Thiết kế và sử dụng kênh hình nhằm nâng cao nhận thức tích cực cho học sinh dân tộc ít người vùng Tây Nguyên trong dạy học sinh học 8
1 mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ nhiệm vụ đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng phổ thông Tính địa phơng là một đòi hỏi đúng, có cơ sở lí luận và thực tiễn, xuất phát từ mục đích giáo dục phục vụ cộng đồng và từ thực tiễn rất đa dạng, không đồng đều trong sự phát triển của nhiều vùng trên đất nớc ta. 1.2. Xuất phát từ đặc điểm chơng trình và sách giáo khoa Sinh học 8 a. Các phơng pháp dạy học chơng trình Sinh học Trung học cơ sở b. Cấu trúc chơng trong sách giáo khoa Sinh học 8 c. Cấu trúc bài học của sách giáo khoa Sinh học 8 1.3. Xuất phát từ những u điểm của kênh hình và phơng pháp dạy học trực quan 1.4. Xuất phát từ đặc điểm môn học 1.5. Xuất phát từ thực trạng dạy học sinh học ở trờng Trung học cơ sở 1.6. Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh dân tộc ít ngời Với những lý do trên, chúng tôi đã chọn đề tài: Thiết kế và sử dụng kênh hình nhằm nâng cao nhận thức tích cực cho học sinh dân tộc ít ngời vùng Tây Nguyên trong dạy học sinh học 8. 2. Mục đích nghiên cứu: Thiết kế và sử dụng kênh hình nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh dân tộc ít ngời vùng Tây Nguyên trong quá trình dạy học Sinh học 8 ở trờng Trung học cơ sở. 3. Đối tợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tợng nghiên cứu: Hệ thống kênh hình và phơng pháp sử dụng nó trong dạy học Sinh học 8 cho học sinh dân tộc ít ngời vùng Tây Nguyên 3.2. Khách thể nghiên cứu Giáo viên dạy học ở Trung học cơ sở và học sinh dân tộc ít ngời lớp 8 vùng Tây Nguyên 4. phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thiết kế hệ thống kênh hình (tĩnh và động) và phơng pháp sử dụng nó để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh lớp 8 trờng Trung học cơ sở có học sinh dân tộc ít ngời vùng Tây Nguyên (ở tỉnh KonTum và tỉnh Gia Lai). 5. Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế và sử dụng hệ thống kênh hình vừa đảm bảo tính khoa học vừa phù hợp với đặc 2 điểm tâm sinh lý học sinh dân tộc ít ngời trong quá trình dạy học Sinh học 8 sẽ nâng cao nhận thức tích cực cho đối tợng này. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về bản chất, vị trí, ý nghĩa của phơng tiện dạy học (trong đó đặc biệt là kênh hình nh: ảnh chụp, tranh vẽ, phim hoạt hình, phim video) trong lý luận dạy học và trong dạy học sinh học. 6.2. Tìm hiểu đặc điểm nhận thức của học sinh dân tộc ít ngời vùng Tây Nguyên 6.3. Điều tra thực trạng việc trang bị và sử dụng kênh hình trong dạy-học Sinh học 8 ở vùng Tây Nguyên. 6.4. Xác định những nguyên tắc s phạm chỉ đạo quá trình thiết kế và sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực cho học sinh. 6.5 Xác định quy trình thiết kế kênh hình (tĩnh và động) phù hợp với nội dung chơng trình sách giáo khoa Sinh học 8. 6.6. Xác định phơng pháp sử dụng kênh hình đã thiết kế để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực cho học sinh dân tộc ít ngời vùng Tây Nguyên. 6.7. Thiết kế giáo án dạy học thể hiện phơng pháp sử dụng kênh hình theo hớng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh lớp 8 dân tộc ít ngời vùng Tây Nguyên. 6.8. Thực nghiệm s phạm, thu thập và xử lý số liệu thực nghiệm bằng thống kê toán học để khẳng định giả thiết khoa học mà đề tài đã đặt ra. 7. Phơng pháp nghiên cứu 7.1. Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2. Phơng pháp điều tra 7.3. Phơng pháp thực nghiệm s phạm 7.4. Phơng pháp thống kê toán học 8. Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu (Lý do chọn đề tài, mục đích, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ phơng pháp nghiên cứu của đề tài ) luận án bao gồm các chơng: Chơng 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu sử dụng kênh hình trong dạy học Chơng 2: Cở sở lý luận và thực tiễn việc nghiên cứu sử dụng kênh hình trong dạy học Sinh học 8 Chơng 3: Thiết kế và sử dụng kênh hình trong dạy học sinh học 8 Chơng 4: Thực nghiệm s phạm Kết luận và kiến nghị 3 9. Những đóng góp mới của luận án 9.1. Xác định bản chất, vị trí, ý nghĩa của kênh hình trong lý luận dạy học làm cơ sở cho việc đề xuất nguyên tắc thiết kế và sử dụng kênh hình trong dạy học nói chung và trong dạy học Sinh học 8 nói riêng. 9.2. Xác định các nguyên tắc s phạm chỉ đạo quá trình thiết kế và sử dụng kênh hình trong dạy học. 9.3. Xác định quy trình thiết kế kênh hình phù hợp với nội dung chơng trình sách giáo khoa Sinh học 8. Sản phẩm là hệ thống kênh hình (tĩnh và động). 9.4. Xác định phơng pháp sử dụng kênh hình đã thiết kế để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực cho học sinh dân tộc ít ngời vùng Tây Nguyên. 9.5. Thiết kế các giáo án thể hiện phơng pháp sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dân tộc ít ngời vùng Tây Nguyên. Chơng 1 Tổng quan tình hình nghiên cứu sử dụng kênh hình trong dạy học 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu sử dụng kênh hình trong dạy học. Nói đến vai trò của phơng tiện dạy học, phải đề cập vai trò của các giác quan trong quá trình dạy học. Các giác quan thuộc kênh cảm giác đóng vai trò quan trọng trong quá trình tiếp nhận thông tin. Dân gian nớc ta có câu: Trăm nghe không bằng một thấy để nói lên vai trò khác nhau của các loại giác quan. Ngời ta đã tổng kết đợc mức độ ảnh hởng của các giác quan trong tiếp thu tri thức khi học: 1 % qua nếm; 1,5% qua sờ; 3,5% qua ngửi; 11,0% qua nghe; 83% qua nhìn. 1.1.1. Tình hình nghiên cứu và sử dụng kênh hình trong dạy học trên thế giới. Môngtenhơ (1533 - 1592), J.A.Commenski (1592-1670),G.Pestalossi (1746 - 1827), V.G.Belinxki (1811 - 1848), K.Đ Uxinxki (1824-1870), Alma Ata 1960 trực quan rất cần thiết trong dạy học 1.1.2. Tình hình nghiên cứu và sử dụng kênh hình trong dạy học ở Việt Nam. Nguyễn Văn Phán (2000), trong dạy học các môn xã hội, Tô Xuân Giáp năm (1998), trong phơng tiện dạy học, Nguyễn Thị Côi (2004), trong dạy học lịch sử, Trần Bá Hoành, Đinh Quang Báo, Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách năm (1980-2007), trong dạy học Sinh học vai trò của phơng tiện trực quan không chỉ là sự minh họa cho bài giảng của giáo viên mà còn là nguồn thông tin để học sinh cảm nhận, tiếp thu và hiểu biết về đối tợng nghiên cứu. Tất cả các tác giả trên đều khẳng định phơng tiện trực quan nói chung và phơng tiện tạo kênh hình có ý nghĩa rất quan trong trong dạy học, không những cung cấp các dữ liệu cho quá trình nhận thức mà còn là cơ sở để 4 t duy, rèn luyện phơng pháp t duy. Tuy nhiên hiệu quả dạy học của phơng tiện trực quan tùy thuộc nhiều vào quá trình xử lý s phạm của ngời giáo viên sử dụng nó. 1.2. Tổng quan tình hình nghiên cứu về dạy học Cơ thể ngời và vệ sinh ở trờng phổ thông Nguyễn Quang Vinh (1973) đã nghiên cứu về những thí nghiệm trên ếch và cóc để giảng dạy Giải phẫu sinh lý (lớp 8). Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách,Trần Bá Hoành (1980 2004) trong các giáo trình Lý luận dạy học sinh học đều khẳng định: Trong thực tiễn dạy học, đảm bảo tính trực quan - Một nguyên tắc chỉ đạo trong quá trình dạy học nhằm đem lại hiệu quả cao, chất lợng tốt phù hợp với nền giáo dục xã hội chủ nghĩa - là đảm bảo cung cấp cho học sinh tới mức tối đa các hình ảnh cụ thể các biểu tợng trong sáng và muôn hình muôn vẻ của các sự vật hiện tợng mà học sinh đang học đang nghiên cứu để trên cơ sở đó hoạt động t duy của các em đợc vận dụng một cách tích cực, nhờ đó cùng với sự giúp đỡ của các thầy các em lĩnh hội đợc các khái niệm một cách vững chắc. Nguyễn Phúc Chỉnh (2004) trong luận án tiến sĩ giáo dục Nâng cao hiệu quả dạy học Giải phẫu sinh lý ngời ở trung học cơ sở bằng áp dụng phơng pháp grap Tác giả đã nghiên cứu cơ sở khoa học và phơng pháp xây dựng grap nội dung và grap hoạt động trong dạy học Giải phẫu sinh lý ngời ở trờng Trung học cơ sở. Nh vậy, trong dạy học Sinh học 8 cha có tác giả nào nghiên cứu có hệ thống trong thiết kế và sử dụng phơng tiện trực quan tạo kênh hình và đặc biệt sử dụng phơng tiện trực quan tạo kênh hình trong dạy học cho đối tợng là học sinh lớp 8 ngời dân tộc ít ngời vùng Tây Nguyên. Đề tài luận án là công trình đầu tiên nghiên cứu về cơ sở khoa học, các quy trình xây dựng và sử dụng các dạng hình cơ bản trong hệ thống kênh hình nhằm nâng cao chất lợng dạy học Sinh hoc 8. Chơng 2 Cở sở lý luận v thực tiễn việc nghiên cứu sử dụng kênh hình trong dạy học sinh học 8 2.1. Cơ sở lý luận 2.1.1.Kênh hình theo quan điểm thông tin Trong dạy học ngời giáo viên cần cân nhắc khi thực hiện: Về nội dung: nội dung nào sẽ đợc truyền cho ngời học bằng lời? Nội dung nào sẽ đợc truyền bằng hình ảnh? Nội dung nào sẽ đợc truyền bằng các giác quan khác? Về đặc tính của học sinh nh kỹ năng cảm giác, trình độ kiến thức, hệ thống văn hóa xã hội Từ sự cân nhắc đó, ngời giáo viên phải lựa chọn những phơng tiện thích hợp để kích thích vào giác quan học sinh nhằm tăng hiệu quả dạy học. 5 Nh vậy kênh hình đợc tạo ra khi sử dụng các phơng tiện trực quan phù hợp với kỹ năng cảm giác (kỹ năng quan sát bằng mắt), trình độ kiến thức hiện tại, đặc điểm t duy của học sinh, nội dung kiến thức và phơng pháp dạy học. Yếu tố quyết định tạo đợc kênh hình trong dạy học không chỉ là dạy học bằng phơng tiện trực quan gì? mà còn sử dụng phơng tiện trực quan đó nh thế nào, cho đối tợng học sinh nào (kỹ năng t duy, phơng tiện ngôn ngữ, truyền thống văn hóa )? Vậy Kênh hình = Phơng tiện trực quan + Phơng pháp sử dụng + Đối tợng học sinh 2.1.2. Cơ sở triết học -Theo lý luận về con đờng nhận thức thì: Từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng và từ t duy trừu tợng đến thực tiễn, đó là con đờng biện chứng của sự nhận thức tâm lý, nhận thức thực tại khách quan. Do đó trực quan sinh động là xuất phát điểm của nhận thức. -Theo lý thuyết kiến tạo ngời học tự xây dựng những cấu trúc trí tuệ cho riêng mình về tài liệu học tập, lựa chọn những thông tin phù hợp, giải nghĩa các thông tin dựa trên vốn kiến thức đã có và nhu cầu hiện tại, bổ sung thêm những thông tin cần thiết để tìm ra ý nghĩa của tài liệu mới. 2.1.3. Cơ sở tâm lý học Theo quan điểm của Vygotsky (1978) không thể hiểu đợc sự phát triển của con ngời nếu không xem xét hoàn cảnh xã hội. Ngữ cảnh xã hội có ảnh hởng đến cách thức con ngời sử dụng các kỹ năng nhận thức. Theo Piaget (1983), thông qua hoạt động của bản thân mà trẻ xây dựng trí khôn cho mình. Mặt khác theo lý thuyết vùng phát triển gần nhất của Vygotsky khi dạy trẻ em mức độ kiến thức phải nằm trong giới hạn có thể. 2.1.4. Cơ sở lý luận dạy học Phơng pháp sử dụng kênh hình theo đúng bản chất của nó là không phải giáo viên trình bày các phơng tiện kênh hình, nhằm cung cấp cho ngời học nhiều hình ảnh cảm tính về sự vật, mà giáo viên giúp ngời học hành động tốt nhất với sự vật. Sử dụng kênh hình phải bắt đầu h ớng dẫn ngời học hành động cảm tính với đối tợng học. Do đó dạy học bằng kênh hình có thể có logic tổ chức nh sau: Phân tích cơ sở tâm lý, đặc điểm và năng lực t duy của từng đối tợng học sinh, thực trạng học tập bộ môn Sinh học 8; Xác định mục tiêu của bài học, phần học; Phân tích nội dung bài học, chọn lựa và bổ sung hình sao cho có thể mã hoá nội dung bài học thành kênh hình (nghĩa là kiến thức bài học đợc lu trữ trong các hình); Giáo viên thiết kế các hoạt động theo quy trình, tổ chức cho học sinh thực hiện các thao tác khai thác, phân tích, phát hiện và xử lý thông tin bằng các thao tác logic. Sau khi thực hiện đầy đủ các hoạt động đó, ngời học đạt đợc mục tiêu học tập của mình. 6 2.1.5. Vai trò của kênh hình trong dạy học Trong thực tế, kênh hình cung cấp cho học sinh các kiến thức một cách trực quan, cụ thể, kênh hình có thể đơn giản hóa các thông tin phức tạp, bỏ đi những chi tiết không bản chất làm cho việc dạy học trở nên dễ dàng hơn. Kênh hình dễ dàng gây đợc cảm tình và hứng thú cho học sinh khi theo dõi bài giảng. 2.2. Cơ sở thực tiễn việc sử dụng kênh hình trong dạy học Sinh học 8. 2.2.1. Mục tiêu, nội dung, phơng pháp dạy học và cấu trúc sách giáo khoa Sinh học 8 a. Mục tiêu: Cung cấp cho học sinh những hiểu biết khoa học về đặc điểm cấu tạo và mọi hoạt động sống của cơ thể ngời thông qua các hệ cơ quan trong cơ thể. Trên cơ sở đó đề ra các biện pháp vệ sinh, rèn luyện thân thể, bảo vệ và tăng cờng sức khoẻ. b. Nội dung chủ yếu của chơng trình Sinh học 8 Sinh học 8 bao gồm các kiến thức về cấu tạo và hoạt động sinh lý của các cơ quan và hệ cơ quan trong cơ thể ngời. Trên cơ sở đó đề cập kiến thức vệ sinh cùng các biện pháp rèn luyện cơ thể, bảo vệ và tăng cờng sức khoẻ, phòng chống bệnh tật. c. Phơng pháp dạy học chủ yếu trong dạy học Sinh học 8 Những phơng pháp trong nhóm phơng pháp trực quan và phơng pháp thực hành d. Thành phần kiến thức và cấu trúc sách giáo khoa Sinh học 8: - Thành phần kiến thức: Xét về khối lợng đơn vị kiến thức thì chơng trình bao gồm một hệ thống khái niệm, hầu hết là khái niệm cụ thể, số khái niệm trừu tợng không nhiều. - Cấu trúc sách giáo khoa Sinh học 8: Sau bài mở đầu xác định rõ mục đích ý nghĩa của môn học, sách giáo khoa Sinh học 8 cấu trúc thành các chơng. - Cấu trúc chơng trong sách giáo khoa Sinh học 8: Phần lớn các chơng đợc cấu trúc: Sau khi nêu qua ý nghĩa, tầm quan trọng của từng hệ cơ quan trong hoạt động sống chung của cơ thể, sẽ tiếp tục đi vào nghiên cứu cấu tạo và hoạt động sinh lí của các cơ quan trong hệ. Cuối cùng, nêu lên các vấn đề vệ sinh dựa trên những hiểu biết về cấu tạo và chức năng của cơ quan trong hệ cơ quan hoặc ứng dụng vào đời sống, học tập và lao động. - Cấu trúc bài trong sách giáo khoa Sinh học 8: Mỗi bài học thờng đợc trình bày trong hai phần: phần chữ (kênh chữ), phần hình (kênh hình). 2.2.2. Đặc điểm tâm sinh lý riêng biệt của học sinh dân tộc ít ngời vùng Tây Nguyên - Các số liệu thống kê về khả năng trí tuệ của trẻ em lứa tuổi cuối Tiểu học và Trung học cơ sở Việt Nam khẳng định: Sự khác biệt điểm số IQ giữa học sinh có nguồn gốc từ gia đình, sự khác biệt này do môi trờng gia đình ở nông thôn không có nhiều thuận lợi 7 cho sự phát triển nhận thức, các hoạt động nhận thức không đợc khuyến khích. Do bố mẹ làm nghề nông thờng có học vấn thấp, hiểu biết hạn chế, điều kiện vật chất khó khăn Trong bối cảnh văn hóa nh vậy, các nhiệm vụ t duy thao tác hình thức không đợc đặt ra. Chính điều này Piaget thừa nhận vì thiếu những cơ hội để giải quyết những vấn đề có tính giả thuyết nên t duy trừu tợng không thể phát triển ở một số ngời. Khi so sánh điểm IQ trung bình giữa học sinh thành phố và nông thôn cho thấy có sự chênh lệch rất lớn, trẻ em nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa có chỉ số IQ và khả năng t duy trừu tợng thấp hơn. -Một số đặc điểm tâm sinh lý của học sinh dân tộc ít ngời lứa tuổi Trung học cơ sở + Về ngôn ngữ: Vốn từ ngữ Việt trong các em học sinh dân tộc ít ngời cha nhiều nhất là những từ ngữ, thuật ngữ khoa học (ở cấp học THCS). Các em cha trình bày đợc một vấn đề đã hiểu theo cách diễn đạt bằng ngôn ngữ Việt của mình. Có nhiều từ các em dùng mà không hiểu nghĩa. + Về khả năng giao lu: Theo tâm lý học Vygotxky: Nghĩa của từ mang sự khái quát hoá nên nó có thể phục vụ giao lu. Loài ngời giao lu thông qua ngôn ngữ. Ngôn ngữ là phơng tiện giao lu xã hội, giao lu trong truyền đạt kiến thức. Vốn ngôn ngữ Việt của các em học sinh dân tộc ít ngời hạn chế là một trong những nguyên nhân gây cho các em rụt rè, kín đáo, ít nói. Từ đó các em tụt hậu trong giao lu học tập. + Học sinh dân tộc ít ngời tạm thời cha có mục đích và động cơ học tập bền vững + Những đặc điểm về khả năng nhận thức: Khả năng chú ý: Mang đặc điểm chung của lứa tuổi là dễ bị phân tán, không bền vững. Mặt khác mục đích động cơ cha rõ nh nói ở trên, Kiến thức khoa học cơ bản từ các lớp dới không vững chắc, ngôn ngữ Việt hạn chế Làm cho các em không hiểu dẫn tới thờng cha tập trung chú ý. Khả năng nhớ: Nhớ máy móc chiếm u thế. Đặc điểm ghi nhớ ở các em thờng xây dựng trên những sự vật, hiện tợng cụ thể, gần gũi trong đời sống hàng ngày. Đây là nét đặc trng chịu ảnh hởng phong tục, tập quán văn hoá sinh hoạt cộng đồng của các dân tộc ít ngời miền núi nói chung và Tây Nguyên nói riêng Thằng A kham nh con hơu trong rừng, con Y Ngang có tiếng hát trong nh dòng suối ChHren . Về t duy: Học sinh dân tộc ít ngời có t duy cụ thể chiếm u thế, không có biểu hiện tự khẳng định mình, trái lại thờng kín đáo, im lặng, tự ái, thụ động. ở học sinh dân tộc ít ngời những câu hỏi Do đâu?, Tại sao? hầu nh không thấy. 8 - Trên thực tế chúng tôi tiến hành điều tra về tình hình và khả năng học tập của học sinh thông qua kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên có nhiều năm trực tiếp giảng dạy học sinh lớp 8 là ngời dân tộc ít ngời (xem phiếu điều tra 1.1) Bảng 2.1. Phơng tiện dạy học gây đợc nhiều hứng thú ở học sinh dân tộc ít ngời Tây Nguyên trong dạy học sinh học lớp 8 ( Điều tra 106 giáo viên) Bảng 2.2.Sự cần thiết sử dụng tranh vẽ và phim trong dạy học Sinh học lớp 8 cho học sinh dân tộc ít ngời Bảng 2.3. Biểu hiện thái độ học tập của học sinh dân tộc ít ngời trong giờ dạy Sinh học 8 TT Thái độ SL % 1 Hăng hái phát biểu ý kiến 14 17,9 2 Chăm chú lắng nghe 48 61,6 3 Nêu thắc mắc 6 7,7 4 Mệt mỏi, không hứng thú 10 12,8 Bảng 2.4. Năng lực học tập của học sinh dân tộc ít ngời trong học Sinh học 8 Rất tốt Tốt Trung bình Cha tốt TT Năng lực sl % sl % sl % sl % TT Phơng Tiện SL % 1 Tranh vẽ 96 90,5 2 Sơ đồ 16 15,1 3 Mô hình 24 22,6 4 Phim 98 92,5 5 Phim nhựa chiếu trên máy qua đầu 6 6,0 6 Các phơng tiện kênh hình khác Mẫu tơi Mẫu nhồi Tiêu bản hiển vi 4 3,8 TT Thái độ SL % 1 Cần thiết 14 13,3 2 Rất cần thiết 90 85,7 3 ít cần thiết 1 1,0 4 Không cần thiết 0 0,0 9 1 T duy trừu tợng 0 0,0 0 0,0 22 20,0 88 80,0 2 T duy cụ thể 0 0,0 8 7,5 62 58,5 36 29,3 3 Động cơ học tập 0 0,0 8 7,4 62 57,4 38 35,2 4 Chú ý 2 1,8 24 21,8 74 67,3 6 0,9 5 Ghi nhớ 0 0,0 6 5,7 52 49,1 48 45,3 6 Giao tiếp 0 0,0 4 3,8 52 49,1 50 47,2 7 Quản lý học tập 0 0,0 4 3,8 42 39,6 60 56,6 Bảng 2.5. Những nguyên nhân chính làm hạn chế nhận thức học tập Sinh học của học sinh dân tộc ít ngời Xuất phát từ quan điểm tâm lý riêng biệt nói trên chúng tôi xin nêu một số yêu cầu khi khi dạy học ở đối tợng này: 1. Trong bài học phơng tiện trực quan là quan trọng đặc biệt là các ảnh chụp, hình ảnh, phim video, phim hoạt hình 2. Yêu cầu nhiệm vụ học tập cho các em thật cụ thể rõ ràng, thờng ngắn gọn, dễ hiểu. 3. Luôn tạo cơ hội cho các em thảo luận, giao lu với các bạn ngời Kinh trong lớp, trong trờng. 2.2.3. Thực trạng về tình hình trang bị và sử dụng phơng tiện dạy học thuộc kênh hình trong dạy học Sinh học 8. 2.2.3.1. Tình hình trang bị hệ thống phơng tiện dạy học thuộc kênh hình TT Nguyên nhân SL % 1 Vốn ngôn ngữ Việt 106 100.0 2 Năng lực t duy trừu tợng còn thấp 106 100.0 3 Phơng pháp học tập cha phù hợp 36 34,0 4 Động cơ học tập cha rõ ràng 58 54,7 5 Gia đình và bản thân học sinh cha coi trọng việc học 90 84,9 6 Hỏng kiến thức các lớp dới 20 18,9 7 Truyền thống học tập của gia đình, cộng đồng hạn chế 64 60,4 8 Các nguyên nhân khác: Giao thông khó khăn Tảo hôn It cởi mở Khó khăn kinh tế 14 4 4 2 4 13,2 10 Nhìn chung đồ dùng dạy học đợc trang bị ở các trờng cha đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ học tập bộ môn nh số lợng cha đủ, chất lợng cha đáp ứng với yêu cầu dạy học, thiếu nơi bảo quản và sử dụng 2.2.3.2. Tình hình sử dụng phơng pháp dạy học sinh học 8 Bảng 2.8. Tình hình sử dụng phơng pháp dạy học trong dạy học Sinh học 8 Phơng pháp dạy học (PPDH) Nội dung Số giáo viên Giảng giải Giảng giải+Trực quan minh họa Trực quan Hỏi đáp PPDH đã sử dụng 106 20,67% 75,0% 1,56% 2,77% 2.2.3.3. Tình hình sử dụng kênh hình trong dạy học Sinh học 8 Bảng 2.9. Tình hình sử dụng kênh hình trong dạy học Sinh học 8 ở một số trờng Trung học cơ sở Sử dụng thờng xuyên Sử dụng không thờng xuyên Không sử dụng TT Phơng tiện Số giáo viên Tỷ lệ % Số giáo viên Tỷ lệ % Số giáo viên Tỷ lệ % 1 ảnh chụp 69 20,41% 47 13,91% 0 0% 2 Tranh vẽ 100 98.22% 6 1,78% 0 0% 3 Phim 0 0% 0 0% 106 100% 4 Các phơng tiện khác 0 0% 0 0% 0 0% Bảng 2.9. Tình hình sử dụng kênh hình trong các khâu của quá trình dạy học Sinh học ở một số trờng Trung học cơ sở TT Các khâu của quá trình dạy học Phơng tiện Nghiên cứu tài liệu mới Hoàn thiện củng cố Kiểm tra đánh giá Tổng cộng SL 68 6 2 76 1 Mô hình TL% 64,2% 5,7% 1,8% 71,8% SL 106 16 4 106 2 Tranh ảnh TL% 100,0% 15,1% 3,7% 100,0% SL 0 0 0 0 3 Phim TL% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% SL 0 0 0 0 4 Các hình ảnh khác TL% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% [...]... 3 thiết kế v Sử dụng kênh hình trong dạy học sinh học 8 Mục tiêu của đề tài luận án là sử dụng kênh hình nh một phơng tiện nâng cao chất lợng dạy học Sinh học 8 cho học sinh dân tộc ít ngời vùng Tây Nguyên, dựa trên giải pháp xác định quy trình và phơng pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa Sinh học 8, kết hợp thiết kế bổ sung để nâng cao hiệu quả dạy học 3.1 Thiết kế kênh hình trong dạy học Sinh học. .. dụng nâng cao hiệu quả dạy học 5 Thực nghiệm s phạm đã chứng minh tính hiệu quả và tính khả thi của việc dạy học Sinh học bằng kênh hình Kết quả thực nghiệm s phạm chứng tỏ kênh hình là phơng tiện dạy học có nhiều u thế trong dạy học Sinh học 8 nói chung và dạy học Sinh học 8 cho học sinh dân tộc ít ngời vùng Tây Nguyên nói riêng nh là: - Sử dụng kênh hình giúp cho học sinh hiểu bài hơn - Kênh hình giúp... các phơng pháp dạy học hiện đại Nội dung kiến thức cấu tạo giải phẫu, sinh lý, vệ sinh đợc trực quan hoá bằng kênh hình trong dạy học Sinh học 8 cho đối tơng nhận thức là học sinh dân tộc ít ngời với những thao tác s phạm trong hoạt động dạy học, nhờ đó sẽ giúp cho học sinh hình thành kiến thức dễ dàng 3 Luận án đã đề xuất quy trình thiết kế kênh hình dạy học và đã xây dựng đợc 1075 hình tĩnh, 79 đoạn... triết học; cơ sở tâm lý học và cơ sở lý luận dạy học Các cơ sở khoa học này sẽ định hớng cho việc thiết kế và sử dụng kênh hình trong dạy học sinh học 2 Thiết kế và xây dựng kênh hình dạy học sinh học phải theo các nguyên tắc là: Nguyên tắc thống nhất giữa mục tiêu-nội dung-phơng pháp-phơng tiện dạy học; nguyên tắc thống nhất giữa toàn thể và bộ phận; nguyên tắc thống nhất giữa cụ thể và trừu tợng; nguyên. .. kỹ năng học tập bộ môn nh: Quan sát phát hiện, thu nhận và xử lý thông tin để hình thành kiến thức B Kiến nghị Tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện quy trình thiết kế, sử dụng kênh hình trong dạy học Sinh học ở trờng phổ thông để có thể chuyển giao kênh hình này cho các giáo viên dạy Sinh học Hình thành chuyên đề Dạy học sinh học bằng kênh hình trong học phần Phơng pháp dạy học Sinh học ở khoa Sinh của... trình sinh lý đặc trng và rất cơ bản của chơng trình Sinh học 8 Các dạng kênh hình này có thể sử dụng ngay trong dạy học Sinh học 8 và giúp giáo viên phổ thông định hớng trong việc tổ chức hoạt động học tập của học sinh bằng khai thác các dạng kênh hình 4 Kênh hình là một phơng tiện hỗ trợ dạy học Kênh hình đợc dùng kết hợp với các phơng tiện dạy học trong các phơng pháp dạy học khác nhau có tác dụng nâng. .. khoa học của các biện pháp 16 tránh thai 15 Tổng số hình 3 + + + 4 + + + 79 + + + 3.2.4 Sử dụng kênh hình trong dạy học Sinh học 8 3.2.4.1 Sử dụng kênh hình trong khâu nghiên cứu nội dung tài liệu mới 3.2.4.1.1 Quy trình sử dụng kênh hình trong dạy học Sinh học 8 Bớc 1: Xác định nhiệm vụ nhận thức; Bớc 2: Giáo viên hớng dẫn quan sát Học sinh quan sát và thực hiện nhiệm vụ quan sát; Bớc 3: Học sinh. .. nhiệm vụ học tập trớc khi học sinh tiến hành quan sát 3.2.2 Phân loại kênh hình trong dạy học Sinh học 8 a Theo nội dung sinh học b Theo tính hiện thực c Theo tiếp xúc d Theo chiều trong không gian và thời gian e Theo hình thức sử dụng f Theo tính động của kênh hình g Theo mức độ trừu tợng của hình h Phân loại hình theo chức năng 3.2.3.Hệ thống kênh hình trong dạy học Sinh học 8 3.2.3.1 Hình trong sách... tính tích cực, tự lực của trò trong quá trình lĩnh hội tri thức 3.1.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính thẩm mỹ, tính khoa học: 3.1.1.7 .Nguyên tắc phù hợp đặc điểm tâm sinh lý và trình độ học sinh: Khi thiết kế kênh hình cần chú ý đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tức là khi sử dụng kênh hình tạo đợc hai yếu tố tâm lý đó là phát huy tính tích cực học tập và hứng thú nhận thức của học sinh 12 3.1.1 .8 Nguyên. .. thảo luận, phân tích bản chất kiến thức có trong nội dung kênh hình + Rút ra nội dung bài ghi cho học sinh 16 3.2.4.2 Sử dụng kênh hình trong khâu hoàn thiện kiến thức 3.2.4.3 Sử dụng kênh hình trong khâu kiểm tra đánh giá 3.2.4.4 Sử dụng phối hợp các dạng kênh hình Trong một bài học, thông thờng có nhiều thành phần kiến thức khác nhau (kiến thức giải phẫu, kiến thức sinh lý, kiến thức vệ sinh) Mỗi thành . nâng cao nhận thức tích cực cho học sinh dân tộc ít ngời vùng Tây Nguyên trong dạy học sinh học 8. 2. Mục đích nghiên cứu: Thiết kế và sử dụng kênh hình nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức. Chơng 3 thiết kế v Sử dụng kênh hình trong dạy học sinh học 8 Mục tiêu của đề tài luận án là sử dụng kênh hình nh một phơng tiện nâng cao chất lợng dạy học Sinh học 8 cho học sinh dân tộc ít ngời. tình hình nghiên cứu sử dụng kênh hình trong dạy học Chơng 2: Cở sở lý luận và thực tiễn việc nghiên cứu sử dụng kênh hình trong dạy học Sinh học 8 Chơng 3: Thiết kế và sử dụng kênh hình trong