranh vẽ hoặc vị trí trên bản đồ, tôi tiến hành vừa kết hợp ngôi sao,vòng tròn màu để diễn tả địa danh trên bản đồ. Trong quá trình tạo biểu tượng tôi luôn kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin để tạo ra chuỗi hình ảnh đẹp mắt, sinh động, hấp dẫn. Lúc này tôi sử dụng phương pháp trình bày miệng miêu tả để làm sống lại địa danh lịch sử trong quá khứ. VD: Khi dạy bài 19- Lịch sử 7: Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn(1418-1427)- mục III phần 2 trong khi giảng về trận Chi Lăng. Tôi đã đặt câu hỏi nêu vấn đề: Tại sao nghĩa quân Lam Sơn lại chọn ải Chi Lăng làm nơi quyết chiến với Liễu Thăng? Sau đó tôi mời học sinh quan sát hình ảnh : và miêu tả ải Chi Lăng như sau: ải Chi Lăng là một thung lũng hẹp hình bầu dục. Chiều dài Bắc –Nam khoảng 4 km, chỗ rộng nhất là 1 km xung quanh bốn bề núi cao, có sông Thương chảy qua phong cảnh thiên nhiên hùng vĩ, ải Chi Lăng như một trận đồ hiểm ác ngăn bước quân thù. Ải Chi Lăng có 2 cửa: Cửa phía Bắc gọi là Quỷ Môn Quan ( Tức là cửa ải con quỷ vì bọn giặc phương Bắc tràn sang nước ta qua của con quỷ này); Cửa phía Nam gọi là ngõ thề vì ông cha ta xưa kia đã thề xả thân giết giặc cứu nước, không cho chúng lọt qua của ải này.Ải Chi Lăng có những tên gọi cũ là Giáo Khẩu, Lao Thứ, Lê Kinh( nay thuộc xã Chi Lăng huyện Chi Lăng tỉnh Lạng Sơn cách biên giới Việt- Trung 60 km). Và như vậy mặc dù chưa được đến Lạng Sơn, chưa được tận mắt chứng kiến di tích Chi Lăng nhưng với lời giới thiệu cụ thể, hình ảnh sinh động tôi sẽ giúp học sinh hình dung ra ải Chi Lăng là cửa ải có vị trí hiểm yếu, quan trọng như thế nào trong các cuộc kháng chiến của ta chống quân xâm lược và cũng để giải đáp những thắc mắc cho học sinh “Tại sao ải Chi lăng lại trở thành chốn kinh hoàng của quân xâm lược”. Tại sao nghĩa quân Lam Sơn lại chọn địa danh đó để nhử địch vào? Một cách nhanh chóng, dễ dàng. Các em sẽ thích thú và ghi nhớ kiến thức sâu hơn, cũng từ đó học sinh thấy được sự thông minh, nhạy bén và tài quân sự độc đáo của Lê Lợi – Nguyễn Trãi. Từ đó các em trầm trồ thán phục, tự hào về mảnh đất và nhân vật lịch sử làm nên chiến công đó. *Thứ hai: Tôi có thể dùng những vần thơ, hay những lời nói , lời nhận xét của các tác giả hay nhân vật lịch sử nói về các địa danh lịch sử để minh họa cho học sinh. VD: Khi dạy Bài 17 : Cuộc Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (Năm 40)-SGK Lịch sử 6 tôi tạo biểu tượng về của sông Hát(Hát Môn-Hà Tây) bằng hai câu thơ trích trong sách Thiên Nam ngữ lục: Hát Môn có thế dụng binh Sông sâu làm cứ, rừng xanh làm nhà” Học sinh có thể hình dung được vì sao Hai Bà Trưng chọn Hát Môn làm căn cứ Nơi đây có địa thế hiểm trở, có sông sâu, có rừng núi rất thuận lợi cho việc phục binh đánh giặc. Sau đó giáo viên có thể liên hệ so sánh với những địa danh lịch sử khác gắn với những cuộc khởi nghĩa đã học để thấy việc chọn căn cứ là vô cùng quan trọng góp phần tạo nên chiến thắng. b) Tạo biểu tượng về sự kiện chiến tranh Trong chương trình Lịch sử 6,7,8,9 THCS có rất nhiều bài liên quan đến các cuộc chiến tranh( có chiến tranh các nước trên thế giới,có các cuộc đấu tranh của nhân dân ta chống lại bọn đô hộ, có chiến tranh bảo vệ chủ quyền của nhân dân ta chống lại kẻ thù xâm lược v.v )nhưng điều dễ nhận thấy là học sinh không tận mắt chứng kiến, không thể hình dung ra sự ác liệt ,tàn khốc và hủy diệt của chiến tranh như thế nào. Việc tạo biểu tượng về diễn biến cuộc chiến tranh, dựng lại chiến trường một cách sống động giàu hình ảnh đúng như nó tồn tại quả thực là một điều không dễ dàng chút nào, không phải ai cũng làm được. Có rất nhiều cách để tạo biểu tượng lịch sử về chiến tranh. Qua quá trình giảng dạy tôi đã thực hành lựa chọn 4 cách mà tôi cho là tối ưu nhất để tạo biểu tượng lịch sử về chiến tranh như sau: *Thứ nhất: Tạo biểu tượng thông qua bản đồ, lược đồ. Bản đồ, lược đồ là những phương tiện trực quan đắc lực cho việc giảng dạy Lịch sử nói chung và các nội dung liên quan đến chiến tranh nói riêng. Thông thường trong dạy học Lịch sử khi tường thuật diễn biến một cuộc chiến tranh hay diễn biến một trận đánh người ta thường tường thuật dựa trên bản đồ hoặc lược đồ. Điều này sẽ gây sự chú ý và làm tăng sức hấp dẫn của bài giúp cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ. -Trước hết tôi giới thiệu các ký hiệu quan trọng ở trong lược đồ( Đặc biệt làm nổi bật các mũi tên thể hiện hướng tiến quân của ta và địch hay giữa hai bên tham chiến: ký hiệu những trận thắng lớn ) -Sau đó vừa ứng dụng công nghệ thông tin tạo hiệu ứng tôi vừa tường thuật diễn biến giúp cho học sinh sống lại sự kiện đã xảy ra trong quá khứ. Thông thường tôi tường thuật cuộc chiến với 3 phần. 1.Mở đầu cuộc chiến; 2. Cuộc chiến lên đến đỉnh cao; 3. Cuộc chiến kết thúc. VD : Khi dạy bài 27- Ngô Quyền và chiến thắng Bạch Đằng năm 938- SGK Lịch sử 6 tôi đã tường thuật nội dung sự kiện trên lược đồ có ứng dụng công nghệ thông tin như sau: Sau khi bố trí xong trận địa cọc ngầm ở vùng cửa sông Bạch Đằng và cho quân mai phục ở những vị trí đã định, Ngô Quyền cử một số thuyền ra khiêu chiến đón đánh địch ở Vịnh Hạ Long Khi Thủy quân Nam hán do Lưu Hoàng Tháo chỉ huy hùng hổ kéo vào vùng biển nước ta đến Vịnh Hạ Long thì gặp thuyền khiêu chiến của ta. Hai bên dàn quân bố trí trận chiến Vào một ngày mưa rét giữa mùa đông năm 938, trận chiến bắt đầu. Quân ta tuy ít hơn và thuyền nhỏ hơn nhưng đã dũng cảm lao vào đội hình của giặc và đánh rất hăng, vừa đánh vừa rút dần để nhử địch vào trận địa đã bày sẵn. Quân giặc không chút nghi ngờ ra sức đuổi theo quân ta. Lúc này đang lúc nước thủy triều lên che kín bãi cọc. Quân giặc vượt qua trận địa cọc ngầm mà không hay biết gì.Lúc này Ngô Quyền đang chỉ huy một lực lượng lớn ở phía thượng nguồn đã khôn khéo động viên quân sĩ cầm cự để chờ nước triều rút. Khi nước thủy triều rút Ngô Quyền huy động toàn bộ lực lượng tấn công từ thượng nguồn xuống, từ các diểm mai phục hai bên bờ sang quân ta đánh kịch liệt khiến cho quân Hán không kháng cự được cứ phải quay đầu tháo chạy ra biển. Ra đến gần của sông đúng lúc nước thủy triều rút mạnh bãi cọc ngầm nhô lên, quân ta dồn sức tấn công quyết liệt, thuyền của ta nhỏ nhẹ dễ luồn lách trong bãi cọc, thuyền của giặc to cồng kềnh nên không sao thoát nổi cọc, nhiều chiếc va phải cọc sắt bị thủng, vỡ đắm Đội hình địch trở nên rối loạn, quân ta xông vào đánh giáp lá cà. Nhiều tên địch hốt hoảng nhảy xuống sông, phần bị giết, phần chết đuối đến quá nửa. Hoàng Tháo bỏ mạng giữa đám loạn quân Vua Nam Hán dẫn đoàn quân tiếp viện kéo sang thì nghe tin đại bại trên sông Bạch Đằng. Hoàng Tháo đã chết nên hốt hoảng vội thu quân về nước. [...]... Sử dụng phương pháp tạo biểu tượng trong dạy học Lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh ” là một trong những phương pháp chỉ đạo trong dạy học lịch sử, nó giúp học sinh lĩnh hội tri thức, phát triển tư duy và đạt kết quả một cách nhanh chóng D - NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Việc dạy học lịch sử trong các nhà trường phổ thông là vô cùng quan trọng vì nó giúp cho học sinh. .. thức đã học cho học sinh * Thứ hai : Tạo biểu tượng thông qua các tài liệu lịch sử Để tạo biểu tượng lịch sử về chiến tranh tôi có thể sử dụng những tài liệu lịch sử có liên quan như : + Lịch sử thế giới (cổ đại, Trung đại, Cận đại, Hiện đại) + Các nền văn minh thế giới + Các mẩu chuyện lịch sử thế giới + Tiến trình lịch sử Việt Nam + Các triều đại Việt Nam + Các giai đoạn lịch sử Biểu tượng lịch sử không... bài học kinh nghiệm Như vậy, thông qua kết quả thực tế sau khi thực đề tài này tôi nhận thấy trong dạy học lịch sử có rất nhiều phương pháp nhằm làm cho bài học lịch sử đạt hiệu quả, song không có một phương pháp nào là vạn năng cả.Chỉ có thể là một giờ dạy phải kết hợp nhiều phương pháp mà trong đó giáo viên phải sử dụng hợp lý từng phương pháp và định hướng phương pháp nào là chủ đạo Phương pháp “ Sử. .. Nên việc sử dụng tài liệu lịch sử được tiến hành trong trường hợp này là để cụ thể hoá các hiện tượng, sự kiện lịch sử đang học Nhằm tạo cho học sinh có biểu tượng rõ ràng, cụ thể có hình ảnh, tăng thêm tính chất sinh động gợi cảm của bài giảng và gây hứng thú cho việc học tập của học sinh Tài liệu được sử dụng là những đoạn trích ngắn có nội dung súc tích, đơn giản, giàu hình tượng, học sinh có thể... ba : Tạo biểu tượng về chiến tranh thông qua các tài liệu văn học, ngoài tài liệu lịch sử, trong khi tạo biểu tượng lịch sử về chiến tranh tôi chú ý sử dụng các tài liệu văn học như : Văn học dân gian, tác phẩm văn học ra đời vào thời kỳ xảy ra sự kiện lịch sử, tiểu thuyết lịch sử Tôi đưa vào bài giảng một đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh hoạ cho những sự kiện đang học, làm cho nội dung bài học được... vừa trôi chảy, vừa có sức hấp dẫn lôi cuốn học sinh, lại vừa giúp học sinh hình dung ra sự kiện (như được tận mắt chứng kiến, như được trực tiếp tham gia ) c) Tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử cụ thể - Song song với những sự kiện Lịch sử cụ thể, trong các bài học Lịch sử ta còn thấy xuất hiện những nhân vật Lịch sử Nhân vật Lịch sử xuất hiện trong bài học Lịch sử không theo một khuôn mẫu nào, mà thường... hình tượng của nhân vật kết hợp với miêu tả và sử dụng đồ dùng trực quan như tranh ảnh, hình vẽ để làm nổi bật những đặc điểm cơ bản của nhân vật về hình thức bên ngoài Từ đó học sinh sẽ hiểu tính cách, tâm hồn, phẩm chất bên trong của nhân vật Lịch sử - Và tuỳ theo nội dung bài học Lịch sử, việc tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử được thực hiện theo các hướng sau : * Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử trong. .. cảm cho học sinh, thái độ yêu, ghét, hay tự hào đối với từng nhân vật lịch sử 3 Kiểm tra hoạt động nhận thức của học sinh qua các bài học lịch sử Để đánh giá được học sinh qua các bài học lịch sử, tôi thường kiểm tra hoạt động nhận thức của học sinh Việc làm này thông thường được tiến hành vào cuối bài hoặc cuối mục Mục đích quan trọng của việc kiểm tra này là giúp học sinh lĩnh hội vững chắc các kiến. .. * Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử là chính trị gia” Trong chương trình Lịch sử có rất nhiều nhân vật Lịch sử là chính trị gia họ là những người có công lao rất lớn đối với mỗi quốc gia , có những người còn có sự ảnh hưởng tới cả thế giới Tuy nhiên để làm cho học sinh biết và có những nhận thức đúng về họ quả là vấn đề không đơn giản Một trong những phương pháp tối ưu nhất giáo viên áp dụng là phương pháp. .. quả *Trong một giờ học: So với phương pháp thuyết trình, dạy triền miên lan man, thầy đọc, trò chép, dạy chay, dạy qua loa chủ yếu là SGK Đồng thời so sánh với kết quả trước khi tôi thực hiện đề thi này, tôi nhận thấy chất lượng học tập môn lịch sử của học sinh đã được nâng lên rõ rệt Nhiều học sinh đã bắt đầu yêu thích môn lịch sử, trong giờ học đã say sưa với bài giảng của cô và đã tích cực phát biểu . chính là lí do để tôi chọn đề tài này: Sử dụng phương pháp tạo biểu tượng trong dạy học Lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh. ” PHẦN II. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Hướng đến mọi đối tượng học sinh, kết. thức của học sinh trong đó có phương pháp “ Tạo biểu tượng trong dạy học Lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh , để bài giảng đạt hiệu quả cao. Tuy nhiên vấn đề đặt ra là giáo viên nên tạo. của xã hội. Từ đó cho thấy sử dụng phương pháp tạo biểu tượng trong dạy học Lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh là một việc làm rất quan trọng nó là điều kiện cơ bản để hình thành khái