Sử dụng kênh hình để tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học địa lí lớp 9 theo hướng tích cực

Sử dụng kênh hình để tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học địa lí lớp 9 theo hướng tích cực

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta trình đổi phát triển, địi hỏi phải có nguồn nhân lực có phẩm chất đạo đức trí tuệ, có khả thích ứng cao, vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào hoàn cảnh thực tế đất nước, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Để có nguồn nhân lực đó, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục: đổi mục tiêu, nội dung giáo dục phương pháp dạy học Xu hướng đổi xác định Nghị Quyết Trung Ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996) thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi, ban hành ngày 27/6/2005 Điều 2.4, Luật Giáo dục nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Như vậy, chiến lược giải pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo HS mà chất thông qua hoạt động nhận thức, HS chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức Yêu cầu đặt ngành giáo dục đào tạo phải nhanh chóng thực đổi đồng nhiều phương diện Mục tiêu mơn Địa lí nhà trường phổ thông không nhằm cung cấp cho HS tri thức khoa học Địa lí cách có hệ thống mà cịn hướng tới việc phát triển lực cần thiết người lao động, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Do đó, nhiệm vụ quan trọng môn phải đổi nhiều lĩnh vực, cho phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Đồng thời qua giúp cho HS có thái độ hành vi đắn trước vấn đề toàn cầu đặt đất nước nhân loại Kênh hình dạy học địa lí phương tiện trực quan, lưu giữ khối lượng kiến thức địa lí lớn, công cụ, phương tiện để GV HS tác động vào đối tượng nhận thức Với chức nhận thức điều khiển trình nhận thức, kênh hình giúp HS dễ dàng phát kiến thức, khắc sâu nội dung học, rèn luyện, phát triển kỹ tư duy, vận dụng sáng tạo kiến thức lí thuyết vào thực tiễn sống Hiện nay, SGK Địa lí biên soạn theo tinh thần khuyến khích, phát triển tính tích cực chủ động HS Kênh hình tăng cường số lượng chất lượng, có tính khái qt hóa điển hình hóa cao, in màu đẹp tất cấp, lớp học Điều tạo nhiều thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, khó khăn nhiều GV địa lí nay, GV bậc THCS chưa biết sử dụng khai thác kiến thức từ kênh hình, hiệu giảng dạy mơn cịn thấp, chưa đáp ứng mục tiêu môn học đề 2 Nhận thức vấn đề với mong muốn tạo niềm say mê, giúp cho việc lĩnh hội tri thức, hình thành biểu tượng địa lí đất nước, người Việt Nam cách dễ dàng sâu sắc, giúp cho HS thêm yêu quê hương đất nước, nỗ lực học tập rèn luyện chọn đề tài nghiên cứu: "Sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí theo hướng tích cực" Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong dạy học địa lí, tính trực quan dạy học nâng cao, đối tượng địa lí có tính khơng gian biến đổi theo thời gian, HS khó quan sát trực tiếp Vì vậy, việc sử dụng phương tiện trực quan, loại kênh hình như: đồ, lược đồ, tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu, video giáo khoa, video clip có nội dung địa lí sớm nhà giáo, nhà khoa học giáo dục nước quan tâm nghiên cứu xác định loại phương tiện trực quan, mang lại hiệu cao dạy học địa lí Các nhà địa lí phương pháp dạy học địa lí tiếng Liên Xơ (cũ) như: N.N.Baranxki, A.C.Barcơv, Ơxman Yuxupơp nghiên cứu sâu việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí Các tác giả cho rằng, muốn dạy học địa lí đạt hiệu tính trực quan dạy học cần thiết N N.Baranxki nhận định: “ Cái đối tượng, tượng nghiên cứu mà phương tiện trực quan tiến hành cách nhẹ nhàng sinh động, có kết tốt mười lăm phút thiếu phương tiện trực quan phải giờ, hay hai giờ, hay nhận thấy được, lại làm cho HS vất vả, đồng thời không làm cho HS lĩnh hội rõ ràng chắn” Một số nhà phương pháp dạy học địa lí tiếng khác như: David Lambert, David Balderstone, Francis C Hardwick, R.Robinson, P.Smith… nghiên cứu phương pháp giảng dạy địa lí cho việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí khơng tạo hình ảnh trực quan rõ nét đối tượng nhận thức mà cịn có vai trị quan trọng việc tích cực hố hoạt động nhận thức HS, đặc biệt khả phát triển tư duy, lực sáng tạo HS Đa số tác giả đưa nhận định kênh hình dạy học địa lí nguồn lực vơ phong phú giúp cho GV đưa nhiều ý tưởng cho việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS chiếm lĩnh tri thức Tuy nhiên, tác giả chưa đề cập sâu tới việc sử dụng kênh để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS cách tổng thể chiếm lĩnh vật tượng địa lí Trong nước có nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến kênh hình việc sử dụng kênh hình dạy học mơn Địa lí nhà trường phổ thơng như: Ngơ Đạt Tam, Nguyễn Dược, Mai Xuân San, Lê Đức Hải, Đặng Văn Đức, Lâm Quang Dốc, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Thu Hằng, Nguyễn Đức Vũ Các tác giả khẳng định vai trò to lớn phương tiện dạy học nói chung kênh hình nói riêng coi điều kiện để đổi dạy học địa lí nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tài liệu chưa đề cập cách tổng thể vai trò chức loại kênh hình đặc điểm đối tượng nhận thức, vật, tượng địa lí Trong đó, việc sử dụng kênh hình GV gặp nhiều khó khăn, dùng để thiết kế hoạt động nhận thức cho HS Các tác giả chưa đề cập tới kĩ cần thiết GV sử dụng kênh hình dạy học địa lí nhà trường phổ thơng mà chủ yếu đề cập đến kĩ sử dụng kênh hình HS Đặc biêt, chưa có đề tài đánh giá trạng thái độ, mức độ, kĩ sử dụng kênh hình dạy học địa lí nhà trường THCS đưa quy trình chung việc sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học địa lí, lớp cụ thể (như lớp 9) Kế thừa thành tựu nghiên cứu nhà khoa học ngồi nước, chúng tơi thấy cần phải có nhìn tổng thể vai trị, chức loại kênh hình thường dùng dạy học mơn Địa lí nhà trường phổ thơng Đặc biệt việc gắn kênh hình với hoạt động nhận thức HS học địa lí, để HS dễ dàng chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện cho HS lực tư duy, tính tích cực, bồi dưỡng lịng u quê hương đất nước, có quan điểm khoa học, nhân sinh quan đứng đắn trước đề đặt đất nước toàn cầu Cùng với mong muốn trên, đồng thời tạo cho kênh hình vị trí xứng đáng dạy học địa lý, chọn đề tài nghiên cứu: "Sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí theo hướng tích cực" Mục đích đề tài Mục đích đề tài xây dựng quy trình sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí theo hướng tích cực, nhằm giúp HS chiếm lĩnh tri thức địa lí cách hứng thú, độc lập, dễ dàng đạt mục tiêu giáo dục đề Mục tiêu đề tài - Làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực - Xác định nguyên tắc kĩ cần thiết GV sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực 4 - Xây dựng quy trình sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học địa lí lớp theo hướng tích cực - Thiết kế giáo án mẫu tiến hành thực nghiệm đánh giá tính khả thi hiệu đề tài Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài kênh hình quy trình sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Tổng quan sở lý luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực 6.2 Phân tích mục tiêu, đặc điểm, nội dung chương trình Địa lí đề xuất ngun tắc kĩ cần thiết GV sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực 6.3 Xây dựng quy trình sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học địa lí lớp theo hướng tích cực 6.4 Vận dụng quy trình để xây dựng số giáo án mẫu 6.5 Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu quy trình sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực Giới hạn đề tài - Đề tài tập trung vào việc sử dụng kênh hình dạy học Địa lí lớp để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, khơng đề cập nhiều đến kỹ thuật xây dựng loại kênh hình - Đề tài nghiên cứu việc sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Địa lí lớp 9, cụ thể bài: (Lao động việc làm Chất lượng sống), 18 (Trung du Miền núi Bắc Bộ - tiết 2), 19 (Trung du Miền núi Bắc Bộ - tiết 3) Đề tài tiến hành thực nghiệm số trường địa bàn như: Hà Nội, Lạng Sơn, Nghệ An, Hải Dương Quan điểm phương pháp nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu dựa số quan điểm như: quan điểm hệ thống, quan điểm công nghệ dạy học… - Đề tài sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu như: phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp điều tra, phương pháp quan sát, phương pháp thực nghiệm, phương pháp toán tin… Giả thiết khoa học Chúng tơi cho rằng: sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí theo hướng tích cực, góp phần tạo hứng thú, tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, giúp cho việc lĩnh hội tri thức, hình thành biểu tượng địa lí đất nước người Việt Nam cách dễ dàng sâu sắc so với việc sử dụng kênh hình truyền thống 10 Những đóng góp đề tài 10.1 Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí nhà trường THCS 10.2 Khẳng định tính cần thiết, tính nguyên tắc việc sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí theo hướng tích cực 10.3 Xác định nguyên tắc kĩ cần thiết GV sử dụng kênh hình dạy học địa lí nhà trường phổ thông 10.4 Đã xây dựng quy trình sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực 10.5 Đã tiến hành thực nghiệm để xác định tính khả thi tính hiệu việc sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí theo hướng tích cực 10.6 Đề xuất kiến nghị để việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí có hiệu 11 Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài gồm chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực Chương II: Sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực Chương III Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HS TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 1.1 Kênh hình dạy học địa lí trường phổ thơng 1.1.1 Quan niệm kênh hình Theo quan điểm truyền thơng “kênh hình” hiểu việc sử dụng “hình” để truyền thông tin từ người phát đến người thu Trong đó, “hình” được hiểu loại phương tiện để truyền thơng, hình tĩnh (tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ ) hình động (phim, videoclip ) Sử dụng kênh hình dạy học, cách thức GV sử dụng hình ảnh để HS tri giác, tìm hiểu đối tượng học tập Thơng qua kênh hình, HS có hình ảnh trực quan đối tượng nhận thức, chủ thể đối tượng nhận thức gặp nhau, làm cho trình nhận thức dễ dàng sâu sắc Do đó, loại phương tiện đóng vai trị cơng cụ hay điều kiện để GV HS sử dụng làm khâu trung gian tác động vào đối tượng dạy học, có chức khơi dạy, dẫn truyền làm tăng sức mạnh tác động người dạy người học đến đối tượng dạy học Tùy vào đặc điểm môn học nhà trường phổ thơng mà hệ thống kênh hình thiết kế cho phù hợp với nội dung nhận thức đối tượng học tập mơn Trong dạy học địa lí, đối tượng nhận thức có tính lãnh thổ, không gian, vận động biến đổi theo thời gian, có mối quan hệ với vật tượng khác nên thường dùng loại kênh hình đặc trưng để biểu thị : đồ, lược đồ, tranh ảnh, biểu đồ, sơ đồ Trong dạy học địa lí, nhiều nhà nghiên cứu đưa quan điểm kênh hình, chủ yếu “kênh hình” sử dụng SGK so với “kênh chữ” Theo GS Nguyễn Dược: "Kênh hình gồm hệ thống đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu thống kê… bổ sung cho viết Nhiệm vụ chủ yếu khơng minh hoạ cho bài, mà cịn có giá trị tương đương với kênh chữ, nguồn thơng tin dạng trực quan" Ngồi hệ thống kênh hình biên soạn SGK, q dạy học địa lí cịn sử dụng nhiều loại kênh hình khác, có tác dụng làm phương tiện trực quan nguồn thông tin bổ xung nội dung học như: đồ treo tường, Atlát, băng hình giáo khoa, tranh ảnh Như vậy, dạy học địa lí, kênh hình hiểu nguồn thơng tin địa lí dạng trực quan (bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu thống kê, biểu đồ…), nhằm thay hay đại diện cho vật, tượng địa lí, cơng cụ để GV HS tác động vào đối tượng nhận thức 7 1.1.2 Cơ sở khoa học việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí nhà trường phổ thơng 1.1.2.1 Cơ sở triết học Quá trình nhận thức Địa lí ln xảy theo hai chiều : từ cụ thể cảm tính (quan sát, thực địa) đến trừu tượng (khái niệm, quy luật) từ trừu tượng đến cụ thể tư Cả hai q trình bổ sung cho đường lĩnh hội kiến thức địa lí ứng dụng vào thực tiễn phục vụ lợi ích cho người Bởi vậy, việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học phù hợp với qui luật trình nhận thức, trợ thủ đắc lực, giúp GV thực tốt nguyên tắc thống tính cụ thể trừu tượng trình dạy học, đồng thời giúp cho HS có q trình cảm tính nhanh chóng, chất đối tượng, tượng nghiên cứu Do vậy, việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí nói chung, Địa lí lớp nói riêng, điều kiện cần thiết để HS chiếm lĩnh tri thức phát triển tư theo đường nhận thức nhân loại 1.1.2.2 Cơ sở tâm lý học Các nhà tâm lí nhận định, hình ảnh có vai trị quan trọng q trình động não, phát triển tư để giải vấn đề Hình ảnh huy động nhiều kĩ tư vỏ não: màu sắc, hình thể, đường nét, kích thước, kết cấu, nhịp điệu thị giác đặc biệt tưởng tượng, hình dung Vì thế, so với “từ” “hình ảnh” kích thích não làm việc hiệu hơn, có khả gợi liên kết phong phú, mạnh mẽ, xác mà kết tăng cường hoạt động kí ức tư sáng tạo Các nhà nghiên cứu đánh giá: “một ảnh có giá trị ngàn lời” Do vậy, việc sử dụng kênh hình giảng dạy góp phần phát triển tồn diện chức vai trị vỏ não trình tư duy, não phải 1.1.2.3 Lí thuyết truyền thơng Lí thuyết truyền thơng coi q trình dạy học "q trình truyền thơng bao gồm lựa chọn, xếp phân phối thơng tin mơi trường sư phạm thích hợp, tương tác người học với thông tin" Như vậy, lí thuyết cho q trình dạy học q trình truyền thơng qua lại thầy trị Việc truyền thơng diễn nhờ "kênh" truyền thơng: thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác xúc giác Tuy nhiên, việc thông tin thu nhận qua kênh có khả tri giác khối lượng thông tin khác thời gian Từ nhiều kết nghiên cứu cho thấy “thị giác” có lực dẫn thơng lớn Đặc biệt, kết hợp nghe nhìn khả thu nhận tri thức lưu giữ tri thức cao Điều nói lên tầm quan trọng cần thiết phải sử dụng kênh hình trình dạy học, mơn Địa lí 1.1.3 Chức vai trị kênh hình dạy học địa lí nhà trường phổ thơng 1.1.3.1 Chức nhận thức kênh hình dạy học địa lí nhà trường phổ thơng * Xét giai đoạn nhận thức cảm tính: Kênh hình hình ảnh minh hoạ cho đối tượng nhận thức, đại diện hay thay cho vật tượng địa lí, phản ánh cụ thể dấu hiệu bề đối tượng nhận thức, trợ thủ đắc lực để GV thực tốt nguyên tắc thống cụ thể trừu tượng trình dạy học Đặc biệt, giúp cho HS có biểu tượng rõ ràng đắn đối tượng địa lí * Xét giai đoạn nhận thức lý tính: Ở giai đoạn kênh hình khơng hình ảnh minh hoạ cho đối tượng nhận thức mà chứa nguồn tri thức phong phú giúp cho HS nhìn nhận thuộc tính bên đối tượng địa lí * Xét trình điều khiển hoạt động nhận thức Cùng với chức nhận thức, kênh hình cịn tham gia mạnh mẽ vào trình điều khiển hoạt động nhận thức HS, thông qua thao tác tư như: phân tích, so sánh, liên tưởng, giải thích, tổng hợp, khái quát hoá Xét chức kênh hình có vai trị quan trọng người tổ chức nhận thức (GV) người thực hoạt động nhận thức (HS) * Đối với GV: Kênh hình cơng cụ, điều kiện để GV xây dựng, thiết kế tốn nhận thức, xác hoá, bổ sung, củng cố tri thức cho HS * Đối với HS: Kênh hình điều kiện, hình ảnh trực quan, nguồn tri thức để HS tiến hành thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hố, khái qt hố, trình bày vấn đề chiếm lĩnh tri thức 1.1.3.2.Vai trị kênh hình dạy học địa lí trường phổ thơng Sử dụng kênh hình dạy học làm tăng hiệu nội dung phương pháp dạy học Thơng qua kênh hình, HS khơng quan sát cách trực quan đối tượng nhận thức mà cịn tích cực tham gia trực tiếp thao tác kênh hình Qua đó, HS tích cực lĩnh hội kiến thức khơng thụ động, áp đặt hiểu đường dẫn đến kiến thức Đặc biệt thơng qua đó, phát triển HS khả khám phá sáng tạo, hứng thú say mê, dễ nhớ dễ hiểu bài, có niềm tin vào tri thức cung cấp, có nhu cầu tự giải vấn đề để chiếm lĩnh tri thức Cụ thể vai trị kênh hình thể sau: - Tạo hình ảnh trực quan đối tượng nhận thức, xây dựng tính chân thật sống, rút ngắn cự li quan sát chủ thể nhận thức vật tượng địa lí xa khơng gian thời gian - Tạo hứng thú niềm tin, tình cảm cho HS trình lĩnh hội tri thức - Phát triển lực quan sát, lực sáng tạo, lực giải vấn đề cho HS thông qua thao tác tư (phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, trình bày vấn đề ) - Làm tăng suất lao động GV HS Cụ thể xét riêng trình hình thành khái niệm địa lí phát triển lực giải vấn đề cho HS, kênh hình có vai trị quan trọng Cụ thể như: • Theo đường quy nạp: Kênh hình phương tiện để HS quan sát, trực quan đối tượng nhận thức, phân tích dấu hiệu, chất khái niệm để từ khái qt hố khái niệm • Theo đường diễn dịch: Kênh hình phương tiện để cụ thể hoá khái niệm 1.1.4 Một số loại kênh hình dạy học địa lí Nhờ có phát triển mạnh mẽ khoa học địa lí bùng nổ cách mạng thông tin, hệ thống kênh hình dạy học địa lí nhà trường ngày đa dạng, tăng số lượng chất lượng Ngồi kênh hình SGK trang bị nhà trường phổ thông, GV khai thác, tự thiết kế nhiều loại thêm nhiều loại kênh hình phục vụ cho trình giảng dạy nhờ ứng dụng CNTT Mỗi loại kênh hình có vai trị hiệu khác q trình dạy học địa lí Trong đó, sử dụng thường xuyên phổ biến loại kênh hình như: đồ giáo khoa, bảng liệu, biểu đồ, tranh ảnh, videoclip có nội dung địa lí, sơ đồ, hình vẽ giáo viên lớp Bảng1 Hiệu sử dụng loại kênh hình dạy học địa lí Loại kênh hình Hiệu sử dụng Bản đồ, lược đồ Phản ánh phân bố mối quan hệ, thực trạng sản xuất vật, tượng địa lí q trình tự nhiên xã hội Biểu đồ Để cụ thể hóa, trực quan hóa số liệu, thể quy mơ, xu hướng phát triển, cấu vật, tượng địa lí q trình tồn phát triển Tranh ảnh Điển hình hố, phản ánh chân thật đối tượng nhận thức… Sơ đồ Thể thành phần, vị trí thành phần chỉnh thể, mối quan hệ mặt khơng gian vật, tượng địa lí Băng hình giáo Phản ánh vật, tượng địa lí theo chiều hướng vận động khoa, video clip phát triển Hình vẽ GV Tạo nên điểm nhấn đối tượng nhận thức, diễn theo lớp lời nói GV Bảng liệu Diễn giải đối tượng địa lí thơng qua thơng tin số liệu hay kiện gắn với trình tự nhiên, kinh tế, xã hội định 1.2 Hoạt động nhận thức dạy học địa lí nhà trường phổ thơng - Trong nhà trường, việc học tập HS có chất hoạt động hoạt động, thông qua hoạt động thân mà chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển trí tuệ quan điểm đạo đức thái độ - Hoạt động nhận thức dạy học địa lí, hiểu hoạt động để hiểu biết vật tượng địa lí, quy luật mối quan hệ chúng… Cụ thể thông qua hoạt động học, hướng dẫn GV, HS tiến hành hoạt động để chiếm lĩnh nội dung tri thức hệ thống kĩ năng, kĩ xảo địa lí nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Trong nhà trường phổ thông hoạt động nhận thức địa lí, hiểu hoạt động để nắm vững số kiến thức địa lí phổ thơng như: địa lí đại 10 cương, địa lí giới, địa lí Việt Nam Trong nội dung cụ thể, tri thức địa lí dạy nhà trường phổ thông gồm hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo địa lí lựa chọn hệ thống tri thức khoa học địa lí xếp theo trình tự định, nhằm cung cấp nội dung tri thức giáo dục HS theo mục tiêu đào tạo nhà trường Đặc biệt thông qua hoạt động nhận thức HS chiếm lĩnh kiến thức địa lí như: biểu tượng, khái niệm, quy luật, mối liên hệ địa lí, kĩ kĩ xảo địa lí… 1.3 Hiện trạng sử dụng kênh hình dạy học địa lí nhà trường THCS Sử dụng phiếu hỏi ý kiến gần 200 GV tham gia giảng dạy mơn Địa lí cấp THCS tỉnh: Phú Thọ,Thái Nguyên, Hải Dương, Nam Định, Hà Nam, Ninh Bình, Thanh Hoá, Nghệ An, Hà Tĩnh, Tây Ninh HS trường thực nghiệm, rút số nhận xét trạng sử dụng kênh hình dạy học địa lí nhà trường THCS Đa số GV hỏi cho việc sử dụng kênh hình giảng dạy địa lí mang lại hiệu cao Nhiều GV nhận định, việc đổi phương pháp giảng dạy mơn Địa lí nhà trường phổ thông thiếu loại phương tiện dạy học Còn đa số HS hỏi hứng thú GV sử dụng kênh hình dạy học, em nhận thấy kênh hình giúp cho em dễ nhớ hiểu hơn, tiếp thu kiến thức nhanh trình học tập Tuy nhiên, số vấn đề tồn trạng sử dụng kênh hình dạy học địa lí nhà trường THCS như: - GV sử dụng kênh hình chủ yếu để rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, minh hoạ cho nội dung học gây hứng thú cho HS Việc dùng kênh hình để sở đặt câu hỏi cho nội dung học, thiết kế hoạt động nhận thức chưa đánh giá cao chưa phổ biến - Mức độ sử dụng kênh hình GV giảng dạy địa lí cịn thấp, số GV sử dụng kênh hình giảng dạy, kênh hình SGK Bảng2 Kết điều tra mức độ sử dụng kênh hình giáo viên dạy học địa lý nhà trường THCS Mức độ sử dụng (%) Các loại kênh hình Rất thường Thường Hiếm Khơng xuyên xuyên Bản đồ, lược đồ SGK 69,5 29,4 1,1 Sơ đồ SGK 49,7 47,4 2,9 Biểu đồ, bảng SGK 52,6 46,3 1,1 Tranh, ảnh SGK 55,1 43,1 1,1 Video, videoclip có nội dung địa lý 0,0 3,1 51,9 45,0 Atlát 12,9 52,4 33,5 1,2 Bản đồ treo tường 46,5 50,6 2,9 Hình vẽ GV lớp 5,2 59,1 35,7 Kênh hình tự thiết kế 2,0 37,7 59,6 0,7 - Nhiều GV chưa đánh giá hiệu chức loại kênh hình giảng dạy địa lí nên chưa phát huy hiệu loại phương tiện - Việc ứng dụng công nghệ thông tin để sưu tầm thiết kế nâng cao hiệu sử dụng kênh hình giảng dạy GV cịn nhiều hạn chế, số loại với 11 mức độ sử dụng thấp như: Encarta, Mapinfo… - Đa số HS chưa có kĩ khai thác kênh hình, kĩ khai thác kênh hình địa lí: đồ, lược đồ, tranh ảnh, biểu đồ Thực trạng sử dụng kênh nguyên nhân chủ quan khách quan như: thiếu GV dạy chuyên ban địa lí, khó khăn sở vật chất, thiếu phương tiện kĩ thuật dạy học… 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý phát triển nhận thức HS lớp HS lứa tuổi lớp tuổi 15,16 tuổi giai đoạn cuối tuổi thiếu niên bắt đầu chuyển sang tuổi niên, gọi "thanh niên lớn, niên học sinh" Ở lứa tuổi em có thay đổi thể, tâm sinh lý nên hoạt động trí tuệ, học tập lứa tuổi có nhiều thay đổi, có khác biệt phát triển cao so với lứa tuổi trước Đặc biệt, lứa tuổi hình thành nhận thức lý tính theo lơgic mơn học Các em có khả phân tích, tổng hợp phức tạp tri giác vật tượng Các em bắt đầu biết thiết lập mối quan hệ phức tạp, gắn "cái biết" với "cái chưa biết" hệ thống tri thức, "hứng thú" phát triển mạnh tất trình nhận thức Vì muốn đạt hiệu cao dạy học địa lí, cần thiết phải đưa em vào “tình có vấn đề”, tạo hình ảnh trực quan đối tượng nhận thức, hướng dẫn giúp em tự khám phá tri thức CHƯƠNG SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 2.1 Mục tiêu, đặc điểm, nội dung chương trình Địa lí lớp SGK Địa lí lớp bao gồm có 44 (34 lý thuyết 10 thực hành) với thời lượng 1,5 tiết/ tuần tổng cộng 52 tiết Đây chương trình dành hồn tồn cho Địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam nối tiếp chương trình địa lí tự nhiên Việt Nam lớp Mục đích chương trình cung cấp cách hồn chỉnh kiến thức địa lí đất nước cho phận lớn HS sau tốt nghiệp tham gia lao động sản xuất, có kiến thức để học tiếp lên THPT Cụ thể trang bị cho HS hiểu biết sâu sắc thiên nhiên, xã hội người Việt Nam qua truyền cho em tình u q hương đất nước, ý chí vươn lên, nỗ lực học tập để xây dựng bảo vệ Tổ quốc Cấu trúc sách gồm lí thuyết thực hành Toàn hệ thống bố trí hợp lý, hỗ trợ lẫn Các lý thuyết có nhiệm vụ trọng tâm trang bị kiến thức đồng thời góp phần rèn luyện kỹ địa lí cho HS Các thực hành có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện kỹ năng, đồng thời cịn góp phần củng cố, bổ sung kiến thức Phần thực hành coi trọng, gồm 11 bài, chiếm 25% tổng số suốt năm học Các thực hành SGK có nội dung đa dạng sinh động, nhằm vào việc rèn luyện kĩ khác nhau, nói chung địi hỏi HS làm việc độc lập, sáng tạo yêu cầu mức độ cao lớp trước Các tác giả SGK nhận thức ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giáo dục có gợi ý GV hướng dẫn HS truy cập Internet để lấy thơng tin địa lí mà khơng hạn chế theo khuôn mẫu "đáp án" cứng nhắc 12 Nội dung SGK trình bày cách hài hịa kênh chữ kênh hình Đặc biệt kênh hình tăng cường đáng kể số lượng chất lượng, in màu đẹp, có tính trực quan, tính khái qt tính điển hình hóa cao So với SGK cũ, số lượng kênh hình tăng lên nhiều, tính riêng hình lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh, sơ đồ lên tới 75 hình, cịn SGK cũ trước có 18 hình Kênh hình biên soạn SGK khơng hình ảnh minh họa cho nội dung học mà cịn chứa nguồn thơng tin lớn mà phần kênh chữ chưa đề cập tới Do đó, GV khơng tổ chức hoạt động nhận thức cho HS khai thác kênh hình dẫn tới HS khơng chiếm lĩnh nguồn tri thức mà cịn không rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cần thiết mơn học Chính từ mục tiêu, đặc điểm, nội dung chương trình SGK Địa lí lớp tạo nhiều thuận lợi cho trình đổi phương pháp giảng dạy, phát huy tính tích cực HS nhiều phương diện Cụ thể như: - Tạo điều kiện thuận lợi để thiết kế học, tiến hành giảng dựa hoạt động dạy học mà trung tâm hoạt động học HS - Tăng cường kỹ thao tác tư phân tích tổng hợp, so sánh, khái quát thông qua khai thác tài liệu khác như: lược đồ, tranh ảnh, biểu đồ, sơ đồ, văn - Bài học dễ hấp dẫn lôi học sinh nhờ vào việc hình thành mối liên hệ địa lý xảy theo không gian thời gian tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội đặc biệt nhờ vào hệ thống kênh hình phong phú đa dạng có tính trực quan tính điển hình cao - Tạo thuận lợi cho việc đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học (trong lớp, ngồi lớp, cá nhân, theo cặp, theo nhóm…)… 2.2 Ngun tắc việc sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học địa lí lớp theo hướng tích cực Việc sử dụng kênh hình dạy học điều kiện góp phần thực có kết việc đổi nội dung, phương pháp dạy học nhằm giúp nhà trường phổ thông nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí nhà trường phổ thơng Để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học, việc sử dụng kênh hình khơng nhằm minh họa cho nội dung giảng mà cịn có tác dụng thúc đẩy trình nhận thức, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ học tập cho HS Chính sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, cần phải quan tâm tuân thủ nguyên tắc dạy học mà quan trọng giảng dạy địa lí như: bảo đảm tính khoa học tính vừa sức HS, đảm bảo tính hệ thống mối liên hệ với thực tiễn, đảm bảo tính giáo dục, đảm bảo tính tự lực phát triển tư HS 2.2.1 Đảm bảo tính khoa học tính vừa sức HS Để đảm bảo nguyên tắc này, sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, GV cần phải ý tới tiêu chí sau: - Kênh hình phải trực quan, rõ nét đối tượng nhận thức, phải đảm bảo cho HS tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng đặc điểm đối tượng nhận thức, với nội dung học trình độ nhận thức HS - Phải phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi HS, lúc, chỗ, màu sắc phải có tác dụng thơng tin, an tồn sử dụng, đủ độ lớn để toàn HS lớp quan 13 sát được, khơng sử dụng lâu, không kéo dài 20-25 phút tiết học, không dạng hoạt động quan sát mà cần phải kết hợp với nhiều hoạt động khác (viết, trao đổi với bạn, trình bày ) - Khi sử dụng kênh hình dạy học cần thiết phải phản ánh thành tựu khoa học kĩ thuật, phải có kết cấu thuận lợi, sử dụng lâu dài 2.2.2 Đảm bảo tính hệ thống liên hệ với thực tiễn Tính hệ thống dấu hiệu đặc trưng tri thức khoa học địa lí Tính hệ thống có vai trị quan trọng xây dựng toán nhận thức cho HS để thiết kế "cái biết" "chưa biết" có nghĩa phải đảm bảo tính phù hợp lơgic khoa học địa lí, cấp học Ở lớp 8, HS tìm hiểu địa lí tự nhiên Việt Nam, lớp GV cần phải thiết kế hoạt động nhận thức cho HS liên hệ với kiến thức học để tìm mối liên hệ tự nhiên với vấn đề phát triển kinh tế xã hội địa lí đất nước lớp Khi thiết kế hoạt động nhận thức GV phải luôn liên hệ với thực tiễn mà trước hết đường lối, chủ trương, sách xây dựng phát triển kinh tế xã hội Đảng Nhà nước, địa phương, gia đình thân em Cần phải lấy thực tiễn để bổ sung cho khoa học địa lí, làm cho nội dung giảng thêm phong phú, chân thật, sâu sắc đa dạng Quan trọng hơn, giúp cho HS vận dụng tri thức địa lí vào sống, vào lao động sản xuất hoạt động khác Vì vậy, sử dụng kênh để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, GV cần phần ý tới nhóm nguyên tắc cách biểu biểu đạt nội dung kênh hình, việc sử dụng dạng kênh hình… Đặc biệt để phù hợp với nội dung chương trình Địa lí lớp 9, nhằm tạo tính thực tiễn tính cập nhật, có liên hệ với địa phương, GV cần phải biết bổ sung thiết kế thêm kênh hình trình giảng dạy (bảng, số liệu thống kê, lược đồ, tranh ảnh, băng hình…) 2.2.3 Đảm bảo tính giáo dục Mơn Địa lí mơn học khác nhà trường phổ thông, cần phải đảm bảo nguyên tắc giáo dục việc bồi dưỡng cho HS giới quan vật biện chứng, phẩm chất, đạo đức người công dân, người lao động mới… Để đảm bảo nguyên tắc dạy học, thiết kế hoạt động nhận thức thơng qua khai thác kênh hình dạy học Địa lí lớp 9, GV cần phải quan tâm tới số vấn đề sau: - Mỗi đơn vị kiến thức, hoạt động nhận thức tuyệt đối tránh gị bó, gán ghép chiều - Cần phải quan tâm đến thực tế thân HS vùng địa phương - Sử dụng kênh hình phải có tính thuyết phục cao, làm chuyển biến tư tưởng tình cảm em đất nước địa phương mà em sinh sống - Sử dụng kênh hình phải có tính thẩm mĩ cao, đường nét hình khối phải cân xứng hài hịa cơng trình nghệ thuật nhằm nâng cao tính cảm thụ chân, thiện, mĩ - Sử dụng kênh hình cần phải quan tâm tới tính kinh tế Khi sử dụng kênh hình dạy học, cần thiết phải khai thác tối đa chức kênh hình có sẵn dạy học địa lí SGK, Atlát, tập… Đồng thời GV phải ln tích cực, tạo kênh hình đơn giản, rẻ tiền, dễ thực mà GV HS làm được: sưu tầm tranh ảnh, sử dụng hình vẽ lớp 2.2.4 Đảm bảo nguyên tắc tự lực phát triển tư cho HS Tự lực mục tiêu giáo dục đặt 14 cho giáo dục Vì sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, cần phải thiết kế cho HS tự lực phân tích kiện, tượng địa lí, biết khái qt hóa, hệ thống hóa, điển hình hóa vận dụng tri thức địa lí vào thực tiễn hướng dẫn đạo GV Đặc biệt hoạt động nhận thức, GV cần phải ý phát huy cao độ thao tác tư như: tổng hợp, phân tích, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa cần phải vận dụng giai đoạn trình giải vấn đề, phát tri thức nhà khoa học Để thực điều đó, GV cần phải ý tới chức điều khiển hoạt động nhận thức kênh hình trình sử dụng cần thiết phải kết hợp việc sử dụng kênh hình với phương pháp dạy học tích cực đại khác 2.3 Kĩ sử dụng kênh hình GV dạy học Địa lí Để sử dụng kênh nguồn thơng tin hình, phương tiện, phương pháp q trình dạy học, GV cần phải có kĩ sử dụng tốt kênh hình Với kĩ cụ thể như: kĩ lựa chọn kênh hình, kĩ khai thác kênh hình, kĩ sử dụng kênh hình giảng dạy, kĩ ứng dụng CNTT thiết kế kênh hình 2.3.1 Kĩ lựa chọn kênh hình Trong dạy học địa lí việc lựa chọn kênh hình phụ thuộc vào nhiều yếu tố, xong điều quan trọng phải lựa chọn kênh hình cho tạo hình ảnh trực quan rõ nét nhất, phản ánh đặc điểm đối tượng nhận thức, đối tượng địa lí cần nghiên cứu Bởi vậy, kĩ quan trọng GV sử dụng kênh hình, phải biết lựa chọn kênh hình, phải xác định vai trò, ưu nhược điểm loại kênh hình để lựa chọn cho phù hợp tối ưu với đặc điểm nhận thức đối tượng địa lí Cụ thể GV phải lựa chọn kênh hình thích hợp nhằm giúp HS có hình ảnh trực quan rõ nét đối tượng nhận thức chiếm lĩnh tri thức địa lí cách dễ dàng, khoa học Khi lựa chọn kênh hình, GV cần phải phải quan tâm tới yếu tố ảnh hưởng như: nội dung hoạt động nhận thức, hiệu loại kênh hình, đối tượng HS, trình độ GV, sở vật chất nhà trường…Trong đó, nội dung hoạt động nhận thức hiệu loại kênh hình nhân tố có ảnh hưởng lớn đến việc xác định lựa chọn kênh hình trình dạy học địa lí nhà trường phổ thông Điều quan trọng phải lựa chọn kênh hình cho tạo hình ảnh trực quan rõ nét phản ánh đặc điểm đối tượng nhận thức, đối tượng địa lí cần nghiên cứu Vì vậy, lựa chọn kênh hình GV lập ma trận “nếu thì” để tìm kênh hình mang lại thuận lợi trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Cụ thể, GV cần phải quan tâm tới số vấn đề như: - Hiệu sử dụng loại kênh hình - Mong muốn tạo hình ảnh trực quan đối tượng nhận thức:Vị trí phân bố hay vị trí cấu trúc, độ lớn hay xu hướng phát triển mối quan hệ với vật tượng khác - Có thuận tiện đảm bảm nguyên tắc dạy học sử dụng không? 2.3.2.Kĩ khai thác kênh hình Muốn sử dụng kênh hình có hiệu q trình dạy học, địi hỏi GV phải có kĩ thành thạo khai thác loại kênh hình, khai thác tối đa vai trị, chức năng, nội dung biểu đối tượng loại kênh hình Thơng qua đó, giúp cho GV tự bồi dưỡng nâng cao lực mà cịn có nguồn tư 15 liệu phong phú để thiết kế, xây dựng toán nhận thức, rèn luyện kĩ địa lí cho HS Để khai thác kênh hình nghiên cứu giảng dạy địa lí, GVcần phải tiến hành qua bước loại kênh hình lại có bước khai thác riêng Bảng Các bước khai thác kênh hình dạy học địa lí Loại kênh Các bước khai thác hình Bản đồ Bước 1: Tìm vị trí đối tượng đồ (hiểu hệ thống kí ước hiệu, nhận biết, đọc tên,…) giáo Bước 2: Mô tả đối tượng ( vị trí, kích thước ) khoa Bước 3: Xác định mối liên hệ đối tượng địa lí, mơ tả tổng hợp đối địa lí tượng cần nghiên cứu đồ Bước 1: Đọc biểu đồ (dạng, tên biểu đồ, bảng giải, nội dung đối tượng thể biểu đồ ) Biểu đồ Bước 2: Nhận xét giải thích: nhận xét xu hướng thay đổi đối tượng, giải thích, đưa nguyên nhân xu hướng thay đổi Bước 3: Khái quát đưa xu hướng, đặc điểm chung đối tượng thể biểu đồ Bước 1: Xác định chủ đề, thu nhận, phân tích, đánh giá thơng tin từ hình ảnh Tranh Bước 2: Bày tỏ thái độ, ý kiến, quan điểm hình ảnh Bước 3: Miêu tả, nhận xét, khái quát đối tượng thể hình ảnh ảnh ngơn ngữ riêng Bước 1: Quan sát, lắng nghe để tìm đặc điểm đoạn phim gì? Vấn đề đoạn phim đề cập đến? Ẩn ý người làm phim gì? Video Bước 2: Miêu tả phân tích đặc điểm đối tượng đoạn phim, clip phải trả lời được: “Cái ?”, "Ở đâu?", “Xảy nào?”, “Tại sao?” Bước3: Khái quát hóa, bày tỏ quan điểm, kết luận đoạn phim Bước 1: Xác định chủ đề sơ đồ thể Bước 2: Xác định thành phần, cấp độ mối liên hệ biểu thị sơ Sơ đồ đồ (đỉnh kiến thức bản, kiến thức suy luận phân tích, kiến thức chất đánh giá, đặc điểm cung sơ đồ ) Bước 3: Nhận xét, rút kết luận đối tượng thể sơ đồ Bước 1: Đọc bảng, xem xét phân tích kiện thể theo cột dọc theo cột ngang, xác định kiện quan trọng, số đặc trưng Bảng Bước 2: Nhận xét chi tiết kiện thể bảng, tìm xu hướng tính liệu đặc trưng đối tượng đưa nguyên nhân giải thích Bước 3: Khái quát đưa xu hướng, đặc điểm chung đối tượng thể bảng Hình vẽ Bước 1: Xác định chủ đề loại kênh hình cần vẽ lớp GV Bước 2: Tiến hành vẽ xác định “điểm nhấn” cho HS, kèm với lời nói lớp Bước 3: Sử dụng hình vẽ để khái qt thơng tin cần truyền đạt 2.3.3 Kĩ sử dụng kênh hình dạy học Kênh hình dạy học địa lí, vừa có chức nhận thức, vừa có chức 16 điều khiển hoạt động nhận thức HS, có vai trị nhiều góc độ khác nhau: phương tiện, tri thức, phương pháp, kĩ Cụ thể, kênh hình sử dụng rộng rãi tất khâu q trình dạy học địa lí: định hướng, hình thành kiến thức mới, củng cố, tập nhà, ôn tập, kiểm tra, đánh giá Và hữu ích việc dùng để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, chiếm lĩnh tri thức thơng qua tốn nhận thức củng cố, hệ thống hóa kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo địa lí cho HS Tuy nhiên, một loại kênh hình có tính ưu việt cách sử dụng riêng, xong để sử dụng hiệu quả, GV cần phải : Làm mẫu cho HS Đặt câu hỏi gợi mở gắn với kênh hình, thường có dạng : Cái gì?, Ở đâu?, Như nào?, Tại ? Thường xuyên phải sử dụng kênh hình dạy học, tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học thông qua khai thác kênh hình Tạo mơi trường học tập tốt (phịng học, máy tính, máy chiếu ) để nâng cao hiệu sử dụng kênh hình 2.3.4 Kĩ ứng dụng cơng nghệ thông tin để thiết kế nâng cao hiệu sử dụng kênh hình dạy địa lí CNTT sử dụng phương tiện, công cụ để truyền tải thông điệp GV HS, trợ thủ đắc lực cho q trình dạy học.Với Cơng nghệ truyền thông đa phương tiện (Multimedia) công nghệ mạng (Network) đem lại hiệu cao cho trình dạy học, tới việc đổi phương pháp giảng dạy, khắc phục tính khơng gian thời gian dạy học Đặc biệt, việc ứng dụng CNTT ngày giúp kênh hình dạy học địa lí có vị trí xứng đáng hơn, làm nhiều điều kì diệu, phát triển ý tưởng sáng tạo GV HS Cụ thể : - Xây dựng kênh hình giảng dạy địa lí - Khai thác tra cứu thông tin - Thiết kế giáo án điện tử trình chiếu - Thiết kế phần mềm hỗ trợ dạy học địa lí có sử dụng kênh hình… Ứng dụng CNTT Thiết kế biểu đồ, bảng số liệu Thiết kế đồ Sưu tầm tranh ảnh, khai thác thơng tin Thiết kế videoclip có nội dung địa lí 2.3.5 Kĩ sử dụng kênh hình phối hợp với phương pháp dạy học khác Các phương pháp dạy học phong phú đa dạng, phương pháp 17 có mạnh riêng, việc sử dụng kênh hình dạy học phương pháp đặc trưng tích cực mơn Địa lí Song để nâng huy hiệu khai thác kênh hình, phát triển tư HS phù hợp với xu phát triển lí luận dạy học đại, GV cần phải kết hợp với phương pháp khác như: dạy học giải vấn đề, động não, dự án, thảo luận, trò chơi 2.4 Quy trình sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực Việc xác định thiết kế hệ thống hoạt động nhận thức, việc làm, thao tác GV HS nhằm đạt mục tiêu học, tiết học đề việc làm đặc biệt quan trọng người GV Tuy nhiên, để phát huy tính tích cực học sinh, GV cần phải thiết kế hoạt động, với việc làm thao tác cụ thể để HS, cho HS tự lực chiếm lấy tri thức GV người tổ chức, hướng dẫn trợ giúp Với đặc thù môn Địa lí, tìm hiểu Trái Đất mơi trường, thiên nhiên hoạt động kinh tế người nên việc sử dụng kênh hình để tạo hình ảnh trực quan rõ nét đối tượng nhận thức vấn đề quan trọng dạy học địa lí nhà trường phổ thơng Do đó, thiết kế hoạt động nhận thức học, tiết học cần thiết phải sử dụng kênh hình, cho thơng qua khai thác kênh hình, HS phân tích dấu hiệu chất đối tượng nhận thức, hình thành khái niệm, xác định mối quan hệ địa lí, rèn luyện kĩ kĩ xảo, tích cực chiếm lĩnh tri thức Việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí khơng phương tiện dạy học mà phương pháp đặc trưng, mang lại hiệu cao trình dạy học mơn học Để đạt điều đó, việc sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực cần phải thực theo bước cụ thể sau: Quy trình sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực Bước Bước Phân tích nội dung SGK Xác định mục tiêu học Bước Xác định nội dung hoạt động nhận thức Bước Lựa chọn kênh hình phù hợp với hoạt động nhận thức Bước Xây dựng toán nhận thức biện pháp hướng dẫn HS khai thác kênh hình Hình Sơ đồ thể quy trình sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực Bước : Phân tích SGK cơng việc quan trọng GV trước tiến hành dạy lớp Qua đó, giúp cho GV nhìn nhận mặt học về: nội dung tri thức địa lí, kĩ cần đạt được, thái độ tư tưởng học Vì vậy, GV biết phân tích sử dụng tốt SGK q trình giảng dạy thuận lợi 18 việc tổ chức, hướng dẫn, đạo cho HS nắm vững tri thức khoa học Địa lí cách xác có hệ thống, rèn luyện cho HS lực tư duy, tính tích cực, bồi dưỡng lịng yêu quê hương đất nước, có quan điểm khoa học, nhân sinh quan đứng đắn trước đề đặt đất nước toàn cầu Ngoài ra, bên cạnh việc phân tích SGK, GV cần phải quan tâm, bám sát yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng chương trình chuẩn dành cho khối lớp học để tiến hành giảng dạy nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đề Bước : Xác định mục tiêu học mang lại ý nghĩa to lớn, mục tiêu đích phải đạt tới sau học địa lí, GV đề để định hướng hoạt động dạy học Xác định mục tiêu đúng, cụ thể, rõ ràng tổ chức hoạt động dạy học có hiệu quả, đánh giá khách quan lượng hóa kết dạy học Khi xác định mục tiêu GV cần phải nắm nguyên tắc, dạng mục tiêu, kĩ thuật xác định GV phải biết lựa chọn kiến thức bản, kĩ năng, thái độ cần phải đạt học Đặc biệt, GV phải xác định rõ mức độ cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ diễn đạt “động từ hố” Xác định rõ mục tiêu xác định rõ "đầu ra" học, kiến thức, kỹ năng, thái độ cần phải đạt HS Bước : Xác định nội dung hoạt động nhận thức nhằm cụ thể hóa mục tiêu, cần phải đạt học Do đó, việc xác định số lượng hoạt động nội dung hoạt động học địa lí cần thiết Từ kiến thức trọng tâm, mục tiêu học xác định, GV dễ dàng xác định số hoạt động nhận thức nội dung hoạt động nhận thức học Sao cho, thông qua hoạt động nhận thức học, phải nhằm giúp cho HS: đạt kiến thức trọng tâm học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo địa lí, hình thành thái độ, hành vi có liên quan đến học Bước : Lựa chọn kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học địa lí nhiệm vụ quan trọng GV, nhằm để trực quan đối tượng địa lí Khi lựa chọn kênh hình GV cần phải phân tích sử dụng triệt để hệ thống kênh hình học có sẵn SGK Sở dĩ, hệ thống kênh hình tác giả viết sách lựa chọn cơng phu, có nội dung phù hợp, màu sắc đẹp, có tính trực quan cao, chứa đựng lượng thơng tin lớn có vai trị định hướng tư duy, tổ chức hoạt động nhận thức Để mang lại hiệu quả, sử dụng kênh hình SGK, GV cần phải phân tích kênh hình tiêu chí như: - Hình chứa nội dung thơng tin gì? - Gắn với mục tiêu dạy học nào? - Sử dụng loại kênh hình tạo tương tác hoạt động dạy học? Tuy nhiên, khn khổ có hạn SGK đặc điểm đối tượng vật địa lí có vật động phát triển theo khơng gian biến đổi theo thời gian nên trình giảng dạy GV cần phải thiết kế thêm số kênh hình Việc làm nhằm làm cho đối tượng vật địa lí có tính cập nhật, sống động phong phú Đặc biệt với ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin, GV dễ dàng thiết kế tạo nhiều loại kênh hình khác để phục vụ cho giảng dạy Bước :Việc xây dựng toán nhận thức dạy học địa lí tạo cho HS 19 “tình có vấn đề”, đưa HS vào “tình thế” “định hướng hành động giải quyết” cho HS Thơng qua tốn nhận thức, HS thấy "cái cho", "cái tìm", đặc biệt HS thấy rõ “cái biết” “cái chưa biết”, trình chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí Do đó, sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động thức cho HS dạy học địa lí lớp 9, cần thiết phải xây dựng thành toán nhận thức Đặc biệt sử dụng kênh hình để thể chứa đựng “cái biết” “cái chưa biết” cho HS, cho thơng qua khai thác kênh hình HS giải tốn nhận thức, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức Trong trình xây dựng, GV cần phải ý tới điều kiện quy trình xây dựng tốn nhận thức thơng qua khai thác kênh hình dạy học địa lí Xác định tình có vấn đề Xác định điều HS chưa biết Xác định điều HS biết Lựa chọn kênh hình thể biết chưa biết Xây dựng tốn nhận thức Điều cho Điều tìm Tình có vấn đề HS Hình Sơ đồ thể q trình xác định tình có vấn đề để xây dựng toán nhận thức dạy học địa lí Cụ thể, hoạt động nhận thức thơng qua khai thác kênh hình, GV cần phải xây dựng thiết kế: • Nội dung: Tìm hiểu ?, đánh giá gì? • Nhiệm vụ: Quan sát lược đồ, tranh ảnh, biểu đồ nội dung thông tin SGK, tư liệu để chứng minh, nhận xét, xác định, điền vào chỗ trống, lựa chọn sai điều • Thời gian: phút • Hình thức tổ chức: Cá nhân/ cặp/ nhóm/ lớp • Thơng tin phản hồi: Nội dung kiến thức cần đạt Tùy vào nhiệm vụ cụ thể học, khả nhận thức HS mà GV lựa chọn xây dựng hình thức biểu hiện, hình thức biểu đạt, hình thức tổ chức giải tốn nhận thức cho phù hợp Điều có nghĩa là, GV phải biết đa dạng hố "hình thức biểu hiện" "biểu đạt" "hình thức tổ chức" giải tốn nhận thức cho HS hứng thú, tích cực học tập để học đạt hiệu cao 20 Ví dụ : - Để đảm bảo "tính vừa sức" HS, thiết kế tốn nhận thức, địi hỏi GV phải biết "phức tạp hóa", hay "đơn giản hóa" tìm cho phù hợp với trình độ nhận thức HS mức độ khác (giỏi, khá, trung bình, yếu) vùng, miền khác (nông thôn, thành thị, đồng bằng, miền núi…) - Để tăng "tính hứng thú", bớt "sự đơn điệu", thu hút HS vào hoạt động nhận thức, GV cần phải đa dạng hóa hình thức thể tập nhận thức - Để giảm căng thẳng cho học, GV thiết kế biến hố hình thức tổ chức giải tốn nhận thức thơng qua khai thác kênh hình trị chơi theo lớp theo nhóm, theo cặp Đặc biệt với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin GV sử dụng kênh hình để thiết kế trị chơi mơ theo trị chơi TV như: “Nhìn hình ảnh đốn địa danh”, “Du lịch đồ”, “đuổi hình bắt chữ”… Thơng qua đó, HS học mà chơi, chơi mà học, hứng thú tăng cường khả hoạt động nhận thức để chiếm lĩnh tri thức Ngoài ra, để đạt mục tiêu, nguyên tắc dạy học đề ra, phù hợp với trình độ nhận thức HS, thích ứng với điều kiện học tập môi trường khác nhau, GV cần phải xác định biện pháp hướng dẫn HS khai thác kênh hình để giải tốn nhận thức cho đạt hiệu cao Cụ thể mức độ biện pháp xác định sau: Biện pháp 1: GV làm mẫu, làm thí dụ, hướng dẫn HS khai thác kênh hình để giải tốn nhận thức Có thể GV giải phần tốn hướng dẫn khai thác kênh hình để giải tiếp Mức độ thường thích hợp với lớp, em có lực học khả tiếp thu chậm Ưu điểm mức độ không thời gian nhiều, giáo viên chủ động điều khiển hoạt động nhận thức người học Tuy nhiên, có nhược điểm HS làm theo hướng dẫn GV nên dễ bị động trình nhận thức, có hội sáng tạo Biện pháp 2: HS quan sát đối tượng kênh hình dựa vào tri thức học, GV gợi mở, dẫn dắt HS biện luận, tìm cách giải tốn nhận thức Cụ thể tìm phân bố, độ lớn đối tượng, mối liên hệ vật, tượng biện pháp quy nạp để chiếm lĩnh đối tượng nhận thức.Trong trường hợp này, lời nói giáo viên thực ba chức năng: hướng dẫn HS quan sát trực tiếp để nắm vững dấu hiệu chủ yếu giai đoạn tượng, gợi ý cho học sinh tái lại tri thức cần thiết học để giải thích tượng; sở hướng dẫn cho HS giải thích chế tượng tới kết luận Mức độ có ưu điểm HS chủ động tìm hiểu kiến thức hướng dẫn GV, có hội để trình bày ý tưởng suy nghĩ Tuy nhiên, mức độ HS chưa thực độc lập, cịn phải có hướng dẫn, gợi mở GV Biện pháp 3: GV giao toán nhận thức cho HS, HS gặp tình có vấn đề, tự xác định phương hướng hoạt động tình mới, tự phát nêu lên vấn đề cần giải quyết, tự tìm đường giải thực thơng qua việc khai thác kênh hình Bằng kênh hình HS trình bày vấn đề, GV sử dụng kênh hình để 21 xác hóa nội dung học tập Mức độ có ưu điểm phát huy tính độc lập, tự chủ, phát triển thói quen tự điều khiển hoạt động nhận thức HS, địi hỏi đối tượng HS phải có lực, môi trường học tập HS thuận lợi, không bị khống chế nhiều mặt thời gian… Đây khó khăn thực biện pháp 2.5 Vận dụng thiết kế số giáo án sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức thơng dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực - Bài - Lao động việc làm Chất lượng sống - Bài 18 - Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ (tiết 2) - Bài 19: Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ (tiết 3) CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nguyên tắc, phương pháp thực nghiệm Trong đề tài thực nghiệm tiến hành nhằm kiểm nghiệm tính hiệu việc tổ chức hoạt động nhận thức thông qua khai thác kênh hình dạy học Địa lí lớp theo hướng phát huy tính tích cực HS so với cách sử dụng kênh hình truyền thống để chứng minh tính đắn tính khả thi giả thiết khoa học đề Khi tiến hành thực nghiệm đề tài đảm bảo số nguyên tắc như: Đảm bảo tính khoa học, khách quan theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn học, đảm bảo tính phổ biến, tính thực tiễn, đồng thời đề tiêu chí phương pháp đánh giá Phương pháp thực nghiệm thể đề tài phương pháp tương tự theo mơ hình xã hội, mà sở lơgic học phương pháp phương pháp loại suy với lớp thực nghiệm lớp đối chứng thực nghiệm có mục đích khác nhau… 3.2 Chuẩn bị thực nghiệm Để chuẩn bị thực nghiệm, tiến hành công việc như: chọn thực nghiệm, chọn trường thực nghiệm, chọn lớp GV thực nghiệm… Ví dụ : Chúng tơi chọn thực nghiệm với mục đích khác * Bài thực nghiệm số 1: Bài 4- Lao động việc làm Chất lượng sống Mục đích thực nghiệm: Nhằm đánh giá tính khả thi việc sử dụng kênh hình SGK để xây dựng tốn nhận thức so với việc sử dụng kênh hình SGK cách thông thường (trả lời câu hỏi theo hướng dẫn SGK) * Bài thực nghiệm số 2: Bài 18: Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ (tiết 2) Mục đích thực nghiệm: Nhằm đánh giá tính hiệu việc sử dụng thêm số kênh hình ngồi SGK để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS chiếm lĩnh tri thức * Bài thực nghiệm số 3: Bài 19: Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ (tiết 3) Mục đích thực nghiệm: Nhằm đánh giá tính hiệu việc sử dụng kênh hình để rèn luyện kĩ địa lí thực hành, nhằm giúp cho HS chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo địa lí 3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm - Vịng 1(2005- 2006): Vịng thực nghiệm có tính chất thăm dị, cách chúng tơi tiến hành trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí cho khối 9, trường Bán công 22 Nguyễn Tất Thành- Hà Nội, nhằm làm rõ tính khả thi việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí nói chung, hình thành biểu tượng địa lí, khái niệm mối liên hệ địa lí đất nước nơi chốn nói riêng Thơng qua vịng để tìm tồn cần phải phải giải điều chỉnh đề tài - Vòng 2( 2006- 2007): Đây vịng thực nghiệm thức Kết thu vịng thực nghiệm sở đánh giá tính hiệu tính khả thi việc sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động thức cho HS dạy học Địa lí theo hướng tích cực 3.4 Kết thực nghiệm Qua phân tích kết thực nghiệm biện pháp điều tra khác, cho phép nêu lên số nhận định sau: - Điểm trung bình nhóm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng trường thực nghiệm - Tỉ lệ HS giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng, ngược lại tỉ lệ HS trung bình yếu nhóm lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng Bảng Bảng so sánh kết kiểm tra nhóm lớp thực nghiệm (%) Bài thực nghiệm Bài thực nghiệm Bài thực nghiệm Nhóm Y- TB K- G Y- TB K- G Y- TB K- G Thực nghiệm 14,5 85,5 17,0 83,0 12,0 88,0 Đối chứng 53,0 47,0 60,0 40,0 56,0 44,0 - Bằng hoạt động nhận thức thơng qua khai thác kênh hình thu hút ý HS tiết học HS học tập cách chủ động, tự giác dành nhiều thời gian cho việc khám phá tri thức thơng việc giải tốn nhận thức Sự tích cực HS thể qua em tích cực trao đổi với bạn, xung phong trình bày vấn đề nghiên cứu thơng qua khai thác kênh hình… - Thơng qua kênh hình, qua tập nhận thức, HS hứng thú học tập, tìm hiểu kiến thức nhanh, ghi nhớ lâu bền, khả vận dụng linh hoạt, tiết kiệm thời gian nên đạt mục tiêu học đề - Việc khai thác kênh hình theo hướng tích cực thiết kế tập nhận thức thơng qua khai thác kênh hình hoạt động nhận thức, giúp GV dễ dàng thực việc đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học môn, đồng thời trình độ chun mơn GV nâng cao - Việc sử dụng thêm số kênh hình ngồi SGK, góp phần làm phong phú, sinh động giảng địa lí, HS hứng thú say mê trình học tập, chiếm lĩnh tri thức tri thức điạ lí đất nước cách dễ dàng Như vậy, qua phân tích kết thực nghiệm khẳng định rằng: dạy học địa lý cần phải thiết kế tổ chức hoạt động nhận thức thơng qua khai thác kênh hình cho HS nhằm đổi phương pháp giảng dạy, tích cực hố hoạt động nhận thức HS, đạt mục tiêu dạy học đề 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu việc sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí theo hướng tích cực, chúng tơi rút kết luận sau: - Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí nhà trường phổ thơng nhằm phát huy tính tích cực, lực làm việc độc lập, lực giải vấn đề, sáng tạo HS - Dạy học hoạt động, chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động chiến lược giải pháp việc đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí nhà trường phổ thơng THCS Vì vậy, việc thiết kế tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, hoạt động nhận thức thông qua khai thác kênh hình việc làm cần thiết người GV trình nâng cao chất lượng giảng dạy mơn - Việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí có khả làm tăng tính trực quan nội dung học tập tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Thông qua việc khai thác kênh hình, HS khơng trực quan đối tượng nhận thức mà trực tiếp tiến hành thao tác tư kênh hình để chiếm lĩnh tri thức cách hứng thú, say mê, có niềm tin vào tri thức cung cấp, có nhu cầu tự giải vấn đề đặt - Đa số GV dạy mơn Địa lí nhà trường THCS nhận thức tầm quan trọng kênh hình đặc trưng mơn học nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tuy nhiên nay, việc khai thác sử dụng kênh hình GV cịn nhiều bất cập nên ảnh hưởng nhiều đến mức độ sử dụng kênh hình chất lượng giảng dạy mơn - Khi sử dụng kênh hình dạy học, GV cần phải nắm nguyên tắc kĩ sử dụng kênh hình, phải biết làm phong phú hệ thống kênh hình dạy học địa lí nhằm tăng tính thơng tin, tính trực quan, tính sinh động, tính cập nhật cho học Đặc biệt, phải nắm quy trình, bước tiến hành sử dụng kênh hình, cho tạo hình ảnh trực quan sắc nét đối tượng nhận thức, hàm chứa tính vấn đề nội dung dạy học địa lí - Việc sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức HS học Địa lí lớp tạo điều kiện thuận lợi cho HS dễ dàng chiếm lĩnh tri thức, hình thành biểu tượng, nắm đặc trưng đất nước người Việt Nam, bồi dưỡng lòng yêu quê hương đất nước, có quan điểm khoa học, nhân sinh quan đứng đắn trước đề đặt đất nước toàn cầu 24 Kiến nghị Qua q trình nghiên cứu cách tồn diện kênh hình, hiệu phương pháp sử dụng kênh hình, thiết kế hoạt động nhận thức thơng qua khai thác kênh hình, chúng tơi thấy có số kiến nghị sau: - Các môn học nhà trường phổ thơng nói chung, mơn Địa lí nói riêng cần phải có chủ trương biện pháp tích cực việc đổi phương pháp pháp giảng dạy theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức HS, dạy học thông qua hoạt động, dạy giải vấn đề, dạy học theo quan điểm thày thiết kế trị thi cơng… Cần phải quan tâm tới cách thức biện pháp đổi môn cho mang lại hiệu cao phù hợp với thực tiễn giảng dạy địa phương - Các GV giảng dạy mơn Địa lí nhà trường phổ thông cần phải đẩy mạnh phát huy hiệu việc sử dụng kênh hình dạy học môn Đặc biệt cần phải phát huy chức nguồn tri thức kênh hình, phải có kĩ sử dụng kênh hình giảng dạy, nắm tính ưu việt phương pháp khai thác loại kênh hình, biết thiết kế kênh hình… nhằm làm vật đại diện hay thay cho đối tượng nhận thức, xây dựng đưa tính chân thực sống vào giảng - Khi sử dụng kênh hình giảng dạy, GV cần đảm bảo nguyên tắc dạy học, kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác nhằm sử dụng hiệu kênh hình, gây hứng thú tích cực hóa hoạt động nhận thức HS - Bộ Giáo dục Đào tạo cần phải mở lớp bồi dưỡng thường xuyên kênh hình, kĩ sử dụng kênh hình giảng dạy, cách thức thiết kế tổ chức hoạt động nhận thức thông qua khai thác kênh hình cho GV GV khối THCS Đồng thời, phải trang bị sở vật chất, phương tiện dạy học phương tiện kỹ thuật đại (máy tính, máy chiếu, đầu video ) để nâng cao hiệu việc sử dụng kênh hình dạy học địa lí Đồng thời, cần thiết phải đào tạo có tính chun sâu đội ngũ GV giảng dạy mơn Địa lí khối THCS - Ở khoa Địa lí trường sư phạm (ĐH CĐ) cần quan tâm tới việc trang bị cho sinh viên kiến thức kĩ kênh hình, sử dụng kênh hình, thiết kế kênh hình, sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học địa lí… ... hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực 6.3 Xây dựng quy trình sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học địa lí lớp theo hướng tích. .. việc sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực - Xác định nguyên tắc kĩ cần thiết GV sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy. .. chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực Chương II: Sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Địa lí lớp theo hướng tích cực Chương III Thực