I- LY DO CHON DE TAI
1/ Xuất phát từ mục tiêu của mơn tốn ở trường tiểu học: - Mơn tốn ở tiểu học nhằm giúp cho học sinh:
Có những kiến thức cơ bản về yếu tố hình học và cách hình thành phép nhân chia trong bảng
- Hình thành các kỹ năng thực hành, tính toán, giải toán có lời văn và các dạng bài toán nhân chia trong bảng và các bài toán có ứng dụng thiết thực trong cuộc sống
- Góp phần bước đâu phát triển năng lực tư duy, phát triển khả năng suy luận, hợp lý của điễn đạt đúng Biết cách giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống, kích
thích trí tưởng tượng gay hing thú trong học toán cho học sinh
- Mơn tốn tiểu học góp phần bước đầu hình thành phương pháp học toán, làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo cho học sinh
2/ Xuất phát từ chương trình của Bộ GD - ĐT về đổi mới chương trình sách giáo khoa, theo hướng dạy học mới, nhằm góp phần giúp giáo viên và học sinh có một cách dạy và cách học mới Trong thực tiễn cuộc sống
- Nếu như các em học sinh, yếu về kỹ năng thực hành2 phép tính nhân, chia
không được giúp đỡ, không được quan tâm giúp đỡ thì các em sẻ không có khả năng tối thiểu khi học chương trình toán lớp 3 Như vậy các em sẻ gặp nhiều khó khăn khi giải các bài toán có liên quan đến 2 phép tính nhân, chia
- Mặt khác nếu các em học sinh yếu không thực hiện được các bài toán về 2
phép tính, không khắc phục được những sai lầm trong phần toán học này, trong khi các em khác lại làm tốt, thì các em sẻ chán nản và bi quan, lực học của các em lại càng yếu
- Xuất phát từ những thuận lợi trong quá trình triển khai thực hiện chương trình và sách giáo khoa tiểu học mới ở địa phương, ở trường sở tại
Trang 2Với nhận thức như vậy bản thân tôi thấy vấn dé giúp đỡ học sinh yếu kém là
vấn đề cần được quan tâm nhiều hơn, nhằm để nâng cao chất lượng cho học sinh Nhưng trong khuôn khổ đề tài này tôi chỉ được phép chọn một mảng kiến thức
tốn học và tơi đã chọn “Vấn đề giúp đỡ học sinh yếu kém Khắc phục khó khăn khi thực hành 2 phép tính nhân, chia trong bảng cho học sinh lớp 3” Hy vọng với đề tài này tôi cũng như các đồng nghiệp những ai quan tâm đến vấn đề này sẻ góp phần giúp đỡ học sinh yếu kém học tốt hơn mơn tốn ở bậc tiểu học
Hiện nay các trường tiểu học đã triển khai và thực hiện chương trình tiểu học năm 2000 và chương trình này được áp dụng thống nhất trong cả nước từ năm học
năm học 2002 - 2008 Nên giáo viên đã chủ động nắm bắt được nội dung và phương
pháp dạy học mới Trong các tiết dạy, giáo viên đã thiết kế bài dạy theo đúng tính thân đổi mới: Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, tích cực hoá hoạt động học tập
của học sinh Sử dụng phối hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp
hiện đại và thay đổi hình thức học tập của học sinh nhằm nâng cao vai trò của học sinh trong quá trình học tập Giáo viên chỉ là người tổ chức, hướng dẫn, giúp học sinh
huy động vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân để tự học sinh chiếm lĩnh tri thức
mới, vận dụng các tri thức đó vào thực hành và thực tiễn đời sống
b Về phía học sinh:
Qua tìm hiểu tôi nhận thấy: Học sinh rất thích học chương trình toán thực
nghiệm năm 2000 Bởi các em là chủ thể nhận thức, chính bản thân các em được chủ động, độc lập suy nghĩ, khám phá để tìm ra kiến thức mới Các em tiếp cận với bài
học và nắm bắt kiến thức rất nhanh * Khó khăn:
Tuy nhiên, do nhiều năm đã dạy chương trình cũ nên một bộ phận giáo viên
Trang 3nhiều giáo viên lên lớp chưa sử dụng đồ dùng dạy học hoặc sử dụng nhưng mang lại
hiệu quả thấp Giáo viên làm việc còn máy móc, rập khuôn ít có nhu cầu và cơ hội để phát huy khả năng sáng tạo của nghề dạy học Bên cạnh đó, cơ sở vật chất phục vụ
cho việc dạy học chưa đảm bảo, các lớp còn phải học chung phòng theo 2 ca, đây cũng là một yếu tố không kém phần quan trọng ảnh hưởng đến hoạt động dạy học của cô và trò Từ việc dạy học của thầy mà học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động Các biểu tượng hình hình học giáo viên đưa ra học sinh phải ghi nhớ một cách máy
móc Chính vì học sinh nắm bắt bài học không vững vàng, không sâu, chỉ áp dụng rập
khuôn nên các em dễ học trước quên sau
2 Đối với sách giáo khoa Toán 3 chương trình Tiểu học mới:
a Thuận lợi:
Chương trình sách giáo khoa Tiểu học mới nói chung, mạch yếu tố hình học Toán 3 nói riêng có nhiều hình ảnh trực quan đẹp, trình bày rõ ràng Hệ thống bài tập có nhiều cách thể hiện mới, nhiều bài tập được tổ chức đưới dạng trò chơi phù hợp với
khả năng nhận thức và tâm lý lứa tuổi của học sinh Tiểu học
b Những khó khăn thường gặp trong việc dạy học mạch yếu tố hình học Toán 3: Đối với mạch kiến thức này, chính vì học sinh ghi nhớ các biểu tượng hình hình
học một cách máy móc cho nên học sinh còn có sự nhầm lẫn giữa biểu tượng hình này với biểu tượng hình khác Chẳng hạn, nhiều em còn nhầm lẫn giữa chu vi và diện
tích Các kỹ năng vẽ hình, xếp ghép hình học sinh còn lúng túng và thao tác chậm Đặc biệt là dạy toán đếm hình học sinh hay đếm sót Bởi đây là một dạng toán đòi hỏi học sinh phải biết: “Phân tích, tổng hợp” hình Do vậy, đây là một điểm khó đối với học sinh khi giải loại toán này
Xuất phát từ thực tế đó tôi mạnh dạn đề xuất một số giải pháp để dạy tốt mạch yếu tố hình học Toán 3 Nhằm giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, khả năng sáng tạo trong học tập
CHƯƠNG V
Trang 4TOAN 3 CHƯƠNG TRÌNH TIỂU HỌC MỚI
Khi dạy mạch kiến thức này giáo viên cần khai thác tính đặc trưng của việc hình thành và khám phá kiến thức về nội dung yếu tố hình học đối với học sinh lớp 3 là thông qua con đường “Thực nghiệm” bằng quan sát và đo đạc, so sánh, phân tích
đơn giản rồi quy nạp, khái quát hoá Trên cơ sở đó giáo viên cần lựa chọn cách dạy
học phù hợp, tạo ra những hoạt động học tập của học sinh đảm bảo tính tích cực cho từng đối tượng học sinh của lớp Cụ thể là:
1 Đối với bài học về khái niệm, biểu tượng hoặc nhận dang cdc hình hình học mới có thể tiến hành hoạt động dạy học mà trong đó:
Khai thác từ tính trực quan tổng thể đến trực quan cụ thể chi tiết giúp học sinh nắm vững và sâu kiến thức mới Cho học sinh liên hệ các khái niệm đã học để chuyển
sang khái niệm mới (nếu khái niệm đã học có liên quan đến khái niệm mới)
Trong mạch yếu tố hình học, nội dung dạy học: “Góc vuông, góc không
vuông”, chủ yếu giới thiệu để học sinh biết thế nào là “góc vuông” và góc không
vuông” chưa yêu cầu có khái niệm về “góc” Tuy nhiên, trước khi làm quen với: “Góc vuông, góc khơng vng” sách tốn 3 có nêu hình ảnh 2 kim đồng hồ tạo thành
góc Điều đó chỉ nhằm giúp học sinh có biểu tượng ban đầu về góc (hình ảnh 2 kim là
hình ảnh 2 “cạnh” của góc, hình ảnh điểm chung của 2 kim là hình ảnh “đỉnh” của góc từ đó dẫn ra hình ảnh (biểu tượng) về “Góc vuông, góc không vuông” được “tự
Aw???
nhiên” hơn) Khi dạy về “Góc vuông, góc không vuông” giáo viên cần giới thiệu một
cách tổng thể, xem như là một hình hình học có dạng như thế gọi là “góc vuông” hoặc
“Góc không vuông” Giáo viên cần lưu ý góc không vuông thì nói là không vuông không được nói là góc nhọn, góc tù Giáo viên vẽ góc vuông và cho học sinh biết: Đây là góc vuông, giáo viên chỉ ra đỉnh góc vuông là điểm nào, hai cạnh góc vuông là
2 cạnh nào rồi nêu tên góc vuông Chẳng hạn: Góc vuông đỉnh O, cạnh OA, OB Cũng giới tương tự đối với góc không vuông Việc dùng ê ke để kiểm tra góc nào đó
Trang 5để học Ở lớp 3 chưa nên cho học sinh tìm hiểu các nội dung khác về góc như ký hiệu đánh dấu góc, miền trong của góc, số đo của góc Những vấn đề đó sẽ được học lên các lớp trên
Thông qua các mô hình cụ thể mà học sinh có thể nhìn, sờ thấy được giúp học
sinh nhận biết được “Góc vuông, góc không vuông” Để vẽ góc vuông giáo viên cần
giúp cần học sinh làm từng thao tác, mỗi học sinh đều được thực hành nhận biết, vẽ: * VD: Dùng êke để vẽ góc vuông
Thao tác 1: Cho học sinh dùng thước vẽ một cạnh và xác định một đỉnh (cạnh AB, đỉnh A
Thao tác 2: Hướng học sinh đặt êke sao cho đỉnh êke trùng với đỉnh học sinh đã xác định (A) và một cạnh êke trùng với cạnh học sinh đã vẽ (AB)
Thao tác 3: Cho học sinh dùng bút vẽ theo cạnh góc vuông kia của êke (tay trái chắn thước, tay phải dùng bút vẽ)
B * Nhận dạng hình hình học:
Ở lớp 1, 2 học sinh đã biết các hình (hình tròn, hình tam giác, hình vuông )
Trang 6lớp 3 khi dạy khái niệm hình hình học mới (Hình chữ nhật, hình vng) ngồi việc xét “tổng thể” học sinh đã biết dựa vào các đặc điểm về yếu tố cạnh, góc, đỉnh của hình để nhận dạng, nêu tên hình Chẳng hạn hình chữ nhật có 4 góc vuông, có 2 cạnh đài bằng
nhau, 2 cạnh ngắn bằng nhau, hình vuông có 4 góc vuông và có 4 cạnh bằng nhau Khi dạy khái niệm hình hình học mới giáo viên cần sử dụng đồ dùng trực quan hoặc liên hệ các đồ vật trong thực tế có hình dạng học để học sinh nhận biết hình Hướng dẫn học sinh tìm thêm các đồ vật ở nhà mình, trong lớp có dạng hình chữ nhật, hình vuông như quyển sách, bảng lớp, mặt bàn
Cần lấy những hình có tính chất “Phản ví dụ” để học sinh nhận biết sâu hơn
hình dạng các hình đang học
Chẳng hạn: Khi dạy khái niệm hình chữ nhật, giáo viên có thể cho học sinh
quan sát tập hợp gồm nhiều hình rồi yêu cầu các em tô màu cao hình chữ nhật
Trong mạch yếu tố hình học ngoài nhận dạng hình chữ nhật, hình vuông học
sinh lớp 3 còn được học về khái niệm hình tròn Ở lớp 1, 2 học sinh đã biết được hình
tròn qua hình ảnh mặt đồng hồ, cái đĩa, bánh xe học sinh có được biểu tượng về
“hình tròn” Đến lớp 3, học sinh được biết “hình tròn” như là một hình với đặc điểm về các yếu tố: Tâm, đường kính, bán kính của hình tròn Trước khi học sinh hình tròn
học sinh đã được giới thiệu về trung điểm của đoạn thẳng Cần cho học sinh liên hệ
kiến thức bài “trung điểm” để biết được tâm 0 của hình tròn là trung điểm của đường
kính, bán kính = 1/2 đường kính
Ở lớp 3 chưa dạy đến khái niệm “đường tròn” do vậy giáo viên không nên cho học sinh phân biệt “hình tròn” với “đường tròn”
Trang 7khoa, giáo viên vẽ ở bảng có thé lay don vi 1a dm 6 phần nay hoc sinh dựa trên cơ sở trực quan là chính, trong khi dạy giáo viên không được nói “bên trái, bên phải” Vì khi dạy bài này, trung điểm của đoạn thắng là duy nhất, còn điểm ở giữa thì có nhiều điểm, cho nên khi học sinh nhận biết trung điểm giáo viên lấy thêm điểm ở giữa thì khó đối với học sinh Khi đạy phần này, yêu cầu học sinh nhìn vào hình vẽ nêu đúng điểm ở
giữa, nêu đúng trung điểm là được không yêu cầu các em phải giải thích tại sao
Ở lớp 3 chưa yêu cầu học sinh nắm được “khái niệm” điểm điểm của đoạn
thẳng với “định nghĩa” chính xác “khái niệm” đó Trong sách Toán 3 mới chỉ là giới thiệu trung điểm của đoạn thẳng nhằm giúp học sinh nhận biết một điểm có điều kiện như thế nào được gọi là trung điểm của đoạn thẳng, từ đó xác định trung điểm của đoạn thẳng như sách Toán 3 đã thực hiện Học sinh xác định trung điểm của đoạn thẳng (trên cơ sở đo độ dài của đoạn thắng rồi chia đôi đoạn thẳng đó) Trong sách giáo khoa, trùn điểm của đoạn thẳng được giới thiệu trên cơ sở học sinh được biết thế nào là “điểm ở giữa” hai điểm đã cho Chẳng hạn, M là điểm ở giữa A và B (Xem hình vẽ) ) A 3cm M 3cm B | | | Từ đó giới thiệu điểm M là trung điểm của đoạn thắng AB khi điểm M thoả mãn 2 điều kiện
- M là điểm ở giữa điểm A và điểm B
- Độ dài đoạn thắng AM bằng độ dài đoạn thắng MB (AM = MB = 3cm)
Từ 2 điều kiện trên cần cho học sinh đưa ra hai điều kiện tương đương để nhana biết hoặc xác định: “Trung điểm của đoạn thẳng” Chẳng hạn, M là trung điểm của đoạn thẳng AB khi
- Ba điểm A, M, B theo thứ tự là 3 điểm thẳng hang
- Độ dài đoạn thắng AM bằng độ dài đoạn thắng MB (Am = MB)
Trang 81/ O là trung điểm của đoạn thẳng AB vì có O, A, B 2m 9 cm | B AI là 3 điểm thẳng hàng và AO = OB (cùng bằng 2cm) M 2/ M không là trung điểm của đoạn thẳng CD vì C, M oN D là 3 điểm không thẳng hàng C D 3/ H không là trung điềm của đoạn thắng EG vì 5, 2cm H 3cm _ G độ dài đoạn thắng EH (2cm) không bằng độ dài đoạn thắng HG (3cm)
Qua phần nêu trên ta nhận thấy dạy bài hình tròn phải xác định với kiến thức của
bài trung điểm của đoạn thẳng Cho nên giáo viên cần thực hiện được ý đồ đó và giúp học sinh thấy rõ: Tâm là trung điểm của đường kính bán kính =1/2 đường kính
Trở lại vấn đề dạy khái niệm đường tròn, để giúp các em khắc sâu kiến thức thì “vẽ trang trí hình tròn ” là một nội dung dạy học hấp dẫn học sinh Tiểu học nhữngcũng có người cho rằng nội dung đó còn “khó” đối với đối với học sinh lớp 3 (ở đây là khó vẽ các đường nét trang trí hình tròn) Bởi vậy, giáo viên cần thống nhất về ý nghĩa và mức độ yêu cầu của nội dung dạy học “vẽ trang trí hình tròn” ở lớp 3
“Vẽ trang trí hình tròn” không những góp phần củng cố các kiến thức đã học về hình tròn (nhận biết hình tròn: Tâm, bán kính, đường kính; kỹ năng vẽ hình tròn bằng com pa ) mà còn góp phần giáo dục thẩm mĩ cho học sinh thông qua cái đẹp của hình trang trí, sự phối hợp các đường nét, tạo dạng các hình trang trí phù hợp với sự tưởng tượng, khái quát của học sinh
Chẳng hạn, các hình như đưới đây: Viên gạch hoa Hình hoa thị Hình cánh hoa
`
Trang 9Chang han, bài “vẽ trang trí hình tròn” ở sách toán 3 trang 112, yêu cầu học sinh hoàn thành hình trang trí như hình mẫu
Để vẽ được hình mẫu này giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực hiện theo 3 bước Bước ï: Vẽ mẫu 1 (vẽ đường tròn tâm 0, bán kính OA)
Bước 2: Vẽ mẫu 2 trê hình vẽ sau bước 1
Bước 3: Vẽ mẫu 3 trên hình vẽ sau bước 1 và bước 2
Như vậy, học sinh được vẽ từ đơn giản đến phức tạp hơn phù hợp với kỹ năng
vẽ của học sinh lớp 3
Ngoài các nội dung dạy học mạnh yếu tố hình học đã nêu ở trên Ở lớp 2, học
sinh đã được học về tính chu vi hình tam giác Lên lớp 3 các em được học thêm về chu vi hình chữ nhật, hình vuông bằng cách tính tổng độ dài của các cạnh
Tuy nhiên, việc hình thành “quy tắc” tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông được thực hiện theo ý tưởng chung là thông qua việc tính chu vi hình chữ nhật, hình
vuông có độ đài các cạnh cho trước (với số đo cụ thể) rồi lhái quát thành “quy tắc”
tính chu vi các hình đó Chẳng hạn, tính chu vi hình chữ nhật ABCD với kích thước đã cho theo hình vẽ A 4cm B B Gò 2 5 D 4cm C
Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh làm theo các bước:
Bước 1: Trước hết tính chu vi hình chữ nhật bằng cách tính tổng độ dài các cạnh Chu vi hình chữ nhật ABCD là:
Trang 10Bước 2: Tìm cách “chuyển” cách tính chu vi hình chữ nhật theo công thức có đạng: (4+3) x 2 = 14 (cm)
Ta có thể thực hiện, chẳng hạn:
Có thể từ (1) nhận xét: (4 + 3) được lấy 2 lần, đo đó (4+3) x 2 = 14 (cm) hoặc có thể dựa vào hình vẽ nhận xét:
Chu vi bằng 2 lần nữa chu vi gồm chiều đài và chiều rộng, ta có:
Chu vi hình chữ nhật ABCD là: (4+3) x 2 = 14(cm) (2)
Lưu ý: 2 cách nêu trên cũng chỉ là gợi ý để học sinh “thừa nhận 32 có lý tuy vận, cùng không nên dùng “biến đổi đại số” để biến đổi từ
4++3~+4~+3= l4(cm) (1)
Thành: (4+3 x 2 = 14 (cm) (2) Vì ở lớp 3 học sinh chưa học tính chất “phân phối”, “kết hợp” để có thể “biến đổi đại số” như trên được
- Bước 3: Dựa vào (2) để có thể khái quát thành quy tắc tính chu vi hình chữ nhật: “Muốn tìm chi vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng rồi nhân với 2”
Việc hình thành quy tắc tính chu vi hình vuông thực hiện tương tự như trên Tuy nhiên “chuyển” từ 3 + 3 + 3 + 3 = 12 (cm)
Thành: 3 x 4 = 12(cm) là hoàn toàn biến đổi được từ ý nghĩa của phép nhân A 3cm B E ° g D 3cm C
Trang 11Mặt khác, khi dạy học về tính chu vi, diện tích hình vuông, hình chữ nhật giáo viên có gặp mâu thuần: Vừa muốn vẽ “phóng to” hình trong sách giáo khoa trên vang
vừa không muốn học sinh hiểu sai biểu tượng về độ lớn của đơn vị đo độ đài (xăng ti
mét) hoặc đơn vị đo điện tích (xăng tỉ mét vuông) Đây là vấn đề đang được trao đổi
nhiều trong thực tế dạy học của giáo viên Tiểu học hiện nay Trong trường hợp này
theo tôi là chúng ta không nên “phóng to” hình trong sách giáo khoa lên bảng (mà
vẫn giữ nguyên các đơn vị đo) Bởi vì ở giai đoạn đầu khi học sinh làm quen với biểu
tượng về đơn vị đo độ đài hoặc diện tích thì hình vẽ trong sách giáo khoa với kích thước thường là đúng với số đo thực Khi học sinh làm quen với đơn vị đo “lớn” hơn (không thể vẽ trong sách giáo khoa hoặc trên bảng) các em có được biểu tượng về các
đơn vị đo đó thông qua các hình ảnh thực tế (như chiều dài bảng lớp, chiều cao của
cây, khoảng cách đường đi giữa 2 tỉnh ) khi đó học sinh được làm quen với các hình vẽ (thường được vẽ) là hình vẽ “sơ đồ” với kích thước hoặc “phóng to” lên hoặc “thu nhỏ” lại, nhưng vẫn đảm bảo tỷ lệ giữa các kích thước của hình đó
Xét trường hợp cụ thể ở phần chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vng trong sách tốn 2, ta có thể giải quyết theo cách sau:
Khi xây dựng quy tắc tính chu vi hình chữ nhật, thay vì vẽ hình chữ nhật với
kích thướng 3cm x 4cm (đơn vị cm) ở sách toán 3, giáo viên có thể vẽ đúng một hình chữ nhật có kích thước 3dm x 4dm (đơn vị dm) lên bảng để trình bày cũng được Khi đó, chu vi hình chữ nhật duoc tinh theo don vi dm
Khi xây dựng quy tắc tính diện tích hình chữ nhật vì học sinh mới làm quen với
don vị xăng - ti - mét vuông (cm”) và chỉ biết có đơn vị đó thôi nên không thể vẽ
phóng to xăng - tỉ - mét vuông lên bảng mà trình bày được Giáo viên cần cho học
sinh quan sát hình vẽ thật trong sách giáo khoa để dạy hoc (lấy việc đảm bảo biểu tượng “xăng ti mét vuông” (cm) ở giai đoạn ban đầu là chủ yếu, học sinh thấy được
Trang 12diện tích hình chữ nhật bằng 12 ô vuông (chưa nói đến cm') thì cũng được Tuy nhiên,
ở giai đoạn đầu cần phải dùng hình vẽ trong sách giáo khoa để xây dựng quy tắc tính điện tích hình chữ nhật
Tuy nhiên, trước khi học phần “diện tích các hình” sách giáo khoa Toán 3 đã có nhiều nội dung chuẩn bị cho học sinh làm quen với “diện tích và cách đo điện tích” bằng
cách đếm số ô vuông trong các hình Chẳng hạn, mỗi hình sau có bao nhiều ô vuông? (Trang 32, 60, 116 sách giáo khoa Toán 3)
Khi học sinh làm quen về biểu tượng điện tích (chủ yếu thông qua so sánh điện
tích các hình) học sinh được tiếp cận với cách tính diện tích các hình bằng chia mỗi hình thành các ô vuông, coi mỗi ô vuông là đơn vị đo diện tích, rồi đếm số ô vuông
trong hình đó Trong sách Toán 3, ở giai đoạn đầu học sinh được biết tính diện tích
Trang 13Chẳng hạn: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dai §cm, chiều rộng 5cm Học sinh không phải kẻ chia hình chữ nhật thành “các ô vuông lcm”” ròi đếm số ô vuông đó để tính diện tích, học sinh chỉ cần vận dụng quy tắc để tính ngay diện tích hình chữ nhật là: 8 x 5 = 40(cm’)
Giáo viên cần lưu ý, khi dạy bài diện tích hình chữ nhật, hình vuông học sinh đã rút ra được quy tắc tính chu vi các hình Sau mỗi bài học tính chu vi hay điện tích hình chữ nhật, hình vuông giáo viên cần cho học sinh liên hệ thực tế
Ví dụ: Học xong bài: “Chu vi hình chữ nhật” giáo viên yêu cầu: Các con về đo và tính chu vi cái sân của nhà mình bằng bao nhiêu cm Hoặc bài “diện tích hình chữ nhật” giáo viên cũng yêu cầu tương tự: Các con đo và tính xem diện tích cái sân nhà
mình có diện tích là bao nhiêu cm” Như vậy, chắc chắn về nhà các em sẽ thực hành ngay, đây cũng là việc làm nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh Cũng có thể cho
học sinh tính điện tích vườn của nhà mình (nếu các em không có thước dài thì bố mẹ có thể cung cấp số liệu) Từ đó giúp học sinh biết được thực tế đo đạc Chẳng lẻ, nếu chúng ta không làm việc này thì khi hỏi các em diện tích cái sân, mảnh vườn của các con là bao nhiêu cm” thì các em đành chịu Chúng ta không nên thu hẹp sự sáng tạo của các em là sau nội dung bài học về chu vi, diện tích của hình chữ nhật, các em chỉ biết tính mỗi số liệu cho trước trong sách giáo khoa
Trong thực tế về đạy học yếu tố hình học như trên đã nói nhiều học sinh còn có sự nhầm lẫn giữa chu vi và diện tích Khi dạy phần này, bản thân tôi đã áp dụng và
tương đối thành công bằng một vài biện pháp sau:
Học sinh nhận biết khá đễ dàng (một đại lượng hình học cơ bản) hơn nữa nội dung này còn được củng cố khi học sinh về độ dài đường gấp khúc, chu vi của Í hình
Nhưng đối với “diện tích” thì trừu tượng hơn rất nhiều Vì vậy, khiến các em đễ nhầm lẫn về chu vi và điện tích
Ví dụ: Khi yêu cầu các em tính chu vi và diện tích của hình vuông có cạnh dài
Trang 14Trường hợp này, giáo viên cần chỉ rõ: Chu vi là đại lượng độ dai (có đơn vị đo là cm”) Giáo viên có thể tạo tình huống cho học sinh so sánh, đối chiếu chu vi và diện tích Từ đó khắc sâu thêm biểu tượng về điện tích và tránh sai lầm nói trên
VD: Hai hình (1) và (2) sau có cùng điện tích (đều gồm 6 ô vuông đơn vị điện tích) nhưng có chu vi khác nhau (xem hình vẽ) HI H2
2/ Khi dạy các bài có tính chất luyện tập, thực hành:
Giáo viên cần tổ chức cho các em được tự do hoạt động Hiện nay, ở một số trường thuộc vùng khó khăn, giáo viên thường sợ hết giờ nên lo lắng, gợi ý một cách quá tường minh Vì vậy, theo tôi chúng ta cần để các em tự do vẽ, xếp ghép hình, được tự do tính toán bằng suy nghĩ của mình để tìm ra kết quả Giáo viên không nên làm thay hoặc hướng dẫn quá kỹ cho các em Có như vậy, mới khắc sâu được kiến
thức cho học sinh Bởi kết quả tìm ra được chính là “sản phẩm” của cá nhân các em dưới sự hướng dân, tổ chức hoạt động của thây, cô giáo Dưới sự tổ chức, hướng dẫn
của giáo viên học sinh hoạt động tư phát hiện, và tự giải quyết nhiệm vụ của bài đề tự chiếm lĩnh kiến thức mới, đồng thời thiết lập được mối quan hệ giữa kiến thức mới và kiến thức đã học
3/ Sử dụng kết hợp các phương pháp hình thức dạy học một cách linh hoat,
hợp lý phù hợp với mục tiêu và phương pháp dạy học:
Trong dạy học, không có một phương pháp nào được coi là vạn năng Mỗi
phương pháp đều có những ưu điểm và mặt hạn chế nhất định Vì vậy, trong dạy học
Trang 15sinh Bồi dưỡng năng lực tự học cho các em Các kỹ năng không thé hình thành bằng con đường truyền giảng thụ động Học sinh chỉ làm chủ được kiến thức khi các em tự
chiếm lĩnh chúng bằng chính hoạt động có ý thức của mình Đó chính là lý do cắt nghĩa sự ra đời của phương pháp dạy học mới Đây là phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm; trong đó thầy, cô đóng vai rò là người tổ chức hoạt động của học sinh, mỗi học sinh déu được hoạt động, đều được bộc 16 mình là phát triển Dạy hoc trên cơ sở tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tậo tích cực, chủ động, sáng tạo là định hướng chung của phương pháp dạy học Tốn 3 Ngồi ra giáo viên cần thay đổi hình thức dạy học, phù hợp để tránh gây sự nhàm chán cho các em, nhằm tăng thêm hứng thú học tập và đạt hiệu quả cao
C - PHAN THỰC NGHIỆM:
| - MUC DICH THUC NGHIEM:
- Xuất phát từ việc tìm hiểu nội dung và phương pháp dạy học Toán 3 năm 2000 là phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh
- Xuất phát từ việc tìm hiểu thực trạng dạy và học của giáo viên và học sinh từ đó đưa ra một số giải pháp để dạy tốt mạch yếu tố hình học trong sách giáo khoa Toán 4 chương trình tiểu học mới
Tôi đã tiến hành 2 tiết thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của việc đề xuất một số giải pháp để dạy tốt mạch yếu tố hình học lớp 3 mới
I- NỘI DUNG THỰC NGHIÊM
Do thời gian có hạn nên tôi chỉ tiến hành thực nghiệm 2 tiết: - Tiết 1: Chu vi hình chữ nhật
- Tiết 2: Điểm ở giữa, trang điểm của đoạn thẳng
Il- PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIÊM
1 Phương pháp trực quan
2 Phương pháp gợi mở - vấn đáp
Trang 165 Phuong phap kiém tra đánh giá
IV- THỜI GIAN VÀ ĐỊA ĐIỂM TIẾN HANH THUC NGHIEM:
Tiết 1 thực nghiệm ở lớp 3A ngày tháng năm 2008 Tiết 2 thực nghiệm ở lớp 3B ngày tháng năm 2008
Tại Trường Tiểu học Nghĩa Minh - Huyện Nghĩa Đàn - Nghệ An
VI- NỘI DỤNG BÀI SOẠN THỰC NGHIÊM:
KẾ HOẠCH BÀI DẠY BÀI 1
I- MỤC TIỂU: Giúp hoc sinh
- Năm được quy tắc tính chu vi hình chữ nhật
- Vận đụng quy tắc để tính được chu vi hình chữ nhật (biết chiều đài, chiều
rộng của nó) và làm quen với giải toán có nôi dung hình học (liên quan đến tính chu vi hình chữ nhật) II - DO DUNG DAY HOC: - Vẽ sẵn 1 hình chữ nhật có kích thước 3dm x 4dm IH - HOAT ĐÔNG DẠY HOC:
Hoạt động dạy của giáo viên Hoạt động học của học sinh
1/ Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ - Học sinh nêu: Hình chữ nhật có 4 góc - Goil học sinh lên bảng nêu đặc điểm | vuông có 2 cạnh đài bằng nhau và 2
của hình chữ nhật cạnh ngắn bằng nhau
- Yêu cầu cả lớp lắng nghe và nhận xét | - Lớp theo dõi nhận xét - Giáo viên đánh giá cho điểm
2/ Hoạt động 2: Bài mới
Trang 17tam giác, tự giác Các con hãy nhớ lại va
vận dung vào bài học hôm nay để tính "Chu vi hình chữ nhật” - Giáo viên phi mục bài lên bảng 2.2/ Xây dựng quy tắc tính chu vi hình chữ nhật
- - Giáo viên nêu bài toán: Cho hình
tứ giác MNPQ với kích thước như hình vẽ sau Tính chu vi hình tứ giác đó M 2dm N 4d 3dm P Q 5dm - Yêu cầu học sinh tính chu vi hình tứ giác đó - Vậy, muốn tính chu vi hình tứ giác em làm thế nào?
Từ đó, giúp học sinh liên hệ sang bài toán: - Giáo viên vẽ hình chữ nhật như sách giáo khoa: Cho hình chữ nhật ABCD có chiều đài 4dm, chiều rộng 3dm Tính chu vi hình chữ nhật đó
+ Giáo viên hướng dẫn
- Bước I: Yêu cầu học sinh tính chu vi hình chữ nhật bằng cách tình tổng đô dài các cạnh - Học sinh lắng nghe - Học sinh nêu: Chu vi hình tứ giác MNPQ là: 2+3+~+5+4= 14 (dm)
- Lấy số đo các cạnh cộng lại với nhau
Trang 18Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm cách "chuyển" cách tính chu vi hình chữ nhật theo công thức có dạng: (4+3) x 2 = 14(dm) - Học sinh nêu nhận xét: (4 + 3) duoc lay 2 lan do đó: (4+3)x2=14 (dm)
hoặc dựa vào hình vẽ: Chu vi bang 2 lan nữa chu vi mà nữa chu vi gồm chiều dài và chiều rộng nên chu vi hình chữ nhật ABCD Ia: (44+ 3)x 2= 14 (dm) Ghi chi:
bảng nên lấy đơn vị đo là dé xi - mét, Hình vẽ trên bảng nên lấy
trong SGK lấy don vi đo là xăng-ti- mét - Giáo viên nhấn mạnh: Phải chuyền đổi vế "Cùng đơn vị đo" Chẳng hạn: Không được lấy chiều dài 3m cộng với chiều rộng 200cm mà phải đổi 200cm = 2m hoặc 300cm rồi mới thực hiện quy tắc
tinh chu vi
- Qua ví dụ trên, các con n cách tính chu
vi hình chữ nhật
- Gọi vài học sinh nhắc lại quy tắc
3/ Hoạt động 3: Vận dụng - thực hành
- Bài 1: Giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng quy tắc vừa hoc để tính
Gọi 2 hoc sinh lên bảng, yêu cầu cả lớp làm nháp sau đó đổi chéo kiểm tra kết
quả cho nhau
- Học sinh lắng nghe
- Học sinh nêu: Muốn tính chu vi hình
Trang 19
Bai 2: Gọi vào học sinh đọc bài toán
Giáo viên tóm tắt: Chiều dài: 35m Chiều rộng: 20m Chu vi: ?m
Là bài toán cho lời văn (Có nội dung hình học) Cho nên yêu cầu học sinh tự giải vào vở, gọi 1 em lên bảng
- Học sinh nhận xét bài làm của bạn - Học sinh đọc bài toán
- Học sinh theo đối
- Cả lớp làm vào vở, | hoc sinh lên bảng
làm
Bài 3: Giáo viên phát phiếu học tập cho
học sinh (ghi sắn yêu cầu bài 3 trong
sách giáo khoa)
- Yêu cầu học sinh làm bài tâp trên
phiếu Giáo viên gợi ý: Trước hết tính chu vi mỗi hình chữ nhật AVCD và MNQP theo kích thước đã cho rồi so sánh chu vi của 2 hình đó
Hết thời gian làm việc giáo viên yêu cầu
học sinh đổi chéo bài của nhau theo bàn (cặp đôi) để kiểm tra kết quả của bạn Nhận xét bài làm của học sinh 4/ Hoạt động 4: Củng cố dặn dò - Gọi học sinh nhắn lại quy tắc tính chu vi hình chữ nhật - Nhận xét tiết học Giải Chu vi mảnh đất hình chữ nhật là (35 +20)x 2 = 110(m) Đáp số: 110 m
- Học sinh nhận xét bài làm của bạn - Học sinh nhận phiếu vài em đọc yêu cầu bài 3 Cả lớp lắng nghe - Học sinh làm bài 3 trên phiếu theo gợi ý Phương án đúng Chu vi hình chữ nhật ABCD) là: (63 + 31) x2 = 188 (m) Chu vi hình chữ nhật MNPQ là (54 + 40) x2 = 188 (m) Vậy chu vi 2 hình chữ nhật bằng nhau (khoanh vào chữ C)
- Học sinh đổi chéo vở kiểm tra kết quả - Học sinh lắng nghe và rút kinh nghiệm
- Vài học sinh nêu quy tắc - Học sinh lắng nghe
Trang 21
B/ Chu vi hình chữ nhật ABCD bé hơn chu vi hình chữ nhật MNQP C/ Chu vi hình chữ nhật ABCD bằng chu vi hình chữ nhật MNQP
KẾ HOẠCH BÀI DẠY BÀI 2
I- MỤC TIEU:
Qua bài học, học sinh cần:
- Hiểu thế nào là điểm ở giữa 2 điểm cho trước - Hiểu thế nào là trung điểm của một đoạn thẳng
- Nhận biết được điểm ở giữa 2 điểm, trung điểm của một đoạn thẳng
H - DO DUNG DAY HOC:
- Bảng phụ với đầy đủ nôi dung kiến thức của bài (phần nội dung tô màu xanh
trong sách Toán 3) Cần thiết kế sao cho từng nội dung trong bảng phụ này có thể "xuất hiện" hoặc làm "mất đi" (dùng bìa để che khuất khi cần thiết hoặc chia nhỏ thành từng bộ phận có thể dán, ghép lại )
- Chuyển bài tập 2, 3 trong sách giáo khoa thành phiếu giao việc để sử dụng
hoạt động nhóm trong nội dung thực hành III - HOAT DONG DAY HOC CHU YEU:
Hoạt động dạy của giáo viên Hoạt động học của học sinh
1/ Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ - Học sinh thứ nhất - Gọi 2 học sinh lên bảng làm bài tập
a/ Các số tròn nghìn bé hơn 5555 là? a/ Số tròn nghin bé hơn 5555 là:
Trang 22lién sau 9000 - Giáo viên đánh giá, cho điểm - Học sinh thứ 2: b/ 8000 ; 9000 ; 10.000 Lớp theo dõi nhận xét
2/ Hoạt động 2: Bài mới 2.1/ Giới thiệu điểm ở giữa:
- Giáo viên yêu cầu học sinh lấy bảng
con hoặc giấy nháp và thực hiện:
Kẻ đường thẳng, trên đường thẳng đó vẽ 2 điểm A,B rồi tiếp tục vẽ điểm 0 sao cho điểm 0 ở giữa 2 điểm A và B
- Giáo viên quan sát sửa chữa cho những em lam sai
- Giáo viên có thể vừa hướng dẫn, vừa làm mẫu giúp học sinh nhận ra điểm 0 ở giữa 2 điểm A và B như sau:
Trên bảng đã có đoạn thang AB, ding bút đặt vào 1 trong 2 điểm A hoặc B của đoạn thẳng rồi di chuyển bút trên đoạn thang theo hướng đến điểm kia của đoạn thẳng (từ điểm A đến điểm B hoặc ngược lại từ điểm B đến điểm A Nếu
"sặp" điểm 0 trước khi "gặp" điểm kia
thì ta có điểm 0 là điểm ở giữa điểm AB - Yêu cầu học sinh nhận xét 3 điểm A, 0, B trên hình vẽ
- Giáo viên treo bảng phụ có hình ảnh điểm 0 ở giữa 2 điểm A và B rồi lần lượt cho học sinh nhận xét hoàn chỉnh khái
niệm điểm ở giữa
- Giáo viên treo bảng giấy phi sẵn:
+ A, 0, B là 3 điểm thang hang
- Học sinh làm vào bảng con (hoặc vở nháp)
A 0 B
- Học sinh lắng nghe và quan sát
- A, 0, B là 3 điểm thang hang
- Điểm 0 ở giữa 2 điểm A và B
- HS quan sát kênh chữ và lắng nghe
Trang 23+0 là điểm giữa 2 điểm A và b rồi kết luận
Sau đó gọi vài học sinh nhắc lại
2.2/ Giới thiệu trung điểm của đoạn thẳng: - Vài học sinh nhắc lại kết quả - Học sinh vẽ đoạn thẳng theo yêu cầu
- Giáo viên cho học sinh lấy bảng con hoặc giấy pháp thực hiện yêu cầu:
Kẻ đoạn thang AB và có độ dài 6cm Vẽ điểm M ở giữa 2 điểm A và B, sao cho AM =3cm
- Yêu cầu học sinh xác định độ đài đoạn
thang MB rồi so sánh độ đài AM và độ đài MB
- Giáo viên gợi ý giúp học sinh nhận xét
AM = MB (điểm M cách đều 2 điểm A và B)
- Giáo viên: Thế nào là trung điểm của đoạn thẳng
- Trên cơ sở các thao tác đã làm ở trên,
giáo viên hình thành ở học sinh khái niệm trung điểm của đoạn thẳng AB + M là điểm giữa 2 điểm A và B
+ AM = MB (độ dài đoạn thắng AM bằng độ dài đoạn thắng MB)
- GV nêu thêm vài ví dụ khác để củng cố khái niệm trung điểm của đoạn thẳng 3/ Hoạt động 3: Vận dụng - thực hành - Bài 1: Gọi học sinh nêu yêu câu bài 1 Yêu cầu học sinh làm cá nhân sau đó A | 3cm - Hoc sinh néu: MB = 3cm AM = MB - Hoc sinh néu: MB = 3cm AM = MB
- M là điểm giữa 2 điểm A và B Độ dai đoạn thắng AM bằng độ dài đoạn thẳng và cùng bằng 3cm M được gọi là trung điểm của đoạn thẳng AB
- Học sinh lắng nghe
- Vài học sinh nêu yêu cầu cả lớp làm bài 1, 1 học sinh lên bảng
Trang 24đổi chéo để tự kiểm tra kết quả cho nhau Gọi 1 học sinh lên bảng làm - Giáo viên quan sát giúp đỡ học sinh yếu kém Phương án đúng
- Giáo viên đánh giá, nhận xét bài 1 + Bài 2, 3: Giáo viên phát phiếu học tập
cho cá nhân Cho 2 học sinh làn lượt nêu yêu cầu từng bài
- Giáo viên hướng dẫn chung cả lớp rồi yêu cầu hoàn thành bài tập vào phiếu Hết thời gian làm việc giáo viên thu phiếu học tập để chấm và chữa 4/ Hoạt động 4: Củng cố dặn dò ? Thế nào là điểm ở giữa, trung điểm của đoạn thẳng? a/ 3 điểm thẳng hàng là: A, M, B; M, O, N; C, N, D
b/ M là điểm giữa 2 điểm A và B N là điểm giữa 2 điểm C và D 0 là điểm giữa 2 điểm M và NÑ - Học sinh nêu nhận xét bài làm ở bảng - Học sinh nhận phiếu
Vài học sinh nêu yêu cầu bài 2 và 3
- Học sinh làm bài vào phiếu
- Học sinh nạp bài để chấm Sau đó tự chữa bài (nếu sai)
Phương án đúng
+ Bài 2: a, 0 là trung điểm của đoạn
thắng AB (Ð)
b/ M là trung điểm của đoạn thẳng CD (§) c/ H là trung điểm của đoạn thẳng EG (S) d/ M là trung điểm giữa 2 điểm C và D (S)
e/ H là điểm ở giữa 2 điểm E và G (Ð)
+ Bài 3: K là trung điểm của GE Ilà trung điểm của đoạn thắng BC 0 là trung điểm của đoạn thắng AD 0 là trung điểm của đoạn thẳng IK - l - 2 học sinh nêu
- Học sinh lắng nghe
Trang 25
Nhận xét tiết học
Họ và tên: 1 -
PHIẾU BÀI TẬP
Bài: Điểm ở giữa, trung điểm của đoạn thẳng Bài 3: Câu nào đúng, câu nào sai
Ap em 2em g a/ 0 là trung điểm của đoạn thắng AB
0 | b/ M là trung điểm của đoạn thẳng CD c/ H là trung điểm của đoạn thẳng EG
2cm 2cm d/ M là điểm ở giữa 2 điểm C và D
e/ H là điểm ở giữa 2 điểm E và G
Trang 26
A 0 D G K E Họ và tên:- PP ằe PHIẾU KIỂM TRA Bài: Chu vi hình chữ nhát Bài 1: Tính chu vi hình chữ nhật ABCD có kích thước như hình vẽ A 6cm B 4cm
Trang 27* Biéu kiém tra: Bai 1: 3 diém Bai 2: 3 diém Bai 3: 4 diém Ho va tén: Lớp:
PHIẾU KIỀM TRA
Bài: Điểm ở giữa, trung điểm của đoạn thẳng
Bài 1: Viết tên các điểm vào chỗ chấm
a/ Trong hình bên có: M B
- Ba điểm thang hàng A
- Ba diém thang hang
- Ba diém thang hang 0
- Ba diém thang hang
D N C
b/ M là điểm giữa 2 điểm vÀ
N là điểm giữa 2 điểm và 0 là điểm giữa 2 điểm và
Bài 2: Nêu tên trung điểm của đoạn thắng: A M B
AB, BC, CD, AD
43 Q N
Trang 28* Biéu diém: Bai 1 (7 diém)
Bai 2: (3 điểm)
IV - KET QUA THUC NGHIEM:
Sau khi đã tiến hành thực nghiệm 2 tiết, tôi nhận thấy học sinh tích cực, chủ động, hăng hái xây dựng bài Sau mỗi tiết dạy thực nghiệm học sinh được đánh giá
qua phiếu kiểm tra cho mỗi tiết và thu được kết quả như sau: Số học Giỏi Khá Trung bình Yếu cáp sinh SL TL SL | TL SL TL SL | TL 3A 25 8 32% | 10 | 40% 7 28% 0 3B 27 7 25.93% | 12 | 44,45 8 29,62% D - KET LUAN:
Như vậy, đề tài đã đưa ra một số giải pháp để dạy tốt mạch yếu tố hình học sách giáo khoa Toán 3 chương trình tiểu học mới
Trang 29dung va phương pháp dạy học mới Để từ đó tìm ra giải pháp tích cực giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức và hoạt động sáng tạo
Để dạy tốt mạch yếu tố hình học Toán 3 Giáo viên cần nắm được:
- Dạy các yếu tố hình học Toán 3 là dạy khái niệm, biểu tượng hình hình học cho nên sau khi hình thành khái niệm, biểu tượng mới giáo viên phải cho hoc sinh luyện tập thực hành với các dạng bài tập (vẽ hình, nhận dạng hình, xếp ghép hình,
đếm hình) nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh Mặt khác, cần cho học
sinh tự liên hệ biểu tượng, khái niệm hình hình học với thực tiễn đời sống
- Nội dung dạy học gắn liền với phương pháp dạy học Giáo viên cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo để tìm ra phương pháp dạy học mới Giáo viên cần mạnh dạn đưa ra các phương pháp dạy học toán mới trên cơ sở phát huy
mặt tích cực của dạy học truyền thống để nâng cao chatá lượng dạy học và hiệu quả
đào tạo
- Cần sử dụng tốt các đồ dùng học tập, bảng con, vở bài tập, phiếu giao việc Bởi vì, tư duy học sinh tiểu học là tư duy cụ thể chiếm ưu thế nhằm giúp học sinh có
cơ hội hoạt động và tự bộc lộ mình
- Đối với mỗi dạng bài tập (vẽ hình, nhận dạng hình, xếp ghép hình )
Giáo viên cần để các em được tự do hoạt động, không nên làm thay hoặc hướng
dẫn quá kỹ Nếu học sinh lúng túng thì giáo viên chỉ gợi ý chung
Những giải pháp nói trên hoàn toàn có tính khảthi khi dạy học các yếu tố hình học Toán 3 Tuy nhiên để đảm bảo cho việc ứng dụng một cách rộng rãi và thực sự nâng cao chất lượng dạy học tôi xin đề xuất một vài ý kiến như sau:
- Cần tổ chức các buổi hội thảo ở trường, liên trường để trao đổi kinh nghiệm nhằm bồi dưỡng và nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên
- Một vấn đề cũng quan trọng và quyết định đến chất lượng dạy học đó là cơ sở
Trang 30Trên đây, là một số ý kiến nhỏ nhằm góp phần nâng cao chất lượng day hoc
yếu tố hình học nói riêng, toán 3 nói chung
Thực hiện đề tài này, tôi đã bước đầu tập dượt nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, do thời gian không nhiều, trình độ nghiên cứu lý luận còn hạn chế và không thể không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý, sự giúp đỡ chân thành của các
thầy giáo, cô giáo cùng các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn
E - TÀI LIÊU THAM KHẢO:
Trong quá trình thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng một só tài liệu sau:
1/ Tai liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa Toán 3 chương trình Tiểu học mới Nhà xuất bản giáo dục năm 2004
2/ Sách giáo khoa, sách giáo viên, vở bài tập Toán 3
3/ Một số vấn đề cơ bản của chương trình Tiểu học mới Nhà xuất bản giáo dục năm 2004
4/ Hỏi đáp về dạy học Toán 3 Nhà xuất bản giáo dục năm 2005
5/ Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học Nhà xuất bản giáo dục năm 1999 6/ Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học Nhà xuất bản giáo dục năm 1999
Trang 31MUC LUC
A - Phan mở đầu I- Lý do chọn đề tài
H - Mục đích nghiên cứu đề tài
III - Nhiệm vụ nghiên cứu
IV- Đối tượng phạm vi nghiên cứu V - Phương pháp nghiên cứu
B - Phần nội dung
Chương I: Tìm hiểu cấu trúc sách giáo khoa Toán 3 chương trình Tiểu học mới
I - Mục tiêu của chương trình môn Toán Tiểu học mới
II - Nội hiểu cấu trúc sách giáo khoa chương trình Tiểu học mới II - Nội dung chương trình Toán 3 Tiểu học mới
IV - Trình độ chuẩn tối thiểu học sinh phải đạt được sau khi học xong Toán 3 Chương II: So sánh nội dung chương trình Toán 3 Tiểu học
mới với chương trình Toán 3 cải cách giáo dục Chương III: Tìm hiểu phương pháp dạy học mạch yếu tố
Trang 32C - Phan thuc nghiém 30
I - Muc dich thuc nghiém 30
II - Noi dung thuc nghiém 30
III - Phương pháp thực nghiệm 30
IV - Thời gian địa điểm tiến hành thực nghiệm 30
V - Nội dung bài soạn thực nghiệm 30
Kế hoạch bài dạy 1 31
Kế hoạch bài soạn 2 36
VỊ - Kết quả thực nghiệm 43
D - Kết luận 44
E - Tài liệu tham khảo 46
XD yLcẳnv œ
Trước hết em xin bày tô sự biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo khoa
giáo dục tiểu học Trường đại học sư phạm Hà Nội Các thầy cô đã không quản
đường xa, trở ngại mang nguồn trí thức quý báu của mình truyền thụ cho thế
hệ chúng em, giúp em lớn lên rất nhiều trong cuộc sống, nhất là trong quãng đời dạy học Đặc biệt em xin chân thành cảm ơn PGS -TS Trần Diên Hiển -
Chủ nhiệm khoa giáo dục Tiểu học đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình để
er: hoàn thành đề tài này
Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới tập thể cán bộ, giáo viên cùng tập thể học sinh lớp 3A, lớp 3B Trường tiểu học Nghĩa Minh - Huyện Nghĩa Đàn - Tỉnh Nghệ An
đã tạo điều kiện giúp đố em hoàn thành đề tài này
Do thời gian không nhiều, trình độ còn hạn chế, mặc dầu Em đã rất cố gắng
Trang 33sự cẩm thông và những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy giáo, cô giáo cùng các bạn đồng nghiệp dé dé tai duoc hoan thiện hơn
Trang 34
Ngudithyc hién: Gran Shi Wa
Đơn vị: Trường tiểu học Long son 2 Huyện Anh sơn - Tỉnh Nghệ An
1 ì NAM HOC: 2007- 2008 Ñ