Skkn một vài biện pháp khi sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí lớp 5 theo hướng tích cực

Trong đó, số lượng kênh hình chiếm tỉ lệ khácao với nội dung phong phú: bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bảng số liệu và được thể hiệnbằng màu sắc có tính khoa học, trực quan cao đảm bảo thuậ

PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ PLEIKU

TÊN ĐỀ TÀI:

MỘT VÀI BIỆN PHÁP KHI SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY

HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 5 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC

MỘT VÀI BIỆN PHÁP KHI SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY

HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 5 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC

I/ ĐẶT VẤN ĐỀ:

Đổi mới phương pháp dạy học và chương trình nội dung sách giáo khoa ở Tiểuhọc là một bước tiến quan trọng của Giáo dục Việt Nam nhằm đáp ứng nhu cầu kiếnthức cũng như sự phát triển của đất nước trong xã hội ngày nay Những môn học ởTiểu học đều cung cấp cho học sinh kiến thức và kĩ năng nhất định, tạo ra một hệthống toàn diện giúp cho học sinh nắm vững những tri thức cần thiết để vận dụng vàocuộc sống thực tiễn cũng như tích lũy vốn kiến thức cho tương lai

Cũng như các môn học khác trong nhà trường phổ thông môn Địa lí cũng đangđứng trước những vận hội và thách thức mới Để phù hợp với đặc trưng môn họcđồng thời thực hiện tốt quá trình đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng tích cựchóa hoạt động của học sinh thì việc dạy và học địa lí trong nhà trường phổ thôngmuốn đạt hiệu quả cao cần phải có sự kết hợp nhuần nhuyễn trong việc khai thác hệthống kênh chữ và kênh hình Sở dĩ như vậy vì kênh hình ngoài chức năng đóng vaitrò là phương tiện trực quan minh hoạ cho kênh chữ nó còn là một nguồn tri thức lớn

có khả năng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình họctập Bên cạnh đó thông qua kênh hình con đường nhận thức của học sinh được hìnhthành, giúp cho học sinh tự mình phát hiện và khắc sâu kiến thức Sử dụng kênh hìnhcòn giúp cho giáo viên tổ chức việc dạy và học theo đặc trưng bộ môn nhằm đạt hiệuquả cao Trong thời gian gần đây sách giáo khoa Địa lí đã có nhiều thay đổi phù hợphơn với nhu cầu đổi mới dạy và học Trong đó, số lượng kênh hình chiếm tỉ lệ khácao với nội dung phong phú: bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bảng số liệu và được thể hiệnbằng màu sắc có tính khoa học, trực quan cao đảm bảo thuận lợi cho việc dạy và họctheo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh Tuy nhiên, trong thế kỉ XXIchúng ta được chứng kiến sự bùng nổ thông tin chưa từng thấy, chưa bao giờ việc traođổi thông tin lại dễ dàng như vậy, kho kiến thức nhân loại ngày càng được mở rộng,đặc biệt với sự hỗ trợ của mạng Internet đang phát triển trên toàn cầu Như vậy, phải

chăng kênh hình sử dụng được giới thiệu trong sách giáo khoa vẫn chưa đáp ứng nhucầu hiểu biết ngày càng cao của con người Bên cạnh đó, sự phát triển của công nghệthông tin, máy tính điện tử, máy chiếu cùng với nhiều phương tiện dạy học hiện đạikhác đang ngày càng phổ biến trong trường học Chính những phương tiện kĩ thuậtdạy học và sự đa dạng hóa các loại hình thông tin đang mở ra nhiều lối đi mới trongdạy học nói chung và dạy học Địa lí nói riêng Chúng ta lại càng thuận lợi trong việcđưa các thông tin mới, kênh hình mới, phong phú hơn vào quá trình dạy học Ngườigiáo viên có thể tìm kiếm các thông tin mới hơn, phong phú hơn từ nhiều nguồn khácnhau Từ đó đổi mới nội dung và hình thức dạy học linh hoạt tạo sự say mê, hứng thúphát huy tính tích cực của học sinh để tiết dạy đạt hiệu quả cao Từ những lí do

trên ,tôi chọn nghiên cứu đề tài “ Một vài biện pháp khi sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí lớp 5 theo hướng tích cực”.

II NỘI DUNG:

A.CƠ SỞ LÍ LUẬN- CƠ SỞ THỰC TIỄN

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Quan niệm về kênh hình trong dạy học địa lý

Trong quá trình dạy học, phương tiện trực quan và những đồ dùng trực quannói chung là một trong những nguồn thông tin cung cấp kiến thức quan trọng, nó cótác dụng tạo nên hình ảnh giúp cho học sinh nhận thức kiến thức dễ dàng và bềnvững

Kênh hình là một vật thể hoặc một nhóm các vật thể mà giáo viên sử dụngtrong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả của quá trình này giúp cho học sinh lĩnhhội được những khái niệm, những định luật Hình thành ở các em những kĩ năng, kĩxảo, thái độ cần thiết Đồng thời kênh hình còn là phương tiện kết nối giữa giáo viên

và học sinh trong quá trình thực hiện các hoạt động dạy và học

1.2.Vai trò của kênh hình trong dạy học Địa lí

Trong quá trình dạy học địa lí kênh hình có vai trò hết sức quan trọng, nókhông chỉ là phương tiện trực quan và những đồ dùng trực quan mà còn là tri thức địa

lí quan trọng

a.Đối với giáo viên:

Giáo viên có thể sử dụng kênh hình trong quá trình dạy học để điều khiển,hướng dẫn các hoạt động trình nhận thức của học sinh, hợp lí hóa các thao tác hànhđộng của mình trong quá trình giáo dục Bên cạnh đó kênh hình cũng là phương tiện

để nâng cao nhiệm vụ sư phạm trong thực tiễn bản thân người giáo viên Sử dụngkênh hình trong quá trình dạy học cũng tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng cácphương pháp dạy học tích cực vào trong giảng dạy Kênh hình còn giúp cho giáo viênđào sâu thêm kiến thức, từ đó truyền đạt cho các em học sinh những kiến thức phùhợp với thời đại, xu hướng phát triển Đồng thời cũng tạo điều kiện cho giáo viêntrình bày bài giảng một cách ngắn gọn,đầy đủ, sâu sắc Giáo viên điều khiển được quátrình nhận thức cũng như tạo điiều kiện thuận lợi cho quá trình tự kiểm tra, tự đánhgiá kết quả học tập của học sinh với học sinh như thông tư 30 của Bộ GD&ĐT vừaban hành

b.Đối với học sinh:

Vai trò của kênh hình đối với học sinh được thể hiện rõ qua sơ đồ sau:

Kênh hình giúp cho học sinh khám phá ra bản chất, quy luật của nhiều sự vật,hiện tượng địa lí trừu tượng, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững kiến thức

cơ học tập, rèn luyện, cho các em thái độ tích cực đối với tài liệu học tập mới Bêncạnh đó nó còn góp phần rèn luyện cho các em tư duy phân tích, tổng hợp phát hiện rabản chất của sự vật hiện tượng ẩn sau các hình thức biểu hiện bên ngoài, kích thíchtính tò mò và lòng ham hiểu biết của các em.

1.3 Phân loại kênh hình

Hiện nay có nhiều cách phân loại kênh hình Tuy nhiên cách phân loại nàychưa thực sự thống nhất với nhau

Một số tác giả phân thành 3 loại chính:

- Các vật thật: động vật sống, thực vật sống trong môi trường tự nhiên, các khoángvật, mẫu vật

- Các vật tạo hình: tranh ảnh, hình vẽ, băng hình

- Các vật tượng trưng: sơ đồ, lược đồ, bản đồ giáo khoa

Mỗi loại kênh hình này lại có những ưu, nhược điểm khác nhau Cho nên tùyvào nội dung, cũng như tùy vào yêu cầu kiến thức mà ta tiến hành lựa chọn kênh hình

và sử dụng sao cho phù hợp nhằm đạt được hiệu quả cao nhất

1.4.Yêu cầu về các loại kênh hình trong dạy học Địa lý 5

Phương tiện dạy học là một trong những nhân tố quan trọng Vì vậy kênh hìnhđịa lí phải đáp ứng những yêu cầu nhất định để phù hợp với quá trình dạy học

a.Tính khoa học

Các kênh hình được sử dụng trong dạy học địa lí phải đảm bảo tính khoa học.Một trong những yêu cầu đầu tiên là kênh hình phải đảm bảo tính chính xác về đốitượng địa lí, các hiện tượng địa lí cần thể hiện trên các kênh hình phải có sự tươngứng với thực tế Đặc biệt là đối với bản đồ phải có độ chính xác về tính khoa học cũngnhư phương pháp thể hiện

Tính khoa học của kênh hình còn được thể hiện ở lượng thông tin mà nó truyền

tải Dựa vào nội dung cụ thể cũng như trình độ nhận thức của học sinh mà ta tiến hànhxây dựng kênh hình theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh.

b.Tính trực quan

Đảm bảo tính trực quan là một trong những nguyên tắc quan trọng của kênhhình Tính trực quan của kênh hình thể hiện ở khả năng nhận biết nhanh các đối tượng

và hiện tượng địa lí được biểu hiện trên kênh hình của học sinh

Hệ thống kênh hình nên sử dụng những màu sắc đẹp, các kí hiệu gần gũi, cáchình ảnh trực quan nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh

Tuy nhiên do đặc thù của môn học cho nên hệ thống kênh hình không chỉ dễnhìn mà phải gọn nhẹ, dễ di chuyển Ngoài ra để đảm bảo các nguyên tắc trực quanthì kênh hình được trình bày trong SGK phải có một sự nhất quán với kênh chữ, nộidung biểu hiện phải tập trung vào nội dung quan trọng tránh lồng ghép quá nhiều nộidung vào một đơn vị hình làm rối kênh hình

c.Tính sư phạm

Để đảm bảo được tính sư phạm thì kênh hình được xây dựng phải có sự nghiêncứu kĩ về nội dung và về phương pháp cũng như đặc điểm tâm lí lứa tuổi của họcsinh Bản thân học sinh cũng giống như trang giấy trắng, chính quá trình học tập rènluyện trong nhà trường phổ thông đã góp phần hình thành nên nhân cách và phẩmchất của các em Do vậy, khi giáo viên lựa chon, thiết kế kênh hình phục vụ bài dạykhông chỉ đảm tính khoa học, tính sư phạm mà còn thể hiện ở sự thống nhất về kíhiệu, phương pháp thực hiện

d.Tính thẩm mĩ

Kênh hình được sử dụng trong giảng dạy Địa Lí phải đảm bảo tính thẩm mĩcao, các đường nét, màu sắc phải hài hoà, cân đối Tính thẩm mĩ vừa có tác dụng thuhút học tập của HS vừa có tác dụng giáo dục óc thẩm mĩ cho học sinh

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Ở nước ta, từ năm học 2008 - 2009, Bộ Giáo dục- Đào tạo đã phát động phongtrào “ Xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực”, với yêu cầu tăng cường sựtham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục ở nhà trường

và tại cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo Trong quá trình sửdụng kênh hình để khai thác kiến thức Địa lí cho học sinh lớp 5 theo hướng tích cực,tôi đã gặp những thuận lợi và khó khăn sau:

Hiện nay với sự phát triển của khoa học, kĩ thuật máy tính, máy chiếu giúp choviệc đưa hình ảnh vào bài giảng rất thuận lợi và sinh động, rõ nét Máy tính, máychiếu có thể phóng to các hình trong SGK GV có thể chỉ vào chi tiết cần chú ý cho cảlớp thấy rõ và công nhận kiến thức mới một cách khoa học Các hình ảnh trên mạnginternet rất phong phú, đa dạng nếu giáo viên biết lựa chọn hình ảnh phù hợp, sử dụngđúng lúc thì chắc chắn dạy và học đạt hiệu quả cao

Về phía học sinh khi học môn Địa lí có sử dụng phương pháp khai thác kênhhình, tiết học trở nên sôi nổi hẳn lên, tạo hứng thú trong học tập Học sinh nắm kiếnthức bài học dễ dàng, các em biết liên hệ thực tế sâu sắc hơn

b Khó khăn.

Một số ít giáo viên ngại đầu tư cho tiết dạy Địa lí vì ngoài hình ảnh trong sáchgiáo khoa, muốn phát huy tính tích cực của học sinh đòi hỏi giáo viên phải tham khảotài liệu, chọn tải các hình ảnh phục vụ bài dạy thông qua các phương tiện Một số ít

Học sinh hiện nay hầu hết đều xem môn Địa lí là môn phụ, việc đầu tư học tậpcho môn học này rất ít Các em chỉ cần học thuộc lòng là đủ, khi gặp dạng bài tập đòihỏi tư duy địa lí cũng như kĩ năng sử dụng khai thác bản đồ, biểu đồ, bảng số liệu, thì các em còn lúng túng, không đáp ứng được yêu cầu của giáo viên.

c Thống kê:

Thông qua một số tiết dạy Địa lí đầu năm học, tôi nhận thấy: Thực trạng họcsinh lớp tôi tổng số 35 em thì chỉ có khoảng 8 em có kĩ năng sử dụng bản đồ thànhthạo, 15 em biết sử dụng bản đồ và phân tích số liệu ở bảng thống kê, biểu đồ ở mức

độ biết nhưng chưa thành thạo, còn lại 12 em học tập rất thụ động và lúng túng khi sửdụng bản đồ, đọc bảng số liệu, biểu đồ

Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, tôi nhận thấy muốn phát huy tính tích cực tựgiác học tập môn Địa lí cho học sinh cần phải có phương pháp khai thác kênh hình cụ

thể, khoa học Sau đây, tôi xin trình bày “Một vài biện pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí lớp 5 theo hướng tích cực ” mà tôi đã thực hiện trong nhiều

năm học và đã thu được những kết quả khả thi đáng khích lệ

B BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:

Để phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy học Địa lý thì việc lựa chọn phươngpháp dạy học và hướng dẫn học sinh cách học phù hợp với từng loại bài, từng đốitượng là rất cần thiết.Trong thực tế giảng dạy Địa lí có thể thấy việc sử dụng kênhhình ngày càng phổ biến và đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc cung cấp kiếnthức cho học sinh Đây là phương pháp dạy học tích cực, nó không chỉ có chức năngminh họa cho bài giảng mà còn góp phần là nguồn cung cấp kiến thức mới lạ, sinhđộng, hấp dẫn Kênh hình còn giúp cho giáo viên thuận lợi và tiết kiệm thời gian Vấn

đề đặt ra là phải có những phương pháp khai thác kênh hình cụ thể, đảm bảo vai trò

và chức năng của kênh hình trong dạy học Địa lí

 Biện pháp 1: Sử dụng kênh hình trong các khâu soạn giảng

1 Sử dụng kênh hình trong khâu soạn bài

Trong khâu soạn bài để lựa chọn được các kênh hình tốt nhất và phù hợp vớibài giảng cụ thể Trước hết giáo viên phải dựa vào nội dung kiến thức SGK để sau đólựa chọn kênh hình thích hợp phục vụ giảng dạy Đồng thời qua quá trình lựa chọnkênh hình giáo viên có thể tiến hành dự kiến các phương pháp giảng dạy, khai thácsao cho tối ưu nhất.

Ngoài việc lựa chọn kênh hình giáo viên cần phải xác định nội dung trọng tâm củamỗi mục Từ đó xác định được với nội dung này thì cần những loại kênh hình gì vàkết quả của việc sử dụng kênh hình đó như thế nào Thông qua việc lựa chọn kênhhình theo phương pháp này sẽ giúp cho giáo viên tìm ra những kênh hình tốt phục vụcho bài giảng của mình

Trong quá trình soạn bài giáo viên cũng sẽ thấy được cần bổ sung những kênhhình nào trong quá trình giảng dạy Qua đó ngoài những đồ dùng, kênh hình có sẵngiáo viên có thể xây dựng thêm các kênh hình bổ sung khác nhằm nâng cao chấtlượng dạy và học môn Địa lí

1 Sử dụng kênh hình trong khâu giảng bài mới

Khi tiến hành giảng dạy môn Địa lí trên lớp thì nhiệm vụ trang bị những kiến thức địa

lí và rèn luyện các kĩ năng địa lí có vai trò hết sức quan trọng Khai thác kênh hìnhgiúp cho học sinh hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí Biến những kiến thức địa lítrừu tượng, khó hiểu thành những kiến thức gần gũi và thực tế với các em

*Ví dụ: Khi dạy bài 09: “ Các dân tộc, sự phân bố dân cư ”

Giáo viên sử dụng băng video có nộidung về ngày văn hóa 54 dân tộc anh

em, để giúp các em hiểu thêm về sựquan tâm của Đảng và nhà nước đốivới 54 dân tộc

Sử dụng kênh hình trong quá trình giảng bài mới giúp HS có những biểu tượngtrung thực về các mặt khác nhau của đối tượng địa lí Điều này giúp cho việc nắmkhái niệm và kiến thức địa lí cơ bản trở nên vững chắc hơn.

Trong quá trình giảng dạy có sử dụng kênh hình giáo viên đã rèn luyện cho HSnhững kĩ năng địa lí cơ bản: kĩ năng làm việc với các loại lược đồ, bản đồ, kĩ năng vẽcác loại lược đồ, phân tích biểu đồ, bảng số liệu

Để sử dụng kênh hình trong quá trình giảng bài mới có hiệu quả đồng thời tạođược không khí học tập hứng thú , giáo viên địa lí cần tuân theo các yêu cầu sau:

Giáo viên cần có kĩ năng thành thạo hợp lí khi sử dụng từng loại kênh hìnhcũng như hiểu các vấn đề được phản ánh trên kênh hình

Giáo viên có sự chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi có liên quan đến kênh hình màmình định sử dụng trong tiết học

Giáo viên kích lệ, động viên các em cũng như linh hoạt điều khiển các hoạtđộng của lớp học Lựa chọn các phương pháp phù hợp để giảng bài khi có sử dụngkênh hình

3 Sử dụng kênh hình để củng cố kiến thức

Để thực hiện khâu này, giáo viên có thể sử dụng chính các phương tiện trựcquan đã giảng dạy kết hợp với hệ thống câu hỏi trắc nghiệm và dạng bài test ngắn.Giúp học sinh củng cố bài học và đảm bảo được tính độc lập trong nhận thức của HS

4 Sử dụng kênh hình trong khâu đánh giá, kiểm tra

Đánh giá, kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức địa lí của học sinh dựa vào kênhhình vừa có tác dụng tái hiện kiến thức cũ, vừa có khả năng củng cố, khắc sâu tri thứcđịa lí Có thể sử dụng kênh hình khi: Kiểm tra bài cũ, trong khi dạy bài mới, khi ôntập, kiểm tra

5 Sử dụng trong quá trình tự học của học sinh

Giáo viên chú ý đến khâu này bằng cách giao cho các em các bài tập nhận thứcgắn liền với khai thác kiến thức từ kênh hình, đồng thời sử dụng hiệu quả các bài thựchành trong chương trình.

Việc hướng dẫn HS sử dụng kênh hình trong quá trình tự học để khai thác kiếnthức sẽ giúp HS dễ nhớ kiến thức, kiến thức sẽ được xâu chuỗi một cách logic, làmcho tư duy địa lí phát triển hơn

 Biện pháp 2: Phương pháp khai thác tri thức địa lí qua bản đồ, lược đồ

1 Khái niệm bản đồ, lược đồ giáo khoa:

Tất cả các bản đồ tự nhiên, kinh tế - xã hội dùng trong nhà trường nằm trong hệthống giáo dục quốc dân được gọi chung là bản đồ giáo khoa Bản đồ giáo khoa làbiểu hiện thu nhỏ bề mặt Trái Đất trên mặt phẳng dựa trên cơ sở toán học, bằng ngônngữ bản đồ, phương tiện ( đồ họa ) phản ánh sự phân bố trạng thái, mối liên hệ tương

hỗ của khách thể - tương ứng với mục đích nội dung và phương pháp của môn họctrên những nguyên tắc chặt chẽ của tổng quát hóa bản đồ, phù hợp với trình độ pháttriển trí óc của lứa tuổi học sinh, có xét đến cả yêu cầu giáo dục thẩm mĩ và vệ sinhhọc đường Điểm nổi bật của bản đồ giáo khoa là trình bày có chọn lọc phương tiện

đồ họa, kí hiệu bản đồ, phù hợp với mục tiêu giáo dục và đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổihọc sinh

2 Phân loại bản đồ, lược đồ giáo khoa

Các loại hình bản đồ giáo khoa gồm có:

+ Bản đồ giáo khoa treo tường: là loại bản đồ dùng để giảng dạy và học tập trênlớp có kích thước đủ để học sinh ở bàn cuối có thể nhìn thấy được

+ Lược đồ và bản đồ in trong sách giáo khoa: Do khuôn khổ SGK nhỏ nên tỉ lệ vànội dung thể hiện hạn chế Lược đồ và bản đồ in trong sách giáo khoa

có tác dụng minh họa cho nội dung bài giảng của giáo viên, đồng thời giúp giáo viên

và học sinh khai thác những tri thức tiềm ẩn trong SGK, làm cho bài học trở nên sinh

động hơn, học sinh dễ tiếp thu, khắc sâu được kiến thức qua đó hiệu quả của giờ dạyđược nâng cao.

+ Bản đồ câm ( bản đồ trống ): Trên bản đồ thường chỏ có lưới bản đồ đường ranhgiới của các lãnh thổ, mạng lưới thủy văn, các tuyến đường giao thông và các điểmdân cư quan trọng nhưng không ghi địa danh Bản đồ trống có tỉ lệ lớn hơn thườngđược giáo viên chuẩn bị trước và đến lớp giúp học sinh quan sát tọa độ Đây làphương pháp giới thiệu kiến thức mới mẻ, độc đáo và hấp dẫn, giúp giáo viên thu hút

sự chú ý của học sinh Trong vở bài tập của học sinh bản đồ câm có kích thước nhỏhơn Trong giờ học học sinh chuyển những kiến thức đã học vào bản đồ trong vở bàitập, từ đó nâng cao tính tích cực chủ động của học sinh, giúp các em hình thành biểutượng và khái niệm địa lí một cách dễ dàng hơn

* Việc khai thác bản đồ phải tuân theo các trình tự sau đây:

+ Bước 1: Đọc tên bản đồ và bảng chú giải để biết các đối tượng địa lí thể hiệntrên bản đồ là gì và tác giả thể hiện các đối tượng địa lí trên bản đồ như thế nào?(Bằng kí hiệu gì? màu sắc nào ?)

+ Bước 2: Đọc các đối tượng địa lí biểu hiện trên bản đồ, nêu rõ phân bố các đốitượng địa lí Thông thường một bản đồ giáo khoa có 4 đến 5 đối tượng chính, còn nộidung phụ thì tương đối nhiều Giáo viên dựa vào nội dung từng bài học để chọn lọccác nội dung khai thác

+ Bước 3: Phân tích biểu đồ bằng cách dựa vào kí hiệu, màu sắc để xác định vị trícủa các đối tượng trên bản đồ, thông qua các kí hiệu rút ra nhận xét về tính chất, đặcđiểm của các đối tượng địa lí được thể hiện trên bản đồ

+ Bước 4: Dựa vào bản đồ kết hợp kiến thức địa lí, vận dụng các thao tác tư duy(so sánh, phân tích, tổng hợp,…) để phát hiện các mối quan hệ địa lí không thể hiệntrực tiếp trên bản đồ( mối quan hệ giữa các yếu tố tự nhiên, kinh tế, xã hội, ) đồngthời tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến sự hiện diện của các đối tượng địa lí cũng nhưphán đoán sự phát triển của các đối tượng địa lí

Trong nhà trường hiện nay sử dụng nhiều loại kênh hình nhưng quan trọng nhất

là bản đồ giáo khoa Bản đồ giáo khoa không đơn thuần là phương tiện trực quan màcòn được coi là nguồn tri thức quan trọng cần được khai thác Như các nhà sư phạmkhẳng định “ học địa lí là học trên bản đồ” Vì vậy, học địa lí không thể thiếu bản đồ.Đây là công cụ duy nhất giúp cả thầy và trò có khả năng nhìn bao quát các sự vật,hiện tượng diễn ra trên khoảng không gian rộng lớn không thể tri giác trực tiếp Trongsách giáo khoa Lịch sử và Địa lí có tất cả 21 bản đồ và lược đồ được sử dụng.

*Ví dụ minh họa: Khi học bài số 01: “Việt Nam – Đất nước chúng ta” GV sửdụng bản đồ Hành chính khu vực Đông Nam Á yêu cầu học sinh quan sát lược đồ traođổi theo nhóm đôi để xác định vị trí lãnh thổ của đất nướcViệt Nam

LƯỢC ĐỒ VIỆT NAM TRONG KHU VỰC

LƯỢC ĐỒ VIỆT NAM TRONG KHU VỰC ĐÔNG NAM Á

Tìm và chỉ trên lược đồ vị trí của đất nước Việt Nam? Phần đất liền của Việt Nam tiếp giáp với các quốc gia nào? Hình dạng nước

Kết hợp với bản đồ treo tường, vẽ hình lên bảng để học sinh dễ nhận và cũng

dễ nhớ hơn Tạo điều kiện cho học sinh thực hành nhiều trên bản đồ trong quá trìnhhọc tập trên lớp cũng như tự học

*Ví dụ minh họa: Bài 09: Các dân tộc, sự phân bố dân cư

Học sinh dựa vào màu sắc để xác định dân cư đông đúc tập trung ở các đồngbằng, ven biển và thưa thớt ở vùng núi

 Biện pháp 3: Phương pháp khai thác biểu đồ

1.Khái niệm: Biểu đồ là cấu trúc đồ họa phản ánh một cách trực quan, trực

quan hóa các số liệu thống kê về quá trình phát triển của hiện tượng, mối quan hệ vềthời gian và không gian giữa các hiện tượng

2.Phân loại: Biểu đồ có nhiều cách phân loại

+ Nếu dựa vào hình thức, có thể chia thành biểu đồ hình cột, biểu đồ miền, biểu đồhình tròn, hình vuông, các đường biểu diễn, biểu đồ kết hợp,…

+ Nếu dựa vào nội dung, có thể chia biểu đồ thành : Biểu đồ cơ cấu, biểu đồ sosánh, biểu đồ động thái, biểu đồ đặt trên bản đồ, biểu đồ thể hiện mối quan hệ,…Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác biểu đồ theo các bước sau:

+ Bước 1 : Đọc tên biểu đồ và xác định biểu đồ thuộc loại nào? Thể hiện bằnghình thức nào?

+ Bước 2 : Xác định nội dung biểu đồ (thể hiện bằng chú giải)? Biểu đồ thể hiệnnhững số lượng nào, của hiện tượng nào?

+ Bước 3: Giải thích các số liệu được thể hiện trên biểu đồ nói lên quá trình

phát triển của hiện tượng, cơ cấu và mối tương quan của các hiện tượng, chú ý

đó học sinh biết cách phân tích, khai thác những tri thức địa lý từ số liệu và biểu đồ

*Ví dụ minh họa: Bài 14: Giao thông vận tải

Học sinh đọc, quan sát biểu đồ vàcho biết biểu đồ biểu diễn cái gì ?Qua khối lượng hàng hóa vậnchuyển được của mỗi loại hình, emthấy loại hình nào giữ vai trò quantrọng nhất trong vận chuyển hànghóa ở Việt Nam ?

Dựa vào việc khai thác biểu đồ học sinh dễ dàng nhận thấy : Đường ô tô giữ vaitrò quan trọng nhất , chở được khối lượng hàng hóa nhiều nhất

 Biện pháp 4 : Phương pháp khai thác bảng số liệu

1.Khái niệm: Số liệu thống kê là số liệu cụ thể được thống kê đề cập một hiệntượng hay nhiều hiện tượng diều tra cụ thể Các số liệu thống kê phản ánh mặt sốlượng và những mối quan hệ về mặt chất lượng nhiều mặt của hiện tượng Số liệuthống kê về kinh tế - xã hội là những số liệu thống kê về số lượng những hiện tượngcủa đời sống kinh tế - xã hội trong mối quan hệ mật thiết với mặt chất lượng trongnhững điều kiện, địa điểm và thời gian nhất định Số liệu thống kê đảm bảo tính khoa

học, tính sư phạm phù hợp với chương trình bộ môn Địa lí và trình độ nhận thức củahọc sinh.

2.Phân loại số liệu thống kê bao gồm:

+ Các số liệu thống kê riêng biệt : là những số liệu thống kê dùng riêng để

cụ thể hoá một số đối tượng địa lí kinh tế - xã hội nào đó về mặt số lượng

+ Bảng số liệu thống kê : là các số liệu thống kê riêng biệt được tập hợp thànhbảng, trong đó các số liệu thống kê đề cập đến một hoặc nhiều vấn đề kinh tế - xã hội

*Phương pháp khai thác bảng số liệu được tiến hành theo các bước sau đây:

+ Bước1 : Đọc kĩ bảng số liệu để khái quát nội dung cơ bản của bảng số liệu,đọc tiêu đề của bảng số liệu để nắm được chủ đề của bảng số liệu đó, chú ý đến cácđặc trưng không gian và thời gian của các đại lượng được trình bày trong bảng số liệu

+ Bước 2: Xem kĩ từng mục tiêu, từng số liệu cụ thể và các đơn vị kèm theo+ Bước 3: Phân tích bảng số liệu:

Phân tích các số liệu tổng quát ( số liệu chung có tầm khái quát cao trước khi phântích số liệu các số liệu chi tiết, cụ thể.)

Phân tích số liệu theo hàng ngang, cột dọc, mối quan hệ hàng cột, so sánh, đốichiếu các số liệu theo cột, theo hàng

Chú ý các số liệu thể hiện đến giá trị cực đại, cực tiểu, trung bình, chú ý đến những

số liệu mang tính đột biến ( tăng hoặc giảm ) để xem xét sự thay đổi hiện tượng theothời gian

Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi đột biến của hiện tượng thể hiện trênbảng số liệu

+ Bước 4: Rút ra nhận xét

Số liệu thống kê giúp giáo viên giảng dạy, truyền đạt kiến thức cho học sinh, dùng

để minh họa nội dung bài học, thông qua sự so sánh, phân tích, đối chiếu các số liệuthống kê giúp cho khả năng cụ thể hóa các khái niệm, quy luật các hiện tượng địa lýkinh tế- xã hội Cho học sinh làm quen với phương pháp sử dụng và phân tích các số

liệu là một trong những biện pháp làm tăng vốn kiến thức hiểu biết về thực tiễn củacác em, vì số liệu không chỉ có trong tài liệu địa lý mà chúng còn được giới thiệu rộngrãi trên các báo, tạp chí, tài liệu thông tin đại chúng.

*Ví dụ minh họa: Bài 08: Dân số nước ta

TT TÊN NƯỚC SỐ DÂN

( triệu người )

TT TÊN NƯỚC SỐ DÂN

( triệu người )

1 In-đô-nê-xi-a 218,7 7 Cam-pu-chia 13,1

 Biện pháp 5: Phương pháp khai thác tranh ảnh địa lý

1.Khái niệm: Tranh là tác phẩm hội họa phản ánh hiện thực bằng đường nét vàmàu sắc Ảnh là hình người, vật phong phú thu được bằng khí cụ quan học (Máyảnh).Tranh ảnh địa lý có thể là ảnh chụp, tranh vẽ mô tả những sự vật, hiện tượngdiễn ra trên mặt phẳng Nó phản ánh nội dung kiến thức địa lý Như vậy, tranh ảnh địa

lý rất gần gũi trong thực tế và dễ bổ sung, tìm tòi trong cuộc sống, quan trọng là ngườigiáo viên phải biết cách chọn lựa một cách hợp lý trong quá trình dạy học Muốn đọcđược một bức ảnh điạ lý thì học sinh phải biết cách phân tích bố cục của bức ảnh dưới

sự hướng dẫn của giáo viên Tranh ảnh địa lý là nguồn tri thức quan trọng nhưng mức

độ nhận thức của học sinh phụ thuộc rất nhiều vào trình độ của các em cũng như sự định hướng của giáo viên Thông thường sự phân tích tranh ảnh địa lý phải trải qua

+ Bước 1: Xác định tranh, ảnh chụp cái gì?

Muốn xác định được điều này thì việc nêu tên của bức ảnh và xác định chủ đề củabức ảnh là rất cần thiết vì một bức ảnh địa lý có thể chụp gần, chụp xa từ máy bay hay

vệ tinh,…Tùy theo góc chụp của hiện tượng, sự vật địa lý không giống nhau nên khó

có thể nhận ra nhất là ảnh chụp từ xa Vì vậy, việc quan trọng đầu tiên không thể thiếu

là xác định chủ đề của bức ảnh

+ Bước 2: Xác định ảnh chụp ở đâu?

Học sinh phải xác định ảnh này chụp ở nơi nào trên Trái Đất, được chụp từ hướngnào (Đông-Tây-Nam-Bắc), được chụp lúc nào hay thời gian nào và chụp vào thời giannào của quy trình phát triển sự vật, hiện tượng địa lý

+ Bước 3: Mô tả chính xác theo đúng trình tự của các sự vật, hiện tượng địa lýđược thể hiện trong bức ảnh Trong mỗi ảnh học sinh phải mô tả trước tiên các sự vật,hiện tượng địa lý quan trọng nổi bật, những yếu tố còn lại sẽ mô tả sau Khi mô tả sựvật địa lý, trong ảnh lần lượt theo thứ tự các yếu tố tự nhiên trước, các yếu tố có sự hỗtrợ của con người sau Trong quá trình hướng dẫn, giáo viên nên sử dụng các thuậtngữ địa lý để mô tả các sự vật hiện tượng địa lý trong bức ảnh

+ Bước 4: Tìm cách giải thích các sự vật hiện tượng địa lý trong bức ảnh

Đây là bước quan trọng nhất nhưng không phải đối với ảnh địa lý nào cũng có thểnhìn vào là lý giải ngay được một cách dễ dàng Đối với ảnh địa lý khó thì giáo viênphải hướng dẫn học sinh đặt ra nhiều giả thiết rồi dùng kiến thức địa lý đã học, xemcác loại biểu đồ, bản đồ, đọc các tư liệu địa lý,…để loại bỏ các giả thiết sai và lựachọn giả thiết đúng Muốn làm được điều này học sinh phải giải quyết được hai vấn

đề là: Tại sao vị trí của sự vật hiện tượng địa lý lại ở đó mà không ở chỗ khác vànhững vấn đề mà sự vật hiện tượng địa lý đó đã đặt ra cho con người là gì?

*Ví dụ minh họa : Bài 05: Vùng biển nước ta

Giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh một số bãi biển đẹp thuộc tỉnh nào dựa vàokênh hình Ví dụ :