Giáo trình nhập môn xã hội học phần 1 ts trần thị kim xuyến

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THANH PHO HO CHi MINH NHA XUAT BAN THONG KE PHÂN CÔNG BIÊN SOẠN - Tiến sĩ TRẦN THỊ KIM XUYẾN Chủ biên, giới thiệu; biên soạn 1, 4, 5, (Phần thứ nhất); 9, 10, 12 14 (Phần thứ hai); 17 (Phần thứ ba) - Thạc sĩ NGUYÊN THỊ HỒNG XOAN Biên soạn 2, (Phần thứ nhất); 11, 13 15 (Phần thứ hai); 16 (Phần thứ ba) BẠI HC QUỐC BIA THÀNH PH HỒ CHÍ MINH Tiến sĩ TRẦN THỊ KIM Thạc sĩ NGUYEN NHAP XUYEN THI HONG (Chu bién) XOAN MON XA HOI HOC THU VIEN Ì VNC Pi OVA | £8 VẬN: HANH «! NHA XUAT BAN THONG KE LỜI NHÀ XUẤT BẢN Để đáp ứng nhu cầu giảng dạy, học tập nghiên cứu tìm hiểu mơn xã hội học cán giảng dạu uà sinh uiên trường dại học thuộc Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh; Tiến sĩ Trần Thị im Xuuến, Trưởng Khoa Xã hội học Trường Đại học Khoa học Xã hội uà Nhân van - Dai hoc quốc gia thành phố Hồ Chí Minh chủ trì biên soạn giáo trình Nhập mơn xã hội học, i tham gia Thạc sĩ Nguuễn Thị Hồng Xoan, Giảng Uiên Khoa Xã hội học Trường Đại học Hhoa học Xã hội uà Nhân ăn - Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Xã hội học mmội chương trình đào lạo nhóm ngành uăn trường đại học cao đồng Vì trình nàu, tac gid dé dua vao chương Bộ Giáo dục oà Đào tạo quụ định năm môn học khoa học xã hội - nhân uậu biên soạn giáo trình Đại học đại cương 1995 Trong trình biên soạn, tác giả tham khảo, chọn lọc nhiều tài liệu uà nưuốc liên quan đến xã hội học, đồng thời tham khảo tài liệu ngành khoa học xã hội có liên quan Vì uậu, nói đâu giáo trình tài hiệu khoa học hữu ích tính da dạng nó, 0uói mục dích phục vu viéc hoc tap, nghiên cứu cua sinh vién va bạn đọc Việc biên soạn giáo trình xã hội học dùng để phuc vu gidng day va học tập uiệc làm hết súc khó khăn, nhiều lý do: thứ nhất, giới naụ có nhiều trường phái xã hội học khác Thú hai, Việt Nam, dâu ngành khoa hoc cịn mói mẻ Thú ba, dội ngũ người làm công tác giảng dạu, nghiên cứu xã hội học hạn chế Do uậu, tác giả thận trọng va nghiêm túc biên soạn giáo trinh Với kinh nghiệm nhiều năm làm cơng tác giảng dạu, giáo trình nàu kết tập giảng tác giả giảng dạu năm qua Trường Đại học Khoa học Xã hội va Nhân uăn - Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh ouà số trường đại học khác trơng khu 0uực Trong giáo trình, tác giả trọng uiệc gắn lý thuyết xã hội học uới thực tiễn sống sinh động, đâu nỗ lực đáng ghi nhận Nhà xuất Thống kê trân trọng giới thiêu giáo trình Nhập môn xã hội học Tiến sĩ Trân Thị Kim Xuyến Thạc sĩ Nguyễn Thị Hồng Xoan đến bạn đọc Hà nội, tháng 0I năm 2002 NHÀ XUẤT BẢN THỐNG KÊ LỜI NÓI ĐẦU Xã hội học khoa học nghiên cứu hệ thống mối quan hệ xã hội người Là ngành khoa học mẻ nước ta, trình phát triển, xã hội học trở thành ngành khoa học có vị trí quan trọng tất lĩnh vực đời sống xã hội Những tri thức xã hội học phương pháp luận ngày trở nên thiết thực có tác dụng không nhỏ phát triển kinh tế - xã hội đất nước Trong trình biên soạn giáo tình Mhập mơn xã hội học, chúng tơi dựa vào chương trình giáo dục Đại học đại cương Bộ Giáo dục - Đào tạo quy định năm 1995 Chúng tham khảo, chọn lọc nhiều nguồn tài liệu tác giả nước, dựa vào thực tiễn sinh động đời sống xã hội qua tập hợp giảng giảng dạy năm qua Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh trường đại học khác khu vực phía Nam thành phố Hồ Chí Minh Giáo trình Mhập môn xã hội học gồm phần: Phần 1: Khái qt lịch sử hình thành phát triển xã hội học; Phần 2: Một số lĩnh uực nghiên cúu xã hội học; Phần 3: Phương pháp nghiên cứu xã hội học “ Với kết cấu nội dung vậy, giáo trình tài liệu học lập ham kháo cho cán giảng dạy, sinh viên chuyên ngành xã hội học sinh viên ngành khoa học xã hội khác, dông đảo bạn đọc quan tâm đến xã hội học Nhân chúng tơi xin bày tố lịng cám ơn bạn đồng nghiệp dã dộng viên giúp đỡ có ý kiến đóng góp mặt kết cấu, nội dung giáo trình; xin cảm ơn Ban Biên tập Khoa học xã hội Ban Giám dốc Nhà Xuất Đại học quốc gia Hà Nội tạo điều kiện cho giáo trình xuất Mặc dù cố gắng biên soạn giáo trình này, nhiên khơng tránh khói thiếu sót, chúng tơi mong lượng thứ độc giả mong nhận đóng góp ý kiến từ phía độc giả để giáo trình hồn thiện lần tái Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 01 năm 2002 Tiến sĩ TRẦN THỊ HIM XUYẾN PHẦN THỨ NHẤT ‘SU HINH THANH VA PHAT TRIEN CUA XA HOI HOC BÀI QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIEN CỦA XÃ HỘI HỌC Khác với môn khoa học khác mà sinh viên tiếp cận trường đại học, xã hội học môn học sinh viên chưa nghiên cứu cấp trước đại học Đặc thù tồn giáo trình trù tính tài liệu nhập mơn xã hội học Ngay Lừ đầu giáo trình, giớithiệu với sinh viên cách tổng quát loại tư liệu mà họ tiếp cận chương Bắt đầu cách lướt qua số lí ảnh hưởng tới người quan tâm đến đối tượng Giáo trình phân biệt nguyên cớ tuý lí thuyết thực tiễn nghiên cứu xã hội học Sau dó, chuyển sang mơ tả khái qt vị trí xã hội học rong mối liên quan với môn khoa học xã hội khác, bất đầu trình tìm hiểu xem sở cách tiếp cận có tính chất xã hội học vào nghiên cứu hành vi người I SỰ QUAN TÂM CÚA CON NGƯỜI ĐÊN HÀNH VI CON NGƯỜI Xã hội học việc làm (áo bạo trí tuệ, nhăm cố găng áp dụng thành tựu khoa học vào lim hiểu hành vi người, biểu nỗ lực nhằm tìm ý nghĩa vận động liên tục vật kiện xã hội Tìm hiểu hành vi người, công việc nhà xã hội học “Con đường người dàn ông với người đàn bà (bầy Chúa)”, kích thích trí tị mị người viết /ữnh thánh, nhà văn lẫn nhà thơ qua nhiều thời đại lao vào giải đáp câu hỏi chất người Nhà thơ Alexander Pope, đề xướng rằng: “Việc nghiên cứu thân người người!” Những nhà phân tích điều tra tội phạm, nhà ngoại giao thương gia, tất cam kết tìm giải thích ý nghĩa kiện tình tiết đặc trưng hành vi người Khi xem xét nguồn gốc động lực tìm hiểu, vấn đề đợi khía cạnh chất người làm quan tâm đến giáo trình này: khuynh hướng người suy nghĩ hành vi thân đồng loại Lồi chó, rõ ràng không suy ngẫm chất giống chó thật chúng có ý nghĩ điều kiện sống thân Cái tồn chất người để thúc đẩy tìm thấy số câu trả lời cho câu hỏi này, đốn trước phân tích vài ngun nhân trì mối quan tâm xã hội học Một câu trả lời là, có số lí thực tiến để mong muốn tìm hiểu hành vi ta người khác Việc tìm 10 hiểu để nhận thức hành vi người biện hộ băng ước mong cua nhằm dự đốn kiếm tra kiện xảy môi trường xung quanh người “Anh phái biết chân lí chân lí làm anh tự do” Sự “nô lệ” người nguyên thuỷ thường dược găn với nỗi sợ hãi họ trước lực lượng khủng khiếp tự nhiên quanh họ, lực lượng mà người đại phục nhằm phục vụ cho lợi ích Trong số khía cạnh dáng sợ mơi trường xung quanh, người có khả sử dụng bạo lực hay hành động thù địch với người khác như: chiến tranh, cách mạng tội ác nằm vấn đề thường gặp tồn người Việc kiếm soát biểu không mong muốn này, biểu khác hành vi người lí dặt cho việc tim hiểu hành vi Thơi thúc tìm hiểu hành vi người, cịn dựa mong muốn hiểu biết thân Việc đưa lí chặt chẽ nguồn gốc tâm lí cho động lực này, thật khơng phải q dễ dàng Có tính tị mị mẹ mang tính tự nhiên đứa trẻ khía cịn sót lại tuổi trưởng thành, biểu nhiều phiền toái bỏ qua tò mò năng, cần cạnh có trấn tị mị phải công môi trường áp cha Ngay nhận rằng, nhiều người thường tìm cách để cơng nhận nhân vật có thẩm quyền số vấn đề có nội dung đặc biệt, mà chẳng cần quan tâm nhiều đến ứng dụng thực tế Có lẽ động này, dừng lại chỗ gây ấn tượng đơn hiểu biết mong ước người ta biết đến theo nguyên tắc: “Anh phải biết chân lí, chân lí đặt anh lên bàn thờ” Các lí lẽ khác, thường đưa để bảo vệ giá trị hiểu biết ngồi áp dụng thực Liên Một quan điểm cho rằng, nghiên cứu hoàn tồn thuộc học thuật lúc đó, trở nên vơ thích hợp íL lâu sau để vạch bước liến J1 điển xã hội học Mối quan Lâm thúc nhà khoa học sáng lập môn xã hội học lí thuyết xã hội học bao gôm vấn đề: Mối quan hệ cá nhân uà xâ hội gì”, "Phải chăng, nhân tế quuết định quan trọng hành oi xã hội vé mat vdn héa ve kinh tế?” uà “Những tảng bất bình đẳng xã hội 2” Trả lời câu hỏi này, dẫn tới nhiều cách giải dáp Và thực, chúng giải đáp theo nhiều cách thức nhà xã hội học thuộc trường phái tư khác Chúng lặp đi, lặp lại suốt chiều dài lịch sử phát triển xã hội học; ngày chúng đầy thách thức, chí khơng khác nhiều so với kỉ trước Xã hội học, cịn định nghĩa cách rộng rãi việc đặt câu hỏi giải đáp câu hỏi cổ điển Nhưng xã hội học mà người tự gọi họ nhà xã hội học thực Chính thế, xã hội học phát triển cách khác quốc gia khác Ở số nơi, xã hội học chịu ảnh hưởng tâm lí học xã hội (như Mỹ); nhân loại học (như Anh) số nơi khác nữa, triết học (như Đức) Nhưng chung nhất, xã hội học chịu ảnh hưởng triết học, kinh tế - trị lịch sử Ngày nay, xã hội học có mối liên lết với mơn khoa học này, cịn tiếp diễn tương lai Tuy nhiên, xã hội học mà nhà xã hội học thực hiện, khó mà nhận diện phân biệt quốc gia với quốc gia khác trường phái tư với trường phái khác Nhưng khác biệt khơng q lớn, nhìn lại q khứ hình thành, phát triển mơn tìm nguyên nhân mang tính phổ quát Mặc dù chịu nhiều tác động mạnh mẽ dị biệt lịch sử, quốc gia khu vực, xã hội học xác định rõ ràng quan tâm trọng yếu phân biệt với mơn khoa học xã hội khác (như, tâm lí học, nhân loại học, khoa học trị kinh tế học); với mơn có 126 nhiều tính suy đoán diễn giải (như triết học! lĩnh vực íL có tính chất suy diễn hệ thống khác Những quan diểm giới thiệu dây, quan niệm mang linh lich sử thời đại, nhiều vấn đề phải bàn luận xung quanh định nghĩa, đối tượng, phương pháp, phạm trù xã hội học Tuy nhiên, xã hội học phải khoa học xã hội, nghiên cứu vận động phát triển xã hội loài người II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA XÃ HỘI HỌC VỚI CÁC MÔN KHOA HỌC IL Đối tượng nghiên cứu xã hội học Xã hội học khoa học qui luật tính qui luật xã hội mang đặc tính phổ quái đặc thù phát triển, vận hành hệ thống xã hội xác định mặt lịch sử, khoa học chế tác động hình thức biểu qui luật hoạt động cá nhân, nhóm xã hội, giai cấp dân tộc Đối tượng xã hội học thể hai cấp độ: cấp độ vĩ mô, nghiên cứu qui luật chung đặc thù vận hành hệ thống xã hội; cấp độ vi mô, nghiên cứu mối quan hệ xã hội, cá nhần nhóm xã hội, giai cấp tầng lớp xã hội, quan hệ nhóm, giai cấp, tầng lớp cộng đồng xã hội Tóm lại, đối tượng nghiên cứu xã hội học tất trình tượng xã hội, dù vĩ mơ hay vi mô, xã hội học tập trung nghiên cứu vê mức độ biểu hiện, nguyên nhân, động lực xu hướng phát triển chúng II Mối quan hệ xã hội học với mơn khoa học HỊ Xã hội học triết học Triết học nghiên cứu qui luật chung tự nhiên xã hội tư Trong xã hội, triết hình thành phát học nghiên cứu qui luật chung triển xã hội Đối với khoa học cụ thế, có xã hội học, triết học thường dùng làm sở lí luận phương pháp luận Trong dó xã hội học nghiên cứu lĩnh vực xã hội sử dụng phương pháp thực nghiệm để nghiên cứu tượng xã hội, nghiên cứu mốt quan hệ quan điểm triết học với Lí cách nguyên tắc phương pháp luận H.2 Xã hội hoc va tam li học Tâm lí học khoa học hành vi cá nhân, q trình hình thành tâm lí (như, tình cảm, biểu tượng, ước mơ ), nghiên cứu cách thức hình thành kĩ kĩ xảo phát triển quan diểm, hành vi, hành dộng Trong mối quan hệ này, xã hội học nghiên cứu người, người xã hột Vì vậy, việc xác dịnh ranh giới xã hội học lâm lí học vấn đề phức lap H Xã hội học uà kinh tế học Xã hội học kinh tế học có quan hệ chặt chẽ mang tính truyền thống Kinh tế học khoa học vê trình sản xuất xã hội người, sản xuất quản lí phân phối lưu thơng sản phẩm Nó nghiên cứu vấn đề việc làm nạn thất nghiệp, lạm phát, maketting Trong lĩnh vực nnhư vậy, xã hội học nghiên cứu quan hệ Lương tác người với người kinh tế (sản xuất, phân phối, lưu thơng) nghiên cứu mơ hình tương tác quan hệ kinh tế 128 II Xã hội học uà nhân chủng học Đối tượng hai ngành khoa học giống nhiều điểm song có nhiều điểm khác nhân chủng học thường có đối tượng nghiên cứu xã hội, dân tộc phát triển chậm Còn xã hội học, thường định hướng vào xã hội đại, xã hội phát triển, xã hội công nghiệp III CHỨC NĂNG VÀ NHIỆM VU CUA XA HOI HỌC II Các chức xã hội học LH 1 Chức nhận thức Xã hội học trang bị cho tri thức qui luật khách quan vận động, phát triển tượng, q trình xã hội Xã hội học góp phần hệ thống hóa hiểu biết người xã hội, lạo nên tranh hoàn chỉnh xã hội phận lĩnh vực đời sống xã hội Xã hội học, với sở lí luận nó, giúp nhận thức sâu phát triển tương lai xã hội Thông qua nghiên cứu xã hội học thực nghiệm, xã hội học tao sở khách quan cho việc nhận biết chất, khuynh hướng, tính qui luật q trình tượng xã hội hàng ngày xảy xung quanh la II Chức thực tiên, thông tin dự báo Đây chức mang tính phổ biến xã hội học Xã hội học cung cấp khối lượng thông tin khổng lồ cho hoạt động thực tiến người Sự phong phú, đa dạng nhận thức xã hội học, lí luận 129 thực nghiệm, làm cho xã hội học trở thành cơng cụ quan trọng quản lí xã hội Các tài liệu thực nghiệm xã hội học thông tin quan trọng việc xây dựng, đưa định quản lí, mà phương tiện để kiểm nghiệm hoạt động thực tiễn hoạt động quản lí người Hướng hoạt động theo yêu cầu khách quan phát triển Xã hội học cịn có vai trị đặc biệt quan trọng việc dự đốn dự báo xã hội nhờ vào hệ thống phạm trù, khái niệm qui luật mà nhiều phản ánh thực tế xã hội, phản ánh tác động lẫn tượng xã hội, nhờ vào hệ thống thông tin tổng hợp xã hội, mối quan hệ xã hội mà nghiên cứu xã hội học thực nghiệm cung cấp Xã hội học cịn góp phần vào việc nghiên cứu cải thiện thân cơng việc quản lí, quan quản lí phương pháp quản lí HT Chức tư tưởng Xã hội học có tính giai cấp tính Đảng, xã hội học phục vụ cho lợi ích giai cấp, xã hội học Marx - Lê nin phục vụ cho lợi ích giai cấp công nhân đông đảo người lao động Xã hội học trang bị cho nhân loại tư tưởng tính tồn diện, thống xã hội, tính tất yếu phát triển xã hội, từ tạo cho họ niềm tin vào tương lai loài người vững tin vào hành động Xã hội học cịn có vai trị to lớn việc tổ chức quản lí q trình tư tưởng, qua việc thường xuyên điều tra trình tác động, giáo dục tư tưởng khía cạnh hoạt động tư tưởng nhân dân lao động Xã hội học cịn tạo cho người thói quen suy nghĩ theo quan 130 diểm khoa học Lượng xã hội, nang tu thông thường thành tư khoa học sở nhận Lhức sâu sắc xu phát triển tượng trình xã hội Từ đây, xã hội học tham gia trực tiếp vào đấu tranh chống tệ nạn quan liêu, mệnh lệnh, giáo điều, ý chí suy nghĩ hành động người Xã hội học Marx - Lê nin trực tiếp tham gia vào đấu tranh chống hệ tư tưởng phản động xã hội học tư sản nhiều hình thức III Nhiệm vụ xã hội học thời đại ngày 1H Nhiệm oụ xã hội học giới Tìm qui luật chung vận động phát triển xã hội Nghiên cứu qui luật tương tác thành phần hệ thống xã hội Nghiên cứu qui luật hình thành, thơng qua trình tương tác phân hệ với hệ thống xã hội Tìm nghiên cứu qui luật đặc thù, xuất thành phần hệ thống xã hội Nghiên cứu hình thái kinh tế xã hội, nghiên cứu yếu tố đặc thủ phân bố khu vực quốc gia Quan sát, mô tả kiện thực nghiệm, xác lập điều kiện cho thực nghiệm, tái tạo lại thực HT 2 Nhiệm oụ xã hội học Việt Nam Nghị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX tiếp tục tư tưởng nghiên cứu xã hội đề từ Nghị Đại hội IV: “Nghiên cứu thực trạng xã hội Việt Nam để làm tiền đề xây dựng sách kinh tế - xã hội” Các nhà nghiên cứu khoa học xã hội Việt Nam, quan tâm nghiên cứu vấn đề đời sống xã hội Nhiều cơng trình thuộc lĩnh vực khác xã hội học hình thành nói chung, nhiệm 131 vụ xã hội học nước ta là, kết nghiên cứu thực nghiệm xã hội học, dược thực trạng kinh tế, trị tư tưởng, văn hóa nước ta để làm sở cho Dảng Nhà nước đề đường lối sách kinh tế xã hội phù hợp, đưa nước ta phát triển nhanh, mạnh vững lên chủ nghĩa xã hội BÀI § MỐI TƯƠNG QUAN VÀ VỊ TRÍ CỦA XÃ HỘI HỌC Xã hội học môn khoa học xã hội Mỗi khoa học xã hội thể đường riêng biệt cách xem xét đối tượng chung hành vi người (xem mơ hình biểu đồ quan hệ khoa học xã hội) Khơng có giới hạn rõ rệt cứng nhắc khoa học xã hội trình phát triển có hệ có ảnh hưởng lẫn Do đó, có ích ngay, từ lúc mở đầu phần tiếp cận xã hội học, chúng phân biệt phát triển riêng khỏi phát triển khoa học khác! lợi ta Với chức khoa học tương đối độc lập hệ thống khoa học, xã hội học nghiên cứu qui luật hình thành, vận động ' Để phác họa mốt quan hệ xã hội học mơn khoa học xã hội khác, có nhiều khác biệt, xem P A Sorokin “Xã hội, oăn hóa oà nhân cách” (New York, Harper, 1947), tr 17; Neil J Smelser “N@ Adi hoc nà khoa học xã hội khác”, Paul P Lazarsfeld, William soạn xuất bản) 1967), tr - 44 H Sewell va Harold L Wilenski (bién “Những ứng dung xã hội học” (New York, bask Nooks, phát triển mối quan hệ người xã hội Trong quan hệ với khoa học khác, xã hội học có xu hướng tiếp nhận thành tựu khoa học khác Trên sở đó, xã hội học có nhiệm vụ phát triển hoàn thiện hệ thống khái niệm, phạm trù phương pháp luận nghiên cứu KHÁI QT HĨA (generlaizing) Tổng qt hóa Đặc thù hóa Chun mơn hóa Xã hội học Kinh tế học Nhân chủng học Khoa học trị Lịch sử Tâm lí học Biểu đồ quan hệ khoa học xã hội I XÃ HỘI HỌC - MỘT KHOA HỌC KHÁI QUÁT HÓA Lịch sử, nghiên cứu hành vi người tiền đề đặc thù hóa Nhà sử học, quan tâm mô tả kiện giải thích chúng mối quan hệ với kiện khác (Việc đồng lịch sử nghiên cứu khứ, có lẽ việc ngây thơ người ta có khả áp dụng tiền đề lịch sử để hiểu kiện đương thời) Xã hội học khoa học có tầm nhìn tổng quan Sự quan tâm đây, không nhằm vào kiện mà vào mơ hình lặp lại kiện Các khoa học xã hội tổng qt hóa, tìm kiếm ngun lí hay qui luật mơ tả tính đặn, thường xun hành vi người Các qui luật này, giả thiết áp dụng cho hồn cảnh lịch sử nào” ? Robert Bierstedt “Toynbee va Xé héi hoc”, Tap chí xã hội học Anh, số 10 (6 - 1959), tr 95 - 104 - Alan P Bates “Tìm toi xã hội học” (Boston, Houghton Mifflin, 1960), tr.4 134 Sự tương quan phụ thuộc lịch sử xã hội học rơ ràng Đế giải thích kiện nhất, nhà sử học cần đến nguyên lí xã hội học dể định nghĩa loại kiện thông thường, hay kèm với loại kiện khác Nhà sử học thời Nội chiến, sử dụng xã hội học chiến tranh làm hướng đạo để tìm kiếm nguyên nhân chiến tranh Mặt khác, nhà xã hội học cần phải sử dụng kiện lịch sử xã hội, cộng đồng (hay đẳng phái trị nhất), để thử nghiệm hay kiểm tra tổng quát hóa hành vi người Như vậy, lịch sử công cụ quan trọng để kiểm nghiệm giả thiết xã hội học II XÃ HỘI HỌC - MỘT KHOA HỌC TỔNG QUÁT HÓA Vừa công nhận xã hội học khoa học xã hội có tầm nhìn tổng qt, xem xét xã hội học khác vài khoa học xã hội khác tổng quát hóa Khác nào? Trong số khoa học xã hội, thấy số điện nghiên cứu bị chun mơn hóa, hay giới hạn phạm vi quan tâm đến hành vi người Chỉ có số loại hành vi, chiếm ý khoa học Ví dụ, nhà kinh tế học nói chung, quan tâm đến hành vi trị Ngược với khoa học chuyên tổng quát hóa (xã hội học, tâm sâu này, lí học, nhân chủng khoa học có tính học) khơng chấp nhận việc giới hạn phạm vi quan tâm Trong lúc người ta sẵn sàng nói đến hành vi phi trị, phi kinh tế thật vơ nghĩa nói đến hành vi phi tâm lí, phi xã hội phi nhân chủng Mọi hành vi có yếu tố tâm lí, xã hội nhân chủng học nhà khoa học, ngành ba lĩnh vực đó, phải ý đến tất cá loại hành vi Nhiều dối thoại, người thực hành khoa học xã hội chuyên sâu tổng quát, xoay quanh vấn đề liệu hành vi nghiên cứu cách có lợi tầm nhìn chật hẹp khơng? Nhà kinh tế nhà trị, cảm thấy việc giới hạn có lí 135 người ta, số khía cạnh homoeconomicus (con người kinh tế) homo - politicus (con người trị) Tuy thế, tầm nhìn khoa học tổng quát, người ta hay thấy nghiên cứu chuyên sâu đáng phải phê phán, chúng không ý đến thực tế hành vi kinh tế luôn xáy khung cảnh xã hội rộng lớn nó” Trong thói quen bỏ phiếu hay mua hàng người, phản ánh tình cảm khơng thể giải thích động người lợi ích tiền tài hay quyền lực trị III XÃ HỘI HỌC - MỘT KIỂU TRỪU TƯỢNG HÓA ĐẶC BIỆT Tâm lí học, nhân chủng học xã hội học, có chung mối quan tâm đến hành vi người Sự khác biệt chúng, nằm cách suy nghĩ riêng biệt hành vi người nói chung Các khác biệt này, hiểu nhận xét rằng, hành vi người biến số (variable) ba khoa học xã hội này, thể hệ thống tách biệt việc giải thích biến đổi Để minh họa điều này, trích dẫn ba cách giải thích việc hành vi người, cụ thể biến đổi hàng loạt phân biệt đối xử mà người ta thực để chống lại nhóm chủng tộc khác Về phê phán mục đích chật hẹp kinh tế truyền thống, xem Talcott Parson va Neil J Smelser “Kinh tế vd xd h6i” (Glencoe, Ill, Free Press, 1956) † Những lập trường phê phán thế, thường xuất khoa học xã hội chuyên sâu Các nhà kinh tế học T Veblein John R Common, Alred Marshall làm việc hiệu “kinh rế thể chế”, nhấn mạnh đến ngữ cảnh rộng rãi hành vi kinh tế Các nhà trị học nhu, Robert Lane, Gabriel Almond, Heing Eulau trinh bay niém tin cé tinh hanh vị khoa học trị, làm gần tiến đến viễn cảnh tổng qt hóa mơn xã hội học trị (political socilogy) 136 Nhà nhân chứng học, có xu hướng giái thích tính nhiều hành vi nhân cách kẻ thực Mỗi loại hành vị biểu đặc trưng loại tố chức tâm lí yếu tố tâm lí Như vậy, người ta khác mức độ họ có gọi “nhân cách uy quyền" Hành động phân biệt đối xử người ta, chống lại thành viên nhóm người "hạ đẳng”, coi phản ánh đặc tính nhân cách uy quyền nét thiếu ốn định nhu cầu nhìn nhận giới màu sắc đối lập” Việc tổng qt hóa tâm lí học, có xu hướng xoay quanh quan niệm nhân cách Đối với nhà nhân chủng học, da dạng hành vi người, giải thích biến thiên văn hóa Các nhóm khác đân chúng, có ý tưởng quan niệm đạo đức khác người sống nhóm có văn hóa khác nhau, có hành vi khác Người Eskimo cư xử theo cách, người Zulu theo cách khác, phản ánh cácnền văn hóa khác biệt Sự phân biệt chủng tộc phần hợp thành cách sống mội số nhóm Do đó, hành vi bình thường với thành viên nhóm này, bất thường nhiêu với người nhóm với văn hóa qui định quan hệ chủng tộc bình đẳng Nhân chủng học, thường khác xã hội học nhấn mạnh vào việc nghiên cứu nhóm người nguyên thủy Mặc dù khác biệt việc nhấn mạnh thực tế sinh hoạt khoa học xã hội - nhà nhân chủng học, thường xuyên nghiên cứu người nguyên thủy - điều khơng phải kiện hay cốt lõi Một số nhà nhân chủng học Lin rang, việc phân tích văn *T, W Adrnd, H F Renkel Bronswik, D J Levinson R N Sanford, “Nhân cdch uy quyén” (New York, Harper, 1950) 137 hóa mở rộng sang nghiên cứu cộng đồng hay xã hội dại” Xã hội học có xu hướng giải thích đa dạng hành vi người biến thiên cấu trúc xã hội hay xã hội Nhiều nhân vật khác nhau, xem xét họ giữ địa vị qui chế khác cấu trúc đỗ địa vị này, tạo điều kiện cho hành vi họ theo nhiều cách Đàn ông đàn bà, chủ thợ, kê lãnh dạo người bị lãnh đạo đó, hạng, loại cấu trúc xã hội coi có liên quan đến biến động hành vi Ví dụ phân biệt chủng tộc thường kẻ có vị trí giai cấp xã hội thấp thực người địa vị giai cấp xã hội cao Những khác biệt tâm lí học, nhân chúng học xã hội học, khác biệt nhấn mạnh tuyệt đối Như thấy, xã hội học sử dụng khái niệm văn hóa nhân cách, điều không biến quan niệm thành trung tâm hệ thống lí giải Mối quan hệ chặt chẽ ba ngành khoa học này, thể thực tế nhiều trường cao đẳng hay đại học tổng hợp Mỹ, khoa xã hội học nhân chủng học kết hợp phương diện hành chính” ® Mot ví dụ nghiên cứu nhân chủng học cộng đồng đại cơng trình “Thành phố Yankee” nghiên cứu cộng đồng khác Wamer, Trường Đại học Tổng hợp Chicago Xem W Loyd Warner va Paul S Lunt, “Cuộc sống xâ hội cộng đồng đại” (New Haw Havan, Yale Universiti Press, 1941) Những ý kiến bảo vệ gần dây cho cách áp dụng phương pháp nhân chủng học này, xem Francis L.R Hsu “Nghiên cứu ăn minh” (New York, Holt, Rinehart va Winston, 1969) Mi cé dấu hiệu phát triển tổ chức mạnh xã hội học, cụ thể nhiều trường đại học cao đẳng, khoa hỗn hợp xã hội học nhân chủng học, nhà xã hội học thống trị, với nhà nhân chủng học cô đơn thường giáo trình bị gắn vào chương trình xã hội 138 IV KET LUẬN Xã hội học, mô tả kiểu hoạt động người đặc trưng việc quan tâm hành vi người Các lí nghiên hướng thay dổi theo kiểu mà nguyên nhân quan tâm họ thoảng ý thức tự thân coi nghiên cứu nói đến cứu phân tích bán thân xã hội học, khơng có xu chung, người thay đối việc tự thân - phân tích Thỉnh nhu cầu thực tiễn, nhằm giải vấn thường xuyên xảy thuộc loại Tuỳ theo việc phân tích xã hội học khuyến khích thay đối hay trì khn mẫu xã hội cũ mà xã hội học có hậu xâ hội trị bảo thủ hay cấp tiến Những người đặt tảng cho môn học Comte Spencer, có xu hướng thấy việc nghiên cứu xã hội học dẫn người ta tới chỗ đánh giá cao tính phức tạp việc biến đổi có giới hạn xã hội trơng hình thái Trong năm đầu kỉ XX, phần lớn tác động Mĩ hóa, xã hội học trở nên gắn bó mật thiết với việc phê phán tự hay có tính cải cách xã hội coi cơng cụ để xây dựng xâ hội Lần sóng xã hội cấp tiến đương thời “tiếp tục đào sâu thêm xu hướng này” Một loạt nguyên khác nữa, xuyên suốt lịch sử xã hội học, quan điểm cho rằng, mơn học xứng đáng qua liên quan với quan điểm trị hay thực tiễn nào, mà vị trí với tư cách phân tích trung lập khơng thiên vị tượng tự nhiên Từ viễn cảnh này, việc nghiên cứu xã hội coi môn học tự do, hay kết thúc Trung tâm học Ở châu Âu ngược lại, nhiều trường dại học lớn, khơng có khoa xã hội học nhà xã hội học bị gắn vào khoa nhân chủng học, thông thường qua chun mơn hóa nhân chủng học xã hội (khi so sánh với nhân chủng học văn hóa hay kinh tế học) 139 tranh luận nhà xã hội học đấu tranh "linh hồn" xã hội học, người biện hộ cho môn học liên quan đến trị sát thực tế, với kẻ tiếp tục trì quan điểm coi xã hội học mơn trung lập mặt đạo lí Bỏ qua lí nhằm nghiên cứu nhà xã hội học, có đồng tình cao vẽ đối tượng môn so sánh với khoa học xã hội khác Xã hội học thể đặc trưng quan tâm đến ngun lí chung, mẫu hình lặp di lặp lại hành vi người Ở ý đến khía cạnh hành vi định hướng đặc biệt vào qui mô, phương tiện cấu trúc tổ chức xã hội hành vi người 140