Nâng cao khả năng nhớ phép tính cộng trừ nhân chia trong bảng cho học sinh yếu lớp 123

NÂNG CAO KHẢ NĂNG NHỚ CÁC PHÉP TÍNH CỘNG, TRỪ, NHÂN, CHIA TRONG BẢNG CHO HỌC SINH YẾU LỚP 1,2,3 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC PHỐI HỢP THỂ DỤC THỂ THAO.. 1,2,3 nói chung trên t

NÂNG CAO KHẢ NĂNG NHỚ CÁC PHÉP TÍNH CỘNG, TRỪ, NHÂN, CHIA TRONG BẢNG CHO HỌC SINH YẾU LỚP 1,2,3 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC PHỐI HỢP THỂ DỤC THỂ THAO

Học sinh yếu là học sinh có sự biểu hiện sự mất cân đối giữa trí thông minh thực tế và trí thông minh học tập (kết quả học tập tại trường) Có nhiều dạng học sinh học yếu môn toán như: Học yếu về các phép tính, yếu về đo lường, yếu về khả năng giải toán, yếu về toán hình… nhưng theo đề tài này tôi chỉ đi tìm hiểu về khả năng ghi nhớ của học sinh yếu lớp 1,2,3, khi học thuộc các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng

Trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm được nhiều người biết đến đó là sử dụng các kĩ thuật dạy học như: Kĩ thuật đưa câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật nhóm, kĩ thuật động não, kĩ thuật trình bày một phút Qua đề tài này, một kỹ thuật dạy học nữa được nghiên cứu đưa vào sử dụng đó là kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao Kỹ thuật này được coi là một nội dung học tập, một hoạt động không thể thiếu trong mỗi giờ học nhất là giờ học môn toán về các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng đối với học sinh yếu lớp

1,2,3 nói chung trên toàn huyện và học sinh yếu lớp 1,2,3 Trường tiểu học Ba Cụm Bắc và Trường tiểu học Sơn Trung nói riêng.

Kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao trong dạy học giúp học sinh yếu lớp 1,2,3

ôn lại các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng, rèn cách ghi nhớ cho học sinh giúp học sinh vận dụng vào tính các phép tính cộng, trừ, nhân, chia đơn giản

Kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao trong dạy học là hình thức hoạt động rất phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh tiểu học Thể dục thể thao phù hợp, gắn với nội dung bài hấp dẫn, sẽ có tác dụng tốt với việc luyện trí nhớ của học sinh

Đặc biệt đối với học sinh yếu lớp 1,2,3, dạy học thông qua kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao được coi như một món ăn không thể thiếu để thỏa mãn nhu cầu của các em Thông qua kỹ thuật dạy học này các em thể hiện được khả năng của mình vừa rèn luyện thể thao, vừa rèn khả năng ghi nhớ, đồng thời tạo ra bầu không khí vui, khỏe, thỏa mái, các em được giúp đỡ lẫn nhau trong học tập Qua kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao trong dạy học các em có thêm tinh thần vui, khỏe “ Học mà chơi ”,“ Chơi mà học” là phương pháp giáo dục nhẹ nhàng và hiệu quả nhất

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương, là hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 của hai trường tiểu học Ba Cụm Bắc và tiểu học Sơn Trung Nhóm thực nghiệm là 35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 trường tiểu học Ba Cụm Bắc; Nhóm đối chứng là 35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 trường tiểu học Sơn Trung Hai nhóm được chọn có số lượng, trình độ, giới tính, thành phần sắc tộc giống nhau, hai lớp tương đương nhau về điểm số các môn học

Lớp 3A, 3B, Trường tiểu học Ba

Lớp 1A, 1B, 1C, 1D Trường tiểu học Sơn Trung;

Lớp 2A, 2B, 2C Trường Tiểu học Sơn Trung;

Lớp 3A, 3B Trường tiểu học Sơn

Nhóm thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế từ tuần 12,13, 14, 15 đến hết tuần 16 Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến việc rèn nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng của học sinh yếu lớp 1,2,3 Trường tiểu học

Ba Cụm Bắc Điểm bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình là 5,5; Điểm bài kiểm tra sau tác động của nhóm đối chứng 4,6; Kết quả kiểm chứng t-test cho thấy p= 0,00002 < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Điều đó chứng minh rằng sử dụng Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao đã góp phần nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân chia trong bảng của học sinh yếu

2 GIỚI THIỆU:

Hiện trạng tại 2 nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 của trường tiểu học Ba Cụm

Bắc và trường tiểu học Sơn Trung học sinh nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng chỉ thông qua sự ghi nhớ áp đặt, học thuộc theo cách nhẩm hoặc nhìn bảng cộng, trừ, nhân, chia theo sự xóa dần của giáo viên và học một cách ê a

Các em thường khó nhớ được các thông tin qua thị giác và thính giác

Hai nhóm học sinh này không thể nhớ được đầy đủ các thông tin nếu các thông tin đó được cung cấp chỉ bằng một kênh là ngôn ngữ nói Các em về nhà không học thuộc các phép tính cộng, trừ, nhân, chia mà cô thầy đã dặn

Các em học yếu không thể nhắc lại các phép tính cộng, trừ, nhân, chia cần ghi nhớ trong giờ học, chỉ nhớ được bài ngay trong giờ học mà không thể áp dụng khi làm bài; không nhớ thứ tự các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng; thường bị quên, thiếu một vài bước trong chuỗi thực hiện; thường xuyên không làm bài, quên làm bài tập; quên những việc được giáo viên giao hay thực hiện không đúng

Các em học sinh yếu người dân tộc thiểu số càng ít có điều kiện học hơn so với các bạn khác Ở nhà các em không có góc học tập riêng, bố mẹ ít quan tâm nhắc nhỡ các em học thuộc các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng

Giáo viên giảng dạy hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 của hai Trường tiểu học

Ba Cụm Bắc và Trường tiểu học Sơn Trung ít có sử dụng kỹ thuật dạy học vào trong quá trình dạy học để giúp cho học sinh yếu Các kỹ thuật dạy học đã được tập huấn của Phòng Giáo dục và Sở Giáo dục khó có thể tổ chức cho các em học sinh yếu lớp 1,2,3 trong tiết học toán Giáo viên chưa theo dõi kiểm tra, giúp đỡ học sinh yếu học thuộc các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng vì giáo viên sợ mất thời gian

Nguyên nhân chủ yếu chưa nâng cao được khả năng nhớ các phép tính cộng

trừ, nhân, chia trong bảng của học sinh yếu lớp 1,2,3 là do giáo viên còn cứng nhắc chưa sử dụng các kỹ thuật dạy học phù hợp với các em Với cách dạy ít sử dụng kỹ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, nhất là học sinh yếu đã làm cho các

em càng khó hiểu bài, tiết học buồn tẻ, nhàm chán, không gây hứng thú học tập Từ

đó, các em ít nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng để vận dụng làm tính dẫn đến chất lượng học yếu môn Toán còn rất cao

Giải pháp thay thế: Để khắc phục tình trạng trên, giải pháp của tôi là tổ chức bồi dưỡng giáo viên về kỹ thuật dạy học mới do bản thân sáng tạo ra đó là kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao để nâng cao khả năng ghi nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học sinh yếu lớp 1,2,3 Thông qua kế hoạch bài học của môn toán, Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao được tổ chức xuyên suốt trong từng hoạt động Việc làm này có tác dụng rèn khả năng nhớ cho học sinh đồng thời rèn cho các em sự tự tin, mạnh dạn trong quá trình học toán

Vấn đề nghiên cứu: thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, 3 huyện Khánh Sơn không?

Giả thuyết nghiên cứu: Thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao sẽ nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, 3 huyện Khánh Sơn

- Tác dụng của kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao: Đối với học sinh tiểu học, thể dục thể thao vẫn là một thành tố quan trọng trong hoạt động của học sinh Vì vậy, việc sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có một số tác dụng sau:

+ Làm thay đổi hình thức hoạt động học tập tạo ra bầu không khí trong lớp học trở nên dễ chịu, thoải mái hơn, học sinh nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng tích cực hơn Học sinh thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái, dễ chịu và khoẻ hơn

+ Giúp học học sinh yếu rèn luyện khả năng ghi nhớ, tự tin hơn khi học môn toán

+ Đối với học sinh yếu không có phương tiện nào giúp các em phát triển một cách tự nhiên có hiệu quả, rèn sự tự tin trong học toán bằng việc sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao Qua kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao các em được tham gia vào các hoạt động học tập tích cực hơn Kĩ thuật day học phối hợp thể dục thể thao không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục học sinh yếu

- Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao được giới hạn bởi không gian và thời gian Mục đích và nội dung của mỗi kiến thức phụ thuộc vào người tổ chức thực hiện Mặt khác, dù bất kỳ quy mô thực hiện theo nhóm nhỏ hay lớn hay như thế nào, thì kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao cũng phải có một thời gian nhất định: thời gian chuẩn bị, thời gian nghe, nhìn, thời gian thực hiện thử

- Quy trình các bước tiến hành cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có hiệu quả như sau: Gồm 5 bước

1 Giới thiệu kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao:

- Nêu tên môn thể thao cần phối hợp

- Hướng dẫn cách thực hiện: Vừa mô tả vừa thực hành

- Phân chia nhóm để thực hiện

2 Thực hiện thử:

3 Nhấn mạnh cách thực hiện, nhất là những lỗi thường gặp ở phần thực hiện thử.

4 Thực hiện thật, giúp đỡ những học sinh khi không nói ra được kết quả hay phép tính cho bạn

5 Nhận xét kết quả thực hiện, thái độ của học sinh, giáo viên có thể tổ chức thực hiện ngoài sân, ngoài lớp học, trong lớp học

- Người giáo viên phải hình dung được cách sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao này ở đâu, lúc nào, thời gian bao nhiêu cho hợp lý và hiệu quả nhất, để vừa đáp ứng được mục đích, yêu cầu đề ra vừa đảm bảo nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho các em học sinh yếu lớp 1, 2, 3 huyện Khánh Sơn

- Như vậy, nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, 3 huyện Khánh Sơn thông qua việc sử dụng kỹ thuật day học phối hợp thể dục thể thao sẽ giúp cho các em phát triển một cách toàn diện

cả về thể chất lẫn tinh thần Thể dục thể thao làm cho học sinh được phát triển các năng lực một cách tự nhiên, giúp các em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ

đó các em tiếp thu kiến thức được dễ dàng Thể dục thể thao có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập của học sinh, gắn với nội dung bài học và giúp học sinh nhớ lâu các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng Thể dục thể thao mang sắc thái tình cảm đi kèm cảm giác thoả mãn Khi thể dục thể thao, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm các tình huống, học cách lập luận để đạt kết quả

3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

Tôi chọn 2 nhóm học sinh yếu lớp 1, 2,3 của 2 Trường tiểu học Ba Cụm Bắc

và Sơn Trung có những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu đề tài này

* Giáo viên:

Hai nhóm giáo viên đang giảng dạy các lớp 1,2,3 ở trường tiểu học Ba Cụm Bắc và Trường tiểu học Sơn trung có số lượng học sinh yếu như nhau; Các giáo viên đều có trình độ đào tạo là THSP 12+2 và Cao đẳng tiểu học, được nhà trường xếp loại chuyên môn khá giỏi và giảng dạy các lớp 1,2,3 nhiều năm.

Cụ thể như sau:

Bảng 1

độ tuổi

Lưu banTổng số Nam Nữ Kinh Raglai

Thực

Đối

3.2 Thiết kế nghiên cứu

Chọn hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 Nhóm thực nghiệm là 35 học sinh yếu Trường tiểu học Ba Cụm Bắc và nhóm đối chứng là 35 học sinh yếu Trường tiểu học Sơn Trung Chúng tôi kiểm tra trước tác động hiệu quả tiết dạy thông qua các tiết dự giờ của giáo viên Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau,

do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của hai nhóm trước tác động

tác độngThực

Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T.tes độc lập

3.3 Quy trình nghiên cứu

Chuẩn bị bài của giáo viên:

+ Nhóm đối chứng vẫn dạy theo kế hoạch bài học như bình thường

+ Nhóm thực nghiệm: Tiến hành tác động: giáo viên lớp 1,2,3 của nhóm thực nghiệm được tập huấn và được hướng dẫn cách dạy học phối hợp thể dục thể thao, đồng thời hướng dẫn thiết kế kế hoạch bài học có sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao Trong tiết dạy giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao ở các hoạt động: kiểm tra bài cũ, dạy bài mới và hoạt động củng cố bài

Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao ở hoạt động kiểm tra bài cũ (nếu học sinh tiết trước đã học Phép cộng trong phạm vi 8), thì cách tiến hành kiểm tra như sau: Kiểm tra 4 hoặc 2 em (tùy vào số lượng học sinh yếu của lớp), giáo viên dùng hình thức thể thao chơi chuyền bóng (4 em) hoặc chơi đánh bóng bàn, đánh cầu lông (2 em) ; Khi một học sinh chuyền bóng cho bạn thì nêu một phép tính đã học (7 cộng 1 bằng mấy), bạn nhận bóng phải nói ngay kết quả của bạn vừa chuyền cho mình (bảy cộng 1 bằng 8) và ra một phép tính khác hoặc nói lại phép tính bạn vừa nêu (1 cộng 7 bằng mấy) rồi chuyền bóng cho bạn tiếp theo, cứ như thế cho đến bạn cuối cùng Thời gian kiểm tra bài cũ tiến hành từ 2 đến 3 phút Riêng các học sinh đại trà thì giáo viên cho viết bảng con phép tính để kiểm tra cả lớp Cách kiểm tra các phép tính trừ, nhân, chia cũng tương tự

Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao trong họat động 1 của

vi 8, tiến hành học thuộc lòng bảng cộng trong phạm vi 8, đối với học sinh đại trà tiến hành từng cặp đôi đọc nhẩm cho nhau nghe sau đó tự đọc thuộc và tự kiểm tra lẫn nhau Riêng học sinh yếu giáo viên cho lên trước lớp hoặc ra ngoài lớp sử dụng hình thức chơi các môn thể thao mà giáo viên đã chuẩn bị để rèn cho học sinh yếu học thuộc lòng bảng cộng trong phạm vi 8 (thời gian 2-3 phút) Sau thời gian rèn học thuộc lòng bảng cộng trong phạm vi 8, giáo viên gọi học sinh xung phong đọc thuộc bảng cộng trong phạm vi 8 Cách tiến hành các phép tính trừ, nhân, chia cũng tương tự.

Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao Trong hoạt động củng cố bài, giáo viên tổ chức cho cả lớp sử dụng hình thức phối hợp thể dục thể thao

để củng cố kiến thức vừa học Giáo viên cho các nhóm học sinh chọn môn thể thao

mà mình yêu thích, tiến hành chơi trong thời gian từ 2-3 phút

Nếu giáo viên thường xuyên sử dụng kỹ thuật dạy học phối kết hợp thể dục thể thao trong các hoạt động dạy học thì khả năng rèn cho học yếu nhớ lâu về các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng là rất cao

Tiến hành dạy thực nghiệm trong các tuần 12, 13, 14, 15 và hết tuần 16 của chương trình Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu của từng điểm trường để bảo đảm tính khách quan

Đến thời gian định kỳ giữa học kỳ 2 tôi tiếp tục làm phiếu hỏi lấy ý kiến từ giáo viên giảng dạy các lớp 1,2,3 trên toàn huyện về việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có phù hợp cho đối tượng học sinh yếu không, có giúp cho học sinh yếu ghi nhớ lâu các phép tính cộng trừ nhân chia trong bảng hay không? 10 % giáo viên lớp 1,2,3 cho rằng sử dụng kỷ thuật phối hợp thể dục thể thao trong dạy để rèn khả năng ghi nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học yếu là rất phù hợp, 68,9 % giáo viên cho là tương đối phù hợp và 21,0% giáo viên cho rằng không phù hợp (đối tượng giáo viên cho rằng không phù hợp rơi vào 25 giáo viên người dân tộc)

3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu

- Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra hiệu quả tiết dạy

- Bài kiểm tra sau tác động cũng là bài kiểm tra hiệu quả tiết dạy nhưng được thiết kế theo một kế hoạch bài học riêng Bài kiểm tra sau tác động gồm 4 câu, học sinh vận dụng các phép tính đã học thuộc để làm tính

Sau khi học sinh học hết tuần 16 của chương trình, tôi tiến hành kiểm tra 1 tiết (nội dung kiểm tra được đính kèm ở phần mục lục)

4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ

Sau thời gian tiến hành tác động (5 tuần), tiến hành cho học sinh 2 nhóm (thực nghiệm và đối chứng) làm bài kiểm tra sau tác động (cũng là bài kiểm tra kiến thức các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng thông qua tiết dạy có lồng ghép các kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao

Trên cơ sở kết quả thu được, chúng tôi tiến hành phân tích dữ liệu qua các thông số: Tính giá trị chênh lệch qua giá trị trung bình của các bài kiểm tra trước và sau tác động

Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1

9 , 0

6 , 4 5 ,

5 − = Theo bảng chỉ tiêu Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1 cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân chia trong bảng cho học sinh yếu có ảnh hưởng tới nhóm thực nghiệm là lớn

Vấn đề nghiên cứu thông qua việc sử dụng kỹ thuật day học phối hợp thể dục thể thao có nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học sinh yếu lớp 1, 2, 3 huyện Khánh Sơn không? Có phù hợp cho học sinh yếu lớp 1,2,3 hay không? Đã được kiểm chứng

Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động

của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

5 BÀN LUẬN

- Cơ sở để lựa chọn các đối tượng học sinh để nghiên cứu cho đề tài là:

+ Cùng học một chương trình như nhau (175 tuần)

+ Điều kiện học tập như nhau (mỗi trường đều có 1 điểm chính và 2 điểm trường lẽ).

+ Ý thức học tập như nhau

+ Trình độ như nhau, vốn tiếng việt như nhau

+ Giáo viên đang giảng dạy các lớp 1,2,3 nhiệt tình, gần gũi, quan tâm đến học sinh như nhau và có trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm như nhau ( THSP 12+

2 và Cao đẳng Sư phạm, xếp loại khá, tốt)

Nghiên cứu đã đạt được mục tiêu đề tài đặt ra

Việc sử dụng kĩ thuật day học phối hợp thể dục thể thao trong tiết dạy thông qua các bước kiểm tra bài cũ, học bài mới, luyện tập ở lớp và củng cố cho nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 của Trường tiểu học Ba Cụm Bắc là có khả năng thực hiện Để tạo tính hiệu quả cần phải tiếp tục được nghiên cứu và phát triển

Qua kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC= 5,5 kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 4,6 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 0,8; Điều đó cho thấy điểm trung bình cộng của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, nhóm được tác động có điểm trung bình cộng cao hơn nhóm đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 1 Điều này

có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn

Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động của hai nhóm là p = 0,00002< 0,05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm

* Hạn chế:

- Nghiên cứu sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao trong dạy học các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học sinh yếu lớp 1,2,3 là giải pháp rất phù hợp Nhưng để sử dụng có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, phải dành

nhiều thời gian cho học sinh yếu thực hiện Giáo viên phải dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học (trong lớp hay ở ngoài sân trường, tổ chức cá nhân hay nhóm) sao cho không ảnh hưởng chung đến học sinh đại trà Mặc khác, đòi hỏi giáo viên phải biết cách dẫn dắt và tổ chức thực hiện sao cho ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, đặt biệt phải gây hứng thú cho học sinh thì mới rèn khả năng ghi nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho các em học sinh yếu.

6 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

* Kết luận:

Việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao vào các tiết học các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học sinh yếu lớp 1,2,3 huyện Khánh Sơn đã nâng cao khả năng nhớ tốt các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng Các

em học sinh yếu lớp 1,2,3 đã biết vận dụng vào trong quá trình thực hiện tính nhanh hơn, ít sai soát hơn Mặc khác, thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao giúp các em học sinh yếu lớp 1,2,3 mạnh dạn, tự tin khi giao tiếp với các bạn trong lớp, với các bạn lớp khác Đặc biệt chất lượng học các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng được nâng lên rõ rệt

* Khuyến nghị:

Các Trường tiểu học cần chỉ đạo đến tất cả giáo viên từ lớp 1 đến lớp 5 kể cả giáo viên giảng dạy các lớp có học sinh khuyết tật học hòa nhập thường xuyên vận dụng các kỹ thuật dạy học vào trong các tiết học nhất là kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao

Giáo viên phải có sự nhiệt tình, luôn có tinh thần trách nhiệm cao, phải hết lòng vì học sinh thân yêu của chúng ta Đồng thời giáo viên phải thường xuyên thay đổi các hình thức tổ chức dạy học trong một tiết học và biết phối kết hợp các kỹ thuật dạy học đã được triển khai vào trong quá trình giảng dạy của mình, tác động đến tất

cả đối tượng học sinh trong lớp, và quan tâm nhiều đến các em học sinh yếu

7 TÀI LIỆU THAM KHẢO:

- Tan, C (2008) Tài liệu tập huấn Nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học

dành cho giảng viên sư phạm 14 tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam Dự án Việt Bỉ -

Bộ GD&ĐT

- Mạng Internet: http://flash.violet.vn; thuvientailieu.bachkim.com;

thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net

- Tài liệu dạy học lấy học sinh làm trung tâm

- Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên) - Nhà xuất bản giáo dục

8 PHỤ LỤC

- Kế hoạch bài học lớp 1,2,3

- Đề kiểm tra sau tác động và đáp án

- Bảng điểm kiểm tra trước và sau tác động của 2 nhóm

- Phiếu hỏi dành cho giáo viên dạy lớp 1,2,3 trên toàn huyện

8.1 KẾ HOẠCH BÀI HỌC (lớp 1)

Tuần 14

Thứ ngày tháng năm 2011 Toán

2 Kĩ năng: học sinh tính nhanh, chính xác

3 Thái độ: Yêu thích và ham học toán

II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

1 Đồ dùng dạy học:

- Giáo viên : Mô hình, vật thật trong phạm vi 9

- Học sinh : Bảng cài, ĐDHT Toán, sách vở, bảng con

2 Phương pháp dạy học: giảng giải, trực quan, luyện tập Sử dụng kỹ thuật dạy học như kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật nhóm, kỹ thuật trình bày 1 phút, kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao

III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

3 Dạy bài mới:

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

Hoạt động 1: Giới thiệu bài

“ Cô có 8 viên kẹo,thêm 1 viên kẹo nữa, hỏi cô

có mấy viên kẹo ?”

+ Mấy thêm mấy bằng mấy ?

Cho hs nêu yêu cầu BT1

Gv hướng dẫn làm mẫu một phần bài tập

Học sinh yếu chơi thể thao môn cầu lông để học thuộc bảng cộng trong phạm vi 9.

2 học sinh đọc đề

- Đặt tính dọc các cố phải đặt thẳng hàng, thẳng cột

- HS làm bảng con

Nhận xét, chốt ý

Bài 2: Tính (giảm cột 3)

Giáo viên xác định yêu cầu bài tập

Gv hướng dẫn làm mẫu một phần bài tập

Cho hs làm vào phiếu

- Giáo viên xác định yêu cầu bài tập

Gv hướng dẫn làm mẫu một phần bài tập

GV hỏi: Hs nhẩm 4 cộng 1 bằng mấy? (5), tiếp lấy

Xác định yêu cầu bài tập

Dựa vào đâu để viết số thích hợp

Gv hướng dẫn làm mẫu một phần bài tập (Cho hs

xem tranh bài toán, sau đó viết số tương ứng)

a Có mấy hộp chấm bi đen? (8) Thêm mấy hộp

nữa? (1) Có tất cả mấy hợp chấm bi đen? (9)

b Có mấy bạn học sinh đang chơi? (7), thêm mấy

bạn đến chơi nữa? (2) Có tất cả mấy bạn đang

- Gọi hs đọc bảng cộng trong phạm vi 9 sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể

thao.

- Xem lại bài,chuẩn bị bài sau: “Phép trừ trong phạm vi 9”

- Nhận xét tiết học

5 Rút kinh nghiệm tiết dạy:

………

………

………

………

KẾ HOẠCH BÀI HỌC (lớp 2)

Tuần 13

Thứ ngày tháng năm 2011 Toán

Tiết 61: 14 Trừ đi một số 14 - 8

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức: Giúp học sinh:

- Biết lập và ghi nhớ bảng trừ 14 trừ đi một số 14-8

- Biết vận dụng bảng trừ đã học để làm tính và giải bài toán

2 Kĩ năng: Rèn làm tính nhanh, giải toán đúng chính xác

3 Thái độ: Học sinh yêu thích và ham học toán

II ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

3 Dạy bài mới:

Hoạt động 1: Giới thiệu bài (1’)

Hoạt động 2: Giới thiệu phép trừ 14 – 8, lập được

bảng trừ 14 trừ đi một số (13’)

Mục tiêu: Biết cách thực hiện phép trừ có nhớ dạng

14 - 8 Tự lập và thuộc bảng trừ 14 -8

2 học sinh nhắc đề

Hỏi còn lại bao nhiêu que tính?

- Để biết còn lại bao nhiêu que tính ta làm thế nào ?

- Giáo viên viết bảng 14 – 8

- Nghe và phân tích đề toán

- 1 em nhắc lại bài toán

- Thực hiện phép trừ 14 - 8

- HS thao tác trên que tính, lấy 14 que tính bớt 8 que, còn lại 6 que

- 2 em ngồi cạnh nhau thảo luận tìm cách bớt

Viết 14 rồi viết 8 xuống dưới

14 thẳng cột với 4 Viết dấu –

- 8 kẻ gạch ngang

06

- Trừ từ phải sang trái, 4 không trừ được 8, lấy 14 trừ 8 bằng 6, viết 6 nhớ 1, 1 trừ 1 bằng 0